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小班幼儿生活自理能力的培养策略

作者2021-06-11 10:24未知
 
 
摘要 生活自理能力是小班幼儿作为一个独立个体所需具备的基本能力之一,对其适应集体生活、发展独立性和社会性具有重大意义。本研究从三个方面(如厕、进餐和午睡)来探究小班幼儿生活自理能力的培养策略,通过研习时的观察和面向家长的问卷调查进一步分析小班幼儿如厕的刺激因素和情绪状态,进餐时使用勺子、独立进餐和餐后行为的情况,午睡时的睡姿、环境与自己穿脱衣物能力等的情况,发现其生活自理能力培养过程中存在的问题,并分析问题产生的原因,最后从提高小班幼儿生活自理积极性、提高幼儿教师能力培养的素质和改善家庭教育环境三个方面分别给出相应的对策与建议,通过多方共同努力促进小班幼儿生活自理能力的养成。
 
关键词 小班幼儿  生活自理  能力培养
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Strategies of cultivating children's self-care ability in small classes

Abstract  The ability of self-care is one of the basic abilities that small-class children need as an independent individual,which is of great significance for them to adapt to the collective life ,develop independence and sociality.This study has a preliminary understanding of the status quo of the cultivation of self-care ability of children aged 3-4 years old from three aspects of toilet-training, meal-training and nap training.Through observation during study and questionnaire survey for parents, we further analyzed the stimulus factors and emotional state of children aged 3-4 years old when they went to the toilet, and the use of spoons, independent eating and postprandial behavior, napping posture, the environment and their ability to wear clothes on their own, and so on.Then,find out the problems in training children's self-care ability and the causes of the problems.At last but not least, this paper gives corresponding countermeasures and suggestions from three aspects: improving the enthusiasm of children's self-care in classes, improving the quality of teachers' ability training, and improving the family education environment,so as to promote the cultivation of children's self-care ability in small class through joint efforts of various parties.
 
Key words  children aged 3-4 years old  self-care  ability training
 
 

目    录
引 言 1
一、 研究缘起 1
(一)国家及各级政府重视幼儿生活自理能力的培养 1
(二)幼儿自理能力培养对幼儿发展的重要作用 1
二、 小班幼儿生活自理能力的相关研究 2
(一)幼儿生活自理能力概念界定 2
(二)小班幼儿生活自理能力的相关研究 2
三、小班幼儿生活自理能力的现状 3
(一)小班幼儿如厕环节的现状 3
(二)小班幼儿进餐环节的现状 4
(三)小班幼儿午睡环节的现状 4
四、小班幼儿生活自理能力问题产生的原因分析 4
(一)小班幼儿如厕环节存在的问题 5
(二)小班幼儿进餐环节的存在的问题 6
(三)小班幼儿午睡环节存在的问题 7
五、小班幼儿生活自理能力的培养策略 8
(一)提高小班幼儿生活自理的积极性,加强生活自理能力培养 8
(二)重视教师素质的提高,高质量培养小班幼儿生活自理能力 9
(三)提升家长素质,改善家庭环境 10
结  语 11
参考文献 13
致  谢 14
附  录 15


引  言
生活自理能力是促进幼儿健康成长的必要条件。幼儿生活自理的内容几乎涉及了幼儿独立生活所需掌握的所有内容,只有当其掌握生活自理的基本能力后,才能够进一步实现更高、更长远的追求。因此,幼儿的生活自理能力对其幼儿期的生活甚至整个生命的质量都非常重要。
此次研究采用以观察法为主、问卷法为辅的方法进行调查研究。在研习期间对班级幼儿如厕、进餐及午睡情况进行观察,利用电子设备进行记录。问卷名称为“幼儿生活自理能力调查问卷(家长)”,从“如厕情况”“进餐情况”“午睡情况”三方面进行制定。
本次研究在了解小班幼儿生活自理能力培养现状的基础上,根据研究者在研习期间对该班幼儿生活自理能力的观察和调查,深入寻找教师、家长在培养小班幼儿生活自理能力时的问题,以及小班幼儿自身存在的问题;最后,对发现的问题进行分析,找出影响小班幼儿生活自理能力培养的因素,并给出一定的对策与结论。
一、研究缘起

(一)国家及各级政府重视幼儿生活自理能力的培养

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,“要将幼儿培养成具有基本生活能力的人。”我们要将幼儿看做是能独立生活的人,他们不需要我们的悉心保护,他们需要的是在我们的引导下,不断提高生活自理技能和保护自己的能力,可以自己独立完成基本的衣食起居等活动。[]
2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》,在健康领域中明确指出,要使幼儿“具有基本的生活自理能力”,鼓励幼儿努力完成自己能够完成的事情,并及时肯定其尝试与努力,在幼儿因动作不协调等原因做不好或做得慢时,不随意剥夺其尝试努力的机会。[]

(二)幼儿自理能力对幼儿发展的重要性

幼儿阶段是生活自理能力培养的黄金时期。从儿童心理发展规律看,幼儿的年龄越小,可塑性就越强,在此时对幼儿施加各种生活自理的教育和影响更能够被幼儿吸收,那幼儿的生活自理能力就更容易培养成功。[]
培养幼儿生活自理能力不仅能帮助幼儿养成良好的生活习惯,促进幼儿手部动作的发展,还能够促进幼儿独立性、责任感、自信心的发展以及人际交往能力的提高。[]
二、小班幼儿生活自理能力的相关研究

(一)幼儿生活自理能力概念界定

幼儿生活自理能力是指幼儿在生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力,就是自我服务,是一个人应该具备的最基本的生活能力。[]
幼儿生活自理能力就是指幼儿在日常生活中照顾自己,处理和解决生活问题的能力,主要包括自主穿脱衣物、独立进餐、如厕、收拾整理玩具等。[]
综上,本研究将幼儿自己照顾自己,如厕时会自己擦屁股,进餐时能够自己使用筷子和勺子,独立进餐,保持餐后环境整洁,午睡时能够自己穿脱衣物并且午睡姿势正确等,界定为幼儿生活自理能力。

(二)小班幼儿生活自理能力的相关研究

杨儒花在2018年做了培养小班幼儿生活自理能力有效策略的研究,研究发现小班幼儿动作的协调性和灵活性本就受到生理发展的制约,又被厚重紧实的衣物束缚,在家里什么事都有人为他们分担,失去了很多独立的机会,导致幼儿一点也不愿意干活,习惯性向家长和教师寻求帮助。[]
李海霞在2019年做了小班幼儿自理能力的培养探微的研究,研究发现绝大多数幼儿无法独立完成进餐,一些幼儿在进餐时,不是安静地端坐进餐,而是直接用手去抓盘中的饭菜把玩,低头摆弄筷子和调羹,或是与同伴交谈玩耍。[]
张颖在2019年做了培养小班幼儿生活自理能力的研究,发现现在很多家长对幼儿萌发的独立意识并不重视,会因为时间来不及,或是冬季寒冷,害怕幼儿生病,在家就直接帮幼儿完成了穿脱衣、盖被等步骤,甚至取消了幼儿在家的午睡环节。[]
曾令菊在2019年做了浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略的研究,研究发现小班幼儿的身心发展不成熟,很多事情不知道怎么做,在家中家长又放不开手让幼儿独立完成,当幼儿遇到一些困难,产生比较激烈的情绪时,家长往往会动手帮助其完成,对幼儿过于担心和溺爱。[]
刘月民在2017年做了新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究,发现小班幼儿的生活自理能力总体状况不乐观,幼儿的生活自理能力随年龄增加日益提高,但对生活自理各项内容的掌握水平却有高有低。[]
龚清苑在2018年做了关于小班幼儿生活自理能力的培养研究,认为我们首先要发现、诊断问题,然后结合指南,设定目标体系,在活动中学习,针对不同的学习内容运用不同的学习方式,结合家庭鼓励和强化幼儿行为,为幼儿做好榜样,引导家长使用科学的教养模式培养小班幼儿生活自理能力。[]
综上,幼儿教师虽然在整个培养过程中扮演着至关重要的角色,但幼儿家长平时的点滴行为也很大程度影响着小班幼儿生活自理的态度。家长对小班幼儿无微不至的关怀或对其自理能力培养的漠视都在影响小班幼儿生活自理的积极性,所以,在了解小班幼儿生活自理能力培养现状后,提高小班幼儿积极性和调整幼儿家长对幼儿生活自理能力培养的态度将会是帮助幼儿教师能够更好培养幼儿生活自理能力的切入点。

三、小班幼儿生活自理能力的现状

本研究选取宿迁市某园,研究者研习所在班级的35名小班幼儿及其家长作为研究对象,通过在日常生活中对35名小班幼儿及其教师的观察,了解小班幼儿在园如厕、进餐和午睡的情况及幼儿教师对该班幼儿生活自理能力培养的情况,利用问卷向家长获取该班35名幼儿在家如厕、进餐和午睡的情况及其在家中生活自理能力培养的相关情况。

(一)小班幼儿如厕环节的现状

根据家长的问卷结果分析发现,该小班全体幼儿都会向成人表达如厕的需要,并向成人寻求一定的帮助,其中有32名幼儿在大小便时会自己脱裤子,8位幼儿能够做到大便后自己擦屁股。
研究者在研习过程中观察发现,虽然大部分小班幼儿都能够用语言来表达大小便的需求,但仍存在部分尿湿之后才向老师表达大小便需求和向老师表达大小便需求时比较紧张、羞涩的幼儿。而能够做到大小便时自己脱裤子的幼儿也没有像家长反馈中的那么多,有半数的幼儿还需寻求老师的帮助。另外,幼儿在家中基本都使用坐便器如厕,而在幼儿园中使用的是小便池和蹲坑式便池,有部分幼儿对幼儿园的如厕环境还不能很好地适应。

(二)小班幼儿进餐环节的现状

根据家长的问卷结果分析发现,该班有26名幼儿经常能够做到独立进餐,7名幼儿偶尔能独立进餐,2名幼儿很少能够做到独立进餐;9名幼儿经常会挑食,15名幼儿偶尔会挑食,11名幼儿很少挑食;32名幼儿知道在饭前洗手并且会正确使用肥皂,23名幼儿在提醒下进餐时能保持衣服、桌面、地面基本干净,30名幼儿在提醒下进餐后会漱口和擦嘴。
研究者在研习过程中观察发现,该小班幼儿基本都能做到独立进餐,偶尔才会有个别幼儿需要老师的陪伴,并且有着进餐后漱口擦嘴的好习惯,每次送完餐具后都会主动或在提醒下漱口擦拭。但同时也有很多幼儿会挑食甚至不会正确使用勺子。许多幼儿在进餐前会在老师的要求和提醒下去洗手但并不使用肥皂,只是随便用水冲一下。很少幼儿在进餐时能保持衣服、桌面、地面基本干净,在每一桌的桌面、地面都会有较多的米粒或是菜叶。

(三)小班幼儿午睡环节的现状

根据家长的问卷结果分析发现,27名幼儿能够做到安静入睡,29名幼儿在睡觉时能够保持正确的睡姿,15名幼儿能够分清衣裤的正反面,29位幼儿能够分清鞋子的左右,并且自己进行穿脱衣裤和鞋袜。研究者在研习过程中观察发现,该班大多数幼儿能够自己脱外套、脱鞋子,在老师的帮助和提醒下能够安静入睡并且保持正确的睡姿。有少数幼儿在午睡时无法安静入睡,会出现讲话、玩弄手指、发出怪声甚至以上厕所为由,离开床位到处游走的情况。幼儿睡醒时,需要老师逐一穿衣整理,仅有几位幼儿能够正确分清衣裤正反面并且愿意尝试自己穿衣服。此外,还有一些教师也没有真正意识到午睡的重要性,会在幼儿午睡时聚会聊天,这些都会影响幼儿正常午睡。[]
由此可见,该小班幼儿在如厕方面的自理能力相对较好,不需要老师过多的帮助;进餐时,餐前准备工作和餐后个人卫生方面表现较好,但进餐过程中出现的挑食、不能熟练使用勺子进餐和餐后环境不整洁的情况比较严重;在午睡方面,能够在老师提醒和帮助下做到自己穿脱衣裤和鞋袜对于小班上学期的幼儿来说存在一定难度,该班已有少数幼儿能够基本做到,可是午睡时的一些不良习惯和不良睡姿会影响幼儿的睡眠质量和身体发育,因此,该班幼儿的生活自理能力还有待提高。

四、产生小班幼儿生活自理能力问题的原因分析

一方面,幼儿生活自理能力需在老师和幼儿的共同努力下不断改进和提高,另一方面,从家长问卷反馈的结果和研究者在实际中观察的结果对比发现,家长对自己孩子生活自理的实际能力存在认知偏差,孩子在家和在园的表现存在一定的差异。

(一)小班幼儿如厕环节存在的问题

1.不能根据自身需求如厕

进入幼儿园,老师会教给小班幼儿基本的自理方法和步骤,大多数事情都需要小班幼儿独立完成。如厕时,老师大都通过语言鼓励幼儿进行自理,不会提供过多的帮助,其如厕的刺激因素绝大多数都是老师的要求和提醒,有部分小班幼儿会根据自身的需求自主如厕或者在寻求老师帮助下如厕,还有一小部分小班幼儿即使是老师多次提醒还是会因为游戏或者其他原因忘记或不如厕,导致出现憋尿以及尿湿裤子的现象。
案例:集体教学活动结束了,老师请所有幼儿有序地去如厕,然后搬小椅子去自主游戏,CYC坐在小椅子上不动,环顾教室四周寻找游戏区域。老师对他说:“CYC去小便。”CYC很干脆的回答:“我没有小便。”“那一会儿游戏的时候有小便要记得去哦!”他点头答应了,老师就让他去游戏了,CYC脱掉了鞋子来到娃娃家,开始游戏7分钟左右,他站起来小声地对老师说:“老师我要小便。”老师说:“穿好鞋子快去。”他走到鞋子跟前呆望着老师说:“憋不住了。”老师急忙脱下CYC的裤子并将他一把抱起冲往厕所,但CYC已经尿湿了裤子。

2.部分小班幼儿对幼儿园的便池感到害怕和不适应

幼儿园的卫生间分了男生的小便池和女生的蹲坑式便池,但男生在大便时也在女生的便池如厕。蹲坑式便池用汽车形状的挡板隔开,便池两侧各装了一个把手,但距离相隔较大,部分小班幼儿很难同时拉住两边的把手。女生在如厕时能够较好的适应幼儿园的便池,仅有2-3位幼儿需要在成人鼓励和安抚下如厕,而对于不多用蹲坑式便池的男生来说,在大便时出现了许多排斥使用蹲坑式便池的情况,并且非常的害怕,甚至需要成人的搀扶才肯如厕。
案例:在一天下午的户外活动中,YMY走到老师跟前拉着老师的衣袖小声说:“老师,我想回家拉臭臭。”老师说:“我带你回教室去。”YMY皱着眉反复说:“我要回家拉臭臭,我要回家拉臭臭。”老师牵着他回到教室,他一路都在重复说要回家拉臭臭,当老师要帮他把裤子脱下来时,他拉住了裤子不让老师脱下来,说要回家拉,老师解释道:“就在幼儿园拉,回家也来不及了呀。”YMY说:“我能憋住,我要回家拉。”老师说道:“就在幼儿园拉,来。”然后老师脱下他的裤子将他牵上便池,扶着他蹲下之后把他的手放在隔板的把手上,让他自己握住把手,老师正要放手时,YMY另一只手伸出想要抓住老师,老师推开他的手,让他自己扶着把手别怕,好了再叫老师。

3.冬季衣物较厚,幼儿行动不便

随着天气越来越冷,温度越来越低,家长都给幼儿穿上了厚厚的衣物。有些家长会选择数量少但保暖的衣物,而有些家长则给孩子穿上了一层又一层的衣物,将幼儿紧紧地裹住。当幼儿被层层衣物束缚,行动不便,则会向老师寻求帮助,久而久之,幼儿便逐渐失去了在如厕时要自己穿脱裤子的意识,其中还存在部分因害怕或羞于向老师寻求帮助而憋尿的幼儿。
案例:YYJ边走向老师边说:“老师,我要尿尿。”老师说:“去卫生间呀。”YYJ说:“不会脱裤子。”老师让她自己试试,她说:“老师帮我脱。”老师将她带进卫生间再次鼓励其尝试,她说:“够不着。”然后老师帮助其脱下裤子,结束后YYJ站起来,手拉起衣服的两边望着老师,说:“提裤子。”

(二)小班幼儿进餐环节的存在的问题

1.用手抓食物,使用勺子的方法不正确

在小班幼儿生活自理能力培养过程中有一项非常重要的内容,就是能够熟练地使用勺子吃饭。这不仅能够培养小班幼儿自主进餐、生活自理的习惯,同时也能促进其手部动作的发展。研究者发现班里所有幼儿都能自己用勺进餐,但有部分幼儿没有掌握使用勺子的正确方法,大都握拳拿勺,还有个别幼儿使用左手拿勺,当使用勺子无法将食物送进嘴巴里时,他们会直接用手抓食物吃,由于手部动作不灵活,饭菜经常会散落在桌上或地上。
案例:CYC将勺握在右手铲饭吃,铲了半勺送进嘴里,有部分米饭沿着碗边掉落在桌上,他用左手将掉落的米饭捡在勺子里,送进嘴巴,还把勺子在嘴里转了一圈,然后用嘴叼着勺子,把菜用手抓到饭碗里,他端起菜碗想将碗里的菜倒入另一个装饭的碗里,但叼在嘴里的勺子不小心掉到了地上,他慢慢放下碗,把勺从地上捡起,又放进嘴巴,继续把菜往饭碗里倒,他又从嘴里拿出勺子,握拳式地把碗里的饭、菜一块儿拨进嘴里。

2.边吃边玩,不能专注地独立进餐    

进餐时,为了让幼儿能够安静专注地进餐,养成良好的进餐习惯,除了口头的提醒,老师还会播放柔和、轻松的音乐来创造一个良好的进餐环境。研究者发现班内少数幼儿能够在老师提醒下做到安静、专注地独立进餐,不挑食、偏食,而大部分幼儿都会在进餐时出现聊天、游戏等社交行为,或是吃着吃着突然想起某事或被某一物品吸引,离开座位,停止进餐,而小班幼儿发展水平较低,往往不能兼顾社交与进餐。
案例:WJR搬着小椅子来到西瓜樱桃组,老师在每组都准备了两个盘子,一个盘子里装盛有米饭的碗,一个盘子里装盛有菜的碗和勺子,WJR抱着面前的菜碗小心翼翼地走到老师面前,对老师说:“老师,我不要吃菜。”老师说:“你不吃的话不要拿过来,放在桌子上就可以,那今天多吃点饭好不好?”WJR答应后抱着碗回到了座位上,把菜碗放回盘子里。
回到座位上后,WJR用左手握着勺子把米饭送进嘴里,一边嚼一边前后翘起小椅子来回晃动,他吃了一口米饭后突然离开座位,拿着勺子向其他地方跑去,又很快跑了回来,继续晃动小椅子开始吃米饭,吃了一口之后又站起来跑到小椅子后面,扶着小椅子跳了两下,又坐回小椅子,看看周围的同伴,然后用手在桌面上来回擦拭,米饭吃完了,WJR抱着空碗和勺子跑向水桶,将碗和勺分别放入回收的水桶里。

3.餐后环境不整洁

 进餐时能够做到安静、专注、独立地进餐非常重要,但保持餐后环境的干净和整洁也同等重要。小班幼儿年龄小,又考虑到这些幼儿刚入学不久,教师往往对于幼儿用餐后的环境没有过多的要求,于是绝大部分的小班幼儿养成了在饭前洗手,用餐结束后要漱口擦嘴的习惯,也知道要自己吃饭、自己送碗,却没有保持桌面和衣物整洁的意识,吃得到处都是,就算掉落在衣物上也是随手蹭在桌子或地上。
案例:SCX将碗托在左手手心,右手拿着勺把碗里的米饭往嘴里拨,老师从他身边经过,他嘴里边说“老师,我快吃完了”边举起手里的碗,将碗转向老师,手没有拿稳,整个碗扣到了地上,米饭撒的满地都是,他低头看了看地上的碗,又看了看身上的米饭,在老师提醒下站了起来,拨了拨身上的饭和菜,抬头看着老师。

(三)小班幼儿午睡环节存在的问题

1.入睡环境嘈杂,没有睡意

一个安静舒适的环境能够提高幼儿的睡眠质量,一个嘈杂鼓噪的环境不仅会降低幼儿的睡眠质量,还会影响幼儿午睡的心情和习惯。研究者研习所在班级没有单独的睡眠室,床铺是可移动的小床,快到午睡时老师会把这些床铺抬出来分布在活动室各处,散步结束后幼儿便各自找到自己的小床准备午睡,与此同时,保育员老师还在洗碗拖地,发出乒乒乓乓的响声,有时还会有其他班级的老师来班级串门或是经过,老师会直接很大声地与之打招呼或是交谈。
案例:ZXA侧躺在自己的床上,两只手伸在被子外面不停的扣来扣去,老师走近,让她闭眼睡觉,她说:“太吵了,睡不着。”
LJC趴在被窝里,双手撑着下巴,抬起头来一直看着保育员老师忙进忙出。

2.睡眠姿势多样,须有特殊睡眠附件

根据研究者连续一周的观察发现,全班35位幼儿,每天平均会有5-6位幼儿趴着睡,3-4位幼儿蒙着头睡,1-2位幼儿会时不时地坐起观望四周,个别幼儿会躲在被窝里扣指甲、咬手指或发出怪声,尝试与其他未入睡幼儿交流并以此为乐,还有个别幼儿需要抱着娃娃和自己的玩具汽车陪伴入睡。
案例:LJC用被子盖住自己,嘴里发出“咯咯~”的声音,随后,睡在LJC右后方的SZ也发出“咯咯咯~”的声音,听到回应后,LJC将脸从被子侧面漏出,把手指放在嘴里,笑着与SZ对视并继续与其呼应发出各种声音。
NMY把她的娃娃先放进被窝里,然后开始脱衣服钻进被窝,侧躺抱着娃娃并不停用手抚摸娃娃,整理娃娃的衣服。

3.不会自主穿衣,不能分辨衣裤正反面

穿脱衣是午睡时的一个重要环节,也是一项基本的生活自理能力。小班幼儿动作的协调性、敏捷性较差,加上冬季衣物较为厚重,要自己完成穿脱衣对于小班幼儿来说是一项具有挑战性的活动。因此,老师会让幼儿自己将裤子脱到一半,由老师或同伴帮助通过拉裤脚将裤子脱下,但在实际中,只有少数幼儿能够做到,多数幼儿不愿意自己脱,都坐在床上等着或是与旁边的幼儿玩耍消磨时间等待老师前来帮助。
醒来后,大部分幼儿会自己找到裤子并放到被子上,等待老师来帮他穿,一些幼儿会尝试自己分辨衣裤正反面,然后试着自己穿上,但能够正确分辨衣物正反面的幼儿只占少数。
案例:SL找到自己的小床,站在床上东张西望,老师来到他的床边,让他试着自己把裤子脱下,SL将两只手放在裤腰上,将大拇指伸进裤边,然后两只胳膊肘架起来又放了下去,老师鼓励他用力往下脱,可SL身体转来转去,东望望西瞧瞧,老师劝说多次没有反应,只好帮助SL将裤子脱下。
ZLX醒来后坐在被窝里,打了个哈欠,爬到床尾把裤子放到了被子上,开始翻弄裤子,翻弄了3分钟左右,将裤子摆平,一条腿一条腿的伸进裤子里,坐在床上等待老师来将裤子提上,老师来后发现裤子穿反了,将裤子脱下,转正,然后帮其穿上。

五、小班幼儿生活自理能力的培养策略

(一)提高小班幼儿生活自理的积极性,加强生活自理能力培养

1.提高小班幼儿生活自理的意识

来自不同家庭背景的幼儿,进入幼儿园所感受到的变化是极大的,从家里的“中心成员”变成了众多幼儿中普通的一员。一开始入园的小班幼儿生活自理的意识较差,在家被照顾习惯的他们还不理解自己的事情要自己做,其生活自理的积极性较差。因此,我们要尽量让他们自己完成生活中的各项活动,不要过于依赖成人,及时帮助他们培养生活自理的意识,教给他们生活自理的方法和技巧,逐步引导他们进行生活自理。

2.通过多种活动激发小班幼儿生活自理积极性

小班幼儿年龄小,在家庭里或多或少都有来自家庭成员的帮助,加上特殊季节穿搭的衣物不便,对成人形成了一定的依赖性,生活自理的积极性不强。这时,可以通过阅读绘本、学本领、比赛等丰富多彩的游戏和灵活多变的活动来激发小班幼儿对生活自理的兴趣和积极性,让他们有能够生活自理的成就感,愿意主动参与练习,从“老师要我做”变成“我自己要做”。[]

3.注重训练小班幼儿生活自理能力

小班幼儿的生活自理能力不是短短几天或是几个月就能培养出来的,需要经过长时间的不断练习和巩固,让其成为一种生活中的一种常态。我们要帮助小班幼儿掌握简单的生活自理技巧,并不断给他们创造各种适宜的条件和练习的机会,反复训练,纠正错误方法,不过多的介入和帮助,相信他们能够通过一次次的练习逐步掌握基本的生活自理能力。小班幼儿虽然年纪小,但可塑性强,在小班时期加强对其生活自理能力的训练和培养会更加的容易、有效,也为小班幼儿未来的发展奠定良好的基础。

(二)重视教师素质的提高,高质量培养小班幼儿生活自理能力

1.提高教师素质,了解小班幼儿发展特点

首先幼儿教师要了解到小班幼儿年龄小决定了他们精细动作发展缓慢、注意分配能力差、坚持性差、生活自理意识薄弱的特点;因此幼儿教师在培养过程中要常常提醒和鼓励幼儿专注、坚持、要学着生活自理;同时,幼儿教师要基于对幼儿行为习惯的观察,了解其能力水平,追踪记录幼儿的各种不良习惯,分析问题根源,不断提高自己的专业素质,在一日活动中针对性的进行教育。[]随着生活自理能力培养的要求逐渐增多、难度逐渐提高,对小班幼儿各方面发展要求也不断提高,幼儿教师要全面了解各个幼儿的发展水平、家庭情况等,结合小班幼儿发展的特点对其进行逐步的、耐心的、有针对性的指导。

2.运用教育机智,教给小班幼儿生活自理的技巧

教师要关注细节,将生活技能教育融入到幼儿一日生活中。[]丰富多彩的主题活动、师幼共同约定的生活规则、良好安全的环境氛围、有趣的游戏迁移都能促进小班幼儿对生活自理能力技巧和要点的吸收。幼儿园教育的各个环节都不是孤立存在的,复杂而富有创造性是幼儿教师的劳动特点之一,幼儿教师要灵活教学,因势利导,将不同的培养方法融合在幼儿的一日生活之中,把擦屁股、洗手、使用勺子、保持餐后环境整洁等的正确方法教给小班幼儿,让他们逐渐掌握生活自理的各种技巧。

3.家园共育,引导家长重视小班幼儿生活自理能力的培养

家园合作共育是需要家长和幼儿园双向互动的教育活动形式,二者以幼儿为核心,相互配合共同促进幼儿的健康成长。[]我们可以充分利用这一形式,改变家长只重视智力投资,轻视对幼儿自理能力的培养的观念,在家庭中展开对幼儿自理能力的培养,而不只是局限在幼儿园里。[]同时,小班幼儿的家长们也表示幼儿园要加强与家庭的沟通,让家长知道幼儿在园生活自理能力培养的活动内容,以及幼儿具体有哪些不足之处,才能紧跟幼儿园节奏,在家中帮助幼儿巩固练习,共同促进小班幼儿生活自理能力的培养。

(三)提升家长素质,改善家庭环境

1.创建优质的家庭教育环境,统一教育口径

小班幼儿的家庭教育环境是否和谐一致,养育者与孩子的关系是否融洽温馨,对幼儿的性格、人际关系、思维方式、解决问题的方式方法等各个方面有着举足轻重的作用,对于生活自理能力的培养也不例外。如果教养者之间出现了教育分歧,或是教育幼儿的口径不一致,会让幼儿有机可趁。当自理能力正在培养和巩固的阶段,因为家庭分歧和教育口径不一致的问题而时续时断,则为小班幼儿生活自理能力的培养带来了难度。因此,一个好的家庭教育环境在小班幼儿生活自理能力培养的过程中不可缺少,一个目标、方向一致的养育者团队不可缺席。

2.上行下效,家长做好榜样示范作用

小班幼儿除了在园的生活,其余的时间几乎是与家长一起度过的,在幼儿园,老师是幼儿生活自理能力培养的引导者,幼儿教师和班级内的同伴是其生活自理能力培养过程中的同伴和学习者;同理,在家庭中,各个家庭成员便是他们生活自理能力培养的引导者和学习的榜样,作为小班幼儿的家长,更应该以身作则,学习以及运用小班幼儿生活自理能力培养的各种方法,从小事抓起,与幼儿园步调保持一致,共同为小班幼儿生活自理能力的培养创设优质的环境和条件。

3.与幼儿园积极合作,不断更新教养观念

从家长反馈的调查问卷来看,仍有不少家长认为小班幼儿生活自理能力的培养应“顺其自然,长大了自然就会了”。由此看出,家长们大多明确知道家庭教养观念对于教养幼儿的重要性,但他们本身的教养观念并未得到更新,若幼儿家长长期保持着“顺其自然,长大了自然就会了”的教养观念,则会因为各种原因过多的剥夺小班幼儿进行生活自理的机会,从而阻碍其生活自理能力的形成。因此,家长会、家园互动栏、相关讲座等成为了引导家长与幼儿园积极合作、及时更新教养观念的重要途径。

结  语

小班幼儿生活自理能力的培养过程是一个反复练习和不断提高要求的过程,其生活自理能力的培养不仅是一个能够帮助其适应世界、融入社会的培养过程,更是一个能够培养其自觉性的过程。小班幼儿生活自理能力的养成并不止于能够自己擦屁股、自己穿衣裤、自己用勺吃饭这些表面的行为,更在于小班幼儿的自信心、积极性等内部品质的形成。幼儿在家的时间远多于在园的时间,所以家园配合得好,事半功倍;家园配合得不好,事倍功半。[]我们不仅要让小班幼儿明白为什么他们需要生活自理能力,更要联合幼儿家长,统一教育方式,共同为幼儿创设一个良好的学习生活环境,创造和提供锻炼、巩固其生活自理能力的条件和机会,鼓励其主动尝试,抓住其生活自理能力培养的关键期,不断提高小班幼儿生活自理的能力。

参考文献
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[10] 曾令菊.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].课程教育研究,2019,(47):27.
[11] 刘月民.新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究[D].河北师范大学,2017.
[12] 龚清苑.小班幼儿生活自理能力的培养研究[J].课程教育研究,2018,(20):33.
[13] 倪曼琳.小班幼儿生活自理能力的现状调查研究[D].南京师范大学,2017.
[14] 刘淑英.浅谈小班幼儿自理能力培养的有效策略[J].课程教育研究,2019,(26):201.
[15] 周毛才让.一日活动中如何培养幼儿良好的生活习惯[J].中国农村教育,2019,(4):126.
[16] 李小凡.幼儿生活自理能力的培养[J].宁夏教育,2018,(7/8):108-109.
[17] 喻莉莉.家园共育培养小班幼儿自理能力的策略分析[J].华夏教师,2018,(02):48-49.
[18] 李雨涵.“懒”老师培养“能干”幼儿——浅谈小班幼儿生活自理能力的培养[J].科学大众(科学教育),2019,(1084):119.
[19] 徐晓雪.浅述幼儿园小班幼儿自理能力的培养[J].课程教育研究,2019,(11):36-37.
 
 
 
 
致  谢
几个月间磕磕绊绊,修修改改,在宝坤兰教授的指导下,我的论文终于完成了。在进入大学前,不善文笔的我就非常害怕和担心要求严格、字数繁多的毕业论文,害怕我写不出那么多的字数,担心我写的论文达不到专业的深度、达不到学校的要求。虽然在上学期间也写过不少论文,积累了一定的经验,但这些论文的要求并没有像毕业论文这样严格,所以当我开始着手准备毕业论文时,仍然存在许多疑惑和担忧。但好在,有许多老师和朋友给了我很多的建议和思路。
首先,感谢我的指导老师宝坤兰教授的悉心指导。感谢宝坤兰教授为我耐心地指导论文,从最初的论文框架到逐步补充的正文内容,再到最终定稿,是宝坤兰教授一遍遍地阅读我的论文,给我的论文添上一处处标注,写上一条条修改建议,才让我的论文变得愈加完善。
然后,感谢我的一位同行姐姐在选题时给我的建议。自选论文题目范围太广、太多,这让我很是苦恼,幸好有这位姐姐一点点引导我,让我最终决定写下这篇“小班幼儿生活自理能力培养策略”。
最后,还要感谢我研习所在班级的指导老师李双老师。不仅指导我如何开展班级活动、带我参加各种研讨会和备课活动,还在收集论文所需数据时给予了莫大的帮助,将面对幼儿家长的问卷发放到班级微信群中,让每位家长都积极配合,从而收集到了许多重要的信息。
总之,要感谢这一路上所有支持我、鼓励我,为我提供帮助、排忧解难的同学和老师,谢谢!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附  录
小班幼儿生活自理能力情况调查问卷(家长)
1.您的孩子性别
¨女   ¨男
2.幼儿是否是独生子女
¨是   ¨否
3幼儿的主要看护人
¨父母  ¨老人  ¨保姆  ¨其他
4.您认为幼儿在家与在幼儿园生活自理能力是否一致
¨一致  ¨不一致  ¨不知道
5.您对培养幼儿的生活自理能力持何种态度
¨需要加强训练不断督促和指导
¨顺其自然,长大了自然就会了
¨无所谓,让老师教
6.对于孩子在幼儿园学习的生活自理技能,您会怎么做
¨很少关心
¨在老师的提醒下帮助练习
¨紧跟幼儿园节奏,巩固练习
¨其他          
7.您的孩子是否能用语言表达大小便的需要,知道寻求成人的帮助
¨是  ¨否
8.您的孩子是否自己脱裤子大小便
¨是  ¨否
9.您的孩子是否会自己大便后擦屁股
¨是  ¨否
10.您的孩子是否能够独立进餐
¨经常  ¨偶尔  ¨很少
11.您的孩子是否挑食、偏食
¨经常  ¨偶尔  ¨很少

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