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语文教学中的提问策略研究

作者2021-06-02 14:11未知

摘要 如何提高教学的效率一直都是教育者所关注的重点,也是教育者不懈追求的目标。而提问这一手段正是能够影响教学效率的途径之一。在语文教学活动当中,老师能够通过提问起到引导作用,通过合适的提问可以使得学生产生对语文学习的兴趣,激发学生的积极性与主动性,在这一过程中还能够对自身语言表达能力进行培养与训练,营造更好的课堂氛围。对于整个教学活动具有显著的影响力。
本文主要从语文教学过程中提问方式概述、教师在课堂提问中存在的问题分析以及制定语文教学提问的改进策略等方面进行了探讨,探索提高语文教学过程中的提问的策略,以期取得帮助教师解决提问中存在的难题,提高提问质量的目的。
关键词 语文教学  课堂提问  提问策略        
A Study on Questioning Strategies in Chinese Teaching
Abstract How to improve the efficiency of teaching has always been the focus of educators, but also the goal of educators unremitting pursuit.Questioning is one of the ways that can affect teaching efficiency. Questioning is a teaching method of communication and feedback between students and teachers in the teaching process.According to educational psychology, students' thinking is often started by asking questions.In the process of Chinese teaching, teachers' questions have strong guidance and ingenious questions, which are helpful to stimulate students' interest in learning Chinese, improve students' sense of participation, cultivate and train their language expression ability, activate the classroom atmosphere and arouse students' enthusiasm for learning.As an important part of teaching activities, it has significant influence on the whole teaching activities.On the contrary, improper questioning is not conducive to arouse students' interest in learning, and the vitality of the classroom will be weakened. Inefficient and useless questions will reduce the quality of teaching, and then limit the development of Chinese education.
This paper mainly discusses the ways of questioning in the process of Chinese teaching, the analysis of teachers' questions in class and the improvement strategies of making questions in Chinese teaching. It explores the strategies of raising questions in the process of Chinese teaching in order to help teachers solve the problems and improve the quality of questions.
Key words Chinese teaching,classroom questioning ,questioning strate
目   录
绪论................................................................................ 1
(一)选题依据...................................................................1
(二)研究现状梳理...............................................................1
1.国外研究综述...................................................................1
2.国内研究综述...................................................................2
(三)研究意义...................................................................3   
(四)研究方法...................................................................3    
1.文献研究法.....................................................................3
2.案例研究法.....................................................................3
一、语文教学过程中提问策略概述.......................................................3
(一)提问的内涵.................................................................4
(二)提问的分类.................................................................4
1.记忆水平的提问.................................................................4
2.理解水平的提问.................................................................4
3.应用水平的提问...................;.............................................4
4.分析水平的提问....................;............................................4
5.评价水平的提问....................;............................................5
6.创作水平的提问.....................;...........................................5
(三)提问遵循的原则.................;...........................................5
1.目的性原则.............................;.......................................5
2.启发性原则.....................................................................6
3.多样性原则.....................................................................6
4.人文性原则.....................................................................6

二、语文课堂提问存在的问题及解决策略.................................................6

(一)语文课堂提问存在的问题.....................................................7
1.提出的问题不具备现实价值.......................................................7
2.提问时间和提问数量不合理.......................................................7
3.设疑方法与学生思想水平不一致...................................................7
4.设疑解疑过程不注意情感因素.....................................................7
(二)语文教学提问的改进策略.....................................................7
1.基于教学目标来设置问题,提升问题的价值 ........................................8
2.加强对提问时长的控制...........................................................8
3.加强对学生基本情况的了解.......................................................8
4.注重学生情感因素...............................................................8
三、语文教学中提问的意义与作用.......................................................9
(一)语文教学中提问的意义......................................................10
(二)语文教学中提问的作用......................................................11
小结................................................................................12
参考文献............................................................................13
致谢:..............................................................................14

绪论
提问是语文教学过程中最为常用的教学手段,进入新世纪以来,艺术教育课程发生了极大的变革,在课堂教学过程当中老师与学生都在追求着提问的质量水平,在近些年的发展过程当中可以看出,关于教学中提问的策略方面的文章数量增多,虽然在语文教学的提问方法方面已经有学者进行相关论述,但是对于语文教学过程提问存在的问题以及解决策略的研究依然具备比较高的实用价值。
(一)选题依据
21世纪需要的人才需要具备创新精神和实践能力,想要顺应时代发展,应当运用启发式的教学方法进行人才培养。而要实现这一目的,通过提问的方法能够最为有效的落实。提问是教学过程中学生与教师之间沟通和反馈的一种教学方式。提问是教师进行教学活动的常规手段,在语文教学活动当中,老师能够通过提问起到引导作用,通过合适的提问可以使得学生产生对语文学习的兴趣,激发学生的积极性与主动性,在这一过程中还能够对自身语言表达能力进行培养与训练,营造更好的课堂氛围。而如果提问的策略有误,不但达不到预期的教学效果,而且会挫伤学生学习的积极性,更不利于强化学生思维训练。基于此,笔者把课题研究方向定在对语文教学过程中的提问策略的研究上。
(二)研究现状梳理
目前,国内外许多学者在提问策略的研究方面都发表过相关论述,笔者以“语文教学提问”为主题的关键词,对中国知网数据库进行检索,能够了解到共有1376篇期刊以及学术论文,以“语文提问策略”为主题关键词进行检索,共得到相关文献 184篇,其中硕博论文 42篇。因此,笔者对相关资料进行了整理和概括。
1.国外研究综述
早在古希腊时期,苏格拉底就认为教师的提问能够让学生获得更为强烈的求知欲,在其教育理念当中提问有着十分核心的价值和意义。教师通过提问对学生作出引导,使得学生能够更好的进行自我思考,从而对其所学习的内容,有着更为深入的掌握和了解。这也是近代启发式教学发展过程当中所倡导使用的方法,是现代教育发展的基础。
美国教育学者杜威认为在设置问题的过程当中有着十分重要的意义,其所主张的“思维五步法”认为学生应当在学习过程当中自主的找出其中的问题,并且勇于质疑,将提出问题与解答问题贯穿教学流程的始终。
建构主义者在上个世纪90年代提出了要对教育体制作出改革的理念,而在这些改革活动的过程当中,最为核心的一点就是在提问和解答当中完成学习过程。美国知名心理学家布鲁纳认为通过发现式的教学方法,能够激发学生学习的积极性与好奇心理,使得其能够培养起对学习的兴趣。对于提问的具体分类,欧美学者的研究相对较多,大部分学者都是从问题认知层次的角度来划分提问,特内是美国知名的教育家,在其的理论研究当中认为教学提问一共有6个层次,首先是回忆,其次是理解,其三是应用,其四是分析,其六是综合水平,最后是评价水平。
2.国内研究综述
提问具体来说就是在教学环节的过程当中由教师发起的面向学生的问题,引导其回答并对于回答做出合理的评价反馈的教学活动。国内对于提问的研究也是历史悠久,我国春秋时期的著名大教育家孔子就十分重视问题的提出,常用启发式提问进行教学,他率先提出教师要善于启发学生,并且掌握好启发的时机,对学生加以引导。孔子这一教学法其实质就是强调提问这一教育手段的重要意义。谈话法在上个世纪中叶普遍运用在教学活动当中,在这一方法当中教师负责提问,并且对学生的思考进行引导时的问题能够得到解决。南京师范大学教学系编著的《教育学》当中就指出谈话法这一教学方法的理论基础就是提问,并且在80年代进一步提出了问题教学方法,以及设疑法与提问法相比在问题教学法当中的问题参与主体包括师生双方,整个教学环节就是对师生双方共同提出的问题加以研究,促进其解决。而在设疑法当中强调培养学生的质疑精神,自主的提出问题。
国内学者关于提问的策略方面做出了很大贡献,取得了不错的成果。
对于教学活动来说提问有着十分重要的意义,通过在教学环节当中进行提问能够有效促进教学质量水平的提升,并且使得学生的思维得到散发。在分析了实际的教学工作之后,发现其中依旧存在许多问题需要进一步改善。
梁旭、杨俊晔、杨娇、宁长安等人认为:“增强课堂提问的有效性与艺术性策略应从预设问题、多途径地激发学生思维、加强提问的目的性、加强问题的有效性这四个方面着手。”[]
刘淑柏在其研究当中认为课堂提问属于教师的教学技巧,并且具有艺术性。[]
张武升在《教学艺术论》中开出专节“问答的艺术”来讨论提问的艺术性问题。张玉成有关课堂提问的专著《教师提问技巧》(1984)、王寿山《钱梦龙老师的提问艺术》(1984)从钱梦龙老师的课堂教学实录出发,分析其课堂提问中的艺术,并结合自己教学实践经验总结展开分析。吴伟昌《试论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术》(1995)等大量的有关课堂提问的技巧、经验等研究著作涌现出来,还有许多一线教师结合自己的教学实践,反思总结有关语文课堂教学的艺术性问题并著书出版,如:2008年由严永金主编的《名师最能激发潜能的课堂提问艺术——让学生的思维活跃起来》,课堂提问开始被广泛探讨和重视。
近年来,对课堂提问的研究已经大大地向前跃进,已经在理论上对课堂提问进行相关的研究,同时在理论思考的研究视角上有着一定程度的变化,传统研究课堂提问的过程当中,重点分析的是发生在老师与学生之间的提问与回答,当前则从哲学的角度来分析主体性问题,主要聚焦于师生间的“对话上”。课堂提问的有效性问题作为一个研究方向也越来越多的被国内的研究者关注。在研究了上述有关课堂提问的相关内容之后,也到有关课堂提问的研究,主要集中在理论层面,具体到中学语文课堂当中的实际应用则有所欠缺。
三)研究意义
1、理论意义
本文旨在进一步深入语文教学提问策略方面的学术研究。笔者结合自己上学年的教育见习和实习经历,通过案例分析法来分析当今语文教学中的提问现状以及存在的问题,提出改进的策略。希望自己的研究成果可以完善语文教学中的提问策略的相关理论。
2.实践意义
    本文根据语文教学过程中提问存在的问题进行研究,采用理论结合实际的方法,查阅相关文献并结合教学记录的方法,从而发现并解决问题。因此本文是从实际出发,为语文教学的提问方法做出改进。希望研究成果能对教学实践具有一定的积极意义。
(四)研究方法或研究思路
1.文献研究法
文献研究法指的是充分阅读并整合相关研究资料,对事物的本质加以进一步探究。笔者通过围绕“初中语文课堂提问现状及对策研究”这一选题在图书馆、 资料室以及中国知网上搜集整理相关文献资料,对本课题研究现状以及有关研究成果进行分析、总结,吸纳前人优点,取其精华,摒弃不足之处。从而为本研究提供相关理论支撑。
2.案例分析
本文写作过程当中,整合了在实习过程当中积累的教学经验以及相关记录,基于此及时作出分析总结,致力于为本论文的相关对策提供了真实有效的例子,为本课题提供有力佐证。
 
一、语文教学过程中提问方法概述
(一)提问的内
提问是以语言为工具来传达和交换心中所思考的和所困惑的信息的一种交流方式,是重要的教学手段之一。学生的思维是从提问开始的,尤其是在语文教学过程中,提问的作用显得尤为重要。《中国大百科全书·教育》当中明确指出,在课堂教学的过程当中,教师与学生通过提问的方式加以交流和沟通具有重要的作用,能够有效的加强师生之间的交流,促进思维能力的培育,并且使得学生能够发展起更加完善的表达能力。[]按照《现代汉语词典》的内容,“提问”就是“提出问题来问”[]。 
(二)提问的分类 
提问是教育的重要手段。是师生互动的重要手段,是师生间直接交流的途径。提问是教师主导课堂、引导课堂的手段。教学设计中,新的教学环节的开始往往是以提问作为引导,作为切入手段。提问的技巧和有效性直接影响着教学质量。语文课堂提问是在提问者和课堂提问对象的基础上形成的,应特别注意初中阶段学生的学情。学生群体无论是在心理上还是生理上发展的,都尚未成熟,并且受到能力的较大限制,其在理解事物的过程当中较为浅显。所以,需要语文教师利用课堂提问层层深入的去引导学生,帮助学生明确学习目标。
学生对于事物和学习的认知经历了从低到高的发展,布鲁姆教育目标在2001年时得到了进一步的发展与完善,将其划分为6个维度,分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。我国教学体系发展过程当中也提出了三维的教学目标,强调培养学生的知识与能力,同时强调教育过程当中的过程和方法,此外还包括情感态度以及价值观目标等方面的内容。在研究课堂提问具体内容的过程当中,能够以该维度作为出发点划分其不同的种类。 
1. 记忆水平的提问 
此类型的提问可以培养训练学生的记忆能力和表达能力,让学生回忆已经习得的知识内容。它涉及的心理学内容主要是回忆。这是一种最低层次最低水平的提问,在这一过程当中,学生只是简单的在大脑里检索相关知识,缺乏思考以及分析的部分。通常情况下运用这一提问,是为了更好的掌握以学知识,并且实现其运用水平的提升,在学习新知识的过程当中,对旧知识进行充分利用。比如说,毛泽东《忆秦娥·娄山关》中的“雄关漫道真如铁后一句”这些问题的答案一般十分明确,甚至是唯一的。 
2.理解力水平的提问
此类型的提问目的是使学生回忆已经习得的内容同时对知识进行解释说明、判断、比较,是相较记忆水平提问更高一层次的思维活动。例如“根据说明文对象的几种类型的特点,你能给以上几篇说明文进行分类吗?”“本段文章采用了哪种说明顺序?”。 
3.应用水平的提问 
通过这种提问方式能够具体问题的解决当中,这种提问方式的典型代表为应用题,在这种题目类型当中,学生会获得特定的情景和任务,并且利用自身所掌握的知识对其中的问题加以解决。比方说向学生提供特定材料,让学生通过调动所学习的新闻文体的有关知识将其整理为一则有限的新闻。
4.分析水平的提问  
此类型的提问目的是让学生运用运用判断思维,运用已经掌握的知识来分析知识的结构、事物的逻辑关系、因果关系。例如语文教学中的情节分析,情节作用首先从段落位置,开端、中间还是结尾。答题角度从内容方面以及结构方面进行分析,学生理清问题涉及的知识,明确知识之间的关联,并以此推断结论,是属于高水准的认知活动。可以帮助学生更好地掌握和理解所学的知识。
5. 评价水平的提问 
此类型提问目的是要求学生对某一事件、某种观念等提出看法、进行判断和评价,体现学生的价值观、人生观、道德观念。学生正处于人生观与价值观的建设与发展阶段,教师应当对其成长与发育作出一定的指导,如果学生在回答问题的过程当中表现出来了道德偏差,老师应当作出相应的纠正和引导。此类提问在形式上主要表现为询问学生对某件事物的看法与评价, 比如说“对于农民为了保护鹿群而大量猎杀狼群的情况你怎么看?”这种问题通常在答案上并不是固定的,然而整体有一个较为鲜明的价值取向。
6. 创造水平的提问
通过这种提问方式,能够鼓励学生进行主动的独立思考,能够从已掌握的大量知识中,找出各种知识之间的联系,以一种新的具有创造性的方式组合起来,同时给出自己的看法和意见,这种问题的答案也并不是固定的,具有开放性,通常老师也不能预料学生会给出的答案。例如“作为学校诗词大会的主办人,你有什么措施吸引同学积极踊跃的参加活动?””现在土地沙化现象很严重,你有什么建议给当地环境管理局?“此类提问可以培养学生想象力、创造力、知识运用的能力,属于最高层次的提问。 
  以上是根据布鲁姆所提出的六个认知维度做为标准对教学提问进行的分类。这样的分类有利于教师在教学过程中明确提问的性质和类别,帮助我们分析提问的有效性,从而使教学提问具有针对性。 
(三)提问遵循的原则
1.目的性原则
在教学活动当中,通过提问的方法能够提高教学的效率和质量水平,在提问过程当中应当有着较为明确的目的,具体来说指的是对于教学活动中的问题设计要有明确的针对性,为了实现教学目标而服务。明确这一原则可以使提问更加简练,并取得直接的效果。教师在语文教学活动中,根据教学目标来制定选择提问的方法。教师在教学活动进行之前对问题进行预设时,首要考虑是否符合教学任务,并思考如何设计提问环节能更有针对性,同时调动学生参与度。优质的提问能够使得其目的得到有效的达成,因此对于提问效率来说,是否具有明确的目的性有着十分重要的意义。其次,一旦提问的目的得以明确,具体问题内容的设置以及提问对象的选择就可以获得相应的指向,并且对学生思维加以引导,提高教学效率。
 2.启发性原则
对于教学活动来说启发有着十分重要的意义,启发维系了教学过程的推进。那么启发性原则则要求教师在教学过程中根据学生的心理特征和思维特征来设计具有启发性的问题,引导学生思考的方向,拔高思考的层次。学生不经思考就能做出回答的不是高效的提问,启发学生思维,引导学生积极主动思考问题,探究问题的才是优质的提问。
 3.多样性原则
教学提问应当具有多样性,强调在进行提问的过程当中应当采取不同的方法,如果方法较为单一或者是类型较为单调可能会引起学生的倦怠兴趣,打击学习的积极性。因此在教学活动中需要遵循多样性原则,这种多样性主要表现为问题的多样性和方法的多样性。
 4.人文性原则
 语文这一学科本身就具有人文性,而作为一名语文教师,在传授知识的同时也要将人文观念传递给学生,那么提问就是一个很好的方式,教师在教学过程中通过提问学生使学生潜移默化地受到人文观念的影响。一些关于古诗文的提问就是提升人文素养的一个非常好的机会。教师在教学提问环节的设计过程中能否发掘文本中的人文性对于教学提问策略的提高也是非常有意义的。教师在设计问题的时候应多关注社会文化,给学生带来好的影响。

二、语文课堂提问存在的问题及解决策略

(一)语文课堂提问存在的问题
但是伴随着新课标的不断实施,可以从中看出当前教学提问中有着很多不足之处,对教学质量产生了影响。本文选择了在课堂提问当中的几个问题加以分析,研究了这些问题会导致怎样的后果。同时从使得学生获得思维材料以及获得思维方法,两个角度来给出相应的完善,建议将课堂提问的作用充分发挥出来。
新课程的不断实施过程当中,必然会推动着教学方法发生变革,课堂提问作为典型教学方法也将会产生新的变化与发展,在新的时代背景之下焕发活力。在课堂教学过程当中,老师普遍都会采用课堂提问的方法,其在教学过程当中有着十分重要的意义,能够将教师和学生进行衔接与沟通。既可以对学生的思维和思路加以启发,调节课堂氛围,提高学生的专注度,使得学生能够在此基础之上获得新的知识,让学生有机会表达自己的意见和理解。但是在分析了当前的课堂提问之后,可以看出其中存在着诸多问题,而这些问题恰恰是影响教学质量的关键。
为了能够对语文教学活动的提问策略给予实际参考价值,笔者在查找文献资料的基础上,结合实习期间对真实课堂提问情况的了解,总结出语文教学过程中所存在的几点问题,如:
    1.提出的问题不具备现实价值
现如今的语文教学过程中常常会出现一些语文老师提问的问题不具备现实价值,主要分为两种情况:一是教师所提出的问题过于简单,没有意义,这样非但不能起到增强学生思考能力增强学生语文素养的效果反而极容易引起学生的乏味。二是提出的问题难度较大,学生很可能会丧失对思考的积极性,造成一种“浅尝辄止”的不良现象,进而导致学习效率低下,阻碍语文教育的发展。
2.提问时间和提问数量不合理
一些语文教师在教学活动中会存在以下两种问题:一是提问时间过短,这种情况会造成学生没有充足的时间去思考问题,对问题研究的不透彻,可能起不到教师设想中应有的效果。若是提问时间过长,学生则可能会开小差,一定程度上也会影响教学任务的进度。
3.设疑方式与学生思想水平不一致 
个别教师设疑提问时,没有做到关注学情,在问题的设置上和学生实际能力产生偏差,导致对于老师提出的问题,学生难以作出反馈,使得课堂教学受到一定程度的影响。 
4.设疑解疑过程不注意情感因素 
在教学过程当中,教师情感因素会对学生的心理负担状况产生较大的影响,并且情感交流的状况也会影响学生的学习状态,教师可以通过设疑表达对学生的关心与爱护。在调查了解了当前的教学工作之后,可以看出一些教师缺乏对学生的关心与照料,面对成绩较差的学生存在一定的歧视性,学生一旦答错了问题,将会受到老师的言语暴力或者是冷暴力,严重打击了学生的自尊与自信,影响其学习的积极性和主动性,并阻碍其成绩提升。
(二)语文教学提问改进对策及其应用
在分析了当前语文课堂教学提问中存在的问题之后,接下来需要做的就是针对以上总结出的教学过程中可能存在的几类问题制定出解决方法,具体为以下几种解决方式:
1.基于教学目标来设置问题,提升问题的价值
教师应该立足于新课程标准下的教学目标,对于教材进行认真的分析,制定有价值的问题,对于问题的难易度要控制在一个合理的区间,鼓励学生共同合作解决问题,促进师生之间以及学生之间的交流和沟通。例如说在分析朱自清的《背影》时,教师可以请学生共同合作探讨文章第六段作者为什么要仔细描写父亲的穿戴,引导学生从外貌描写细节描写以及对比手法来对人物的境遇以及父子间的感情进行赏析,这样可以增强学生的合作能力、分析能力以及鉴赏能力,提高学生的语文素养。
2.加强对提问时长的控制
教师是教学活动的组织者和引导者,在教学活动的过程中,教师需要加强对进程的掌握,合理的分配提问的时长,每个问题时长应小于8分钟,这样可以最大程度确保学生的参与性,不至于时间太长走神,影响听课效率。在提问过程中,教师可以通过课堂活动把握学生最渴望了解的问题,从而有效的发挥教学过程中的提问作用,提高学生的自主思维能力。比如:在对茅盾的《白杨礼赞》进行解析时,指导学生对其中的用词进行赏析,加强学生对于文本的理解,使学生的情感得到升华。
3.加强对学生基本情况的了解
要提高课堂提问的效果,必须要充分分析学生的学习基础状况,从而了解教学应当从什么样的起点出发,在对问题进行设计的时候,明确其目的性和针对性。要使得问题设计的针对性能够有效提升,应当采取多种不同的方式了解学生的学习基础状况,包括和学生进行交流与沟通,通过作业完成状况,对学生学习情况进行分析,观察学生在课堂上的具体表现等多种不同方法来了解学生的知识认知以及能力方面的基础,并且对教学目标加以明确,了解学生的学习能力。在设立教学目标的时候,也应当充分考虑学生的学习能力,如果其所设立的教学目标和学生的学习能力之间差距过大,则无法使得学生的认知和能力得到充分的发挥。因此在设计问题的过程当中,必须要分析学生的学习能力,从“已知”找到“能知”。比方说上《劝学》的过程当中,其是议论性散文的一种,因为在初中学习过程当中,已经对议论文的有关知识进行了介绍和分析,如果在该文章的教学过程当中,依旧重复提问,论据论证等方面的概念性问题,则只是对以往知识的单纯重复,属于无效问题。
4.注重学生情感因素
教师在教导学生的过程当中不应当偏差对待,从实践当中了解到一些学生在提问的过程当中,更加倾向于一些成绩较好的学生,其可能出自于教学进度的考量,也有可能是为了照顾学生的自尊心,很少向一些成绩较为一般的学生提问。对于这一问题可以在难度上对问题做出划分,对于成绩水平较差的学生,提一些简单的问题,使得其能够认识到老师在教学过程当中对他们有所关注,同时培养起相应的自信心。教师在教学过程当中,需要对学生保持尊重与赞赏,认可他们取得的成绩以及付出的努力。1学生不能正确作答时,教师也不可以采取惩罚手段,使得学生自尊心受挫,一方面应当鼓励学生对于提问做出的解答,另一方面也应当对其做出相应的评价,当问题较难时对于学生做出的解答,则应当持有更加宽容的态度,并且从学生做出的解答当中发现亮点,进行肯定。针对课堂提问,应当鼓励并宽容学生所做出的解答。
四、语文教学中提问的意义与作用
(一)语文教学提问的意义
在学习的过程当中离不开问题,事实上学习就是一个不断的产生疑问,解答疑问的过程。对于学生的学习来说,其所提出的问题能够对其思维活动进行表现,通过问题能够使得学生在学习过程当中发挥出主动性和积极性。对于语文教学来说,提问有着十分重要的作用,通过教学提问能够加强师生之间的交流与沟通,使得学生更为深入的了解所学知识。在课堂教学过程当中,通过提问能够对学生的思维活动做出相应的引导,并且对教师的教学理念和知识储备,做出相应的展示。是否能够进行有效的提问在很大程度上对于课堂成绩有着重要影响。语文课具有很强的文学性与人文性,问题的内容,问题的方法都会对语文课的效果产生重要影响。通过不断提高课堂提问的质量水平,能够使得学生在学习过程当中更加的积极主动,具有积极性,更愿意参与到学习当中,同时还能够促进学生创造思维的培养,满足社会对多元人才的需求。
教师在进行课堂教学的过程当中,应当通过课堂提问的方式,使得学生的思维活动能够得到有效的拓展与延伸,在思考与回答问题的过程当中更加积极主动的进行思考,实现知识的积累过程,教师也可以通过提出问题进而了解学生知识水平的掌握,调整教学任务的进程。而高效的提问可以最大程度上激发学生思维,同时做到合理、充分利用教学时间,使学生在有限的时间内最大程度获得发展。
(二)语文教学提问的作用
在语文教学当中,通过课堂提问的方法能够在师生之间构架起交流的桥梁,在教学活动当中,既有着老师的参与,也有着学生的参与,其无论是在情感上还是知识上都有着充分的沟通,通过有效的提问,能够极大的促进师生进行互动。课堂上提出的问题,能够使得师生的情感和认知实现连接,具有纽带作用,架起彼此间沟通的桥梁。
高质量的课堂需要学生高度集中注意力,如何使学生的注意力一直保持在一个较为集中的状态,这就要靠教学过程中教师的提问来实现。学生的注意力集中教学活动才能顺利进行。
提问还可以激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,教育最成功的便是能让学生乐于学习主动学习,而教学过程中新奇的提问正是激起学生学习兴趣的有利因素。设计巧妙的提问往往可以有助于学生思维的发展,促进他们的思考。启迪学生的思维,是学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力。
提问还有一个很重要的作用:即为教学活动提供反馈。通过课堂提问,能够使得老师和学生获得教学活动的反馈信息,并在此基础之上,由教师和学生做出相应的调整。教师通过提问可以检查学生对知识的了解与掌握情况,根据相应的反馈信息对教学活动做出相应的调整,并且学生也可以在回答问题的过程当中得到相应的反馈,对自身采取的学习方式做出调整。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
提问作为教与学的纽带,不仅是课堂教学中师生对话的重要形式,而且也是激起学生好奇心与质疑的开端。教师对课堂提问策略的灵活把握有利于启迪学生思维;有利于集中学生注意力、激发学习兴趣;有利于组织课堂教学的开展与过渡以及强化语文课堂教学评价的实施;也有利于培养学生发现问题、探究问题、解决问题的意识和创新能力。
但是经过观察发现,目前语文教学提问仍存在一些不足之处,提出的问题不具备现实价值、提问时间和提问数量不合理、设疑方法与学生思想水平不一致、设疑解疑过程不注意情感因素等。因此,需要广大教师重视语文教学提问,积极面对,不断地提出改进策略,不断实践和研究。为了语文教学问策略的不断优化,结合相关问题加以分析,并给出了完善建议,期望为语文教学提问策略科学研究贡献一份力量。
由于自身阅历尚浅、水平有限,本文仅是笔者对语文教学提问研究的一些比较初步的认识,有很多方面有待改进。在改进策略方面,没有顾及到如何强化追问的针对性以及课堂提问的趣味性和创造性等。因为自身能力限制,在研究一些问题的过程当中可能存在缺陷和不足,恳请各位老师进行批评指正。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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摘要元好问是金末元初伟大的作家、历史学家和诗歌评论家,山水诗发展到金元时期,由元好问推向新的高潮,除了简单的模山范水之外,元好问还将难以抒发的爱国情怀和朋友间的真挚友谊写进山水诗篇,形成了悲壮与雄浑一体的独特诗风。诗人喜爱高山流水连带着亭台楼阁,既有雄肆豪放、跌宕多姿的古体山水诗,又有笔力苍劲、蕴含深厚的律体山水诗,使得七律与七古成为...[全文]
[文学论文]庾信诗赋中的乡关之思
摘要庾信是南北朝时期由南入北的一位重要文人,其入北后的诗赋充斥着深深的乡关之思,其诗赋中的乡关之思具体表现为故国之思、羁旅愁思、忏悔反思,而究其乡关之思的深层意蕴,可以看出庾信的忏悔精神与忠孝之间的矛盾心理,同时这也是庾信后半生羁旅生涯的精神支柱。 关键词 庾信 乡关之思 忏悔 羁旅 The Thought of Xiangguan in Yuxins Poems Abstract Yu Xin was an important literati ...[全文]
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