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打造品质课堂培育核心素养 ——初中道德与法治智慧课堂例谈

作者2021-09-04 03:00未知
打造品质课堂培育核心素养 ——初中道德与法治智慧课堂例谈
 
 
摘要:初中的道德与法治课程是一门对初中生进行德育的主要学科,可以帮助学生树立正确的人生观,价值观,培养学生的学科核心素养。而本文重点讨论的则是九年级上册的《道德与法治》内容,通过实际的课堂举例以及教学流程,打造高效的品质课堂。
 
关键词:道德与法治;核心素养;德育
 
引言
 
初中阶段是学生各项能力逐渐完成的重要阶段,但与此同时,教师的干预也会影响学生各项能力的发展。初中道德与法治课程的教学,关乎学生对道德,对法治,对民主的认知。所以在初中道德与法治的教学过程当中,教师应该帮助学生理解这门学科的核心观点,建立初步的个人观价值观和世界观。
 
基于核心素养开展初中道德与法治智慧课堂的重要性
 
初中生是由儿童向青年迈进重要时期,这一时期的青少年容易产生迷茫感。由于处于青春期阶段,学生人生观、世界观并未完全成熟,容易被不良风气、不好习惯所误导,从而偏离正确人生道路。伴随着互联网技术的飞速发展,网络已经与生活紧密相连,面对每天各方面传递来的海量社会信息,初中生不能够进行正确判断,因此容易被社会风气所影响,形成心理上的消极思想。除此之外,很多初中生从小到大接触的都是学科类目的学习,对我国的法律还不够了解,不懂得如何利用法律来保护自己,也不懂得法律的相关开展流程。所以在日常教学过程当中,教师更需要关注道德与法治,课堂内容对学生的正确引导,让学生了解相关的法制法规,能够更加理智客观的看待世界。与此同时,丰富课堂活动内容,也可以加强学生在该学科学习思维能力的养成。并且对道德与法治的学习形成初步的思维模式,能够帮助学生应对未来更为复杂的社会形式。
 
初中道德与法治智慧课堂例谈
 
注重问题引导,开展议论课堂
 
九年级上册的初中道德与法治,很多都是以国家的角度来出发,从宏观的角度介绍我国的经济发展,政策变革。改革开放虽然改变了人们的生活习惯,但是很多学生一直在学校里学习,很难从自身的角度感受到改革开放带给我们的福利和变化。所以在初中道德与法治智慧课堂过程当中,教师要注意问题,引导开展议论课堂。主要是将书本的问题内容给予处理,更加贴近学生的生活,能够让学生有开展讨论的空间。比如,九年级上册《道德与法治》第一单元探究与分享中,涉及到"互联网改变生活"的研究讨论,书本中提到了医生,市民和公益组织,虽然内容关乎我们的生活,但是很多学生在开展问答时浮于表面。所以在开展讨论问题的过程当中,教师要注意问题的分层以及引导,可以首先将""互联网如何我们的生活"变为了""如果失去互联网,我们的生活会遭受怎样翻天覆地的变化?"比如,如果我们生活失去,就会缺少了一种通信方式,很多人的就需要用书信的方式来沟通,速度也会很慢等等。因为随着生活环境的提升,很多学生对我们的现代互联网生活已经习以为常,而将我们"拥有什么"转变为我们"失去什么"会造成怎样的影响,会更利于学生的发言。除此之外,在问题的引导过程当中,教师还需要细分讨论环境。如在讨论我们失去什么时,可以分为"学生们失去互联网后的讨论","医院失去互联网后的讨论","交通失去互联网后的讨论"。通过细化后,学生讨论可以让学生意识到失去互联网后的危机感,然后再切入课本"互联网带给了我们什么便捷。"开展讨论。在法治与道德课堂的开展过程当中,教师要注意引导需要学生探讨的问题,通过帮助学生整理问题,来开展课堂讨论。
 
课上课下开展任务,打造高效智慧课堂
 
九年级上册《道德与法制》第二单元,讲述了我国相关的法律法规,让学生重视起法律对自身的保护,增强学生的法律以及法治意识。书上的"探讨与分享"列举了未成年人保护法、预防未成年人犯罪法,义务教育法,以及反家庭暴力法。关于未成年人的保护,一直是社会探讨的话题,并且现实中也有许多的案例值得我们探讨。所以在开展第二单元课程时,我们结合课上内容为学生开展课下任务,通过学生的课下任务的完成和展示,来打造高校智慧课堂。比如,在开展第二单元时,就会让学生根据未成年人保护法来收集近年来,未成年人犯罪或者受到侵犯的数据、案例以及相关法律。在实际课下任务中,将学生分为两大组,两大组再分别分为3个小组,一共6小组。两个组别其中一组收集未成年人保护法背景下,未成年人受到侵犯的数据、未成年人受到侵犯的案例,以及未成年人保护法的相关法律解读;另一组收集近年来未成年人的犯罪数据,未成年人犯罪案例以及预防未成年人犯罪法的相关法律解读。通过这样分组查阅资料了的形式,加强学生之间的合作。查阅数据的同时,学生也会阅读大量的资料,并且现在互联网上的信息较多,学生需要对数据的查找结果进行分辨。学生也可以选择手绘,或者利用互联网平台的方式作出数据图。让学生从自己阅读数据,整理数据,转变到能够让别人看懂数据,为他人解读数据。其次在案例方面,学生相互之间合作,利用辩证思维来讨论案件的好坏,发展学生基础的认知。而查找相关法律的任务较为固定,但是这项任务看似简单,也存在挑战,因为线下开展的任务是小组合作之间的任务。同学最后所收集的资料都要进行汇总,除此之外,学生还需要在课堂上运用收集到的法律知识,来回答教师所找到的实际案例,这就要求了在收集相关法律的同时,需要学生进一步解读法律,并且能够灵活运用。、
 
课堂的教学时间有限,如果想要打造高效的智慧课堂,教师不妨考虑为学生布置线下任务,通过线上线下的任务合作,来提高学生的核心素养。也可以根据文本内容,开展小组之间的合作,阅读大量的文献资料,来激发学生对法律,对法治社会的进一步探讨。并且法律就存在我们身边,相关的新闻也在实时报道。教师在开展线下任务时,一方面可以围绕上文所举例的形式开展小组合作收集调查,另一方面,也需要鼓励学生多关注日常新闻,关注国家时事,从正反两面去解读案件,培养自己更多的辩证思维。
 
建立文化体系,弘扬传统文化
 
最近互联网上的《觉醒年代》爆火,作为建党一百周年的优秀电视剧,为我们演绎了上个世纪文人在面对民族衰败过程时,奋勇抵抗的精神和过程。觉醒年代里既有新文化的发展,也有新旧文化之间的碰撞。我们九年级上册《道德与法治》文明与家园,就为我们讲述了相关的传统文化。所以在开展第三单元的课程时,首先就为学生播放了《觉醒年代》里面有关文化评价的片段。学生面对影片的播放兴致都很高,并且在影片播放过后,还会让学生书写下自己初步的感悟。等到第三单元结束后,我又为学生放了同样一段《觉醒年代》的影片,让学生写下了学习过后的新感悟。并让学生通过前后两段感悟的对比,来总结自己的成长。其实学生们都很聪明,也非常懂得自己内心的想法,但是在课堂过程当中,教师只注重学习目标的推进,却忘记帮助学生总结,以及以怎样的方式进行进行。而通过不同时间观看同一段视频,让学生书写同一段感受,可以让学生清楚的了解自己思想上的变化。通过总结,可以让学生明白自己的进步以及思维的成长,树立学生学习的自信。
 
通过多年的教学经验,发现很多学生对我国的传统文化还依旧不了解,没有建立文化体系。很多学生只是对书籍的名称有所了解,本身并没有阅读过相关书籍内容,也不了解书籍所传达的文化与精神。所以为了能够让学生主动去阅读和学习传统文化,我们班级专门举办了传统文化知识竞答比赛,由老师提供活动流程框架和时间,而阅读范围则是由学生自主划分。我们组织每十个学生负责一个栏目的传统文化资料收集,分别为古代名作阅读,古代诗词阅读,古代文人墨客人生经历阅读,现代手工艺资料收集等等。学生将收集资料上交给教师,而教师对学生收集的资料进行整理,并在课堂上给予保留与否的讨论。最后所敲定下来的内容,就是学生的阅读范围。通过让学生自主收集资料,讨论阅读范围,激发了学生非常大的兴趣。并且学生前期的精力投入,也影响了此次活动的成功性。因为学生极大的参与了此次活动的划分,我们班级的很多学生都可以在规定时间完成资料的阅读,并且在活动中表现出了异常的积极性。除此之外,此次活动的举办,学生都能够在阅读的基础上,深挖传统文化的思想,力求自己所提供的资料与他人的不同。所以在开展传统文化的过程当中,教师不妨利用比赛的形式,让学生自己去规定自己的阅读范围,通过学生自己的阅读和寻找,初步建立文化体系。

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