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浅析幼儿园音乐教学中音乐与游戏的结合

作者2021-09-26 10:44未知
 

 
 
摘  要
幼儿期是音乐发展的关键时期,幼儿园对音乐教学也十分重视。但从幼儿园音乐教学情况来看,存在“重技能、轻素养”的情况,教师没有带领幼儿欣赏音乐的美,幼儿也缺少表达音乐美的能力。对此,幼儿园在进行音乐教学时应注重培养幼儿欣赏和感受音乐美的能力。游戏是幼儿喜闻乐见的活动,游戏与音乐的结合能增加幼儿对游戏的兴趣,同时也能将无形的音乐转化为具象的游戏,让幼儿在玩乐中增强对音乐的美的感受。
 
关键词幼儿园;音乐教学;音乐与游戏
 

Abstract
Early childhood is a critical period for music development, and kindergartens also attach great importance to music teaching. However, judging from the situation of music teaching in kindergartens, there is a situation of "emphasizing skills and neglecting literacy". Teachers do not lead children to appreciate the beauty of music, and children also lack the ability to express the beauty of music. In this regard, kindergartens should pay attention to cultivating children's ability to appreciate and feel the beauty of music when teaching music. Play is an activity that young children love to see. The combination of play and music can increase children's interest in games. At the same time, it can also transform invisible music into concrete games, allowing children to enhance their feelings of the beauty of music while having fun.
 
 
Keywords: kindergarten; music teaching; music and games
 

目  录
第一章 绪论
第二章 幼儿园音乐教学中运用音乐游戏的作用
2.1提高幼儿对音乐的兴趣
2.2满足幼儿社会交往的功能
2.3激发幼儿创造力
第三章 幼儿园音乐教学中音乐与游戏结合的实践
3.1节奏游戏——《敲敲背》
3.2唱歌游戏——《划小船》
3.3表演游戏——《米拉奶奶的鞋子铺》
第四章 幼儿园音乐教学中音乐与游戏结合发展策略
4.1重视幼儿音乐游戏的实施与反思
4.2灵活运用丰富多样的教学方法
4.3多途径提高教师自身的音乐素养
第五章 结论
参考文献
谢辞
 

第一章 绪论

    音乐是人类思想情感的表达,是人类情绪的宣泄。人类对音乐有着直接、本能的反应,婴幼儿时期就能够感受到周围的音律。游戏同样是人们喜闻乐见的活动,尤其是对幼儿来说,游戏会让他们觉得乐趣十足。教育部颁布的《幼儿园教育纲要》中明确指出:“游戏在幼儿教育中有着重要地位,是促进幼儿全面发展的有利手段。”音乐教学是学前教育的重要组成,在音乐教学中开展音乐游戏能够更好地激发幼儿音乐潜能,感受学习音乐的乐趣。本文将游戏运用于音乐教学中,试证音乐与游戏的结合在音乐教学中的有效性。
 

第二章 幼儿园音乐教学中运用音乐游戏的作用

2.1提高幼儿对音乐的兴趣

音乐游戏融入课堂后,教师会在课堂上穿插较为轻松的游戏,同时融入一定的乐理知识,在游戏当中,幼儿可以感受到韵律和节奏的变化,同时体验音色、演唱者情绪的不同,进而在内心产生音乐能力。尽管这种音乐能力还不能马上表现出来,但这种对音乐共情的种子埋下后,会在某个时间被触发,进而使幼儿的音乐感知能力、表现力进入迅速发展阶段。

2.2满足幼儿社会交往的功能

按照儿童心理学研究理论的内容,儿童的基本生理需求,即温饱问题一旦被满足,他们就会开始追求更高的自我价值。而游戏在其中发挥的作用毋庸置疑,它不仅可以使幼儿的生理需求、社会需求、认知能力有所提高,还可以充分调动幼儿的兴趣。处于社会交往的目的,幼儿对“角色扮演”的游戏较为感兴趣,同样,实践证明,音乐游戏能够有效提升他们的社会交往能力。因此,教师有必要在音乐课堂上请幼儿分组配合进行乐器表演,或者请他们在乐曲中扮演不同的形象,这类音乐游戏的趣味性比较强,能够为他们的社交能力发展提供有效的社会环境。

2.3激发幼儿创造力

孩子与生俱来具有冒险精神,愿意探索身边的事物,他们对周边的事物抱有很大的兴趣,开展音乐游戏能够使他们的想象力、创造能力被充分调动起来。在游戏当中,教师会为幼儿营造出一个开放而自由的空间。在引导期间,幼儿可以充发挥自身的潜能,激发出对音乐的兴趣。在游戏的过程中,幼儿逐渐领悟到,为了达成游戏目标,一方面需要遵守游戏规则,另一方面,需要掌握游戏方法,在寻找和领悟的过程之中,他们会逐步进行学习和创造,这些对他们日后音乐知识系统的形成至关重要,并为提升他们的音乐素养夯实了基础。

第三章 幼儿园音乐教学中音乐与游戏结合的实践

3.1节奏游戏——《敲敲背》

(1)倾听乐曲
以音乐游戏《敲敲背》为例,这支曲子的节拍为2/4拍,它的主要特点是乐曲欢快、节奏分明。在聆听音乐的过程中,幼儿对此会有比较粗浅的了解。此外,在游戏期间,教师需要充分发挥引导作用,帮助学生理解乐句,感受节奏和旋律的快慢及强度变化,进而对乐曲有所了解。
(2)当幼儿对乐曲的节奏有了一定的了解之后,教师就可以继续加以引导,比如用手指来表示各类节奏,轻轻在幼儿身上拍击,使他们感受到手指不同的力度,进而明白乐曲中四分音符和八分音符所表示的不同的节奏。
(3)《敲敲背》游戏环节开始时,幼儿们围成一个圆形,每个人都用手指或者拳头敲击右边的同伴,但是这种敲击需要结合乐曲的变化来进行。一旦幼儿感受到乐曲的节奏有所改变,他们就需要改变敲击的节奏。当第一轮游戏告一段落,教师可以请学生相互谈论敲背的感受以及对音乐节奏的感知;之后,第二轮游戏开始,此时,幼儿反其道而行之,开始用手指或者拳头敲击左手边的同伴。在游戏期间,幼儿既为被敲背感到开心,又能体会到帮助同伴的乐趣。然而,游戏也存在一定的难度,一旦乐句结束,幼儿需要及时改变敲背的方式,这要求幼儿具有较好的音乐感知能力和判断力。

3.2唱歌游戏——《划小船》

(1)音乐课堂上所教授的歌曲《划小船》具有意境优美、歌词通俗等特点,节奏并不鲜明,曲调舒缓,给人一种在溪湖边畅游的感受。幼儿在聆听的过程之中,很容易会沉浸在优美的曲调之中;(2)幼儿在学习的过程中,需要在教师的引导之下加强对歌词的理解。教师可以对歌曲进行弹唱,请学生进行跟唱,之后再详细解释歌词的含义,营造较好的课堂环境;(3)在开展《划小船》的游戏时,教师可以请幼儿来扮演“船”或者“亭子”的角色,扮演“船”的幼儿需要一边随乐曲演唱,一边向“湖心”处靠近。当演奏到“微风吹动水面上”这段时,“船”需要在前面的“亭子”处短暂地停留以下,转弯后继续向岸边划去。实践证明,幼儿在开展这类游戏时往往较为投入,他们很愿意参与到角色扮演之中,并和师生进行合作和活动,从中获得了乐趣和知识。这种互动是良性的,也激发起了他们对游戏的兴趣和参与感。游戏中也存在一定的难点:教师需要把歌曲和游戏情节紧密融合在一起,使孩子们充分参与到互动之中。

3.3表演游戏——《米拉奶奶的鞋子铺》

(1)在教师的讲解之下,幼儿渐渐了解了故事背景:“在很久之前,有一条街道上开了一家‘米拉奶奶鞋子铺’。故事的主人公是米拉老奶奶,她是一个善良的鞋匠,铺子里有各种各样漂亮的鞋子。同时,有许多孩子喜欢去她的铺子里买鞋。”教师可以借助PPT进行讲解,并适时发问:“你发现鞋子铺的秘密了吗?谁能用精准的语言描述一下故事中鞋子的特点呢?”通过回答问题,幼儿可以对故事的背景、主要内容等有所掌握。
(2)教授孩子用肢体动作感知音乐。在播放音乐以前,教师可以加以引导:“同学们,你是否想看鞋子跳舞呢?大家观察一下,都来了哪些鞋子,你能用语言描绘一下它们跳舞的过程吗?”播放音乐之后,教师还可以继续引导:“如果你是鞋子,你会如何说、如何做呢?”请幼儿们用动作来展示鞋子的特点,之后进行总结:“鞋子铺的鞋子多种多样,包括凉鞋、拖鞋、舞鞋、皮鞋等。”并继续发问:“你注意到这些鞋子上的装饰物了吗?你能用动作来展示它们的特点吗?”请幼儿充分发挥想象力,并继续播放音乐,开始提问:“请用动作来展示一下鞋子跳舞的样子。”
(3)介绍游戏规则,引导幼儿充分参与到音乐游戏之中,并找寻类别相同的鞋子,凑成一双。之后教师继续引导:“米拉奶奶是如何向顾客推荐鞋子的?如果你要扮演鞋子,会如何跳舞呢?”在播放音乐,对幼儿的动作加以观察,请他们通过相同的动作来寻找同一类别的鞋子。
(4)帮助学生掌握游戏规则,可以采取分组合作的形式来完成鞋之舞的表演,例如,教师采取这样的引导方式:“现在是午夜时间,我来邀请一双鞋跟随音乐进行舞蹈,请大家留意这双鞋的动作。”教师:“钟声敲响,注意,鞋子们成双成对地开始舞蹈啦。”当音乐即将结束时,教师可以模仿米拉奶奶的口吻对幼儿说:“注意,钟声敲响时,鞋子们就需要回到鞋柜里休息了。请大家有序退出舞台。”在表演的过程中,幼儿为了凑成“成双成对”的鞋,必须模仿同伴的动作,进而对游戏的情境有了深入了解。当钟声再度敲响,幼儿们会模拟鞋子的造型,静静地停留在“鞋柜”里。在游戏当中,他们的音乐知识、乐理知识都有所了解,同时也掌握了该音乐的节奏感。

第四章 幼儿园音乐教学中音乐与游戏结合发展策略

4.1重视幼儿音乐游戏的实施与反思

虽然有关音乐游戏实验的研究暂时落下帷幕,但教师依然在幼儿园音乐教学中开展了大量的尝试,在尊重幼儿发展意愿的前提条件下,设置了不同的音乐游戏,从而更加深入的了解不同幼儿的差异化的兴趣爱好。当然,教师在落实音乐游戏的过程中,要遵循循序渐进的根本教学原则,并尝试将音乐教学开展的更具个性化,引导幼儿了解自身的优势、特点等,大胆的参与音乐尝试,从而获得较好的发展。在实际教学过程中,教师要为幼儿创造各种展示自我的机会,比如让幼儿在活动的过程中扮演各种不同的角色,如领舞人、小领袖、指挥者等,增强幼儿参与活动的自信心,从而为满足不同阶段幼儿的需求创造有利条件。从3-6岁幼儿的成长特点来看,正处于成长爆发期,教师要结合该年龄阶段幼儿的身心特点,设置符合幼儿成长的游戏环境,重点突出游戏规则,有目的的缩短游戏过程,让幼儿能够全身心的投入到游戏过程中来,激发其好奇心与学习热情,让整个游戏更具目的性。教师在整个音乐游戏过程中,要积极引导幼儿参与,为其耐心的讲解所学的知识,充分调动幼儿的想象力与创造力,使幼儿在音乐游戏的过程中能够感受到极大的快乐。幼儿音乐教学的目的,不仅要增强幼儿对音乐的整体感知能力,而且要全面提高幼儿的综合素养。在音乐教学过程中,将教学内容向音乐游戏转化,使整个音乐内容、形式变得非常丰富,从而全面提高幼儿对音乐的感知水平,不仅有利于幼儿的智力开发,还可以综合培养幼儿的创造力、空间感、想象力、敏锐度等,而且在这种活跃的氛围中,幼儿能够主动参与音乐游戏过程之中,从而更加有效的培养其综合能力。通过音乐游戏,幼儿既能够全面学习和体验音乐知识,而且能够更进一步提升幼儿参与社交方面的能力。

4.2灵活运用丰富多样的教学方法

教师在音乐活动环节中,要采用丰富多样的教学方法与教学形式,不断培养幼儿对音乐节奏的把握能力,同时,学习图像、符号等,引导幼儿更加形象、贴切的表达自己,提高综合思维能力,这个阶段非常重要(Bruner, 1973;Gardner. 1983)、 Phillips(1992)、 Caldwell (1995)的观点认为,在丰富多样、综合性强的感官教学过程中,教师在培养幼儿音乐感知能力过程中发挥着不可替代的重要作用。教师可以通过音乐游戏,将视觉、触觉、听觉等来刺激幼儿感官的发展,并结合语言、角色扮演等丰富的教学方式,促进幼儿全面发展。通过音乐游戏,可以从视觉、肢体动作、语言、节奏、视听、唱、涂鸦、创作等,培养幼儿的音乐感知能力、内在听觉能力等。以《小螃蟹》音乐游戏为例,通过吝讲解“小螃蟹”的形象,让幼儿参与头饰手工制作,并进行自由涂鸦。从小螃蟹的生活形态,教师可以引导幼儿参与角色扮演,结合小螃蟹的外在特点,让幼儿参与爬行动作的模仿,并在不同的音乐节奏中,开展不同的肢体韵律行动;以《欢乐颂》音乐游戏为例,在参与二声部音乐学习表现形式过程中,由第一声部对歌曲主旋律进行演唱,并由第二声部参与乐器节奏拍打,做完一个节拍后,由两个声部的幼儿进行角色互换,并演唱一些节日气氛较强的歌曲。如教师引入“卡农”的音乐形式,让幼儿在轮唱歌曲的过程中感受音乐的独特趣味;以音乐游戏《落叶》为例,在游戏过程中,教师引导幼儿对落叶飞舞、踩踏落叶时的声音进行观察与倾听,并对音乐游戏的节奏进行编创与模仿,并以二声部音乐的形式,结合肢体韵律演唱歌曲。

4.3多途径提高教师自身的音乐素养

在培养幼儿音乐感知能力的过程中,教师发挥着至关重要的作用,这就需要教师主动参与音乐的学习,以提高自身的综合音乐素养。音乐素养的具体内容包括:音乐知识、音乐技能,这是教师参与幼儿园教学活动的前提条件,也是基础,教师音乐技能的熟练程度、丰富性对幼儿音乐教学活动的顺利推进有着极为重要的影响。据有关研究结果表明,幼儿园教师对音乐方面的认识会存在较大不同。一些教师的观点认为,幼儿园教师只要会简谱,有一定的音乐基础,能够对音符比较熟练就足够了,但对更加专业化的音乐知识的认同度偏低。研究者认为,专业的音乐知识非常丰富,幼儿园教师所了解的音乐知识非常有限,这需要教师对特定作品及其风格要有足够的掌握,这对音乐活动的设计、音乐选材有着非常重要的影响。当幼儿园教师缺乏上述能力时,则会在一定对幼儿音乐知识深度与广度的学习造成不利影响,影响幼儿参与音乐学习的乐趣与渴望,不利于幼儿教师综合音乐能力的提升。为此,幼儿园教师综合音乐素养的提高,要优先重视其审美能力的培养与提升。音乐,是一种区别于其他艺术的学科,属于听觉艺术,具有不可捉摸性。这就需要幼儿园教师对音乐旋律有较好的掌握,并能够在音乐体验的过程中深入挖掘创作者内在的情感,对音乐的艺术美有着更加独到的感悟。幼儿教师音乐审美能力的提升,需要加强基础知识与技能的学习与培养,并将这些基础知识有效融入音乐素养的提升过程之中。

第五章 结论

幼儿园开展音乐教育的目的不在于培养音乐艺术家,需是重在培养人,而是在音乐学习过程中,培养幼儿园教师的良好思想、情操、性格,从而受到音乐的感染,达到预期的德育效果。教师在开展游戏与音乐结合的音乐教学中,一是要激发幼儿对音乐的兴趣,二是要增强幼儿对音乐的感知,三是要提高自己的艺术感悟。只有这样,才能让游戏与音乐融为一体,为幼儿带来完美的音乐教学体验。
 


参考文献

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谢辞

非常幸运能够师从樊竟老师, 感谢樊老师给予的关心与信任, 在樊老师这儿我学习到了很多, 她严于律己, 宽于待人的人生准则, 认真的工作态度, 专注的科研精神, 严谨的治学态度以及积极的生活作风都是我学习的榜样。没有樊老师的帮助, 我无法完成论文的写作, 在这里特向樊老师表示衷心的感谢和崇高的敬意。
 

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