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人才培养模式下的高等教育大众化研究

作者2021-07-16 14:38未知
以人才培养为目标的高等教育大众化下研究
摘要:如果说有一种理论曾经在改革开放后的中国高等教育界占有绝对的话语主导地位、在最短的时间内得以实施井对中国高等教育产生了最大的影响,这种理论就是高等教育大众化理论。但我国目前在推行高等教育大众化的同时,忽略了高等教育大众化下对于人才的培养。本文旨在探讨在普及我国高等教育的同时,进一步改善目前高校的人才培养模式,提升其社会竞争力。
 
关键词:高等教育;大众化;人才培养
 
Abstract: It is the theory of massification of higher education that holds an absolutely dominant position and has been put into effect and then has an overwhelming influence over the higher education in China within the minimum of time after the establishment of the policy of Reform and Opening. But now our current implementation of the popularization of higher education, ignore the personnel training in the popularization of higher education. The article explores the popularization of higher education in China and further improves the university training model, to enhance their social competitiveness
 
一、我国高等教育大众化发展概况
高等教育大众化是20世纪人类在高等教育领域创造的最伟大的成果之一。由此高等教育大众化使高等教育从少数人享有的特权变成许多人能够共同享受的福利,甚至渐渐变成人们的基本权利,体现了人类文明已经达到一个相当高的水平。从我国目前高等教育大众化的实施而言,从各高校实施的招生政策来看,均在有效贯彻国家的普及化教育政策。而社会各界对于高等教育的大众化政策大多持认可与认同程度。可以说伴随着近年来我国高校的不断扩招,中国高等教育进入了自上世纪末以来的又一次“超常规发展”。高校在校生数在1998年仅为643万人,根据《中国统计年鉴2011》数据显示,截止至2011年底,我国在校生2308.5万人,短短数十年我国的大学生人数增长了约4倍多,成为世界大学生数最多的高等教育大国;毛入学率已达22%,每10万人口中大学生约1900人,毛入学率迅速超过了世界平均水平。
二、高等教育大众化与人才培养矛盾
高等教育观念和思维的矛盾和震荡,冲击着传统的高等教育制度体系。在我国高校不断扩招与高校人数规模高速增长的大跃进下,我国的高等教育质量也逐渐受到人们的质疑。因为中国目前的“大众化”主要是以数字指标定义的,但这期间累积的问题与节节攀升的入学率数字一样令人关注,对于高等教育如何健康发展,政界、学界和全社会无不投以关注的目光。并且从欧美发达国家的高等教育大众化的发展过程而言。高等教育人才培养的数量与质量矛盾历来是高等教育发展过程中的主要矛盾.追求数量的扩张与注重质量的提高是高等教育发展中一对矛盾的两个方面,两者相互依存、相互制约。
高等教育在数量提高以后,就需要有一段调整,也就是注重质量的时期,质量的提高又会为数量的进一步增长打下牢固的基础。这是由于高等教育的发展既受经济发展的影响与制约.同时还要受到社会诸如人口、政治取向和科技发展水平等因素的制约。二战以后.世界各国特别是西方国家,大部分处于经济恢复与发展的时期,因此需要大量的专门人才.再加上人民争取平等权利运动的高涨和大学学龄人口的增加,世界高等教育的重点在量的增长。20世纪80年代以后,世界发生了巨大的变化,经济进入了不稳定增长的时期,大学毕业生在劳动力市场相对饱和,大学学龄青年人数下降,新的科技革命对高级人才有了更新更高的要求,这一切使得高等教育的质量问题变得突出起来。
我国目前受过高等教育的人数超过7000万人,我国已成为高等教育大国。从近年来我国所实行的科教兴国的战略而言,高等教育的大众化与普及化不仅能够让更多的社会大众接收教育,有效提升全名的综合素质,并且入学人数的不断提升,也增加了学校对于师资力量的培养,从而全面改善了我国传统落后的高等教育状况。高等学校也已经连续多年保持稳定局面,为保持社会稳定、促进社会和谐做出了积极贡献。但是,我们也应看到由于招生规模的迅速扩大,一方面,与之相关的师资队伍建设、基础设施建设、教学设施投入相对短缺,而且在较短时间内不能快速得到改善;另一方面,生源质量相对下降,高校与大众化教育相适应的教育教学改革、课程体系、培养目标与规格、管理体制等都不能同步跟进.由此而引发了新的矛盾和问题。归结到一点,就是在高等教育由精英教育向大众化教育转型的特殊阶段,大众化教育与人才培养质量之间的矛盾,这既是对高等教育的改革与发展提出的新挑战,同时也带来了新的发展机遇。其中最大的挑战莫过于如今的大学生的就业难问题。虽然扩招之后,中国一跃成为世界上高等教育规模最大的国家。但在首届扩招大学生毕业的年份,大学生就业难便已经显现,如今,我国的大学生就业难问题已经成为困扰我国高等教育发展的重要因素。
我国高等教育体系是一个多层面的教育综合体,从纵向看,它是一个包括博士、硕士、本科、专科等不同层次的教育体系;从横向看,它又包括研究型、理论型、应用型、技能型等不同的类型。尽管如此,无论在任何时候,保证和不断提高教育质量,是各层次、各类型高等教育改革发展提高的核心问题。一切体制、管理、课程、教材的改革,最终都要落实到教育质量的高低上。人才培养质量是学校的生命线。高等教育大众化的前提是办学模式的多样化,而其核心则是教育质量的多样化。同办学层次与类型的多样化、培养目标与规模的多样化、课程与教学内容的多样化相适应,大众化高等教育的质量也必然是多样化的。因此,面对高等教育大众化新格局的出现,必须从战略的高度确定高校发展的方向,对高校的整体发展进行科学定位,确定人才培养的层次和规格,进而按不同的要求确定不同的质量标准,以适应社会发展对多种不同人才的需要。
三、高等教育创新改革
3.1树立符合时代发展的教育质量观
精英教育阶段,要求树立的是一种精英教育的质量观。而大众化教育阶段,则应树立与之相适应又有别于精英教育的质量观。大众化阶段的高等教育的质量观,要树立发展的质量观,发展是硬道理,发展也是高等教育事业的首要任务和永恒主题,没有发展也就很难谈得上质量的提高;树立多样化的质量观,高等教育办学层次、类型和社会需要的多样化.决定了人才培养质量的多样化。因此,不能用精英教育阶段人才培养的标准取代不同层次和类型人才培养的标准,应根据不同的学生学习特点、学习状况以及未来社会对于人才的需求层次,立足于个性化教学,只有这样培养出来的学生才有可能满足社会和市场的需要。与此同时,树立全面的质量观,从多方面综合地衡量培养质量,而不能用单一指标衡量。
3.2要建立完善的高等教育质量保障体系
高等教育质量保证体系,包括内部保证和外部保证两方面。内部保证方面,关键是耍引入全面质量管理的理念和制度.建立健全教育教学改革、内容方法改革、综合素质教育、质量监控等一系列目标体系和实施方案。外部保证方面,一是要规范政府督导职能,加强对高校教育质量的监管,并增加在教学软件、硬件等更方面的财政投入;二是要培育专业性的社会评估机制,我国目前对于高校的评估机制依然主要是一发表论文的数量或者是在权威杂志的刊登数量对教师进行评估;从学生的学习成绩对学生的学习情况进行评价,上述评估机制相对滞后,无法有效对学生以及教师进行有效评价,并且从目前的实施状况而言适得其反,使得学校的教学质量以及教师的教学重点偏离高校的教学宗旨,因此应该尽快建立一套适合高校人才培养的全新的评估机制,根本上解决我国目前的高校人才培养中存在的问题。
3.3坚持走以内涵为主.内涵与外延并重的发展道路。
注重战略定位.坚持规模、质量、结构、效益协调发展,完善办学结构.增强创新能力,走特色化与综合性和谐发展、跨越式与可持续和谐发展的道路。抓住队伍建设这一根本性的工作.造就规模宏大的高素质教师队伍是立校之本。要按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求.着力建设一支教书育人、爱岗敬业、兼具学识魅力和人格舱力的师资队伍。然而,扩招造成师生比急剧拉大.加上市场经济对校园的冲击,高校教师队伍建设处于一种不稳定状态。与数量不足相比,师资队伍的素质问题更为突出,更为紧迫。因此,应提升广大教师的政治素质和业务素质,对现有的教师进一步加大培训力度.要特别注重培养高水平的学科带头人和优秀青年教师,积极营造人才成长、创业的良好环境,确保高层次人才能够引得进、留得住、用得好。要进一步深化人事制度的改革.强化激励机制.引导广大教师致力于提高教学和科研水平,在公平竞争中脱颖而出、施展才华。要高度重视师德师风建设,大力倡导教书育人、为人师表的好风尚,建立健全相关规章制度和工作机制,引导和激励广大教职工坚持教书育人、服务盲人、管理育人,自觉做到以高尚的人格感染人,以文明的行为引导人,以敬业的精神教育人.以渊博的学识折服人,真正成为大学生可敬、可亲、可信、可学的良师益友。
3.4坚持教育教学改革,确保教育质量的稳定提高
“传授型教学”是传统教育的产物,它把教学活动的本质看成是“特殊的认识活动”,强调的是教师的主导作用。在教学活动中以让学生认识世界为目的,处处着眼于学生“知道了什么”,同时以分数衡量学生“知道得怎么样”。
然而随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要,学生在课堂上学到的知识,已不能满足他们的成长。“自主型教学”也应运而生,“自主型教学”是现代社会新型教育的产物,它把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”,强调学生的学习主体作用。国外学者将 “自主型教学”特征归纳为:①能对自己学业的成功或失败做出种种合理的原因分析,在学习上具备较强的责任感;②能够选择并实施适用自己的学习策略,能够监控并随时调整自己的学习进程;③能够主动的预设学习目标;④坚韧的意志力及强大的学习信心;⑤可以统筹安排自己的学习资源及时间。⑥长远的目光,能够规划未来;⑦坚信付出一定会有回报,而不懈的努力一定最终能够取得成功。
在自主型教学中.教师注重指导学生学会学习.学会发现和创造,培养他们的创造能力.特别注重实践锻炼方法的运用。这种教育既是学生对新知识的理解的出发点,又是获得创造才能的重要手段,以此引导学生萌发改造客观世界的积极性。高校一定要重视在学校的总体发展中突出以教学工作为中心,从机制上保证教学工作的顺利开展及正常的教育教学秩序,以此来确保教学质量的提高。进一步深化教学内容和课程体系改革,优化整合教学环节和课程体系,精选和更新教学内容.积极应用现代教育技术,推进教学内容和课程体系改革.注重把体现当代学科发展特征、多学科融合的知识与成果反映到教学内容中来。进一步深化教学制度改革,积极实行弹性学制和学分制,大力推进现代技术在教育教学中的应用,以现代教育技术为载体.实现现代化教学内容和教学方法、手段的有机结合。
结束语
高等教育大众化是对秉持精英教育思想、固守精英高等教育传统的思维方式的一次否定。“每一次曾经引起人类巨大震动的思想革命,就是对无活力的概念的一次激情的反抗。”因此,“在教育史上,最引人注日的现象是,学校在一个时代才气横溢,而在后续的一个时代却只显示着学究习气和墨守陈规。原因是学校被无活力的概念沉沉压住了。……有些教育制度就用它自己所造就的无活力的概念重新把人类束缚住了”。
我国的高等教育大众化虽然近年来取得了很大的成功,也得到了社会各界的广泛认同与认可,并且对于我国文化普及以及科教兴国战略的发展相契合。但是由于我国目前的教育资源的稀缺以及师资力量的匮乏,导致我国在推行高等教育大众化的同时,忽略了对于创新性人才的培养。希望通过本文对相关问题的研究与探讨,为我国未来高等教育大众化的相关研究提供参考与借鉴,使高等教育大众化既承接中国高等教育的历史,又立足现实的教育制度、教育体制、教育文化等实际国情,使我国在推行高等教育大众化政策以及高校扩大招生规模的同时保证高等教育的教学质量、改善人才的培养模式,提升其未来毕业后的社会竞争力。
 
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