Hi:欢迎来到高赢论文网!     

所有论文科目分类


主页 > 教育论文 > 学前教育 > 幼儿家长参与家园合作的现状调查研究 ——以宿迁市幼儿园为例

幼儿家长参与家园合作的现状调查研究 ——以宿迁市幼儿园为例

作者2021-06-11 10:27未知

摘要 如今,幼儿教育改革的进程正在逐步加快,家长作为主要教育主体之一,越来越重视与幼儿园的合作,同时,幼儿园也正在不断丰富家长参与家园合作的形式、内容。那么,在目前的实际生活中,家长参与家园合作的现状究竟是怎样的呢?家长在参与家园合作的过程中,可能会受哪些因素的影响呢?这些问题的研究对促进家长参与家园合作有着十分重要的实践意义。本文主要采用了问卷调查的研究方法,对收集到的数据进行整理后发现,家长参与家园合作的积极性正在逐步提高、家长也越来越重视并认可家园合作,教师与幼儿园也在为促进家园合作而不断努力,但仍存在一些因素在影响着家园合作的开展。结合见习经历以及调查对象提供的数据进行分析,发现其可能的原因主要有:家长与教师的沟通交流存在问题、教师引导性角色的定位缺失、幼儿园工作管理方面的不足,并针对可能的影响因素在促进沟通交流、提倡双向式互动、树立正确的家园合作观念等方面提出了相应的建议。
关键词 家长参与  家园合作  

A survey of the Current Situation of Parental Involvement in Home Collaboration
——A case study of S Kindergarten in Suqian City
Abstract Nowadays, the process of preschool education reform is gradually accelerating. As one of the main educational subjects, parents attach more and more importance to the cooperation with kindergartens. Meanwhile, kindergartens are constantly enriching the forms and contents of parents' participation in home cooperation. So, in the actual life, what is the current situation of parents participating in home cooperation? What factors may affect parents' participation in home-based cooperation? The study of these issues has very important practical significance to promote the participation of parents in home cooperation. This paper adopted the research methods of questionnaire survey, to organize the collected data and found that the enthusiasm of parents involved in their homes cooperation is gradually improving, also more and more attention and recognition home cooperation, teachers in kindergarten and to promote cooperation and continuous efforts, but there are still some factors to influence their homes, and cooperation. Combining with the practice experience and data provided by the respondents were analyzed, and found that the main possible reasons of communication problems in parents and teachers, lack of teachers' leading role positioning, kindergarten management work, and in view of the possible influencing factors in promoting communication, promote two-way interaction, set up correct concept of home cooperation put forward the corresponding Suggestions.
Key words Parents’participation  Home Cooperation

目    录
引  言 1
(一)研究缘起 1
(二)研究意义 1
(三)核心概念的界定 2
1.家长参与 2
2.家园合作 3
(四)文献综述 3
1.国内相关研究 3
2.国外相关研究 6
(五)研究设计 7
一、家长参与家园合作的调查结果 9
(一)家长参与家园合作的积极性程度以及参与态度 9
(二)家长与教师间的具体合作情况 12
(三)家长参与家园合作的形式与内容 17
(四)家长与教师对家园合作的评价与反馈 18
二、影响家长参与家园合作的主要因素分析 23
(一)家长“高需低助、推诿求安” 23
(二)教师引导性角色的定位缺失 23
(三)幼儿园工作管理方面的不足 24
三、促进家长参与家园合作的建议 25
(一)完善家长与教师间的沟通交流 25
1.多角度思考,加强交流 25
2.彼此树立正确的家园合作观念 25
(二)着力发挥教师对家长的引导性作用 25
1.秉承以幼儿为主体,教师为主导的教育理念 25
2.改善自身教育理念,与家长共同进步 25
(三)加强改革幼儿园的工作管理体制 25
1.双向式活动更为重要 25
2.改善幼儿园资源管理体制 26
结论 26
参考文献 27
致谢 28
附录一 家长调查问卷 29
附录二 教师调查问卷 32
 

引  言

(一)研究缘起

在科技、文化、经济快速发展的时代背景之下,教育所发挥的巨大作用受到社会各阶层人士的重视,其中,学前教育作为学校教育的起点,其发展不仅需要各教育主体的关心与帮助,更需要彼此之间的合作与融合,家园合作势在必行。
一方面,幼儿园和家庭的共同成长离不开家园合作;另一方面,家长也越来越关注与认可家园合作,许多家长已经意识到,积极地参加家园合作能让自己更加清楚地了解孩子多方面发展的情况,而教师的及时反馈也会提醒家长—自己的孩子在各个发展阶段中有哪些行为特征,这些行为是否应该改善还是保留?由此可见,家长参与家园合作的程度正在慢慢加深。但实际上,家长若想做到真正意义上深入地参与家园合作中,仍是困难重重,且参与家园合作给家长带来的教育帮助也很难达到理想的标准。其次,幼儿教师与家长之间的沟通交流、幼儿园整体的管理体制等方面也会直接影响家长参与家园合作的进程。
追溯以上问题的根源,不难发现,无论是家长、教师还是幼儿园,彼此之间都需要通过合作来推动进步。比如,家长可以充当家园合作的重要人力、教育资源;教师也能作为家园合作的重要引导者、帮助者;而园方在改善家园合作的活动形式、内容方面也应与时俱进,以此提高家长参与家园合作的积极性。只有这样的合作与配合,才能真正地发挥出教育合力,三方携手共进,才能有效地解决家长参与家园合作过程中可能出现的问题。

(二)研究意义

1.“双向互动,携手同行”—家长参与家园合作益处多

在学前阶段,幼儿园、教师、家长之间的支持与配合为促进幼儿的全面发展奠定了基础,其中,家长积极参与家园合作的重要性也愈加明显。一方面,家长参与家园合作能促进自身与教师之间的沟通,缓和彼此在教育理念、教育方式、教育目的等多方面的矛盾,双方协力互助,尽力达成教育共识;另一方面,家长自身能通过多种多样的方式(包括与教师直接沟通、通过家长访谈会、参与制作幼儿成长记录袋、参加幼儿园组织的各式亲子活动等)直接或间接地参与到幼儿的一日生活中去,在更加了解幼儿园教育现状、了解教师在教育过程中发现的有关于幼儿发展水平的问题以及了解幼儿现实发展需要(个体具有差异性)的基础上改善自身的教育模式,在面对幼儿成长过程中可能产生的教育问题上,能逐步对症下药,同时,与幼儿园形成教育合力,尽全力参与幼儿的成长过程,也会增进自身与幼儿之间的亲密感。

2.构建学习型家园”—落实终身学习的教育理念

结合多次见习、实习的经历,不难发现,在目前开展的家园合作中,幼儿园一般处于主导地位,而家长相对地处于支配者与参与者的地位。并且,多数家长认为只要有家里人(父母祖辈)能及时参加幼儿园组织的活动、顺利完成教师布置的教学任务就能促成良好的家园合作,其实不然,因为这只是完成了家园合作的一部分内容—家长的参与,且更趋向于被动。对于家长而言,真正的家园合作还需要家长能够自发主动地结合教师的建议、幼儿园的教育理念努力提高自身的教育水平,家长也应学习促进幼儿发展的专业知识,树立“终身学习”的教育理念。这样的教育理念不仅仅是针对教师而言,家长也应秉持,与幼儿一起学习、一起成长,构建具有良好氛围的“学习型家庭”;同时,家长与教师互帮互助,加强沟通,构建具有双向互动性质的“学习型家园”。

3.“了解更能促关爱”—为家长更好地参与家园合作提供建议

由于家长与教师在教育身份、水平、立场、理念等多方面存在一定的差异,在参与家园合作的过程中必然会遇到一些棘手、难以解决的问题。因此,本研究会结合搜集到的所有真实材料,针对家长在实践过程中可能会遇到的问题进行分析,试图给予相关建议,引起家长对于家园合作的的关注与重视。

(三)核心概念的界定

1.家长参与

通过查阅《现代汉语词典》(2005年第五版)发现“参与”一词被定义为:“参加某件事情的处理过程,即“加入某些组织或某些活动”[],“参与”在英文中的常见表达为“participate”,是指“个体将自身思想、感情都投入进团体的工作之中,同时也是鼓励个体能为实现团队的目标做出贡献。”
在国内,学者们对于“家长参与”这一概念并没有划分出具体明确的统一界定,基于不同研究者的分析视角和研究需要,对其概念的理解和界定往往也不一致,有自身独到的见解与看法。焦彩丽教授认为“家长参与”是指家长基于对子女教育的关心,通过直接或间接的方式,参与子女的学习活动或教育过程,并从广义和狭义两个层面来界定家长参与的范围。[]虞永平教授则指出“家长作为幼儿园课程的重要参与者,能够在课程实施过程中得到发展的可能性,家长的积极参与是幼儿园课程得到最优化落实的得力保障。”[]
综上,本研究将“家长参与”的概念界定为:家长以多种身份(旁观者、学习者、支持者、决策者等)、多种方式(直接或间接、主动或被动、积极或不积极等)参与幼儿园各项教育实践中,陪伴幼儿成长,与教师一起进步,共同促进幼儿身心健康和谐发展。

2.家园合作

在《现代汉语词典》中,关于“合作”的基本定义为:“个体与个体或群体与群体之间为达到共同的目的,彼此相互配合的一种联合行动。”[]基于这样的定义,我们应该如何理解家园合作?有研究者指出:“家园合作就是在家长和幼儿园之间架起的一座名为“沟通”的桥梁,双方能积极主动地参与到为实施幼儿教育而合作的过程中,保障合作的有效性,共同促进幼儿身心健康的和谐发展。”
《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[]
综上,本研究将“家园合作”的概念界定为:家庭、幼儿园为更好地促进幼儿的身心发展而相互支持、沟通,以幼儿为主体,共同改善彼此教育理念的双向互动。

(四)文献综述

1.国内相关研究

我国学者从事家园合作的研究约始于二十世纪五六十年代,从七十年代至八十年代初,在开展教育实践的过程中,许多幼儿园已经意识到实施幼儿教育不能仅仅只依靠自身的教育资源,而应当努力地去争取家庭和社会各方面的支持与配合。
1)家长参与家园合作的内容研究
一方面,为了提高家长参与家园合作的积极性,幼儿园正在不断丰富家园合作的内容;另一方面,由于地区差异性的存在,不同幼儿园针对家园合作所开展的具体内容略有不同,学者们也对此进行了实地考察。李生兰在进行关于利用家庭、社区德育资源的研究中发现,家园合作所开展的内容更多偏重于促进幼儿身体的养护、智力认知的发展,对于加强幼儿品德教育方面的关注点比较少,且在身体养护、智力发展方面也并没有就“如何做”为家长进行详细的讲解,只是展示了一些较为表面化、理论化的知识与方法,实践性不强,家长参与度也不高。[]可见,家园合作的内容正在不断影响着家长的参与情况。
也有学者在研究过程中,根据研究维度对家园合作的内容进行划分。方建华根据家长参与家园合作的程度将家园合作的主要内容分为两部分:一部分是家长消极被动地接受与幼儿教育相关的内容,包括学习幼儿教育知识与教育方法等;另一部分是家长积极主动地支持配合幼儿教育相关的内容,其中包括支持幼儿园教学活动、及时与教师沟通交流两大子类。而在接下来的问卷调查中,研究者发现,大部分的家长更多倾向于被动地学习教育知识与方法,很少有家长会主动地对幼儿园教育课程的实施情况反馈建议,同时,研究者认为,家长参与家园合作的内容应该要有效化、合理化的丰富,从而促使家长的参与从被动转向主动。[]这会是一个漫长的过程,也应当漫长。
由此,研究者们在结合实地考查结果或是结合研究维度的基础上对家园合作的内容进行阐释说明,具有一定现实性与理论研究意义。
2)家长参与家园合作的形式研究
不同时期不同地区的调查结果也能反映出,随着时间的推移,家园合作的开展逐渐趋于成熟化,家长参与家园合作的形式也趋于多样化。游静在新疆地区就家长参与家园合作的形式状况展开了实地调查,最终结果显示:家长参与的形式比较被动,其中,大部分家长会通过“看学习材料、家长宣传栏、家长读物”、“回答有关幼儿情况的调查问卷”、“开家长会”等方式参与幼儿园的活动,除此以外,比如“家访”、“参加幼儿园的教育教学”等方式家长参与的频率较低。[]结合研究者最后的总结,可以看出,家长参与家园合作的形式种类并不少,幼儿园也在不断丰富家长参与的形式,但细究现存的参与形式,是否都有存在的合理性,并是否应该在不断丰富形式的过程中多考虑个性化形式的加入,这些都是目前家长参与的形式中可能存在的一些问题。
关于参与形式的维度划分,方建华在研究中将家长参与的方式概括为两大类:一是彼此间平等的双向交流方式,二是不平等的单向交流方式。研究者在分析调查数据的过程中,将调查结果中父母参与家园合作的主要方式定义为不平等的单向交流方式。[]由此,家长与教师、幼儿园之间的合作交流仍需要加强。
与前文游静在新疆地区进行的调查研究并列来看,项怡通过在襄阳市随机选取四所幼儿园,对当地家长参与家园合作的现状进行了调查研究。关于家长参与家园合作的方式调查,结果显示:家长参与家园合作的形式多样、家长能通过不同的方式参与家园合作的频率较为频繁、家长、教师、幼儿园三者之间的交流频率较高。[]那么,就目前不同时期、不同地区关于家长参与家园合作的调查结果来看,是存在一些差异的,具体的调查结果也有可能会受其影响,研究者需要密切关注。
3)家长参与家园合作的影响因素研究
学者们在分析家长参与家园合作的影响因素上,也会因调查数据的具体情况有着不同的阐释。史禧在调查家长参与家园合作现状的研究中指出,在家园合作的过程中,幼儿园处于主导地位,一是由于幼儿园是专门的教育机构,二是专业的幼儿教师更加了解幼儿身心发展的特点。在此基础上结合具体调查数据,史禧将家长参与家园合作的影响因素分为三大类:家长因素、教师因素与园方因素。其中,家长因素具体包括教育认知水平、教育目地、职业特点、学历、沟通等多方面,在此方面,研究者更加关注家长自身是否树立了正确的家园合作观,调查显示,许多家长对参与家园合作的目的的认知比较浮于表面,以致于他们在日后难以为促进幼儿全面发展提供合理有效的建议与反馈,当然,研究者也发现这与家长职业的特点有一定的联系;教师因素具体包括自身的教师素养、终身学习观、教育方法等,研究者认为教师应当不断提高自身的教学素养,以便能更好地与家长进行沟通;而在园方因素方面,研究者并没有过多描述幼儿园在家长参与家园合作过程中的的核心位置,反而更加强调教师与家长的配合是幼儿园开展家园合作的基础,幼儿园的主要影响及重要作用是在于协调教师与家长、家长与家长、家庭与幼儿园之间的联系。[]
无独有偶,张薇在对家长参与家园合作中与教师沟通情况的调查中,发现家长主动与教师就幼儿的教育问题进行交流的比例不到14%,参与程度也不高,研究者在结论部分也再一次强调了两者之间的合作状况对家长参与家园合作过程的影响深远。[]
综上所述,研究者们在分析家长参与家园合作的影响因素时,都非常关注教师与家长之间的联系、配合,家园合作的实施虽然是以幼儿园为中心,但幼儿园的中心作用还是要归于协调家长与教师、甚至是家长与家长等多主体之间的关系,那么,家长与教师之间的合作现状也成了本文的重要关注点之一。
(4)促进家长参与家园合作的对策研究
与前文综述的影响因素相对应,在促进家长参与家园合作方面,史嬉认为提高家长的参与度势在必行,而这需要家长配合、教师引导、园方协调三方面同时进行,缺一不可。[]张薇则认为除了加强各教育主体的配合、联系之外,幼儿园也要关注如何组织好各项活动,教师在此过程中应当做好引导的工作,对活动中产生的问题进行后续的反思与总结。[]
同时,在对策研究方面,其他学者也提出了不同的建议,刘明认为提高家长参与家园合作的积极性,一是从三大教育主体出发,注重建立家长参与制度,二是要从我国的政策法规出发,保障制度的优越性。[]张欣童、陆群华等人在对襄阳市学前儿童家长亲职教育现状研究中提出,为提高家长参与幼儿园活动的积极性,幼儿园要建立多渠道的信息平台、灵活开展形式多样的活动,教师也应在不断地进行多种培训,提高专业能力。[]
综上,学者们关于促进家长参与家园合作而提出的对策大多都是基于分析调查数据、综合可能性影响因素所得出,具有客观现实性,值得笔者仔细揣摩与思考。

2.国外相关研究

家园合作越来越受到世界各国的广泛关注,相较于国内,国外对家园合作的研究要早一些,综合所收集到的文献,关于家长参与家园合作的内容主要从一下几个角度进行整理。
1)家长参与家园合作的模式研究
国外的一些学者从各自的研究角度出发,将家长参与家园合作的模式分为以下几种类型:
1993年,在研究家庭与学校相互关系的基础上,Swap将家长参与的模式分为四种类型:第一种是保护模式,指在家长的认知中,学校教育的一些内容应由具有较高专业水平的老师参与决定;第二种是传递信息模式,指家庭与学校之间要多交流信息;第三种模式是丰富课程模式,指为了丰富课程资源的来源渠道,家长与教师应该共同发展社区资源;第四种模式是合作关系模式,即学校与家庭应该相互配合,朝着同一教育目标前进。[]
1995年,Epstein提出了六种不同类型的家园合作模式,阐述了在家庭教育方面,学校应为家长提供帮助与指导:(1)养育,即为创设气氛良好的家庭环境,学校对家长进行专业指导;(2)交流,即为共同促进幼儿身心健康的和谐发展,家庭与学校要关注幼儿在各个发展阶段的行为特征、就学校的具体教学计划适时进行沟通;(3)志愿者活动,即家长可以扮演“志愿者”的身份,参加学校的各项实践活动;(4)家庭学习,即家长在学校的帮助下,深入学习如何促进幼儿幼儿发展、解决日常教育问题;(5)决策,即家长应当参与学校的决策过程;(6)管理与社区合作,即为促进学校教育活动的实施以及孩子的学习与发展,将社区中的资源整合与利用。[]
1996年,Dailey总结了有关家园合作的七种模式,具体包括:经常性口头及书面联系、家长委员会、家访、父母培训班、家长参与幼儿园教学活动、家长会。[]
2)家长参与家园合作的影响因素研究
家长作为家庭教育的主体,其教育理念、教育方式深远地影响孩子一生的发展,同时对家园合作也起着重要的影响作用。1991年,Greenwood通过研究指出,家长参与学校教育会受到以下三方面的影响:家长的态度与能力、家长的工作与健康因素、教师与行政人员的态度、知识与技能。[]因此,家长自身能力的提高是改善家园合作现状的良好措施之一。当然,也有不少研究者认为,许多因素并不受家长自身局限的影响,教师与学校也有同样的教育责任。
3)家长参与家园合作的价值研究
许多研究已经证明,深度开展家园合作,提高家长参与的积极性,能够促进家庭教育与学校教育的融合,保障孩子的全面发展。1992年,Lionios的研究发现,家长通过家园合作能逐步掌握幼儿发展阶段的特征与规律,懂得孩子之间存在个体差异的必然,在潜移默化中,不断提高自我教育效能感,以致于在教育孩子的过程能够做到游刃有余的地步。[]
目前,就整体而言,学者们关于家长参与家园合作的价值性研究、内容与形式研究、调查结果研究、可能性影响因素研究以及对策研究等等方面,都是在结合调查数据分析后,联系自身研究方向作出了不同的见解,也提出了各具特色的结论,这也为笔者的研究提供了一定的理论基础。在此方面,笔者也会根据自身想要研究的内容调整研究方向,同时进一步扩充本研究的理论基础。

(五)研究设计

1.研究目标

通过实地调查研究,分析宿迁市S幼儿园部分家长参与家园合作的现状及其影响因素,总结调查结果及影响因素,为促进家长参与家园合作提供建议。

2.研究内容

(1)分析家长参与家园合作的现状:具体包括参与的形式、内容、满意度、积极性等
(2)搜集对比教师、家长参与家园合作的看法与评价
(3)总结家长参与家园合作的部分影响因素
(4)为促进家长积极参与家园合作提供建议

3.研究对象

在选取研究对象上,采用整群抽样、随机抽样的方法,抽取宿迁市S幼儿园中五个班级(包括1个小班、2个中班与2个大班)的全部幼儿家长以及随机抽取部分幼儿教师作为调查对象,其中,家长样本共137份,教师样本共58份。

4.研究方法

本文综合运用了文献整理法与问卷调查法。
   (1)文献整理法
通过在图书馆查阅相关书籍、在学术官网上输入关键词家园合作、家长参与等检索各类文献资料,其中包括核心期刊文章、学术论文等,检索过程中不断收集、分析并整理文献资料,筛选出最适用于当前课题的资料,扩充本研究的理论基础,指明研究的正确方向。
    2)问卷调查法
借鉴、综合了以往学者们关于家长参与家园合作现状的研究内容,重新整理、编制适用于本研究的两份调查问卷:《家长调查问卷》和《教师调查问卷》(详见附录1与附录2)。调查目的在于综合家长眼中的家园合作与教师眼中的家园合作,以便更好地发现问题,提出建议。

一、家长参与家园合作的调查结果

研究的主要调查对象为宿迁市S幼儿园的部分家长与教师群体,搜集数据的主要方式:发放、回收问卷。此次搜集到的家长调查问卷共137份,有效问卷99份,有效回收率为72.2%,搜集到的教师调查问卷共58份,有效问卷50份,有效回收率为86.2%。整理分析数据后,具体情况如下:

(一)家长参与家园合作的积极性程度以及参与态度

1.家长自身参与家园合作的积极性程度

图1 家长眼中自身参与家园合作的积极性程度
图2 教师眼中家长参与家园合作的积极性程度
从图1可以看出,大部分家长认为自身比较积极地投入家园合作的过程中,配合幼儿园的工作。其中,认为自己参与态度不积极的家长只占到5%左右,单从家长这一角度来看,是越来越重视并乐意参与家园合作的。再看图2,在教师眼中,超过六成的家长参与家园合作的态度都比较积极,不积极程度仅约占2%。这说明,从教师角度出发,家长参与家园合作的态度也是比较积极的,不积极者占很少一部分。综合两者的评价,可以反映出随着家园合作的深入开展,积极参与家园合作已经引起家长的关注与认可,这既是对家园合作重要性的肯定,也是双方共同努力的结果。

2.家长对于孩子在园生活状态的了解情况

图3 家长对于孩子在园生活状态的了解情况
由图3可以看出,通过家园合作,大部分家长对孩子在园的不同方面都有一些了解。其中,了解孩子的心情占63%左右,了解孩子的生活状况占65%左右,而这些都比较集中在孩子身体的养护方面,但对其具体的健康检查结果的了解仅占19%左右,可见,家长对幼儿身体健康的了解程度并不全面。还有对孩子社会交往、学习知识技能的了解也占少数部分,由此,家长深入参与家园合作的程度还有待提高。

3.家长对于幼儿园教育内容的了解情况

 
图4 家长对于幼儿园教育内容的了解情况
图4 显示,家长对于幼儿园教育情况的了解多数集中在幼儿园整体教育计划与幼儿一日活动的安排上,而家长对孩子在园使用教材的了解占比为10%左右,可以看出,家长更关心的是幼儿园整体的教育情况安排,而对幼儿班级的一些具体教育情况了解不多,这也能反映出家长参与家园合作的程度比较浮于表面化,这也可能与家长本身的职业特征等因素有关。

4.教师眼中家长参与家园合作的目的

 
图5 教师眼中家长参与家园合作的目的
由图5可以看出,家长参与家园合作的目的不仅只停留在了解教育情况、学习幼儿专业知识等方面,也会对幼儿园的管理工作提出意见和建议,且不在少数。这体现出家长参与家园合作的程度在逐步深入,呈现出比较良好的趋势。

(二)家长与教师间的具体合作情况

1.家长、教师主动沟通情况

 
 
 
图6 教师主动与家长沟通情况
 
 
 
 
图 7 家长主动与教师沟通情况
 
    
图8 家长在与教师沟通过程中的内容侧重点
从图6-图8可以看出,无论是家长还是教师,在主动寻求沟通交流方面的频率都不是太高,但也没有过少,处于正常的水平,可以逐步提高。而家长在于教师沟通过程中更多关注的是幼儿园的工作规程与秩序,其次是教师的教育方法和理念,可见家长对幼儿园与教师的工作情况愈加重视,了解范围也越来越广,这对给予幼儿良好的生活、学习环境有很大的帮助作用,也能督促幼儿园与教师的工作顺利开展。

2.家长询问幼儿的具体发展情况

 
图 9 家长询问幼儿的具体发展情况
从图9可以看出,家长在与教师进行沟通交流的过程中,能比较全面地了解幼儿多方面的发展情况。其中,无论是幼儿健康、幼儿认知发展、幼儿品德教育、幼儿行为习惯等方面,家长都比较关注,但关于幼儿的社会性发展方面、个人兴趣爱好方面,家长的关注比较少。一方面,可能是因为家长比较了解自己孩子的兴趣爱好、人际关系,所以并不需要再多与教师进行沟通,但另一方面,教师与幼儿相处的时间也比较长,教学活动的集中进行,教师能更好地观察幼儿在某方面的具体发展情况,包括优缺点,或许在某一方面的天赋等等,这些也可能是家长之前从未注意到的细节。因此,家长在与教师沟通交流的时候,要全面关注幼儿发展的情况,多多了解,说不定会有新的发现。

3.家长与教师观点一致性程度

 
 
图10 家长与教师观点一致性程度的情况
 
 图11 家长与教师意见不一时的解决策略
 
图 12 教师与家长意见不一时的解决策略
由图10-12可以看出,家长与教师的教育观念多数较为一致,家长也比较相信与认可教师的专业水平。而当家长与教师意见不一时,家长更多地是选择以教师的专业意见为引导,改善自身的教育理念,家长与教师的合作关系非常牢固。
另一面,当教师与家长的意见不一致时,教师更倾向于和家长进行沟通交流,分享彼此的想法,这对解决教育问题有很大的促进作用,也能维持教师与家长之间稳定、和谐的合作关系。但双方在聆听、尊重孩子的想法上,关注的还是不够多,由于教师与家长产生矛盾的主要因素几乎都是关于幼儿教育的问题,而主要目的也都是为了促进幼儿的发展,幼儿也是其中的主体之一,因此,家长与教师在解决问题时,也应当多考虑幼儿的想法,站在孩子的角度看待问题。

4.家长遇到教育困难时的解决办法

图13 家长遇到教育困难时的解决办法
从图13可以看出,家长在遇到教育困难时,第一时间内,是非常渴望得到教师帮助的,但由于其他多种原因,包括害怕打扰到教师的休息,或是自身的言谈举止不得当而放弃与教师及时交谈的机会,转而寻找其他的解决办法,其中主动与教师沟通联系的家长人数并不多。家长考虑的因素过多,一方面也能反映出教师与家长的沟通关系并不理想,教师与家长沟通的频率也并不高,这需要教师主动地融入合作中,以引导者的身份来帮助家长解决这些教育问题。

(三)家长参与家园合作的形式与内容

图14 家长参与家园合作的内容
图15 家长参与家园合作的形式
从图14、图15不难看出,目前,家长参与家园合作的形式与内容日趋多样化。其中,通过家园合作,在参与内容方面,家长能更多地了解孩子在园的情况、学习幼儿教育的方法与知识,教师与家长、家长与家长之间也能交流教育经验、教育心得,但在更深层次上,家长为幼儿园提供材料、资源上的帮助还比较单薄,需要双方的沟通配合,共同改进;在参与形式方面,明显可以看到两极分化较为严重,即使从形式的种类上来说,越来越多样化,但是家长真正参与的还是比较少,主要还是通过看家长宣传栏、家长读物、通过手机、微信等联系方式,其他形式也要合理利用起来。

(四)家长与教师对家园合作的评价与反馈

1.家长对家园合作帮助效果的评价

图16 家长对家园合作帮助效果的评价
 
 
图17 家园合作对家长的具体帮助效果
 
由图16、图17可以看出,家长认为参与家园合作非常有帮助占23.23%,帮助一般占50.51%,帮助比较少占13.13%,说明家园合作在一定程度上为家长带来了帮助。在具体的帮助效果上,家长更多地认为家园合作能使自己更加了解孩子在园的情况,增强与孩子的亲密感,而在其他方面的帮助较为一般。

2.教师对家园合作帮助效果的评价

 
   图18 教师对家园合作帮助效果的评价
 
 
图19 家园合作对教师的具体帮助效果
 
由图18、图19可以看出,教师认为家园合作非常有帮助占40%,帮助一般占44%,帮助比较小几乎为0,明显能感受到教师对于家园合作的肯定。在具体帮助效果方面,教师认为家园合作在加强与家长的沟通,建立良好的合作关系方面有更大的帮助。

3.家长与教师眼中家园合作的重要性程度

 
图20 家长对家园合作重要性的评价
 
 
图21 教师对家园合作重要性的评价
 
由图20、图21可看出,家长方面认为家园合作很重要占20%左右,较为重要占56%左右,认为家园合作不重要占9%左右。其中,尽管仍有一部分家长认为家园合作并不重要,但是大部分家长都比较重视家园合作。其次,教师方面认为家园合作很重要的占35%,较为重要占46%,不重要几乎为0,可见,教师比较重视与肯定家园合作的作用。

4.家长与教师对家园合作的满意程度

图22 家长对家园合作满意程度的评价
 
图23 教师对家园合作满意程度的评价
 
由图22、图23可以看出,家长与教师对家园合作的满意程度并不太乐观,尤其是教师,其中,教师对家园合作不太满意占32%,一般满意占34%,一般满意占24%,因此,家园合作的现状还需要在教师、家长、幼儿园之间的配合下慢慢改善。
综合以上数据分析,可以明显看出,一方面,家长与教师对家园合作还是比较重视且较为满意的,家长参与家园合作的积极性正在逐步提高,家长也越来越关注孩子在园的具体发展情况,但教师、家长彼此的沟通过程依旧存在许多问题,家长得到的实际教育帮助也没有达到理想化的标准;另一方面,幼儿园在丰富家园合作的内容与形式上做出了许多的努力,这可以提高家长参与家园合作的积极性,但在家园合作的过程中中,幼儿园仍占主导地位,而家长更趋向于被动配合的位置,幼儿园应当多考虑鼓励家长主动地参与家园合作的过程中,改善幼儿园的管理体制等等。


二、影响家长参与家园合作的主要因素分析

(一)家长“高需低助、推诿求安”

从图6-图8(家长、教师沟通情况)的数据可以看出,无论是家长主动与教师沟通的比率还是教师主动与家长沟通的比率都不太高,其中,经常沟通的比率仅占20%左右,约70%的家长与教师都选择有时甚至偶尔沟通,但对比图13(家长遇到教育困难时的解决办法)的数据,可以发现家长在遇到困难时非常渴望与教师进行沟通,却由于各种其他因素转而寻找其他的办法,可见,家长的沟通意愿还是比较强烈的,那么,在加强沟通方面,教师的确更应主动地鼓励家长的参与。而在与多位幼儿教师的经验交谈中,又发现在真实的沟通过程中,交流也并没有想象的那么顺利。
家长与教师双方在教育理念、教育方式、教育水平等多方面存在差异,彼此之间的交流难免会有一些矛盾出现。就某一个教育问题而言,双方也会有不同的看法与见解。
首先,对于部分家长而言,认为自己与孩子相处的时间总体最长,对孩子的了解也应该最为清楚,而这就导致了这些家长对于教师提出的问题有了先入为主的判断,典型的对话有:“不,我的孩子不会这样”等等。这样的想法对彼此之间的沟通毫无帮助,甚至还会起反作用,引起教师的反感。其次,大多数家长受工作与职业特征的限制,可能会减少许多与教师单独沟通的时间(不包括集体活动),家长积极沟通的热情也会日益消退,只要孩子的一日生活没有太大问题,在幼儿园过得开心,家长就不会过多在意其他方面的问题,更不会主动与教师进行交流,只是在遇到教育困难时想要依靠教师。最后,仍有部分家长认为幼儿园和教师应当教育孩子的方方面面,保证各方面的发展,教育责任主要在于幼儿园和教师,而不在自己。而这样的观念对彼此的成长是非常不利的,家庭教育若不能与学校教育并肩同行,家长一味地指望幼儿园可以教给孩子一切,那么,孩子的发展会从根部开始腐烂,这并不是家长想要看到的。
综上,教师、家长的交流确实存在许多问题,这些问题也对家长参与家园合作产生了一些消极影响。但家长在遇到教育困难时渴望得到教师的帮助是非常好的沟通起点,这说明家长是肯定教师的专业能力的,教育理念、方式等方面存在差异也是必然的,但只要彼此双方能够相互配合,真诚沟通,这些问题也是可以得到解决的。

(二)教师引导性角色的定位缺失

如今,在新课程改革的背景之下,幼儿教育的发展越来越强调以幼儿为主体,教师为主导的理念,教师也应当积极引导家长多关注幼儿的个体发展情况。并且,相对于家长,教师拥有较为丰富的专业知识、比较高的专业能力,因此,在促进家园合作的道路上,教师应当是家长的引路人,对于许多家长没有注意到的问题、遇到的教育困难、在教育过程中可能会忽略孩子的感受等等,教师都应尽可能地给予帮助。结合之前实地考察的经历,发现在实际生活中,教师引导性角色的定位仍是缺失状态。
以自身的见习经历总结可能的原因:一是由于班级幼儿的人数比较多,教师分身乏术,无暇全面顾及;二是家长与教师的沟通存在问题,不利于教师引导工作的开展;三是教师自身的教育能力停滞不前,不能起到很好的引导作用,即使教师的专业能力较强,也不能忽视学习的重要性,在工作过程中,促进实践与理论的融合是一线教师的优势。

(三)幼儿园工作管理方面的不足

从图14、图15可以看出,幼儿园在不断丰富家长参与家园合作的形式与内容,但实际上,两极分化较为严重,在选择了解幼儿在园情况、学习幼儿教育方法等方面的家长都占到了50%以上,而在选择帮助教师提供材料、资源的家长仅占8%。可以看出,在家长参与家园合作的过程中,幼儿园仍占主导地位,家长更多的是努力配合并参加幼儿园准备的活动,这样的参与仍旧是偏向于单向式配合,双向式互动比较少。内容与形式固然重要,但能够凸显并鼓励家长从配合者到互助者的活动更加有意义。
那么,在家园合作的进程中,幼儿园的真正的作用应当表现为:一是协调教师与家长、家长与家长之间的关系,构建沟通平台;二是丰富家园合作的内容与形式,激发家长参与家园合作的积极性;三是整合资源,合理利用已有资源,使资源得到最优化分配。但实际上,这些作用并没有得到很好的发挥,尤其是在整合利用资源这一方面。幼儿园更加关注自身资源的利用,往往会忽视家长资源的作用,幼儿园的教育资源、经济资源、物力资源、人力资源等等都是有限的,在利用有限资源的基础上进一步促进家园合作,虽然是比较困难的,但许多幼儿园在资源管理方面没有成系统的体制,这就会导致部分资源的浪费。


三、促进家长参与家园合作的建议

(一)完善家长与教师间的沟通交流

1.多角度思考,加强交流

在前面的数据分析中也可以看出,大部分家长在遇到教育困难时想与教师进行及时的交流,希望得到教师的帮助,但是总会考虑多种因素而放弃。那么,从教师角度出发,应当多主动地与家长进行沟通,这样,有利于建立彼此信任、尊重的关系,家长再遇到问题时,也会比较乐于向家长请教。另一方面,教师需要树立终身学习的教育理念,提高自身专业能力,才能更好的帮助家长、帮助幼儿成长。而在帮助家长解决问题的过程中,教师也能获得教育经验,也是不断学习的过程,教师需要与家长共同努力,进步。

2.彼此树立正确的家园合作观念

促进幼儿的全面发展,不仅仅是幼儿园和教师的责任,也是家长的责任。教育从来不只是一方的事情,需要幼儿园、教师与家长的共同努力。树立正确的家园合作观念,能够促进家庭与幼儿园之间的有效合作,能更加紧密地将家庭教育与学校教育联系在一起。

(二)着力发挥教师对家长的引导性作用

1.秉承以幼儿为主体,教师为主导的教育理念

一方面,教师在帮助家长了解幼儿在园的具体情况时,也应多与家长交流关于幼儿的个性发展,重视幼儿的感受,家长眼中的幼儿与教师眼中的幼儿—多样化的形象叠叠重合,展现在家长面前的孩子是更加多面化的个体,具有丰富的性格色彩;另一方面,在家长遇到困难时,教师应当鼓励家长及时地与其沟通交流,一起解决问题。

2.改善自身教育理念,与家长共同进步

时代在进步,社会在发展,教育理念也应与时俱进,教师在实践的过程中,也要重视理论知识的学习与扩充,若对于幼儿的发展状况有模糊不清的地方,也应多向家长询问、了解真实情况,帮助幼儿成长,同时也与家长一起共同促进幼儿身心健康的和谐发展。

(三)加强改革幼儿园的工作管理体制

1.双向式活动更为重要

活动内容、形式的多样性可以提高家长参与家园合作的积极性,加强家庭教育与学校教育的联系。但不能一味地只追求数量上的增加,要确保所增添的内容与形式是具有价值的并能很好地落实到实践之中,能够让家长作为互助者,不单单是配合者的角色参与其中,并且也可以通过家长对参与内容与形式的评价反馈来改善不足之处。

2.改善幼儿园资源管理体制

家长与幼儿园之间还能进行资源互补,例如,幼儿园为家长提供多方面的教育资源,包括学习有关幼儿的专业知识、教育幼儿的具体方法等等,来提高家长的教育能力;而家长也能为幼儿园提供其他方面的资源,比如,家长也是可以作为人力资源的一部分进行利用,幼儿园或者教师可以请有特长、从事不同职业的家长来园为孩子们介绍、展示各色职业的特点,以此来激发幼儿学习的兴趣,那么这就需要对家长的职业、能力、特长、休息时间等方面进行统计并记录在册,还要注意保护家长的隐私不被泄漏,等家长开放日、或是在举办社会职业特征介绍等活动的时候邀请家长作为主讲人参加,这样不仅能提高幼儿的社会化认知水平,家长也能从中积攒宝贵的实践经历与教育经验,幼儿园也可以整合与完善教育资源,使资源得到最优化的利用,提高整体的教育质量。

结论

由于疫情的原因,本次调查研究的数据主要是家长与教师在网上填写问卷所得,分析影响因素时会再结合本人曾经在该所幼儿园见习时的经历(实地调查的情况),因此整体数据的真实准确性可能会存在以下一些问题:部分教师与家长在填写问题时回答过快、缺乏耐心、不仔细思考就直接填写,本人见习经历时的所见所感带有部分价值性判断,由此,本次的调查数据可能与真实情况有些许误差。本文的研究目的是为了促进家长参与家园合作,但是在分析家长参与家园合作受哪些因素影响以及提出建议方面,都存在一定局限,研究并不成熟。但在此次研究过程中,我还是能感受到做研究的快乐,也学到了很多东西,对于本文存在的不足,日后也会更加关注并改进。

参考文献

【1】商务印书馆.现代汉语词典(第五版),2005.
【2】焦彩丽.家长参与的方式和范围[J].当代教育论坛,2008(3):39.
【3】虞永平.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究,2006(6):57.
【4】教育部教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育版,2002.
【5】李生兰.上海幼儿园利用家庭、社区德育资源的调查与思考[J].学前教育研究,2003(1):34-35.
【6】方建华.家园合作中父母参与程度的现状调查[N].兵团教育学报,2013(5):75.
【7】游静,方建华.幼儿园家园合作中家长参与状况的调查研究[N].新疆教育学院学报,2013(3):32-33.
【8】项怡,徐微.家长参与家园合作现状、问题与对策[N].成都师范学院学报,2019(1):68-70.
【9】史嬉.家园合作中家长参与的影响因素及策略[J].幼教与成才研究,2015(6):67.
【10】张薇.家园合作中家长参与状况调查研究[J].中国民族博览,2015(9):72.
【11】刘明.浅谈如何提高家长参与家园合作的积极性[J].商业文化(学术版),2007(7):139-140.
【12】张欣童,陆群华,刘天娥.襄阳市学前儿童家长亲职教育现状研究[N].成都师范学院学报,2019(5):47.
【13】Swap.S.M.Developing Home -School Partnerships, New York:Teacher College Press,1993.27-59.
【14】肖鲜.家园合作综述[J].教育科学论坛,2017(8):19.
【15】曹筱一.家园合作开展幼儿发展评价的现状调查研究[D].上海师范大学,2019.
【16】张韵.幼儿园家园合作现状研究[D].西南大学,2009.
【17】陈帽眉:学前心理学,北京:人民教育出版社,2003.


致谢

本文仍存在许多不足,尤其是在分析家长参与家园合作的影响因素方面,由于搜集到的数据并不充足,研究结果存在一定的缺陷。在此,非常感谢认真填写问卷的每一位家长与教师,为我的数据收集提供了很大的帮助,还有我的指导老师,非常耐心地与我讨论有关论文的研究方向、一起确定论文选题,细心地指导我对论文进行修改,为我指明了研究方向,谢谢你们!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

附录一 家长调查问卷

亲爱的家长:
    您好,我是宿迁学院文理学院16级学前教育专业的学生,正在进行有关家长参与家园合作的现状调查。旨在通过此次调查了解家长在参与家园合作中过程的一些情况,本问卷采用匿名方式,回答无对错之分,调查结果仅供研究使用,请您提供给我们最真实的情况,在您认为符合的答案上作选择,划“√”,感谢您的配合!
 
1.您的年龄是:
  A.21-25岁 B.26-30岁 C.31-35岁D.36-40岁 E.41岁以上
2.您的职业是
3 .您的学历水平为:
 A.初高中  B.大学专科  C.大学本科   D.硕博士
4.您孩子所在的班级为:
 A.小班  B.中班  C.大班
5.面对幼儿园开展的各项活动,您参与的态度为:
 A.非常积极  B.较为积极  C.一般积极  D.不确定  E.不积极
6.您认为参加家园合作对您是否有帮助:
  A.非常有帮助  B.帮助一般  C.稍微有帮助  D.帮助比较小
7.您对孩子在幼儿园具体发展情况的了解程度:(限选三项)
  A.不怎么了解
  B.了解孩子在园的情绪
  C.了解孩子的生活状况(吃、睡、大小便)
  D.了解孩子在园学习了什么知识和技能
  E.了解孩子健康检查的结果
  F.了解孩子在园与小朋友相处的情况
8.您认为您在参与家园合作的过程中,与教师观点一致吗?
  A.多数一致,偶有分歧  B.基本一致,认可教师  C.完全一致,互相依赖
9.在与教师交流的过程中,您比较关心的内容是:
  A.教师的教育方法和理念  B.幼儿园的工作规程与秩序  C.幼儿的一日生活与发展水平
10.当您在教育方面遇到问题时,您会采取哪些方式帮助自己提高教育水平:(限选两项)
  A.上网通过关键词搜索相关教育资料,查看他人的教育经历,吸取经验
  B.渴望及时与班级教师取得联系,但担心打扰其休息或害怕自身言谈举止不得当引起反感
  C.向亲近的朋友和家人倾诉,一起想办法解决
  D.主动与班级教师联系,述说困惑,耐心与教师进行沟通
  E.心平气和地与幼儿沟通,仔细聆听幼儿的真实想法,不敷衍不打断
11.您认为家园合作的重要性如何:
  A.很重要  B.较为重要  C.一般重要  D.不重要
12.您对幼儿园具体教育情况的了解程度:(限选两项)
  A.不怎么了解
  B.了解幼儿园(学期、周)教育计划
  C.知道一日(或半日)教育活动安排
  D.熟悉本班教师的情况
  E.知道孩子在园使用的教材或练习册
13.您认为在参加家园合作的过程中,帮助最大的是:
  A.更加了解幼儿在园的具体情况,增强与孩子的亲密感
  B.加强了与教师之间的沟通,建立良好的合作关系
  C.掌握了一定的教育方法,改善了自身的教育理念
14.您对目前的家园合作的满意程度是:
  A.不太满意  B.比较满意  C. 一般满意  D.不太确定
15.您参加家园合作的主要内容有:(限选三项)
  A.了解自己孩子在园的情况
  B.学习幼儿教育的方法与知识
  C.了解幼儿园的课程与教育工作
  D.交流家庭教育的问题、经验和方法
  E.对幼儿园的管理工作提出意见和建议
  F.给教师提供材料、资源方面的帮助
  G.参加(园)组织的郊游等活动
16.您参加家园合作的主要形式是:(限选三项)
   A.看学习材料、家长宣传栏家长读物等
   B.通过家长委员会与园方对话、交流
   C.听讲座
   D.通过电话和互联网
   E.开家长会
   F.与园领导、教师单独交谈
   G.填写园(班)有关幼儿情况的调查问卷等
   H.观摩幼儿教育活动,参与幼儿园的教育教学
17.当您与教师的教育理念不一致时,您会如何处理:
   A.父母更了解孩子,相信自己的教育理念
   B.彼此信赖,沟通交流
   C.以教师专业意见为引导,改善自身教育理念
   D.仔细聆听孩子的想法,尊重孩子的意愿


附录二:教师调查问卷

尊敬的老师:
    您好,我是宿迁学院文理学院16级学前教育专业的学生,正在进行有关家长参与家园合作的现状调查。旨在通过此次调查了解家长在参与家园合作中过程的一些情况,本问卷采用匿名方式,回答无对错之分,调查结果仅供研究使用,请您提供给我们最真实的情况,在您认为符合的答案上作选择,划“√”,感谢您的配合!
 
1.您的年龄是:
  A.21-25岁  B.26-30岁  C.31-35岁  D.36-40岁  E.41岁以上
2.您所在幼儿园的性质是:
  A.公办  B.民办  C.其他
3 .您的学历水平为:
 A.中专及以下  B.大学专科  C.大学本科  D.硕博士
4.您现任教的班级为:
 A.小班  B.中班  C.大班
5.面对幼儿园开展的各项活动,您认为家长的参与的态度是:
 A.非常积极  B.较为积极  C.一般积极  D.不确定  E.不积极
7.您认为家园合作对您是否有帮助:
  A.非常有帮助  B.帮助一般  C..稍微有帮助  D.帮助比较小
8.您认为在家园合作的过程中,教师充当的角色是:
  A.组织者  B.引导者  C.观察者  D.配合者
9.您经常与家长交谈吗?
  A.偶尔  B. 有时  C.经常  D.从不
10.家长是否经常主动找您交流?
  A.从不  B.有时  C.经常  D.偶尔
11.您觉得在与家长沟通的过程中,家长比较在意什么(限选三项)
  A.了解自己孩子在园的情况
  B.学习幼儿教育的方法与知识
  C.了解幼儿园的课程与教育工作

最新更新

热门推荐

[学前教育]中班幼儿自主游戏中教师
摘要中班幼儿的自主性和游戏水平相比小班都有了一定提高,但自律性不如大班,教师的适当介入有利于中班自主游戏的展开和幼儿的发展。而教师介入的方式是影响教师介入的一个主要因素。本研究采用观察法、访谈法、案例分析法等方法,以宿迁市A幼儿园的5个中班的5名带班教师为研究对象,进行了观察并选取了3位中班教师进行了访谈。从不同介入方式所占比例和介入效果...[全文]
[学前教育]中班幼儿一日生活中违规
摘 要规则是幼儿园常规工作的的重要内容,对幼儿的社会性发展具有重要意义。45岁这一年龄段的幼儿正处于规则意识萌芽阶段,受这一年龄阶段思维认知特点的局限,幼儿对幼儿园一日生活各环节的活动规则还缺乏一定的理解与遵守,因此不可避免的会发生不遵守一日生活活动规则的行为,即违规行为。本研究中幼儿违规行为指,幼儿对于制定好的园所规则以及班级各环节规则...[全文]
[学前教育]中班幼儿区域游戏中求助
摘要 幼儿自身具备的能力还不足以让他们解决所有的问题,求助行为的发生是合理存在的。区域游戏是指教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划分为不同的区域,并提供各种游戏和学习材料,幼儿在一定程度上可以自由选择活动内容和方式。本研究采用文献法、观察法以及案例分析法,选取一所幼儿园,并随机抽取一个中班,收集该班幼儿在区域游戏中的求助行为与被求助者...[全文]
[学前教育]中班幼儿教师在集体教学
摘要 在赏识教育盛行的今天,表扬成为评价幼儿的重要方法。成人的表扬行为对于幼儿自我的形成、自信心等方面有一定影响。本研究以宿迁市X园中班教师为研究对象,观察教师在集体教育活动中的表扬行为,发现教师的表扬行存在着在表扬时间上更倾向于即时表扬;在表扬对象上更容易表扬女幼儿,且对个人的表扬多于对集体的表扬;在表扬类型上以口头表扬为主;在表扬取...[全文]
[学前教育]中班幼儿教师提问现状研
专业班级:16学前教育1班 学生姓名:谈露露 指导教师:高昕 职称:教授 摘要提问,在幼儿园教学活动中很常见,不仅能培养幼儿的语言表达能力,还能展现教师的教学技能。研究者在实习中看见中班幼儿教师提问的一些不足之处,教师的提问过于简单,缺乏层次性,没有激发中班幼儿的学习兴趣。这些不足如果不加以重视,可能会影响中班幼儿的学习发展和教学活动的质量。...[全文]
[学前教育]幼小衔接视角下幼儿园课
摘要课程游戏化是遵循幼儿以直接经验为基础的学习方式,帮助幼儿获得有益经验的重要举措。在幼小衔接阶段,游戏化的课程中妥善应对衔接要求,有利于幼儿在愉悦的游戏体验中健康成长,提升各方面能力,平稳适应小学的生活与学习。研究随机选取宿迁和盐城幼儿园教师为研究对象,就幼儿园教师对幼小衔接阶段的课程游戏化的理解、游戏活动的设计、组织、评价以及集体...[全文]
关闭窗口 论文咨询