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高等教育质量观述评

作者2021-07-16 14:43未知
摘  要
 
随着社会的现代化发展,教育也由原来的满足社会发展的需要逐步转变为满足人们自身发展的需要。而社会发展对人才的需求更将人的自身价值口益显现出来。因此,教育不但要培养人才促进社会的发展,更要促进人的能力的充分发展。教育正成为面向社会、面向人人的教育。树立以人为本的高等教育质量观,就是肯定人的自身在教育学习中的价值,追求人的身心和潜能不断的完善,体现出人在教育活动中的主体地位。
 
关键词:高等教育;质量观;综述

目  录
 
一  高等教育质量的理论 1
1.1 高等教育功能 1
1.2 高等教育质量理论 2
二  我国高等教育质量观的价值取向 3
2.1 高等教育的工具理性占据主导地位 3
2.2 高等教育的价值理性弱化 3
三  高等教育质量改进观 3
3.1 高等教育质量改进的根本是依靠学生,改进学习质量 4
3.2 高等教育质量改进的核心是依靠教师,改进教学 4
3.3 高等教育质量改进的关键是改进高校的领导与管理 5
结  论 6
参考文献 6
 

一  高等教育质量的理论
 
1.1 高等教育功能
高等教育作为教育的龙头,它具有为社会经济发展提供人才和智力支持的功能;具有为当今社会科学技术发展提供源源不断动力的功能;具有为我国的现代化建设直接提供接班人和建设者的功;具有促进世界各国社会进步的交流功能。充分认识和发挥高等教育的功能,必将推进高等教育学学科建设的发展,必将加速我国和谐社会建设的步伐。高等教育的功能主要有:
1.1.1 教育功能
高等教育质量是与高等教育的社会职责紧密联系在一起的,对高等教育质量的认识和判断的首要因素就是高等教育对社会职责的完成和履行情况。社会需求的变化决定着高等教育发展方向的变化,而社会需求的增加也带动着高等教育功能的增加。但是,这种方式怎样变化,高等教育的首要任务是人才的培养这一根本目标都不会改变。说到高等教育的功能,首要的就是教育功能,教育功能就是教育人的功能,就是时代所需人才的培养的功能。因此,要提高高等教育质量就必须与其所处的社会要求与社会职责相联系,必须把高等教育对人才的培养放在首要位置。
从高等院校成立的时候开始算起,高等教育就己经把对人才的培养作为高等院校发展所要完成的根本任务,不仅从大学的成立开始是这样的,大学经过漫长的发展,当代的大学也是把人才培养作为高等教育的根本任务。所以,当代的大学依然把人才培养作为大学要发展以及服务社会所必须完成的首要任务。坚持教育以人为本,既要适应社会、服务社会,更要改造社会,引领社会前进,应当是现代大学承担社会责任和核心和重点。
1.1.2 科研功能
21世纪是科技和经济高速发展的重要时期,综合国力的竞争集中反映在科学技术领域的竞争。高校依然是知识创新的核心关键,它承担着对基础科学的研究职能,也是知识创新的主力和基础。科学研究是在实践中发现问题、追求未知、探究规律的过程。它不单指基础理论研究、应用技术研究,也包括教育规律研究、教学内容与方法的研究。科学研究是高校教育教学活动的应有之义。但是在当前外部环境的影响和高校自身利益的驱动之下,高校在开展基础科学研究方面的优势并没有充分的发挥出来。也正是因为如此,高等教育的科研功能的正确定位,对高校本身的发展甚至是国家科技发展的创新体系都有着重要的意义。
1.1.3 社会服务功能
社会服务质量的理念是以威斯康星大学校长范海斯所提出的“威斯康星思想”最为著名,他提出了“大学要忠实地为社会需要服务,”从此创立了高等教育机构直接为社会服务的另一种职能。高等学校为社会发展培养所必须的高级专门人才,培养适应时代发展的新时代的大学生,为更好、更有效的达到社会发展预期的目标输送力量。从广义上来说,培养人才、科学研究都是为社会服务的,因此可以说社会服务是高校的本质功能。
1.1.4 文化的传承与创新
随着社会生产力的发展与生产关系的变革,要摒弃那些与不适应新时代的社会生产力和生产关系的陈旧落后的东西,而相应地要创造形成和社会生产力发展水平与生产关系变革进程相适应的新的文化思想,而这一过程的实现,高等教育发挥着极其重要的作用。
1.2 高等教育质量理论
提高国民素质、储备科技人才,己经成为世界各国关注的焦点,世界各国综合国力的竞争口益体现在经济竞争、知识竞争以及科技实力竞争上,而这一切最终都落实在高素质创新人材的竞争上。世界上不同国家都不约而同地把发展高等教育作为提高各国综合国力、增强其国际竞争力的重要手段。怎样发展高等教育,关键是对高等教育质量有正确、全面、系统的的认识。
1.2.1 高等教育质量的内涵
当今社会中对于高等教育关注越来越多,而高等教育质量的提高越来越被学校、国家和社会关注。对于高等教育质量的概念和内涵也必然要有明确的界定,以便在明确概念的基础上,提高高等教育质量。高等教育具有多重特性,所以高等教育质量概念的界定上也有许多不同的说法和争议。
1.2.2 高等教育质量具有主观性与客观性
高等教育质量的首要特征是高等教育质量的客观性,而客观性是在高等教育领域进行研究的一个重要的基本前提。高等教育质量的客观性有两个方面的含义:一是高等教育质量的客观性是指它的存在形式是客观的,是客观存在的不以人的意志为转移的客观事实,无论人们怎么认识它或是是否认识到它,它都是独立于人的认识、思想而存在的。另一点,高等教育质量的客观性是指高等教育质量的评价标准是客观的,虽然这个标准在不同的时代条件环境可能是不同的,但对高等教育质量的高低的评判是客观的。正是因为高等教育质量具有这样的客观性,使得我们对高等教育质量的研究更具可行性,为我们对高等教育质量的研究提供了条件。高等教育质量的客观性,为我们在对高等学校的教育质量进行评判的时候提供统一的客观标准。
1.2.3 高等教育质量管理
美国工程师戴明提出了质量管理思想之后,被很多的口本企业应用于自身的管理中,使得质量管理思想得到广泛应用。随着各国对高等教育改革的持续深入以及高等教育对各国的发展口趋重要,使得高等教育质量口益得到人们的关注。质量管理思想被引用到高等教育领域,使得对高等教育质量的探讨和改进更有方向性。质量管理被界定为对全部管理功能进行决定和实施质量政策的方面,是在预定的质量方针的基础上为实现期望的质量的目标所实施的所有管理活动的总和。而质量政策就是这个组织所设定的关于质量的方针和目标,质量保证、质量评估与质量的改进都包含在质量管理的范畴内,质量管理是一个完整的系统。
 
二  我国高等教育质量观的价值取向
 
2.1 高等教育的工具理性占据主导地位
大学对整个社会发展所负的责任,在发展中国家比在其他任何地方都更为突出。在发展中国家,高等教育机构的研究工作为国家的发展计划、政策制定和中高级人才培养打下重要基础。这样,高等教育在实现科技进步、民族兴旺发展等方面确实起到了举足轻重的作用。但是,在我们过分追求高等教育对社会的价值的同时,也该关注到社会取向对受教育者个体价值的凌驾。因为可能会形成这样的结果,即个人主体的价值取向仅仅是被动地迎合了国家和社会的需要,而不能真正追求自己的需要。
2.2 高等教育的价值理性弱化
当前的高等教育仅仅是把教育作为一种工具,追求工具理性,将高等教育作为了人们谋划生活的工具。正如冯建军教授所言,现代社会高度的社会分工和市场经济的功利主义的逻辑,使人不再关注他自身,而关注社会的需要,因此,教育不是成“人”的教育,而是成“材”、成“器”的教育。这样的高等教育能否促进个体乃至整个社会的发展值得我们深入思考,事实上,今天的高等教育工具理性过于凸显,在浮华的外衣虚饰下逐渐丧失了高等教育固有的价值理性。
在高等教育进入大众化阶段之后,高校应时代的发展,形成了不同类型、不同层次的办学体系,从而了满足高等教育发展的各种需要。如以往的学术质量观可以被研究型大学所认可或者接受,但是,各种类型、各种层次以及不同区域的高校,为了自身的发生存和发展,倾向于不同的高等教育质量衡量标准,在此过程中必然也秉承了不同的价值取向。尽管我国高等教育质量观是向着多元化的方向发展,但是要真正树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的办学观念,要在高等教育实践中把促进受教育者的和谐发展作为高等教育活动的出发点和教育改革的立足点。
 
三  高等教育质量改进观
 
3.1 高等教育质量改进的根本是依靠学生,改进学习质量
高等教育质量改进的根本就是依靠学生,改进学习质量,强调人的主体性。在当代,知识更新的周期的逐渐缩短,传统的以知识获取量的多少来作为对高等教育质量的评价标准的观念也在逐渐弱化。“获取知识、应用知识用以适应社会所要求、市场所需求、个人所渴求的能力和水平则至关重要,这种能力和水平很重要的表现就是思维方式的开放程度。”人本主义的高等教育质量观以人为本、重视人自身的成长与发展、以人的发展为尺度,要求学生要拥有学习的主动权,在学习中占主体地位。学生在相应的教学手段之下,培养出一种能进行独立思考分析与解决问题的能力,是学生对知识的自主学习能力得到增强,树立其终身学习的观念。“开放的质量观要求把学习的主动权还给学生,”要建立一种开放的教学模式、教学理念,使学生能够真正达到一种对知识拥有主动权的状态。人本主义质量观是以其学习观为基础的,强调学生中心、强调认知与情感相结合的教学、提倡情感化的师生关系。学生是高等教育教学活动的主体,高等教育质量在很大程度上取决于学生的自我学习,人本主义教育家们认为,教育的目的在于“自我创造”、“自我发现”、“自我实现”、“学会如何学习和如何适应变化”。总之,教育不仅要让受教育者学到科学知识,更重要的是让受教育者在学习科学知识的过程中学会如何学习,改进学习方法等,目的是充分发掘受教育者的发展潜能,使其形成健康的整体人格,并最终使其成为“自我实现”的人。
3.2 高等教育质量改进的核心是依靠教师,改进教学
办学以人才为本,以教师为主体,尤其是在人才强国战略之下,高等教育要大力加强对高校教师队伍的建设,在不断提高教师队伍的素质的基础之上,推进高等教育质量的提高。
3.2.1 开放的教学模式
“传统的教学模式具有很明显的封闭性特征,课程设计、教学管理、教学资源配备等诸多方面不能向学生完全开放,学生的主体性没有得到充分体现,人才培养的过程没有与社会良性互动。这种封闭性、‘填鸭式’的教学模式,学生的学习是被动的,这种模式培养出来的学生创新能力不足,不能满足社会发展的需求。在这种情况下,应以学生为主体,以满足学生对大学的期待、适应社会对人才的需求为目标”这就需要构建高等教育开放的教学模式,破除学科间的壁垒,在不同学科之间加强学生在专业知识方面的交流,培养全面发展的复合型人才;将高等院校中的科研资源向学生开放,开设学者讲坛,让学生可以有机会接触到那些对某一研究领域非常深入的教授、学者,让学生可以参与到科研当中,增强学生的科研创新能力;在教学活动之中,教育要面向社会实践,将与社会实践环节紧密相连的知识内容,融入到课程体系与教学内容当中,增强学生在实践中的动手能力,从而达到人才培养的标准。从这些方面来看,开放的教学模式就是对学生个性的培养,是一种追求多样化的状态,是人的全面发展的高等教育质量观。
3.2.2 学习内容的开放
在高等教育的学习内容上,高等院校对课程设置的形式一般为教师的讲授。在制定这些课程的教学计划时,以教师对专业知识的课堂讲授为主,学习的内容也都是按照教学大纲以及学校制定的授课标准进行的,而对社会及相关专业内容涉及的极少。这样使得学生对课堂上的学习缺乏主动性,是被动的接受知识,不利于调动学生对专业知识学习的积极性。要想改变这种被动的情况,一是要延伸课堂的边界,扩充教学内容。让社会中的专业人士走上讲台,使学校和学生对社会上需要什么样的人才有进一步的了解,得到第一手的资料,可以及时及时调节高等学校的教学目标和学生的学习方法。二是在社会服务中完成学生的学习,把学习的知识和为社会服务有机的结合在一起,创造更多的机会使学生参与到社会服务中,使大学教学充分利用社会资源,并建立起大学与社会的良好关系,有助于增强学生的公民意识与责任,优化教学内容。三是在课程内容的选择上,不仅要对专业知识进行讲授,还要对本专业涉及的其他领域与专业的知识,使学生了解本专业的发展以及和其他各行业之间的关系。在传授学生知识的同时,更要传授给学生一种技能,使其在面对口后不断发展的社会和行业领域时,有自我学习的能力以应对这种发展变化。
3.3 高等教育质量改进的关键是改进高校的领导与管理
高校的领导与管理活动是高校进行口常教学活动,要想高校正常、有序的运行、离不开高校内部的领导与管理。而对高等教育质量的改进,还要依靠领导与管理的方式、方法的改进。
高等教育系统依靠各种人力系统及所处环境的一个复杂的大系统,高等教育质量的生成需要涉及的因素很多,各种因素想要发挥应有的作用,并不能仅仅依靠基础力量自我素质的提高,开创高等教育发展的新局面关键还是要改进高校的领导方式。“高校通过推进创新、不断提高人才培养的质量,为先进生产力的发展提供一批又一批的高素质创新人才,做先进生产力的担当者和推动者”而要做到这样的追求,需要培养出符合时代发展的高素质的大学生。这需要从高校自身的运行和教育教学环节等方面改进领导方式。建立科学化、民主化的领导机制,促进高校内部的有序、高效的运行。高等学校的高层领导对学校中的各项工作进行领导时应设定方向,创建一个聚焦于学生的学习导向的氛围,建立明确而实在的价值观,提出高的期望。这些方向、价值观和期望应综合权衡所有的利益相关者的需要。领导者要确保建立起追求卓越绩效、促进创新、构筑知识和能力、确保组织的可持续性的战略、体系和方法。价值观和战略应当用于指导高校内部所有的活动和决策。对高校中各项工作的领导还要确保能够对高等教育组织有促进教育的作用,强化高校中的学习环境,构筑社会共同体的支持,将社会、学校、服务这几个方面结合起来。“高层领导者应鼓舞、激励全体成员,鼓励教职工贡献、发展和学习,鼓励他们勇于创新和创造。
 
结  论
 
教育质量观是影响教育质量的关键问题,是教育质量产生分歧的根源。教育质量观是人们对教育本身及教育的目的、功能等认识的集中反映,分析借鉴现有的教育质量、教育质量观理论研究,在人本主义教育思想的基础之上,提出高等教育人本主义教育质量观,在教育质量问题口渐凸显的社会环境下具有特殊的理论意义和实践意义。
 
参考文献
[1] 吴剑平.  论科学发展观指导下的高等教育质量观[J]. 清华大学教育研究. 2011(02)
[2] 别荣海.  大众化背景下高等教育质量观建构的思考[J]. 郑州大学学报(哲学社会科学版). 2011(02)
[3] 柏昌利.  高等教育质量观的多视角解析[J]. 民办教育研究. 2009(11)
[4] 龚必珍,李来丙.  大众化条件下高等教育人才培养质量评价的探讨[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版). 2009(05)
[5] 孙章伟.  基于人本主义教育学的高校快乐型教学探索[J]. 宁波教育学院学报. 2009(04)
[6] 陈曙光.  论科学发展观的理论定位[J]. 中国延安干部学院学报. 2009(03)
[7] 张安富,施佳璐.  高等教育质量观多样性的逻辑起点[J]. 教育评论. 2009(02)
 
 
 
 

开题报告
 
题目 高等教育质量观述评 时间   年  月  日至   年  月  日
本课题的目的意义     随着社会的现代化发展,教育也由原来的满足社会发展的需要逐步转变为满足人们自身发展的需要。而社会发展对人才的需求更将人的自身价值口益显现出来。因此,教育不但要培养人才促进社会的发展,更要促进人的能力的充分发展。教育正成为面向社会、面向人人的教育。树立以人为本的高等教育质量观,就是肯定人的自身在教育学习中的价值,追求人的身心和潜能不断的完善,体现出人在教育活动中的主体地位。这样来看,西方的人本主义教育的思想给我国如何提高高等教育质量提供了丰富的养料。
    高等教育是发展的教育,而教育质量在社会的变化发展中也逐步的发展变化着,不同时代、不同阶层对教育质量都存在着不同要求,通过对高等教育人本主义质量观的研究,探索一条指引高等教育发展的道路,对我国高等教育全面提高教育质量有着积极作用。
 
国内外研究现状  有的学者从教育带给学生的变化这一角度来看待“质量”。美国西部地区协会高等学校委员会的《鉴定手册》(1984)中把“教育质量”界定为:“学生取得的学业成就,可依据其只是熟练程度或知识的增长量来描述。”'Mialaret(1985)从以下两个方面来阐释教育质量的定义:一是以一般的或具体的教育而表达的社会期望,二是教育过程的世纪特征以及在学习水平上所观察到的变化。瑞典的胡森(Husen)教授在1987年就提出高等教育质量的概念,认为质量就是“人们期望学校给学生带来的不仅仅局限在认知领域的变化”。
本课题的研究方法     本研究主要采用的是文献研究法。本论文属于理论性较强的研究,需要对相关的大量文献进行查阅、分析和整理。本论文在研究过程中通过对大量文献资料进行搜集、阅读、整理和归纳,其中包括高等教育相关著作以及学术论文多篇,增加了对我国高等教育质量观研究的了解和认识。
参考文献  [1] 赵同森著.解读人本主义教育思想[M]. 广东教育出版社, 2006
 [2] 周光迅,方建中,吴小英著.哲学视野中的高等教育[M]. 中国海洋大学出版社, 2006
 [3] 刘庆昌著.教育者的哲学[M]. 中国社会出版社, 2004
 [4] 萧宗六著.学校管理学[M]. 人民教育出版社, 2001
 
 
 
 
计   划   进   度
时  间 工   作   内   容 备  注
   
 
 
 
 





 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 指导教师签名:
                          年   月   日
 
 
 
 
 
 
 
任  务  书
 
兹发给         班学生        毕业设计(论文)任务书,内容如下:  
 
1.毕业设计(论文)题目:《高等教育质量观述评》
2.应完成的项目:
   (1)收集毕业设计的原始数据及相关资料。                           
   (2)阅读相关的参考文献,整理毕业设计所需的理论依据。             
   (3)认真实践该毕业设计的工作基础,创造该设计的研究条件。         
   (4)认真分析该设计的应用环境、应用目标和借鉴意义。               
   (5)毕业设计的主要指标和技术参数按照学院统一要求完成。           
3.参考资料以及说明:
[1] 吴剑平.  论科学发展观指导下的高等教育质量观[J]. 清华大学教育研究. 2011(02)
[2] 别荣海.  大众化背景下高等教育质量观建构的思考[J]. 郑州大学学报(哲学社会科学版). 2011(02)
[3] 柏昌利.  高等教育质量观的多视角解析[J]. 民办教育研究. 2009(11)
[4] 龚必珍,李来丙.  大众化条件下高等教育人才培养质量评价的探讨[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版). 2009(05)
[5] 孙章伟.  基于人本主义教育学的高校快乐型教学探索[J]. 宁波教育学院学报. 2009(04)
[6] 陈曙光.  论科学发展观的理论定位[J]. 中国延安干部学院学报. 2009(03)
[7] 张安富,施佳璐.  高等教育质量观多样性的逻辑起点[J]. 教育评论. 2009(02)




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