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德国职业教育人才培养方案的开发与实施研究

作者2021-07-16 15:15未知
德国职业教育人才培养方案的开发与实施研究
杨彦涛 王海博
(黄河水利职业技术学院,河南,开封,475004)
Yang yantao Wang haibo
(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475004,Henan, China)
  要:通过查阅文献,联系笔者赴德国培训经历,分析了德国“双元制”教育人才培养方案的制定与实施做法,研究了德国“双元制”教育人才培养方案的主要内容,并揭示了我国高等职业教育从德国“双元制”教育人才培养方案的设计与实施中应得到的启示。
关键词:德国职业教育、人才培养方案、启示
中图分类号:G4           文献标识码: A    
Research on the development and implementation of the talent training
program for Vocational Education in Germany
Abstract: Through the literature, combined with training experience in Germany, comparative analysis of talent training scheme of Germany occupation education practice and the implementation of the research on the German "dual system" education personnel training program of the main content, discusses the higher vocational education in our country from the German "dual system of education and training of talents" design and implementation of the plan of enlightenment.
Key words: German vocational education. Talent training program. Enlightenment
德国的“双元制”教育是符合德国国情,具有鲜明德国职业教育特色的教育模式,对其经济发展和社会进步起到了巨大的推进作用,在很多方面值得我国职业教育学习、消化和吸收。其中,德国职业教育中的“双元制”人才培养方案的制定与实施是德国职业教育的重要特色。笔者近年多次参加教育部组织的“中德教育人员联合培训项目高职骨干教师培训班”,对德国职业教育人才培养方案的实质、制定过程和执行细节等有所思考,深感其对我国职业教育的发展有诸多指导意义。
1  德国职业教育人才培养方案的开发原则
德国“双元制”人才培养方案的编制遵循严格的流程。首先是培养要求的制定,由相关领域公司和行业协会共同提出,接着由州政府、联邦职业教育研究所和联邦劳动局组织该领域专家进行实际调查研究,提出该岗位具体的能力目标和内容目标,然后职教所组织专家起草该专业人才培养方案,最后由文化部和联邦教育局审批 [1]。德国职业教育人才培养方案的开发和调整遵照原则如下:适应经济发展要求、满足岗位能力要求、顺应企业技术发展要求。
1.1  适应经济发展原则
德国“双元制”教育人才培养方案以必须符合社会需求,为人才市场服务为原则[2]。德国的“双元制”职业教育,不论是职业院校还是企业,其人才培养方案的开发和调整都是依据社会经济发展的需求,学生按合约到企业就业。所以职业教育完全是为市场培养人才,人才培养方案一定要符合就业市场的经济运作规律。
1.2  满足岗位能力要求的原则
企业的岗位能力包括职业行为能力和专业实施能力。其中,职业行为能力是指搜集、评价信息、完成工作的目的性和计划性等方式方法选择的能力,独自承担岗位工作任务并负责实施、新技术的学习等能力;还有团队意识、协作工作、表达个人意见等社会交往能力。专业实施能力是对认识专业技术问题、提出正确实际问题、确定合理工作目标的能力[2]。“双元制”教育人才培养方案就是按上述企业提出的岗位能力要求进行开发和调整的,并在实施中不断修正。
1.3  顺应企业技术发展要求的原则
企业的发展,离不开技术的进步。要实现企业的长久发展,永续经营,对职员进行职业技能培训,采取新方法,按技术工艺发展要求制定相应的人才培养方案进行培训,从而提升员工职业技能必不可少。毫无疑问,机械类人才的培养方案唯有与现代化机械加工工艺发展水平匹配,才能培养出满足现代化生产需求的机械类人才。
2  德国职业教育人才培养方案的开发及特征
德国“双元制”教育职业院校人才培养方案的开发过程可概括为:分析工作岗位——筛选典型工作任务——归纳整合成行动——行动转变学习——制定培养内容——进行岗位培训[3]。其中,“学习领域”是德国“双元制”职业教育培养方案的核心,以下将重点分析“学习领域”的课程体系构建流程。
2.1 “学习领域”课程体系的构建
“双元制”专业课程体系组成,突出对应该专业相关的职业行动领域和任务设置,依据工作设置课程结构来建立“学习领域”课程体系。把工作需求作为导向,针对公司岗位的工作流程,建立和职业实际过程相契合的“学习领域”课程体系。
2.2“学习领域”课程体系的特征
2.2.1  课程内容针对性强
职校与公司共同确定的“学习领域”课程体系,不仅有职业技能的内容,还契合企业的职业素养,使人才培养与市场需求一致。以实际生产来确定课程内容,使学员在较短的时间获得与岗位要求相适应的理论知识与实践能力。
2.2.2  课程标准突出能力培养
“学习领域”的课程标准,突出培养学员的实践能力和职业素养。其中,职业素质有以下几个方面,一是职业素养能力,包括注意力、分析能力、解决问题能力、判断能力;二是学习能力,包括求知欲望、自学能力、收集信息能力和系统思考能力;三是社交能力,包括团队指挥能力、与人交流能力和协调能力。四是自身素质能力,包括自我控制、情绪管理和接受新事物能力[1]
2.2.3  以项目教学模式为主
项目教学是“学习领域”课程教学模式的主要内容,通过典型零件或服务的完成让学生学会完整工作过程。项目课程是以典型工序为主线,按照需求、决策、设计、生产、实施、检查和评估等步骤开发得到。
3  德国职业教育人才培养方案的实施
3.1  “学习领域课程教学以“学习课题”形式进行
“双元制”教育的专业课程以一个学习课题为一个“学习领域”[4]。把每个学习课题做为一个学习单元,遵照实际工作的流程来讲授内容,结合学生认知规律,通过教师的指导,按照实际工序或课题培养职业技能。课程对单一学科可能不是完善的,但对特定职业来说是完善的。通过几个关联的学习领域的学习,学员可获得某一职业的从业资格和岗位实施能力。
3.2  采用多种“行动导向”教学方法
按照行动导向原则,采用项目教学法、四步教学法、引导文教学法和角色扮演法等行动导向的教学方法,以及工作任务为导向的教学方法。德国“双元制”职业教育课程的教学,没有统一讲义,专业教师每学期都重新编写项目讲义,然后上传到教师的课程教学空间中,供学员自行下载学习。
3.3  实践教学多途径实施
德国“双元制”教育院校采取多样化的实践教学方法,重点强调学生职业能力与职业素养培育。校内实习实训基地、模拟公司、校办企业、行业协会培训中心和相关企业等五种途径来完成学生的教学实践环节[2]
3.4  评价考核
“双元制”享有盛誉,主要因为培训质量高,而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。考试由与培训无直接关系的行业协会组织,企业专业技术人员参与。重点突出公平的原则,使职业资格证书含金量更高,认可度更高。注重对“学习领域”的过程性评价,考察每个参与者的参与度、具体作用等,也注重创新精神、实践能力的培养和评价。
4  德国职业教育人才培养方案对我们的启示
4.1  规范人才培养方案
德国“双元制”以《职业教育法》为实施保障,以各级政府颁布相关专业详细的培养计划、教学内容及要求为指导[3],做到有法可依。相同专业的学校的教学计划基本一致,又各具特色。当前,我国职业院校制定的人才培养方案,没有统一的文件规范,各院校各自为政,变动性大,人才培养方案差别很大,特色不明显。因此,应规范人才培养方案,使其科学合理,避免其频繁改变带来不良影响。
4.2  构建以工作过程为导向的专业课程体系
以工作过程为导向来设置专业课程体系是德国“双元制”教育的特色[6]。以工作过程为导向的专业课程体系,不仅兼顾了企业对学生职业技能的要求,还考虑了企业对学生职业素养的要求;遵照“职位—岗位能力—核心关注—主干课程及相关课程”的思路,根据职位核心技能、职业素质以及技术工艺发展趋势来进行课程开发,构建以工作过程为导向的专业课程体系。
4.3  充分发挥行业协会在职业教育人才培养方案开发中的作用
从我国目前的实际情况来看,行业协会参与职业教育依然停留在表面形式,缺少实质性的措施。因此,我国职业院校人才培养方案的开发应重视并且发挥行业协会的作用。行业协会可为职业院校提供岗位要求和劳动力市场供求等信息,帮助职业院校调整人才培养方案,加强职业院校与企业之间的联系。
4.4  开展生产性实训
对照“双元制”教学方法,我国目前实行的是工学结合教学法。“工学结合”作为高职人才培养的显著特征,是职业教育界的共识。校内生产性实习实训是在校内营造的根据职业岗位能力和生产要求相应的职业环境和生产任务而组织的实践性教学活动。校内生产性实训能使学生掌握生产流程并根据生产技术标准的要求学会流程中每一环节的操作技能,在生产学习一体化的过程中体验职业岗位对员工的要求。因此通过开展校内生产性实训,可以实现产教深度融合,使“校门对准厂门,课堂对准车间”,实现实际生产能力培养,为企业提供“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型人才,孕育出更多的大国工匠。
结语
近年来,我国的职业教育人才培养方案借鉴了德国“双元制”职业院校人才培养方案中许多有益经验。但是,我们对德国职业院校人才培养方案仍需进一步研究,考虑这种制度产生背后的人文和制度土壤,努力探索和完善符合中国国情的职业教育人才培养方案。
 
参考文献:
[1]战祥乐.德国职业教育教学计划特点及其启示[J].职业教育研究,2012,(4):175-176.
[2]王华.对德国“双元制”职业教育的考察与思考[J].教育探索,2010,(3):151-153.
[3]黄鹏,黄明秀.德国职业学院“双元制”对我国高等职业教育的启示[J].中国地质教育,2008,(1):57-59.
[4]孟利前,肖海峻.对德国职业教育“学习领域”的认识与思考[J].职业教育研究,2010,(10):155-157.
[5]安巍.德国职业教育考核评价制度的发展特点及启示[J].科技致富向导,2010,(33):118,135.
[6]袁媛等.基于工作过程导向的高职专业课程体系构建[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报,2010,(5):48-49.
[7]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育,2010,(29):92-95.



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