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初中生物教学中转变学生学习方式的探讨

作者2021-08-10 09:39未知
初中生物教学中转变学生学习方式的探讨
            鸭梨修改
    内容摘要:转变学习方式,是指从他主、单一、被动接受的学习方式,向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。本文结合教学实践,谈谈在新课程理念的指导下,从“自主学习、合作学习和探究学习”三个方面促进学生学习方式的转变。
    关键词:转变  学习方式  自主学习  合作学习  探究学习
    转变学习方式,是指从他主、单一、被动接受的学习方式,向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。《全日制义务教育(生物)课程标准》指出:倡导探究性学习,提高学生的生物科学素养。突出“科学探究”等方法教育,积极改进学生的学习方式。让学生的学习产生实质性的变化,就要提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式,下面结合教学实践谈谈在新课程理念的指导下,如何让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
自主学习
自主学习是学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。因此在生物教学中要充分创设各种教学情境,有效地促进学生主动参与教学的全过程,充分发挥学生的主观能动作用,让学生“爱学”、“要学”、“会学”,学得主动,学得扎实,学会运用,以提高学生的主体意识。
1、创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣,使学生爱学。
兴趣是最好的老师,学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,那么学习就变成了一种愉快的事情,学生就会自觉参与学习活动。学生的兴趣在很大程度上受教师的影响,因此教师要多动脑筋,在准确把握教材编排的意图上,创造性的使用教材,但又要不拘泥于教材。创设生动形象、丰富多彩的生物教学情景,引发学生的兴奋点,如“生物与环境”教学中,课前播放录像:1998年长江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水,直接经济损失2480多亿元,死亡3600多人,特大的洪水给我国的灾区人民带来了巨大的损失;优美的九寨沟等等……让学生考虑生存与环境问题,学生个个跃跃欲试。在“人类的起源”一节教学中,教师讲故事:赫胥与大主教之间关于人类起源的一场争论。故事的开头让学生听得津津有味,都想知道到底是谁的胜利,这激起了学生强烈的学习欲望。还有做游戏、直观教具教学、演示实验、分组实验等,都能很好地诱发学生的学习兴趣。同时,教师善于使用鼓励的语言、信任的表情,及时的肯定和表扬学生,面向全体学生,充分调动每一个学生学习的积极性和创新性。老师的肯定、赞赏和激励也就成了学生自主学习的动力源泉,使学生爱学。
2、联系生活实际增强主体意识,使学生要学
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此,生物教学就要紧贴生活,让学生觉得学得有用、有意义。而生物学中的知识和理论与实际生活联系紧密。内容涉及到学生的生活、生存、身体健康等,学生是非常感兴趣的。例如笔者在讲授“合理营养”时,先结合学校的实际讲了这样一件生活小事:我们有些同学家离校较远,而学校要求大家7:30分回校上课,早上很多同学为了多睡会,不吃早餐空腹上课,那么你对此行为有何看法呢?要求学生对此进行评价, 引入不健康的饮食习惯带来的危害。再要求学生举生活中的例子,这样学生不仅增长了生活常识,也认识不健康的饮食习惯带来的危害,也从中养成了健康的饮食习惯。同时也意识到学好生物学的重要性。另外在课堂教学中有意让学生接触科学前沿,了解生物科学技术的最新进展,不但可以提高学生的生物学素养,更有利于学生在激励中提升自我,让兴趣引领学生去探索、去汲取、去实现自主学习。
3、加强教法探索和学习方法的指导,使学生会学
“授之以鱼,不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 我们应在尊重、爱护学生的基础上,更多地把获取知识的方法教给他们,教会他们学会观察,学会阅读,学会提问,学会思维,形成自己的一套卓有成效的求知方法。第一,在展示生物的实物、标本和模型时,指导学生应从多角度,多侧面的去进行观察;要由表及里,从前到后,从局部到整体有序地去进行观察;第二,应改变老师“一讲到底”的教学模式,还给学生看书阅读的权利,有效地指导学生阅读,如带着问题有针对性地读书,边读边作笔记,边读边联想,产生求知欲,产生疑问,还应对学生读书的情况通过谈话作反馈性归纳、总结。这样学生学会了看书阅读,形成了自学能力,也就获取了一种有效的求知捷径。第三,学贵有“疑”, 有“疑”才有“思”, 有“思”才有“问”,有“问”才有“悟”。教师在教学中要千方百计地创设问题情境,引起学生的认知冲突,引发其求知欲,激发学习动机。在生物学教学中,可通过猜谜语、讲故事、演小品等艺术形式开课引发求知欲,激发学习动机。
生物学是一门以实验为基础的学科,研究的对象又是具有生命的物体,因而我们还应加强实验技能的指导。生物学实验时,指导学生提出假设,亲自参与设计实验方案,练习确定实验目的、实验材料、实验方法,学会观察现象、记录和整理数据及分析实验结果,形成敏锐的观察能力,准确的操作能力和敏捷的思维能力。这样学生掌握了学习方法,学习起来就会主动、轻松、学习效果提高,积极性也就会最大限度地调动起来。
合作学习
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。课堂教学中要提高合作学习的有效性,笔者认为要抓住如下的环节。
第一是合理组建学习小组。要把好、中、差的学生按1:2:1的比例搭配好,有时也可以把学习比较困难的几名学生编为一组,以便教师多加关心及时辅导;同时组内成员要有明确的分工,要有中心发言人,确保人人有事干,人人有收获。
第二是要教给学生合作学习的方法。如要求学生学会中心发言,语言流畅清楚,能说服其他组的同学;要学会倾听,听也是学问,要能听清他人与自己不同之处,听懂与众不同的见解,听好自己疑惑处别人是什么见解;要学会质疑、反驳,对别人的发言不能听而不想,要善于提出自己的疑问,要运用知识、经验反驳;要学会更正、补充;更要学会求同存异,合作讨论的过程就是明辨是非的过程。
第三是加强合作学习的评价。在合作学习过程中,发现学生提出有价值的问题,精彩的发言,成功的操作等教师都应及时给予赞许,这样就不断激发学生的探究和求知的欲望。评价时要注意把过程评价和结果评价相结合,侧重过程评价;把对集体评价和对个人评价相结合,侧重对集体的评价。
探究学习
探究学习是初中生物新课标所倡导的。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感和态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件:
1、要有探究的欲望
探究就是探讨研究,探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲。探究欲是一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。如在“肾小管的重吸收作用”教学中教师让学生通过生活所见,表述糖尿病的临床症状。教师本节讲的并不是糖尿病的根本病因,而是肾小管的重吸收作用及特点,但通过学生急于想了解糖尿病的病因激发起了探究欲望。于是就有了后面的探究过程。最后,本课结束时,这个病因并没有得到解释,教师的结束语中,进一步激发学生探究欲,并告诉学生在第十章再接着学习,肯定会有的学生课后就立即自主完成这一问题的探究。
2、探究要有问题空间
不是什么事情,什么问题都需要探究。问题空间有多大,探究的空间就有多大。如“观察植物细胞”的临时装片的制作中,教师要求学生做一个临时装片,这个问题学生以前没有接触过,一下子就让学生直接做,会出现很多困难,它需要认真观察、比较,脑子多转几个弯,逐步地自我修正。因此,它为学生提供较大的探究空间。又如在“动物的运动”的骨骼肌在运动中的协作关系教学中教师让学生自己动手探索骨胳肌的协作问题,从中找出一种重要的解决问题的方法,这个问题的探究空间就更大了。由此可见,要想让学生真正地探究学习,关键是问题的设计。
3、要有充分的自主学习时间
在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。如笔者引导学生开展探究临时装片的制作过程中,本来要求学生在5分钟内完成。但到了5分钟,发现有几位学生没完成任务,于是便延长了2分钟,然后用15分钟让学生展示自己的探究结果并进行验证。这样教师先后给学生提供的自主学习时间达到22分钟,占总时间的近50%。苏霍姆林斯基曾说过,自由支配的时间是学生个性发展的必要条件,苏霍姆林斯基所说的自由支配的时间,其实就是学生自主学习的时间,同样它也是探究的必要条件。
学习方式是一个组合概念,自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式之间既相互独立,又相互影响。真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当的组合。总之,要促进学生学习方式的转变就要教师转变教育观念,充分尊重学生、信任学生。以学生为主体,与学生密切合作,组织学生自主、合作、探究学习。创设适合学生的教学情境,从而充分调动学生学习的主动性、自觉性和创造性。
参考文献:
1、《新课程教学设计》 冯莉
2、《新课程理念与初中生物课堂教学实施》关文信  王立彬 范青岩
3、新课改相关理论等
 
 





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