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初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略研究

作者2021-08-10 09:35未知
初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略研究
摘要:学习兴趣对学习有着重要的作用。实践证明,有无学习兴趣,学习结果大不一样。本篇论文的目的是通过对学生学习兴趣的激发让学生愿学化学、乐学化学、会学化学,从而来提高他们的学习成绩。
 
关键词:初中化学;有效探究性教学;有效提问;有效猜想假设
 
1.问题的提出
我国基础教育课程改革正在健康,有序,全面地推进,新课程一步步地走进了学校,走进了课堂。新课程改革强调以学生的全面发展为本,要求转变教师的教学方式和学生的学习方式,提倡学生的自主学习、探究学习。因此,培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。虽然,国内外学者对学习兴趣的研究已经开展了很长一段时间,并已取得了一定的成果。可我们仍能清楚地看到:以往的研究多是经验性的,大多是从兴趣对学习的重要性出发,引用教育学、心理学的理论,再结合教学实践阐述学习兴趣的培养问题,以此来提高学生的学习成绩。而少有结合新课改的理念、从课程改革出发,从培养学生能力方面和改革教材、教学新资源的开发、校本课程开发以及教材的多样化建设方面进行分析。基于此,我认为,还应该从以下几方面来培养和激发学生的化学学习兴趣:第一,改变教学方式让学生在探究中学习化学;第二,重视学法指导让学生有信心学习化学;第三,联系生活经验让学生学习有用的化学。这就需要我们教师为此作出努力,合理使用新教材。
2激发学生学习兴趣的理论依据
2.1初三学生的特点分析
初三学生正处在青春期,这一时期是生理与心理逐渐完善的时期,也是世界观和性格形成的时期。这是人生极其宝贵的时期,亦称花季年龄。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、勇于探索;他们对新鲜事物充满了好奇,对万花筒似的复杂社会生活,内心充满了向往。他们有想尝试成人全部生活的欲望,但又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们有很强的反抗干预的意向,又缺乏正确主宰自己行为的心理能力。这个年龄段的学生很动荡,需要学校、家庭、社会密切合作,共同指导、帮助他们顺利踏上成才的高速公路。
2.2哲学理论依据---马克思主义关于未来社会与人的全面发展观
马克思主义认为:人的全面发展是人的各种潜能、素质都得到充分发展,包括体力和智力,包括德、智、体、美、劳,以及个性、能力、兴趣、性格、气质等等的充分发展。由此,我们得出人的全面发展的内涵包括以下三个层面:第一是人的活动的全面发展。人是感性活动着的人,人的全面发展其实就是人的感性活动或者实践活动的全面发展。活动的全面发展表现为活动的内容和形式充分达到丰富性、完整性和可变动性,而不是社会活动的贫乏化、片面化和固定化;第二是人的社会关系的全面丰富。人的发展取决于人的全部社会关系的总和,而不只是社会关系的某一方面。人的社会关系是极其复杂多样的,它包括经济政治思想文化等许许多多方面和领域。社会生活中的每一个人或社会集团,都是从其所在处的各种社会关系中,获得自己的本质规定的。所以,想要准确地揭示现实的人的发展,必须从整体上把握人的全部社会关系的总和。社会关系的总和是人在物质生产劳动为基础的全部社会实践中历史地形成的。第三是人的科学素养的全面提高和个性的自由发展。科学素养是人的发展的重要内涵和基础,认为它应广泛地包括一个人所具有的科学知识、科学方法、科学技能水准,以及他在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式,乃至对科学技术与社会关系的认知、兴趣、态度、情感等。它是一种综合性的科学品质,也是维系一个人成长发展和成为合格的社会建设者所必不可少的基本素质。实质上,科学素养就是指那些通过科学教育而培养起来的科学经验、科学本领、科学品质和科学行为。所以,培养科学素养对于促进人的全面发展具有重要意义。
2.3教育学理论依据
2.3.1教育要适应青少年身心发展的规律
个体的身心发展遵循着某些共同规律,这些规律制约着我们的教育工作,遵循这些规律可以使教育工作者取得好的效果。反之,则可能事与愿违,甚至挫伤学生。因为学生个体的主观能动性是其身心发展的动力,教育就应适应产生这种动力的发展规律。所以,教育要适应学生身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展;要适应学生身心发展的个别差异性,做到因材施教;教育还要适应学生身心发展的阶段性,对不同年级的学生,在教育内容和方法上应有所不同。因此,在兴趣培养的具体实施过程中,做到具体问题具体分析。对低年级的学生要重视游戏,引导他们的学习兴趣,培养和建立学生的学习习惯和情感的基本评价意识;在中高年级要重视学生班集体正确舆论风气的建设,建立和谐的师生关系,为学生创设成功的表现机会。
2.3.2教育要促进受教育者的全面发展
综合地看,教育的主要目的就是使受教育者能够全面发展,全面发展指的就是生理和心理两方面的发展。生理的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质、体力的增强等;心理的发展主要指受教育者德、智、美、劳等几方面的发展。智的发展主要指他们的智力和学习有关的非认知因素的发展;德的发展指的是学生人生观、世界观、价值观、道德品质、思想观点、政治态度等的发展;美的发展指的是欣赏美、鉴赏美、评价美、创造美的能力和培养高尚情操及对美的追求;劳的发展主要指提高劳动技术的修养和掌握一定的劳动技术技能。可见,人的发展是多要素、多层次的全面发展。全面发展就是受教育者在德、智、体、美等诸多方面都得到发展,即个性的全面发展。兴趣培养的目标与全面发展的教育目的在本质上是完全一致的。所以培养良好的学习兴趣,正是为了学生的全面发展。
3.初三学生化学学习兴趣的激发策略
3.1根据教育环境对学生学习兴趣的影响所采取的激发策略
所谓情景,不仅是指学习过程中所面对的各种完整、真实、具体的问题背景和心理困境,而且也指学生所获得学习结果的具体形态和气氛,例如问题的解答、对解答的形象解释等。良好的学习情景使学生直接融入学习的活动中,亲身经历学习的过程、感受学习的气氛、体验学习情趣、产生愉快的情绪、激发和维持学习的兴趣、提高大脑的活动效率、强化学习的结果、促进师生的互动,可以充分调动学生的学习积极性和发挥学生的自主性,体现学生的主体作用。课堂教学情景的创设,能集中学生的“注意”,使学生进入学习状态,从而产生良好的教学效果;同时使学生保持持久的认知驱动力,激发学生的求知欲,提高学生的学习的主动性和积极性。
探究教学可激发学生探索和创新的积极欲望,提高学生科学探究能力和科学素养,改进学生被动学习的状况。在化学学科中倡导科学探究,目的是改变学生被动、机械的化学学习方式,让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识与技能。在理科教学中,科学探究是全面培养和提高学生科学素养的核心活动,它对学生学习兴趣的提高和创新精神、实践能力的培养都发挥着重要作用。因此在化学教学中教师要改变过去把现成的知识直接告诉学生的简单做法,为学生提供更多的进行科学探究的机会,使他们通过亲身经历和体验科学探究的全过程来激发自己对化学学习的兴趣。
实验操作可以说是化学教学的一大法宝,这种教学方式是最有效,也是最能激发学生学习兴趣的,实验的演示无论是什么水平的学生都会给以积极主动的关注。因为它可以满足学生好奇的心理,好动的渴望。因此我在教学中经常通过演示实验或让学生实验,来激发学生学习化学的兴趣。
3.2根据学生自身的因素对学习兴趣的影响所采取的激发策略
3.2.1根据学生的学习基础的好坏所采取的激发学生的学习兴趣的策略
学生到了初三这个阶段,学习基础相差甚远,那么在此阶段的教育就不能一概而论,一定要做到因人而异,因材施教。对于不同基础的学生设立不同的成功目标,也就是要符合他们的最近发展区。对于成绩优秀的学生,教师应树立较高目标,而对于基础较差的学生,教师的要求就不能太高,即使他们提出的问题很简单,教师也不能流露出鄙视的目光,应该认真对待,认真解答。其实这些后进生大多数已经放弃了学习,但因为化学是初三刚开设的一门新学科,化学老师和学生之间彼此都不熟悉,学生对化学老师及化学课会有种好奇的心理,在刚开始的几节课中全班同学都会认真听讲的。那么我们教师一定要在这个时候抓住学生的注意力,吸引他们,激发他们的学习兴趣,并通过不断的鼓励与表扬坚定他们的学习信心,稳定他们的学习兴趣。具体可以从以下两方面操作:(1)根据不同学生的最近发展区对他们提出不同的要求,帮助学生体验学习成功的满足与快乐。(2)激发学生的好奇心,稳定学生的学习兴趣。
3.2.2帮助学生改变传统的学习方式,以此来激发他们的学习兴趣
新的课程改革已经走进了我们每所学校,那么新的教材我们到底应该怎么教,学生又应该怎么学,这个问题是当前的一个热点问题。我国传统的学习方式过于强调接受学习,死记硬背、机械训练较多。忽视学生学习的自主性、能动性、独立性和学生间的合作与交流。通过我的调查和访谈,我发现大多数教师不愿花时间让学生通过探究、发现知识的产生过程,体验发现、探究的乐趣。天天面对的就是老师滔滔不绝的讲,密密麻麻的题,感觉就象被判了无期徒刑,不知道什么时候才是尽头。自我控制能力好的,在坚持学习,自我控制能力不好的,就彻底放弃,爱怎么样就怎么样吧。可见这种教育方式不利于学生全面素质的提高,甚至使部分学生在学习中处于被动应付的状态。因此,化学新课程强调学习方式必须变革,倡导自主学习、探究学习和合作学习。它要求学生积极主动的学习,进而能够自主学习;鼓励独立而有个性的学习,更倡导主动参与合作学习,在学习中学会合作;倡导学生在探究中学习,亲历并体验探究过程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与理解。
3.2.3让学生明确学习目标稳定学生的学习兴趣
(1)提出明确而又适度的期望与要求。在我校的初三学生中,有很大一部分学生很茫然,不知道自己的化学任务是什么。他们就迫切需要化学老师提出明确而具体的要求,而这些要求过高过低都不利于学生取得好成绩。只要难度适中的问题才能让学生“跳一跳,摘苹果”。所以有针对性地,因人而异地寄予期望与提出具体的要求。
(2)帮学生自己确立化学学习目标。教师对学生提出期望与要求,而学生自己亦应该有对化学的期望与目标。大家都知道学习若有目标,而且可望又可及,学习兴趣就会增强。布朗等人发现,凡是设立学习目标的学生,其学习成绩都比较优异,而且富有积极进取精神。相反,未设立学习目标者,其成绩比较差,而且常有行动迟缓,裹足不前,缺乏学习兴趣。
3.3借助生活来激发学生学习化学的兴趣
步入初中的最后一年以后,学生面临升学的压力,学习任务增多。他们在学校上课的时间增多,在家的时间减少;学习的时间增多,睡眠的时间减少;作业增多,劳动、锻炼的时间减少。有的学生晚上十一、二点睡,早上不到六点就要起床,睡眠时间不足七个小时,这显然不利于处于发育高峰期的青少年的健康成长,长此以往必将影响整个一代人的健康。如果教师的教学不能密切联系学生的生活,学生体会不到学习的乐趣,就会感到自己是不得不为应付考试而学习以致丧失学习兴趣。教师要引导学生正确认识学业负担和生活压力。青少年的生活应该是丰富多彩、轻松而充实的,他们在这一时期渴望接触新知和探索新鲜事物,渴望了解关于自然与社会更多的东西。教师应该重视调动学生的积极性,利用教学丰富他们的生活,使他们体会到学习化学的乐趣,从而使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
化学教学结合学生生活意味着教学内容广泛联系学生的生活,关注学生完整的生活,注重与其它学科知识间的联系。在学生的生活当中存在着大量与化学有关的索材,教师在教学设计中应根据学生情况,收集筛选素材,不断充实教学内容。当前的初中化学教材注重联系社会生活实际、人与环境、学生日常生活中的内容,如新增了“海底可燃冰”、“车用乙醇汽油”等内容,在教材中运用了大量的精美插图,涉及到与化学相关的安全知识、工农业生产、古代化学的发展状况、日常生活中化学知识的应用等。这有利于学生了解化学在人类生活中的实际运用情况,激发他们学习化学的兴趣。
4.结论
新课程改革强调以学生的全面发展为本,要求转变教师的教学方式和学生的学习方式,提倡学生的自主学习、探究学习、合作学习。因此,培养和激发学生的化学学习兴趣尤为重要。以往的研究多是经验性的,大多是从兴趣对学习的重要性出发,引用教育学、心理学的理论,再结合教学实践阐述学习兴趣的培养问题,以此来提高学生的学业成绩。而少有结合新课改的理念、从课程改革出发,从培养学生能力方面和改革教材、教学新资源的开发进行分析的。
 
 
 
参考文献:
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