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儿童绘本在学前美术教学中的应用研究

作者2021-07-23 13:56未知
摘 要
儿童绘本因其图文并茂的独特性,在幼儿园中通常作为一种学前教学资源被开发和利用,它大多画面精美、色彩鲜艳、表现手法及形式充满童趣和创意,是一种很好的美术资源,但目前儿童绘本中的美术资源却很难在学前美术教学得到很好的开发和利用,出现应用不足、效果不佳、实施困难等问题。就这些问题分析,主要是儿童绘本儿童绘本与学前美术教学的融合性不足以及儿童绘本的选择缺乏一定的系统性,加之幼儿的个体差异性和教师本身经验的缺乏也增加了绘本美术资源应用于学前美术教学中的困难。本文立足于儿童绘本和学前美术教学,着眼于儿童绘本资源与学前美术的有机融合,力求对儿童绘本在学前美术教学中的应用现状及问题提出有针对性的建议和措施。
关键词:儿童绘本;学前美术教学;美术资源;应用研究
Abstract
The uniqueness of children's picture books because of its excellent pictures and texts, usually as a kind of preschool education in kindergarten by development and utilization of resources, it is mostly the picture beautiful, colorful, expression and forms are also full of children’s interesting and creativity, is a good resource of fine arts, but the current resource of fine arts in children's picture books is very difficult in preschool art teaching to obtain the very good development and utilization, application is insufficient, the effect not beautiful, implementation difficulties and other issues. On these issues, is primarily a children's picture books picture books for children and preschool art teaching lack of fusion, and the choice of children's picture books lack of certain systematic, in combined with the children's individual differences and the lack of teachers experience itself has increased the draw this art resources applied to the difficulties in the preschool art teaching. Based on the children's picture books and preschool art teaching, focus on children's picture books resources and organic integration of preschool art, makes every effort to the present situation and problems of the targeted Suggestions and measures are put forward.
Key words: Picture book; preschool art education; application research
目 录
TOC \o "1-3" \h \u HYPERLINK \l _Toc19926 摘 要 I
Abstract II
目 录 III
一.前 言 1
(一)研究缘起 1
(二)概念界定 1
1.儿童绘本 1
2.学前美术教学 2
(三)文献综述 2
(四)研究对象及方法 2
1.调查方法 2
2.调查对象 3
二、儿童绘本在学前美术教学中的应用现状 3
(一)绘本在学前教学中的应用现状 3
(三)绘本在学前美术教学中的应用现状 5
三、绘本应用于学前美术教学中存在的问题 6
(一)儿童绘本在学前美术教学中的应用不足 6
(二)儿童绘本应用于学前美术教学时困难度较大 7
(三)儿童绘本应用于学前美术教学时效果不佳 7
四、对绘本应用于学前美术教学中存在的问题进行原因分析 8
(一)儿童绘本与学前美术教学的融合不足 8
(二)儿童绘本的选择在学前美术教学中缺乏系统性 8
1.理论上缺乏系统性的指导 8
2.实践中缺乏系统性的梳理 8
(三)幼儿的个体差异性增加学前美术教学的难度 9
(四)教师运用绘本进行学前美术教学的经验不足 9
五、针对绘本在学前美术教学中应用现状提出对策 10
(一)聚焦绘本,挖掘与学前美术教学的相关元素 10
1.美感方面,充分挖掘绘本中富有美感的美术教学元素 10
2.情感方面,关注绘本在学前美术教学中的情感启发 11
(二)审视绘本,构建系列学前美术教学活动 12
1.对美术教学中使用的绘本进行系统梳理 12
2.重视经典绘本在不同美术教学活动中的应用.........................................................13
(三) 尊重幼儿,美术教学应与幼儿的实际情况相结合 15
1.遵循小步递进原则 15
2.遵循多感参与原则 15
3.遵循补强性原则 16
(四) 提高水平,加强教师的专业素养 16
1提升美术专业素养 16
2.提高美术教学能力 16
结 语 18
参考文献 19
附 录 20
致 谢 23
一.前 言
(一)研究缘起
著名教育家蔡元培曾这样定义美育: “美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也”学前美术教育因是针对学龄前儿童的美术教育,因而启蒙性是它最重要的特点,它的教学任务也是以幼儿体验美、感受美的审美能力为主,但是目前很多幼儿教师没有深刻的解读这一点,对学前美术教学的认识比较表浅,认为学前美术教学就是以培养幼儿的绘画、手工能力为主要目的,所以即便现如今学前美术教学搭上了新课改的“顺风车”,但教学形式、内容和方法上总体还是显得呆板,固定,缺乏创意,针对幼儿美育的启蒙性也很是不足。
目的:儿童绘本因其蕴含着大量的美术元素,在学前美术教学中有着很好的启蒙性,有助于幼儿的审美感受力,鉴赏力和观察力,提高幼儿的美术素养,另外,经典儿童绘本因是众多儿童绘本中的经典之作,在构图、色彩、设计上都有着丰富的美术教学资源,对学前美术教学有着很高的应用价值。本文将视野投入到儿童绘本中,深入挖掘儿童绘本中蕴含的大量美术资源,对这些美术资源对学前美术教学的现实意义进行初步探讨,以期为学前美术教学工作提供新的思路和研究方法
意义: 近几年来,随着人们对绘本价值的肯定,儿童绘本应用于学前教学中并取得了很好的教学效果,但儿童绘本蕴含的艺术元素和美术资源在学前美术教学中的开发和利用显得有些不足,针对存在的问题,本文提出儿童绘本对学前美术教学中的重要价值,通过深入了解儿童绘本与学前美术教学的有关联系,从而挖掘出儿童绘本中大量美术元素对学前美术教学的重要作用和有效价值,为学前美术教学带来更多的生机和活力,也为幼儿教师带来更多的理论思考和实践指导。
(二)概念界定
1.儿童绘本
“绘本”一词源于日本,也称为“图画书”(picture books),是一种运用一组连贯的图画表达一个故事或者一个主题的图书形式绘本包括儿童绘本与成人绘本。其中,儿童绘本主要是针对儿童的绘本书籍,它通过直观的图画、简单的文字、独特的色彩等设计元素实现其认知、教化及美育功能,多数的儿童绘本色彩都很鲜艳,画质也很精美,也有小部分则色彩较为单调朴素,但不论哪一种都是以图画相辅文字的形式来讲述一个故事的主题与内容,这些主题和内容包括自然现象、生活习惯、经典故事、行为规范等本文中所说的儿童绘本主要是针对 3-6 岁的学龄前儿童的绘本,这类儿童绘本最具特色,图画是它最主要的表现形式和内容,图画画面大而色彩鲜艳,富有童趣和生机,作者巧妙利用的图画与图画之间的链接,图画与形状之间的搭配,展现出一个个既恰当又精美还有关联的画面,具有非常高的美学价值。
2.学前美术教学
学前美术教育主要是以激发幼儿对美术的兴趣,陶冶幼儿的艺术情操,进而促进幼儿人格健康和谐发展为目的的启蒙式教育目前的学前美术教学主要是指的是绘画、手工和美术欣赏这三种类型的教学形式和内容,它对幼儿的情感体验、美术素养、操作能力、创作能力、个性品质等方面都有一定的价值和意义,也对幼儿健康稳定的发展起着积极的作用。
(三)文献综述
近年来,随着人们对儿童绘本的认识教学方式与教学内容的多元化,儿童绘本已经大量进入了幼儿园的教育现场并受到越来越多教师和幼儿的喜爱,运用绘本教学已经逐渐成为幼儿园教学活动的一部分,但学前美术教学中绘本的应用却很少,甚至可以说很难发现绘本应用的踪影
在前期对课题的文献搜索中,笔者发现关于儿童绘本运用于学前美术教学中的相关资料很少,几乎没有专门的学术专题和论文来阐述儿童绘本在学前美术教学应用现状和研究,而只能在中国美术教育、教育评论等类型的期刊杂志和研究生论文中找到一些零散的参考资料。如:南京艺术学院张驰 2014 2 年论文《一张一驰论儿童绘本中的留白语言《、苏州大学陈瑜 2011 论文《浅谈儿童绘本中插图的趣味性》、戴悦的《绘本在学龄前儿童美术教育中的作用分析》、杨婷的《儿童绘本发展现状研究》、四川师范大学董瑾 2014年论文《国内外儿童绘本创作材质语言研究》等
通过对国内外文献的研究,笔者同样了解到:在儿童绘本应用与教学方面,虽然在国外,绘本并没有明确地提出应用于教学,但儿童绘本在关于幼儿情感、言语、认知、想象力、审美等方面已经做了大量的研究并在实践取得了很好的成效。在国内,台湾地区的应用绘本教学比较早一些,也比较成熟,大陆还处于萌芽阶段,相对来说不是很成熟,现有的教学中儿童绘本也是更多的运用与儿童早期语言阅读方面。
(四)研究对象及方法
1.调查方法
本次研究主要采取文献法及问卷调查法,搜集、分析与儿童绘本和学期美术教学相关的文献,了解儿童绘本的应用价值,以及儿童绘本在学前教学和学期美术教学中的应用现状。其次该研究也采取了实地观察的方法,以便深入了解学前美术教学的实施现状,便于归纳,总结。
2.调查对象
本次调查是以幼儿教师和各年级的幼儿为调查对象,选取榆林市五所幼儿园的幼儿教师和幼儿作为样本,采用不记名的方式,要求如实、认真填写,本次问卷共发放180份,其中收回有效问卷150份。问卷问题主要是针对绘本和学前美术教学以及绘本在学期美术教学中实施现状这三方面设计的。
二、儿童绘本在学前美术教学中的应用现状
(一)绘本在学前教学中的应用现状
近十年来,国内掀起绘本潮流,大量优秀绘本涌入我们的视野,也涌入了幼儿园,成为了幼儿教师们喜闻乐见的教学工具之一,绘本教学逐渐成为学前教学中的重要手段。
图一
对幼儿进行能力培养时使用绘本情况
项目调查 选项 人数 占有问卷百分比 (%)
言语表达和早期阅读 53 59.3%
知识和经验的学习 67 75.6%
社会性习得 81 90.3%
观察、想象、推理 31 35.2%
个性品质 36 40.8%
艺术及艺术审美能力 32 36.7%
表一
​Chart1
3.1
4.3
1.1
0.7
0.8
Sheet1
幼儿园儿童绘本材质类型
纸质书 3.1
纸板书 4.3
布书 1.1
玩具书 0.7
其他 0.8
若要调整图表数据区域的大小,请拖拽区域的右下角

图二
由图一、表一可以看出,学前五大领域中都或多或少得将绘本引入教学活动中,儿童绘本在学前领域中得应用价值很高。在问卷中,100%的教师肯定绘本的价值,其中90.3%的教师认为绘本的价值更多地体现在其对幼儿社会性习得影响,其次还有教师认为儿童绘本有助于幼儿的言语表达和知识及经验的学习,分别占了59.3%和75.6%。绝大多数教师认为儿童绘本的价值体现在有助幼儿的语言、知识经验、社会性习等发面。
由图二可以看出,幼儿园中使用的材质种类还是比较多的,其中纸质书和纸板书占了绝大比重,布书、玩具书这些新型的材质也有引进,但占了较小比重。
(二) 学前美术教学的现状
图三
​Chart1
34
17
23
21
12
8
Sheet1
学前美术教学活动的设计内容来源
幼儿园现有教参 34
网络媒体资源 17
学前美术教育书籍 23
优秀教师示范观摩课 21
教师自创 12
其他 8
若要调整图表数据区域的大小,请拖拽区域的右下角

图四
图三中可以看出,当前学前美术教学活动主要有绘画、手工、和美术欣赏这三种形式,其中以绘画和手工等创意美术活动为主,占了绝大比例。图四中可以看出,目前学前美术教学活动的设计内容来源还是比较多的,主要有幼儿园现有教参、网络媒体资源、学前美术教育书籍、优秀教师示范课、教师自创等,其中,幼儿园教参是学前美术教学活动设计内容的主要来源。
(三)绘本在学前美术教学中的应用现状
绘本在学前美术教学中的应用现状
调查项目 选项 人数 占有效问卷的百分比(%)
绘本在美术教学中使用情况 从来不使用 6 6.6%
几乎不使用 33 37%
不经常使用 44 48%
经常使用 7 7.7%
不清楚 18 20%
绘本对美术教学有效价值 没价值 0 0%
有一定价值 37 41%
有价值 26 28%
非常有价值 14 15%
不清楚 13 14.4%
运用绘本时的美术教学效果 没效果 11 12%
比较有效果 24 26%
有效果 18 20%
非常有效果 6 6.6%
不清楚 23 26%
表二
​Chart1
4.8
4.1
3.2
2.9
2.1
4.8
1.3
Sheet1
绘本融入学前美术教学中存在的困难
优秀绘本的选择 4.8
幼儿的接受能力 4.1
活动节奏的把握 3.2
良好的师生互动 2.9
幼儿的兴趣激发 2.1
技巧及技能的讲解 4.8
其他 1.3

图五
从表二可以看出,学前美术教学中使用儿童绘本的情况不是很频繁,经常使用绘本进行美术教学的仅仅占到了7.7%,其余的,不论是不经常使用所占的48%还是几乎不使用所占的37%都远远高出经常使用绘本进行美术教学的百分比。依据表二中显示,高达40人认为绘本对于美术教学有价值或非常有价值的,这就说明了幼儿教师对儿童绘本应用于学前美术教学的一致肯定。最后是关于绘本对美术教学效果的影响这一调查问题,33%的调查对象认为运用儿童绘本进行学前美术教学时有效果或很有效果,但也有高达31%调查对象表示不清楚运用绘本时的美术教学效果如何。
图五显示的是儿童绘本融入学前美术教学中存在的一些困难,具体表现为优秀绘本的选择、幼儿接受能力、活动节奏的把握、幼儿的兴趣激发、技巧与技能的讲解等,其中优秀绘本的选择、技巧和技能的讲解、幼儿的接受能力占的比重较大。
三、绘本应用于学前美术教学中存在的问题
(一)儿童绘本在学前美术教学中的应用不足
在之前的现状调查中的图一、表一、图二中可以发现,儿童绘本在学前美术教中的应用很是不足。目前学前教学中的五大领域都或多或少得将儿童绘本引入教学活动,幼儿教师也很认可儿童绘本在学前教学中的应用价值。直接可见的是儿童绘本活跃于语言和社会领域,幼儿教师也更倾向于儿童绘本对幼儿社会性习得、知识和经验的学习、言语表达和早期阅读这些方面的应用价值。但当我们把视角投入到艺术领域,却发现儿童绘本应用于艺术领域所占的比重并不大,幼儿教师对儿童绘本中艺术及艺术审美的挖掘也不是很多,尤其是表二中的“绘本在美术教学中使用情况”这一项目中,表示经常使用儿童绘本的幼儿教师只有6 人,仅占了有效问卷的7.7%,这些调查结果和数据都表明当前儿童绘本在学前美术教学中的应用不多,表现出了应用不足的问题。
(二)儿童绘本应用于学前美术教学时困难度较大
通过调查和与幼儿教师的交谈,不难发现基本上所有教师都明白儿童绘本作为一种图文并茂的儿童读物是有着很高的美学价值的,也认可儿童绘本的美学价值,但是依据表二的调查结果发现经常使用儿童绘本进行学前美术教学的教师并不多,仅占了调查人数的7.7%,这就说明儿童绘本应用与学前美术教学中是存在一些问题的,结合图五关于绘本融入学前美术教学中存在的困难这一调查结果进行分析,不难发现儿童绘本应用于学前美术教学中存在着难度较大的问题。
幼儿教师在使用儿童绘本进行美术教学时往往会表现出很“吃力”的情况,如对绘本的选择无从下手、绘本中技能、技巧的讲解困难、美术活动的节奏难以把控,这些其实都是目前幼儿教师使用儿童绘本进行学前美术教学时存在的一些问题,对这些问题进行概括,其实也就是儿童绘本应用于学前美术教学时的困难度较大,它不包括平时学前美术教学中的出现的一般性的教学困难,而也包括将儿童绘本这一全新的领域应用与学前美术教学中时出现的困难,如优秀绘本的选择、绘本中技巧、技能的讲解等。
(三)儿童绘本应用于学前美术教学时效果不佳
幼儿在欣赏儿童绘本时,也会在无形中对绘本中的色彩、线条、光影、构图等美术元素有所了解和掌握,在潜移默化中在欣赏艺术中了解艺术,体会艺术、最终陶冶和丰富了幼儿的艺术审美和情感。因此将儿童绘本引入学前美术教学对幼儿的艺术审美有着积极的作用,但依据结果显示只有26.6%的人认为应用绘本进行美术教学有效果或很有效果,其余73%人都则要么表示比较有效果,要么认为没效果或不知道,这就说明目前儿童绘本应用于学前美术教学存在着教学效果不佳的问题。
在具体学前美术教学活动中进行实地观察中,笔者也发现,幼儿教师在使用儿童绘本进行学前美术教学时一般都能够激发幼儿的好奇心,幼儿也对将绘本中精美的图片表现出较大的兴趣,但当教师对绘本中的图画进行描述和讲解后,要求幼儿自己进行相应的美术创作时,很多幼儿要么不会动手进行美术创作,要么从他们的美术作品中体现不出来绘本中的美术元素的应用,在这样的状况下,很难说有很好的美术教学效果。
四、对绘本应用于学前美术教学中存在的问题进行原因分析
(一)儿童绘本与学前美术教学的融合不足
儿童绘本中蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源,但这些资源目前并没有很好的在学前美术教学中开发利用,通过问卷调查中对绘本教学现状的观察分析,笔者认为造成这一融合性不足的原因主要有两点:
一是儿童绘本功能的传统性定位。目前教师在选择绘本资源的应用时更多的倾向于语言、社会领域,绘本资源的开发也会偏向于幼儿的言语能力、知识经验积累和社会性发展,似乎一谈到运用绘本教学教师们都会不约而同将其定位到语言、社会领域。儿童绘本的功能被附上了某种传统的定位,大量优秀美术资源被忽视,也很难引入到学前美术教学中。
二是学前美术教学内涵挖掘不够。目前大量的创意美术活跃在学前美术教学活动中,幼儿园和教师的视线和关注度全都聚集于创意美术,但很多教师开展创意美术时的教学效果不是很理想,出现“重过程,轻结果”,教学流于形式的问题,追其原因,主要还是教师对学前美术教学的内涵挖掘不够,过于片面话的看待创意美术而忽略了成功的创意美术活动是需要一定的审美欣赏积累和美术素养作为基础的。再这样教师缺乏对对学前美术教学内涵挖掘的情况下,很少有教师会主动反思问题并寻求方法帮助幼儿提高审美能力,从而儿童绘本对幼儿审美能力培养的重要价值很难被教师开发了利用。
(二)儿童绘本的选择在学前美术教学中缺乏系统性
1.理论上缺乏系统性的指导
笔者在之前经过大量的文献查阅和检索后发现目前关于将儿童绘本运用于学前美术教学中的相关研究资料异常匮乏,很少有研究者将研究视角转入儿童绘本队学前美术教学的应用价值中,因此虽然大多数教师认可儿童绘本对幼儿审美能力有一定帮助,但因缺乏系统性的指导,在运用儿童绘本进行学前美术教学时就会显得无从下手、无章可循。
2.实践中缺乏系统性的梳理
通过深入了解和观摩学前美术教学活动后,笔者发现教师在儿童绘本应用于 学前美术教学实践也缺乏系统性的梳理,很多教师在儿童绘本的选择上要么会根据幼儿身心特点,要么会根据美术教学目标,有的甚至是根据自己的喜好,在这样缺乏系统性指导的情况下教师选择的儿童绘本中能真正做到有效并有针对性的发挥其美育价值的并不多。
(三)幼儿的个体差异性增加学前美术教学的难度
很多教师都反映儿童绘本应用于学前美术教学中会出现教学节奏难以把握,教学效果差异性明显的情况,如对有些幼儿就较好指导,很容易的就能引导幼儿把从绘本获得的审美体验应用到幼儿美术作品中,而有些幼儿却很难进行引导,教师需要多次进行讲解、示范和指导,另外有些幼儿平时很聪明,但在应用绘本的美术教学活动中却表现的并不是出色等等。针对以上问题进行分析,笔者认为是幼儿的差异性增加了学前美术教学的难度,这里的差异性不光是指幼儿身心发展的差异性,也指幼儿关于艺术审美能力和审美经验的差异性。当教师将儿童绘本引入学前美术教学时,幼儿面对绘本中图画的主题、色彩、线条、构图等绘本语言时也会体现出不同的审美体验、感受,所以教师应认识到幼儿的个体差异性会增加学前美术教学的难度这一事实。
(四)教师运用绘本进行学前美术教学的经验不足
笔者在调查和实地考察中发现,幼儿园教师使用绘本进行学前美术教学时在教学方法、教学步骤和教学形式上存在一些问题。关于教学方法,教师依旧沿用传统的示范—模仿和示范—讲解的教学方法,不论是对绘本的解读还是对美术教学的示范模仿,都不够灵活、多变,显得有些呆板,未能体现出富有趣味性的和审美价值儿童绘本对学前美术教学的重要意义,同时在教学方法上也没能很好的考虑到幼儿在美术素养方面的个体差异性;关于教学步骤,教师先带领幼儿阅读绘本,后进行美术创作,但有的教师在引导幼儿进行绘本欣赏和阅读时会出现一些问题,,一种是过于注重对绘本的“阅读”,教师不愿放过绘本中任何有价值的东西,不会摘取重点来进行美术教学,显得整体教学过程拖沓,第二种是缺乏对绘本中情感性的品读,部分教师在带领幼儿一起解读绘本时会过于注重绘本中色彩、线条、构图等美术元素,而忽视了绘本中的纯真、稚拙、欢愉、质朴等情感元素带给幼儿丰富情感体验的价值。
在对学前美术教学活动的实地观察中,笔者发现教师经常把美术活动作为幼儿绘本阅读的互动和延伸,美术活动和绘本阅读存在着一些有效的整合,但这种整合更多的是以绘本为主,美术活动为辅。因而有些教师在尝试将绘本引入到学前美术教学中时,往往会很难调整这种“绘本主、美术为辅”的惯用模式,在实践中也缺乏以“美术教学为主、儿童绘本为辅”的教学经验,因而教师在具体的教学中会在教学方法、教学步骤和教学形式上出现一些还待改进的问题。
五、针对绘本在学前美术教学中应用现状提出对策
(一)聚焦绘本,挖掘与学前美术教学的相关元素
1.美感方面,充分挖掘绘本中富有美感的美术教学元素
儿童绘本在角色造型和场面设计都富有童趣和艺术感,同时它的构图、色彩、线条、比例、透视等也都有着出色艺术表现,对幼儿能带来很大的视觉冲击,和美的感受。教师要挖掘儿童绘本中这些富有美感的艺术元素,挖掘儿童绘本中能带给幼儿不同审美体验的元素。
(1)挖掘绘本中多元的文化艺术。优秀的儿童绘本在题材上新颖又广泛,可以说是来自世界各国, 这些国家都有不同的文化,表现在儿童绘本上就产生迥异的技法与风格。​[1]​当幼儿读这些儿童绘本时往往能在视觉上受到这些来自世界各地多元性文化的冲击,得到很好的视觉享受,在了解这些不同国家特有的文化后又在情感上又有了很强的满足感。如布里格斯的《圣诞老爸》这一儿童绘本,该绘本用鲜明的色彩、灵活多变的形式和充满温暖、欢愉的画面为幼儿上演了国外神秘圣诞老人在圣诞节发生的一件件有趣的事情,不仅带给了幼儿愉快的享受,也在不知不觉中让幼儿感受到了国外不一样的文化趣味。像这样的儿童绘本还有很多,如《白雪公主和七个小矮人》、《灰姑娘的故事》等,这些优秀的儿童绘本无一不体现出了它们所在国家的文化精髓,为幼儿带来了丰富而又多元的艺术美。
(2)挖掘绘本中多样的艺术风格。谈到儿童绘本,很多人认为这是给儿童设计的绘本,没有多少艺术价值,更说不上什么艺术风格,这种想法和认识是错误的。相反,现如今的绘本如同我们所知的绘画作品一样有着很多不同的艺术风格。如李欧·李奥尼的 《小蓝和小黄》, 是一部世人所公认的抽象派作品, 作者用一蓝一黄两个近似圆形的抽象的色块,象征两个孩子, 讲述了一个关于爱与融合的故事,在 四十多页的白纸上只有一群五颜六色的色块滚来滚去,在外人看来, 这实在是过于大胆、前卫,而且抽象让人质疑这是儿童读物,但是结果却出乎意料,孩子们轻而易举地就接受了故事,并表现出了对该绘本的喜欢。​[2]​这时候教师对幼儿讲解什么是抽象艺术,幼儿很容易的就理解了,而我们都知道,抽象的艺术很难被幼儿接受和理解,但借助儿童绘本,幼儿很容易就理解和接受了,并取得了很好的教学效果。在比如经典的《母鸡罗斯去散步》这一绘本,幼儿不仅可以在作者精心设计的种种巧合中感受欢快的气氛,而且可以通过绘本中人物夸张灵动的造型、色彩明丽鲜亮的构图中理解印象派的特征。像这样得儿童绘本还有很多,这就需要教师有一双“慧眼”善于发现和挖掘儿童绘本中风格各异的艺术风格,让幼儿在欣赏和感受绘本的同时,更好的理解美术中不同的艺术风格。
(3)挖掘绘本中丰富的绘画技巧。儿童绘本的发展十分迅猛,现如今除了铅笔画、蘸水笔画等传统形式外也大量涌入了如拼贴、剪纸、版画、浮雕等不同形式儿童绘本,这些绘本在色彩、构图、线条、比例、透视、光影等方面都能对幼儿的绘画积极的启发作用,如艾瑞·卡尔的作品《好饿的毛毛虫》就是对色彩的运用有着其独到的技巧,该绘本中有着大量的鲜艳的大色块,这些色块色彩单纯,但在作者有意搭配下,这些原本毫无特色的色块就变得很生动、活泼,使得绘本有了很强大的表现力,也赢得了各国孩子的喜爱,很多幼儿在进行以后的绘画创作时表现出了比以往用色更为大胆的现象,绘画作品也较以往更有表现力。教师应挖掘优秀绘本中富有特色的绘画技巧,将这些优秀绘本引入到学前美术教学中,通过这些优秀作品让幼儿能在欣赏中、体验中得到更好的启发。
儿童绘本虽然往往图文并茂,但并不等同于“有画的书”,它更像是一座美术馆,里面有着丰富的图画并且图画与图画之间,图画与文字之间的紧密联系,这些图、文串联起来就是一个富有情感的故事,教师在运用儿童绘本时应关注绘本在学前美术教学中的情感启发。
2.情感方面,关注绘本在学前美术教学中的情感启发
(1)关注绘本对幼儿的情感性的体验
优秀的美术作品并不是只有画面的色彩线条美,而是在情节、场景、人物变化上显示了画面之间的流动和言语之间的交流,它总是在流畅中叙述了一个故事,在故事中表达了一种情感。而幼儿很喜欢这样会讲故事的儿童绘本,他们在翻阅一个个富有美感的图画中,了解了一个个全新的故事,进而在故事中快乐、在故事中欣喜、在故事中感动、也在故事中难过。绘本中的那些拟人、夸张、对比、循环反复等艺术元素带给了幼儿很多不同的情感性体验,而这些情感是幼儿在进行绘画和美术创作的内部动机,为他们的绘画和创作寄予了更多可能性的支撑。美国有学者曾经做过一个实验,探索绘本在儿童美术教育中的作用。在实验中,活动指导者与儿童一起欣赏并讨论绘本,一共挑选了四本绘本作为研究工具,分别是《威利的画》《巴巴尔的艺术博物馆》《凯蒂的星期天下午》《点》,而在这四本作品中,前三本都是仿照乔治·修拉的作品。当欣赏活动结束后,活动指导者便带着儿童来到被仿照的作品面前,观察儿童在接触到原品与仿照作品时的反应。实验表明,儿童前期的鉴赏活动为儿童提供了一定的鉴赏基础和心理准备,并在一定程度上提高了儿童对艺术的兴趣。​[3]​所以教师应关注绘本中对幼儿情感的体验性,更好的发挥儿童绘本对学前美术的美育功能。
(2)关注绘本对幼儿的情感性表达
幼儿的发展过程就是对事物不断认识的过程,他们也会在与他人的相处中体会到情感的变化,但是他们很难准确描述和表达这些情感。儿童绘本就可以很好的帮助幼儿进行情感性的表达,一方面幼儿在接触绘本时有很强的情感性体验,另一方面,幼儿在这种情感性体验的基础上,形成“感受—联想—迁移—表达”的过程,他们会参照优秀绘本图画作品的构图方式、线条的应用、不同的做画方式,以及对色彩的运用、画面的整体营造,并在绘画和其他美术创作中来描述和抒发自己的情感。​[4]​如以安东尼·布朗《我妈妈》为例。绘本主要讲述的是:我妈妈是一个棒极了的厨师,也是个很会杂耍的特技演员;可以让任何植物生长;她是一个仙女,在我沮丧的时候她总是有办法让我开心起来等等。绘本中一幅画面都是孩子眼中对妈妈行为的认知和理解,同时也饱含了孩子对妈妈的热爱和崇拜。幼儿欣赏这本绘本的过程中会有很强的情感共鸣,也会联想起自己和妈妈,这时候教师引导幼儿进行《我妈妈》的美术创作时,幼儿往往很容易在情感共鸣的情况下进行对自己妈妈的情感表达,一幅幅表达幼儿对自己妈妈爱美术作品就出现在了学前美术教学的活动中。
(二)审视绘本,构建系列学前美术教学活动
1.对美术教学中使用的绘本进行系统梳理
(1)对绘本内容的梳理
教师在选择儿童绘本进行学前美术教学时应考虑到幼儿的身心发展特点,要对选用的儿童绘本内容进行系统梳理,尽量选取色彩鲜艳、图片简单易懂、生动有趣和视觉冲击力强的绘本,这样才能有效的吸引幼儿的眼球、激发他们的美术创作兴趣。同时教师也要对绘本内容中的一些美术元素进行梳理,如绘本的色彩、结构、线条、明暗对比、比例等,分析这些美术元素具体出现在该绘本中的运用特点和手法,如《好饿好饿的毛毛虫》这本绘本,它最大的特点就是色彩鲜艳,即便是我们这些成人看了也是禁不住的喜欢,当我们对这些色彩进行系统的梳理后就会发现绘本中存在着一些色彩搭配的原理和技巧,作者是运用相近似或类似色进行搭配的原理,这才塑造出了让我们眼前一亮的一个个形象。在这样的梳理下,教师就可以这样的色彩搭配原理运用到学前美术教学中并对幼儿进行引导,对于年龄小幼儿虽不能辨识相近似和类似色,更不懂什么是相近似和类似色的色彩搭配原理,但他们却会“有样学样”的将他们还不能分辨的翠绿、浅绿、深绿都统统当作绿色,用“一种绿 ”画出了一幅幅颜色既不单调也不杂乱的绘画作品,而这样的教学效果如果没有教师对绘本内容的系统梳理是很难实现的。
(2)对绘本材质的梳理
近几年来,儿童绘本已经不再满足于传统模式的书籍形态,出现了很多其他有别于传统形态的的儿童绘本,比如立体书、折叠书、挖孔书、布书、木板书、胶片书、触摸发声书、拼图书等。教师针对这些不同材质的绘本进行教学指导就是所谓的“因材施艺”,即有材料的属性联想到某物,顺应材料的特点创造进行创造,这些富有特点的新型材质不仅可以带给幼儿强烈的新鲜感,而且也有着其独特的美术应用价值。​[5]​如布书主要是用棉布缝制而成的,这类书都有很明显的手工缝制的痕迹,幼儿在接触到这类儿童绘本时不仅会对缝在布上的图画有了新的审美体验,而且还会对布艺产生极大的好奇心,对以后的创意美术也会有一定的启发性。教师应看到新形态的儿童绘本对幼儿带来的视觉冲击和审美体验,投入时间和精力了解这种新型的儿童绘本,并对它们进行系统梳理,了解其对学前美术教学的价值,并有效地引入到学前美术教学中。
2.重视经典绘本在不同美术教学活动中的应用
(1)经典绘本与学前美术欣赏
伊少淳在《美术及其教育》中说:“美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识,对美术作品进行感受、体验、分析、判断,而获得审美享受和美术知识的过程。”​[6]​经典儿童绘本是艺术家精心雕琢的艺术精品,里面的图画有着超高的绘画技法、不俗的绘画风格、精美的图画而且故事的细节处理上十分的微妙和工巧,往往蕴含着某些象征意义,使儿童的心灵能够受到启迪。​[7]​当幼儿在欣赏这些经典绘本时,会被这些中绘本优美的画面吸引,在潜移默化丰富了儿童的艺术感觉和审美能力,也在无形中将绘本中蕴含的大量元素内化成了自己审美经验和审美素材,而这些经验和素材都会在幼儿以后的美术创作中以一定的形式表现出来。
(2)经典绘本与学前绘画活动
儿童绘本插图中含有大量的美术元素,这些插图也有很多不同技法的表现形式,主要有色彩铅笔画、水粉画、蜡笔画、彩墨画、线画等。日本漫画家中屋美和的《蜡笔小黑》,这是一个很经典的蜡笔画儿童绘本,绘本中颜色各异的蜡笔们纷纷展现出了自己的“本领”,共同完成了一幅美丽的图片,幼儿在读故事,认颜色中很快就喜欢上了用蜡笔画出的画,也在不知不觉中了解了这些五彩斑斓的蜡笔们有哪些属于自己的本领,比如蓝色的蜡笔会画出天空,而淡蓝色的蜡笔却能画出白云,红色的蜡笔可以画郁金香等等,而教师将这样的绘本应用在学前美术教学活动中时,就很容易激发起幼儿对美术绘画的兴趣,也能很好地在关于不同颜色使用方法上对幼儿进行指导和讲解。像这样的经典绘本有很多,如之前提到的水彩画风格的《好饿好饿的毛毛虫》、中国水墨风的《小蝌蚪找妈妈》、水粉风格的《花格子大象艾玛》等,这些经典的儿童绘本中包含了很多的美术元素和绘画知识,将它们和学前美术教学活动进行有机的融合有着很好的教学效果。
(3)经典绘本与学前手工及创意美术
经典绘本都是经过作者反复推敲过的,这些绘本有一定的纵深度和延展度,可以从不同角度提炼出不同的教育主题,教师应有一双慧眼去发现经典儿童绘本中与学前美术教学活动的联系,并将其应用在学前美术的实践中。在这里笔者分享一个将“创意天才”克里斯·霍顿的经典儿童绘本《嘘,我们有个计划》应用到学前手工活动的案例,这本绘本是关于三个“有计划”和一个“老捣乱”的猎人之间相互付出与获得,以及爱与善的故事。但是教师在分析绘本价值时发现该绘本内容不仅轻松幽默,绘本中人物卡通可爱的,而且绘本中人物的有着很强的动态形象,画面也在和谐的蓝色烘托出夜晚的感觉,画面效果的对比很强烈,能带给幼儿不一样的审美情趣,(如图1-1 、1-2)在这样的绘本启发下,该教师设计了皮影戏的美术活动,并取得了很好的教学效果。(如图1-3)​[8]​
1-1 1-2
1-3
的陪伴和帮助,度过了人生低谷,对此表示不胜感激。
(三) 尊重幼儿,美术教学应与幼儿的实际情况相结合
1.遵循小步递进原则
根据皮亚杰的认知发展阶段理论我们知道,在每个时期的幼儿都有不同的发展特征和速度,幼儿的成长和发展是需要从一个阶段才能进入到另一个阶段。​[9]​因此教师在选用儿童绘本进行遵循幼儿生长发育规律, 在教学活动中遵循小步递进的原则,对于小班的幼儿班的幼儿教师应考虑到他们对绘画的认知很朦胧,所以在绘本的选择上应从简单的基本颜色和几何体开始,在教学设计上也应从绘画的工具和材料先着手,而中班的幼儿此时已经有了一定的审美经验和视觉经验了,这时候教师就可以引导幼儿在以前单个物体画的基础上进行情景画的创作,表现出有自己生活中的一些简单情节,​[10]​而针对大班的幼儿,教师可以引导幼儿深入分析、理解儿童绘本中蕴含的美术元素,包括线条应用、色彩的搭配、明暗对比的使用技巧等,并通过绘画练习进一步提高学生的审美能力和创造能力。
2.遵循多感参与原则
儿童的世界与成人截然不同,教育学博士边霞教授就提出:“儿童文化是
一种整体性文化。”[11]儿童在认识意见事物时,往往会调动几乎所有的感官去体验和感受,其视觉、听觉、触觉都会被带动并活跃起来,教师在将儿童绘本应用到学前美术教学中时应考虑到幼儿这种认知的特殊性,在教学中要遵循多感参与的原则,实现幼儿对绘本的全方位的多维认识,增加审美体验。​[12]​如《好想吃榴莲》这一儿童绘本,作者虽然利用色彩和线条巧妙的去表现出了榴莲味道,实现了从视觉到味觉的通感,幼儿在绘本欣赏中也很好的了解了榴莲这一水果,但这时候如果教师拿出一榴莲让幼儿亲自闻一闻、摸一摸榴莲,不但会加深之前的审美体验,也会对榴莲有更全面和多维的认识,在后面关于榴莲的美术创作也会有更多创造性的表达。
3.遵循补强性原则
关于“补强法则”,美国加州大学的哲学博士詹姆斯·多伯森做了这样的解释:当一个人的行为得到满意的结果时,这种行为就会重复出现。​[13]​这里的“补强法则”和我们心理学中常说的强化有着一些相似的地方,只不过“补强法则”侧重的是对幼儿好的行为以及行为结果的正向强化,努力寻找幼儿的“闪光点”,对这个“闪光点”进行肯定、表扬。这种具有积极强化作用就可以说是“补强法则”,在学前美术教学中运用“补强原则” 能很好的保护幼儿的创作热情,面对幼儿的美术作品,教师应考虑到幼儿的身心特点,站在幼儿视角去理解他们的作品,发现他们作品中的闪光点,比如一个线条的正确使用,一种色彩的新颖搭配,教师要及时对这些作品表示肯定,也对幼儿进行正面的、积极的评价,增强幼儿的自信心,鼓励幼儿进行更好的的美术创作。
(四) 提高水平,加强教师的专业素养
1.提升美术专业素养
幼儿教师担负着对幼儿美育的启蒙和引导,这就需要教师了解和掌握一
些相关的美术知识,但就目前看来,在幼教前线的骨干教师很多都缺乏美术方面的相关经验,对于美术相关的知识也是一知半解,在谈到美术作品的艺术风格、表现形式、艺术手法时,大多数教师都表示不懂,这就必然会巨蟹儿童绘本应用于学前美术教学,因此提升幼儿教师的美术专业素养就显得极为重要。首先,幼儿教师可以不是画家、不是艺术家、但是需要把自己女里打造成一个杂家,在国画、版画、水彩、水粉、雕刻等艺术形式和艺术风格上要有所了解。其次,幼儿教师要对通常艺术作品中的艺术手法和技巧有所了解,如:线条的粗细运用、色彩的搭配、明暗的对比和表现手法中场出现的夸张、拟人、对比等元素。最后,幼儿教师要在平时的生活和工作中多欣赏优秀的美术作品,丰富自己的审美体验,不断提高审美能力
2.提高美术教学能力
学前美术教育是一种以审美力为主的启蒙式教育,一次好的美术教学活动对教师的教学能力要求很高,因此教师应提高自身的美术教学能力。首先,幼儿教师要提高分析判断的能力,在面对不同教学活动、教学形式、和不同年龄段幼儿都能从这些进行分析判断,进而制定住有效地教学目标和步骤。其次,幼儿教师要提高组织教学的能力,在教学中要合理把控好每个环节,如在导入环节就要充分调动幼儿的积极性和好奇心,为后面的活动展开做好基础,而在展开环节就要多侧重于讲解、示范和引导。最后,美术教学充满了创造性,教师在教学中不能只局限于传统的“示范—模仿”和固定的几种手工活动,应尝试开发不同类型和形式内容的美术教学活动。
结 语
儿童绘本中蕴含着大量的美术元素,这些都可以当作宝贵的美术资源并应用到学前美术教学中去,但当我就儿童绘本在学前美术教学中的应用的现状进行调查时发现儿童绘本应用于学前美术教学中情况很少,即使有也存在着教学效果不时很好的情况,于是笔者又就学前教学中儿童绘本应用现状和学前美术教学的现状进行了文献检索和调查,最终更深层次得到儿童绘本在学前美术教学应用现状及存在问题,如儿童绘本多应用与语言、社会领域、儿童绘本与学前美术教学缺乏融合性、教师缺乏将儿童绘本引入学前美术教学的经验。针对这些问题,本文中也提出了一些意见和对策,希望能为儿童绘本应用于学前美术教学提供一些有用的参考价值。另外,我也在这次论文的写作中很有收获,在了解儿童绘本的美术价值的同时也欣赏了很多风格各异的图画和有趣的故事,有了一次次不一样的审美体验,相信这样的儿童绘本也能带给幼儿很多美的感受、美的体验,能在前美术教学中发挥出重要的价值。
参考文献
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[5]孙惠芳. 儿童绘本在美术教学中的应用[J]. 新课程研究(基础教育), 2008(1)
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[12]陈苗苗. 儿童发展心理学视野下的国外图画书创作——兼谈对中国原创图画书“走出去”的启示[J]. 出版广角, 2014(17):22-24
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