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初中生物教学中渗透生命教育的体会

作者2021-07-16 14:51未知
初中生物教学中渗透生命教育的体会
                           鸭梨修改
摘要:作为基础教育中的生物学教学,理应担当起进行生命教育的重任,将生物知识、技能的教育和生命教育有机结合起来,教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。提升他们对生命存在意义和价值的认识,认识到生命的伟大与崇高,了解人类的生命价值,形成学生对生命的敬畏、热爱,从容地面对人生中的各种困难与逆境,保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。
 
关键词:生命教育  生物教学  渗透
 
生命教育是引导学生正确认识人的生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,使学生善待生命、完善人格、健康成长。可以说,生命教育既是人的全面发展的内在要求,也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育不是一门课程,而是要渗透到学校所有的教育教学活动中,充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生物教学中注重认知能力的培养,提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法,构建新的教学模式,对学生进行生命教育的渗透,是目前面临的一个重要课题。 下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。
一、开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求
我们在媒体上经常看到有关青少年自杀或杀死亲生父母的报道,不由得使人心头一阵阵发颤,同时也让人感到唏嘘不已。有资料显示,在我国青少年死亡的各种原因中,排在第一位的就是自杀,青少年为何要用如此过激的手段应对人生的苦恼和挫折,为何他们会对自己的生命如此轻率?令很多人困惑。家庭、学校、社会对学生学习成绩的过分关注,造成生命教育的缺失,是导致中小学生不堪各种压力而轻生的重要原因。许多专家认为,自杀是消极的死亡方式,是对生命的意义和价值的否定。一些人受种种现实的困扰,产生消极的生命意识,往往在一念之间,选择了结束自己的生命。通过有效的教育,来帮助有自杀倾向的人摆脱心理危机,重新树立起健康积极的人生价值观,引导他们走向一个完整、和谐的生命境界。同时,我们必须不断加强生命教育,引导更多的人学会欣赏生命、珍惜生命、尊重生命。让更多的人能发现生活的美好之处,热爱生活,热爱生命。还有,以必要的心理教育,引导人们学会应对生活变故,乐观地应对外界打击等。我想,生命教育的重要功能是让人们体会到这个世界的温暖和关爱,为那些面临心理危机或被抑郁情绪控制的人,提供一条缓解困扰、疏导痛苦的心灵导航通道。说到底,生命教育要抵制的就是那种游戏人生、戕害生命的观念和行为,引导更多的人树立起健康的积极的生命价值观念。
记得有位教授说过;“把丰富复杂,变化不居的课堂教学过程,简约化归为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学的最根本缺陷。”意思是课堂、学校的根本缺陷是对学生的生命关注不够,课堂是个刨去感情的冷冰冰的课堂。在知识统帅一切的学校里,学生的情感、心灵和个性被忽略不计。生命教育就是以学生的生命活动为基础,关注学生生命,遵循生命发展原则,旨在形成学生健康的生命态度的教育。泰戈尔说过:“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的,教育之“育”应该从尊重生命开始,使人性向善,使人胸襟开阔,使人唤起自身身上美好的“善根”。在这样的背景之下,我们要思考的问题实在太多太多:教育应该如何正视生命,关注生命?如何关爱生命,善待生命?如何发展生命,放飞生命……
二、挖掘初中生物课程中的相关教学内容,让课堂焕发出生命活力。
1. 初中生物教材中有大量的生物生长、发育的内容,我们可以利用这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、生命来之不易,进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。例如,蛙的变态发育过程中,蛙卵孵化成蝌蚪后,生活在水中,用鳃呼吸,在蝌蚪到成蛙的胚后发育过程中,经历了由鳃到肺、由水生到陆生等显著的形态结构和生活习性上的变化。在这个过程中,蝌蚪离开了水,幼蛙受到外界条件剧烈变化等因素,都将导致生命的结束。蒙田在他的《热爱生命》中写道:“我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。”生命,指生物体所具有的活动能力。生命,是经过大自然无数年的演变才出现的。在这个艰难的过程中,任何一个细小的自然条件的变化,都有可能将生命扼杀在摇篮之中;在茫茫宇宙中,我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说,地球的生命是独一无二的,是珍贵与伟大的。由此看来,所有的生命,都值得我们敬畏,教育关注生命,最根本的是敬畏生命。其次是要善待生命。每个生命,对于生命的个体来说,都是唯一的。生命是神圣的,又是平等的,值得我们去珍视、善待。 生命是多么来之不易的,它是多么珍贵!任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命,才能珍爱生命,无论是植物、动物,还是人,生命都应该得到珍惜。
在我们的生活中,体魄强壮却毫无防卫意识和能力的黑熊、马来熊和棕熊,在北京的动物园里接连遭到一个大学生的残害,众怒难平。人们愤怒之余又在思索,为什么会有这样的事件发生?在我们这个社会,特别缺乏对人、对其他生命的尊重,对别的生命不当回事。这个大学生竟然能想到用如此残忍的手段在熊身上做实验。看到熊无奈地承受这么多痛苦,而他的灵魂却能如此冷漠麻木。很可能他从小缺乏爱的教育,也许在他的周围,包括同学、老师、家人没有给他足够的爱。一个学生如果不知道如何爱护比他更弱小的动物的话,他长大后不大可能懂得去爱社会,爱别人。
2. 在初中生物教学中,强调生物的适应性,也会使学生受到启发和教育,在这里,特别强调两个适应——生物的结构与功能的相适应和生物的形态结构与生活习性的相适应。例如,鸟类一般都有两个翅膀,善于飞翔,但也有不会飞的鸟,非洲驼鸟后肢强壮,能在沙漠和荒野中奔跑;两个翅膀很小,仅用来在奔跑时平衡身体。南极洲的企鹅也有翅,却变成鳍状,适于在海水中游泳和潜水。不同的鸟类,形态结构与生活习性可以有很大的差别。这是由于它们的祖先生活在不同的自然环境中,为了适应环境变化而逐渐发展成了现代鸟的多种类型。正是由于生物的适应性,才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命,从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生无处没有生命的踪迹、无处没有生命的色彩。为此,在生物教学中,一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣,使之学习、了解生物适应性的特点,应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康;另一方面,要求学生通过对生物的适应性学习和了解,结合现实情况思考,为什么有的学生适应能力很强,而有的学生则很难适应新的环境,从而导致学习兴趣缺乏、成绩下降,乃至出现心理障碍。具体说来,生物教学要切合学生的实际,因材施教,使学生增强对复杂环境的适应能力,学会尊重他人与关心他人,培养其社会责任感,为他们将来走向社会、服务于社会打下良好的基础。
3. 生物与生物之间的关系,既表现为同一种类生物个体之间的关系,又表现为不同种类生物之间的关系。通常生物不会单独生活,而是和它的同种个体组成种群。种群个体之间的互助关系屡见不鲜。展望人类生活,每个人不管他现实的生活是如何的不同,他在生命存在的层面与他人、与整个人类是相通相同和一致的。我们就应该在日常生活里避免私利的至上,而以爱心、慈心、仁心相对待,去友善地与他人相处,以真心对待别人,必使别人真心地对待你自己。达到了这样一种生活的状态,你就可以摒弃孤独而获得友谊的环绕,生命的充实,从而在生活的个我化中实现生命的永恒。自然界中的生命体是丰富多样的,正是多样的生命才有了大自然的斑斓。同样我们的教学对象——学生,是一个个独立的生命体,也是千差万别的,作为教师应充分认识到学生生命的丰富性,面对有差异的学生,实施有差异的教育,实现差异性发展。可以说,学生各有各的优点,各有各的可爱,教师要欣赏他们,并给予不同的发展机会和空间,让他们发挥特长,崭露头角,从而体悟成功,赢得尊敬。
三、联系学生实际生活,把生命教育有机融入学生活动中。
1. 生物教学中环境教育是一个重要的知识点,环境孕育着人类,同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系,摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定:从1998年开始,每年世界环境日(6月5日)的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱,是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。同时结合学校开展的素质教育活动,让学生接触生动活泼的生命世界,去田野树林、山川湖泊,看花草树木、虫鱼鸟兽,感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同,每一朵花儿都绚丽,从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然,享受大自然,进而热爱大自然,保护大自然。
2. 我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵,都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验,才是真正意义上的获得,只有亲身体验的东西,才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖,没有学生自己的体验,就无所谓人性的独立,特别是如果没有了学生的心灵的感受,精神世界就会变得贫瘠乏味,精神家园就会荒芜。让学生直接参与,分别感受“真实情境”中人物的各种情绪,体会其中的喜、怒、哀、乐,在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况,进而学会生活,学会在生活中坚强;理解他人的处境,进而学会体谅别人,学会与人相处。给学生一些问题,让他们自己去解决,使学习成为一种愉悦生命的过程。
生命教育既是人的全面发展的需要,也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径,对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育,帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系,使学生学习并掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起,把学生视为一个个独特的生命体,关注学生,关爱学生,努力创造条件发展学生,那样,我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力,都有可能焕发生命的活力,这是教育的伟大,也是教育的崇高。
参考文献:
【教育时评】生命教育:一个亟待重视的课题   新大学在线
教育信息化的“生命环境观”:
http://www.jeast.net/jiahou/archives/000195.html
《教育研究》2004年第2期
《思维在断裂处穿行》叶澜《中国教育学刊》,2001年第4期
《上海市中小学生命教育指导纲要》



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