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语用视野下的小学语文古诗阅读教学研究

作者2021-06-11 13:48未知
 
摘要 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程[]。因此学语文就是要学会运用语言文字。阅读教学是小学语文教学中必不可少的一种教学方式。学生通过阅读不仅能深入理解文本,对于作者的情感也能把握的更透彻。所以本文从古诗方面用语用的角度对其阅读教学进行了研究。并且通过文献法、访谈法、以及一些著名教师于永正、王崧舟等关于一些古诗阅读教学的经典案例进行分析,针对其出现的问题采取有效的解决措施。
关键词 语用; 古诗; 阅读教学
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Study on the Teaching of Ancient Chinese Poetry Reading in Primary School from the Perspective of Pragmatics
Abstract  Chinese course is a comprehensive and practical course for learning the use of language and characters. Therefore ,the most important thing to learn Chinese is to learn how to use the language. And reading teaching is particularly important in Chinese. Through reading, students can not only understand the text but also go deep into the author's inner world and enrich their emotions. Therefore, this paper studies the teaching of reading from the perspective of the use of terms in ancient poetry. And through the literature, interviews, and some famous teachers Yu Yongzheng, Wang Songzhou and other classic cases of ancient poetry reading teaching, to take effective measures to solve the problems.
Keywords  pragmatic; poetry; reading instruction
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
目录
 
引言 5
(一)问题的提出与研究意义 5
(二)研究综述 8
(三)研究方法 10
一、语用视野下小学语文古诗阅读教学的基本理论 10
(一)核心概念界定 10
(二)理论支点 11
二、语用视野下小学语文古诗阅读教学现状调查与分析 13
(一)现代教师访谈内容 13
(二)调查现状 14
三、语用视野下小学语文古诗阅读教学存在的问题 15
(一)忽视言语生成 15
(二)缺乏读写结合训练 16
(三)忽视言与意的融合 16
四、 基于语用视野的小学语文古诗阅读教学的策略研究 17
(一)促进言与意的融合 17
(二)创用文本内容 18
(三)注重营造语境 19
 
结论 20
致谢 20
参考文献 21
附录 22
 
 
 
引言
(一)问题的提出与研究意义
1.问题的提出
随着时代的发展,在小学语文方面人们也一直在探索与研究新的进程与发展。但是在现代语文教学中仍然存在教学理念片面化、语用目的功利化、语用训练模式化等语用异化的问题。自《义务教育课程标准(2011年版)》出台后语用思想渗入其中,重在培养学生的语言能力。张志公先生提出学语文应该注重培养学生的读写能力,将学生在课上所学的内容应用到实际生活中。这样才能真正体现学语文的价值。
阅读教学在小学语文教学中的地位不可撼动。然而,随着语用思想逐渐深入人心,人们对于语文教学也产生了一些错误的认识,导致了“唯语用”“伪语用”等一些现象的出现,学生的语言能力不但得不到提高,教学目标也难以实现。在阅读教学中促进学生语言能力的提升,深入贯彻语用思想,才能更好的体现“学习语言文字运用”的课程理念。
2.研究意义  
近年来,“语用”已逐渐成为语文教学的新坐标。它不再仅仅是强调单纯的掌握课本所学的知识,而重在培养学生学会运用语言文字的能力。
在小学语文教学中,古诗承担着重要的角色。它以独特的韵律和间接的语言蕴含了一幅幅生动的意象来表达深刻的情感。耐人寻味却又引人深思。因此,古诗的学习对于小学生来说也是有一定难度的。同时阅读教学在小学语文中的作用也是重中之重。阅读教学是人与语言文字的内在的交流。学生通过阅读的方式与语言亲密接触来了解语言所表达的深刻含义语用观下的阅读教学,强调把文本看作是:“能说的话语”,强调学生的表现与创作、阅读与写作的平衡。从“语用”角度对小学语文古诗阅读教学进行研究,学生能够对古诗语言的运用进一步了解,发掘古诗中的蕴味,感受古诗中的意境,将学生的生活与其联系起来,体会古诗中不一样的情感表达方式,激发学生学习古诗的兴趣,提高学生的语言运用的能力,进而促进学生的语言生成。
(二)研究综述
1. “语用”角度的教学理论
近年来,许多教师发表了关于从“语用”角度来研究语文教学的各个相关部分。例如刘仁增老师的著作《我的语用教学观》[]、《语用:开启语文教学新门》[]等。他在小语界首倡语用教学,在《我的语用教学观》一书中从语用教学主张、语用课堂建构、语用训练设计、语用策略研究这四个方面对语文教学进行深入研究,其中都涉及到了阅读教学。除此以外,还有魏星的著作《语用:语文教学的新坐标》[]一书,从语用视角重建语文教学以及就其中相关的阅读教学和作文教学做出详细的阐述及研究。他们都注重语用型课堂的建构,以语言体验为支架,促进儿童语言的生成。虽然其中并没有具体阐述对于古诗阅读教学的研究,但就其语用训练中的常见文体类型以及语用策略运用中文本内容创生方面来说涉及其相关内容。因此总的来说,针对其具体研究的内容较少,研究的范围较狭窄。
2. 以“语用”为基础的相关语文阅读教学研究
在语用视野下语文教学相关方面,众多语文教师在课堂书面练习设计、阅读能力提升、文本解读策略、教师语用失误分析以及具体到词语教学与文体相关的教学方面都有研究。在与阅读教学相关方面:其中,曹卫星在《浅析“语用”视野下阅读教学内容研制的应然视角》[],基于其中“学什么”方面分别从语用立意、构思和表达以及教学提示四个角度来发现教材中的“语用现象”以便生成更合适的阅读教学。其次,须惠琴在其视野下对阅读教学做了专门的研究。她在《言语实践:语用视野下阅读教学的应然选择———以《厄运打不垮的信念》一课为例》[]提出阅读教学要实现从内容理解向言语形式的智慧转身,需要将教学触角指向语用层面去解读教材,推进教学环节。注重探讨教师应该注入“文章怎么写”的专业阅读思维,从文法、文字甚至是文体角度去引领学生发现文本独特的言语现象、言语形式、言语意蕴。与之相类似的是吴梦思、吕沙东、等针对阅读教学中存在的具体问题进行研究及解决的对策,例如关注文本中的语境因素、加强读写的结合等。而须惠琴则是注重言语实践在阅读教学中的作用。
  除此之外,史彩平在《语用视野下优化学生思维品质的阅读教学策略研究》[]将阅读教学与学生的思维品质相联系探究其策略的生成。她试从解读文本内涵、 感悟写作方法、训练言语技能三大阅读教学的主环节谈谈如何在阅读教学中提升学生的语言品质与优化思维的能力。将阅读教学适用的范围进一步扩大。
3.古诗阅读教学相关研究
在古诗阅读教学方面,也有许多教师做了相应的研究。其中侯艳、陈建华在《古诗意象与古诗阅读教学》[]古典诗歌阅读教学中,从意象的角度解读古诗作品,引导学生把握古诗意象的递相沿袭性特征,探讨诗歌意象选择的群体和个体性特征,体味揣摩诗人意象选择所产生的美感效果和整体把握意象的组合关系,确立古诗阅读教学整体把握、强调熏陶的理念,达成审美化、创新性阅读。申慧在《“读想合一” 的古诗阅读教学策略研究》[]注重在古诗阅读教学中的“读想合一”策略。她主张在古诗阅读教学中注重以联想为重点,借助文本中的情境联想、凭借联想感悟、依托联想阅读等途径让学生感悟更高的意境。张红霞、沈理玮在《多重引领 不断提升———小学语文古诗阅读教学之我见》[]主张通过引领同题对比、吟诵品味、延伸拓展等策略来开展有效的古诗阅读教学,从而激发学生学习传统文化的热情。徐艳丽、孙鹏在《小学多文本阅读之古诗教学策略浅谈》[]则对多文本类型的古诗阅读教学进行了专门研究,从文本与意境角度来提高学生的阅读能力。陈强在《突出思考过程 突破古诗阅读教学重点— 以杜甫《登高》教学为例》[]注重思考来突破古诗阅读教学中的难点,强调从古诗阅读目标的设置、实施以及生成三个方面让学生从教学中学会思考。宋巧文在《群文读诗———小学古诗阅读教学的蹊径》[]直接提出了小学古诗阅读教学的蹊径——群文读诗方面来研究阅读教学。她主张以意象进行组合,夯实基础助拓展; 以诗人进行组合,立体感知助比照。将重点放在了通过组合感知联结点,并借由感知的过程, 实现知识、能力、学习与情感文化渗透的目标。   
 另外,王小宏具体研究总结了在小学语文中古诗阅读指导的“六式”法,即双向的范读、方式的变化、精当的讲析、生动的画面、自主的选择、课堂的表演方式来使古诗的内涵得以挖掘,思想情感得以展现,这在其《小学古诗教学阅读指导“六式”法探微》[]中得以体现。并也为之后的古诗阅读教学提供了很好地借鉴。
而张宁在《品悟诗歌之美 培育诗意情怀———小学古诗阅读教学有感》[]认为是小学诗歌阅读教学的重点是让学生去理解诗中的情,充分感受诗歌的音乐美、形象美、意境美,让古诗文在悄然无声中培育学生诗意的情怀。
最后,卢红旗在《小学语文古诗阅读教学探究》[]对小学语文古诗阅读教学探究的过程中直接从其意义与方法来论述古诗阅读教学的必要性和策略。
4.王崧舟的“诗意”语文
讲到古诗,大家首先想到的应该就是富有诗意。古诗不同于其他文体,寥寥几句便涵盖了所有的情感与文化。提到诗意,我们必然想到王崧舟老师。可是王崧舟老师的“诗意”语文却是不可言说的。说不清,道不明。众多老师想要弄清“诗意”的具体含义究竟是什么?然而每个老师有每个老师的看法。只可意会不可言传即使如此。事实上,王崧舟老师说的“诗意”语文就是包含多个方面。无论是哪一节课,都要将学生带入语文世界,让学生能够亲身体验文本的内涵,注重对学生的精神进行熏陶与渲染,在情感上使学生得到极大的震撼。除此之外,王崧舟老师的教学中也充满着时代教育和哲学的影子。在王崧舟老师的众多经典案例中关于在古诗教学这一块教授的耐人寻味。古诗教学最重诗意。王崧舟老师在教授古诗中采用多种教学方法相结合,阅读教学也不可或缺。例如在讲授《长相思》一课时,王老师在整节课中采用大量的“读”的形式,通过朗读借助意象引导学生理解重点字词、体会情感;《枫桥夜泊》中的多首古诗的拓展,丰富的意境、多种意象等等既是体现了诗意语文,又是诠释了中国的传统文化。
5.文化自觉背景下的古诗教学
在今年这么特殊的时期,随着疫情的发展,各中小学生也开展了线上教学。王崧舟老师在3月16日进行了一场公益直播,主题是《文化自觉背景下小学古诗怎么教》。他曾经在百家讲坛主讲《爱上语文》,其中第一期,就抛出了一个观点:学语文就是学文化。比如,当我们抬头眺望明月,那一轮明月便不再只是明月,而是中国各代诗人的集体无意识。中国各代诗人,都把明月融入思故乡当中,那是因为我们中华传统文化背景之故。因为这样的文化,让我们成为真正意义上的中国人。教语文,就是教文化,教中国文化。学语文,就是学中国文化。教古诗,就是要站在文化自觉的角度。
    (1)诗性为重,会心诵读感其情。
     古诗,虽然只是寥寥几句,却饱含了作者深刻的情感。或压抑、或悲愤、或向往等等情感。每首诗都蕴含着作者的情绪,通过多次朗读来体会作者抒发的情感。学生读能读懂自己不理解的地方;能读出自己的感悟;更能读懂作者的情真意切与喃喃细语。
(2)意象为重,澄心还原见其象。
古诗教学重在意象,意象则是诗人将自己的情感幻化或寄托的景物。学生通过对意象进行分析从而了解作者内在的情感。即通过意象来找寻作者想要表达的情感,即所谓的还原其象。
(3)文化为重,潜心涵咏悟其蕴。
文化,是一个国家人文与精神内涵的结合体。是一个国家经过历史的积淀与岁月色打磨日积月累形成的。中国有着几千年的文明史,文化底蕴深厚,有利于丰富人们的精神内涵和发展人们的性格。因此在语文教学的过程中应该渗透中国传统文化的思想,熏陶青少年们的精神世界。中国文化在无意识中塑造了我们的精神集体人格。
    古诗教学,最后必须落在文化自觉上。学生在这样的文化环境中去学习古诗,对古诗也会有着不同的深刻理解。在有着深厚的文化的历史背景下,学生对于古诗的兴趣也会增长很多。学生的精神家园将更加丰富坚实,对未来生活更加稳定自信。这样的生活充满了中国文化的深邃,充满了诗意的沉思。    
中华民族正在面临着巨大的天灾,当有这样的诗出现的时候,“山川异域,风月同天”“,当有这样的诗陪伴的时候,岂曰无衣,与子同裳”。遇到极大困难时,对于诗意的把握,并将其点化为诗。这样的人生依然充满着诗意。真正的疫情,不在外面,而于内在,要通过内在精神的转化、提升。
(三)研究思路与方法
1.研究思路
首先对于我要研究的课题要有个初步的了解,所以我将采用文献法,对于与之相关的课题的论文进行阅读、整理、分类。其次,我会寻找一些著名优秀老师讲授古诗的经典案例与教学实录并对其进行分析,总结,概括观点。之后我会在进行教学实习时对一些语文教师进行访谈,收集他们对进行古诗阅读教学的问题与看法,并且在教师授课时观察教学过程及记录。课后对一些学生进行谈话并检查他们的学习效果。最后根据前面的总结、现状分析来提出我的解决策略。
2.研究方法
(1)文献研究法
通过收集相关课题的文献,进行分类整理,便于为下面的论述收集材料。
(2)访谈法
通过对小学教师进行访谈,了解他们对于古诗阅读教学看法和教授过程中的问题,能够更贴近的渗入古诗阅读教学的研究。了解教师真实的教学状态和学生的实际教学效果,为之后的分析与研究奠定基础。
(3)案例分析
通过对多位著名优秀教师的教学实录与过程进行收集,对于他们在其讲授过程中呈现的方式方法、教学策略、课堂氛围、课堂效果等进行分析。另外,通过对学生进行谈话获得他们对教师授课效果的反馈。为接下来的古诗阅读教学研究及解决问题积累大量的素材。
 
一、语用视野下的小学语文古诗阅读教学的基本理论
(一)核心概念界定
1.语用学中的“语用”
语用学起源于哲学家对语言的探索。美国哲学家典里斯最早提出“语用学”这个术语。语用学是以语言意义为研究对象的语言学新分支。从这一个定义中可以发现,其核心词是“研究",探究语言背后的语用理据,讲究语言规律的内在探索,即专门谈论语言、琢磨语言、研究语言,指向的是静态语言和语言知识。
2.语文教学中的“语用”
“语用”在小学语文教学中的含义与语言学中的语用并不相同。它指的是学生语言能力的发展与培养,重在于锻炼学生的语言交际的能力。学生能够在学习语文某一课后并不只是单纯的会认生字、会背课文等这些基本的知识,而是能够将所学的内容运用到实际生活中,即我们所说的学以致用。概而言之,“语用”重在“用”字。2011年版的语文课程标准中有对语言文字的运用作了详细的阐述。它提出了注重学生的语言文字的运用,学生既要促进自己言语知识的增长也要提高自己的语言表达的能力。
(二)理论支点
1.语用学的坚实根基
由于缺乏必要的语用学理论为基础,所以长期以来在小学语文教学呈现给学生印象的大多是枯燥乏味、索然无趣的。莫里斯在《符号学理论基础》[]一书中提出符号学是由符号关系学、符号意义学、符号实用学三个部分组成的。莫里斯的观点被后人运用到到语言学中,相应产生了句法学(语法学)、语义学和语用学。根据语用学来分类,话语可以分为静态话语和动态话语,这取决于话语是否与主体、语境等因素有关。只有将语言用起来才能被称作“话语”。梁朝的刘勰曾说过:“夫人之立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”
缺乏语用观的小学语文教学只是一味地浮在表面,没有涉及内里,从而导致唯知识教学,不利于学生的语言发展。因此,语用观下的语文教学不仅要学习语文知识,更要探讨涉及隐藏其中的“字、句、段、篇”的深刻含义。语用教学中更应该调动学生多种感官的机制,注重积累语用材料,从而提升学生的语用能力。
2.认知心理学的理论
加涅的信息加工的理论
根据加涅的观点来看,学习可以分为都需要信息加工的几个阶段来进行。首先是刺激在环境中产生,于是转变为信息;信息通过视觉登记而进入短时记忆,若是想要保持的长久些则可以通过复述。这些信息经过编码之而进入长时记忆并储存在长时记忆中。当这些信息需要被提取时,就会被检索而通向通向反应发生器。
语用教学的三个主体环节其实就是加涅的信息加工模式在语文教学中的反映。“语言的感知与发现”是把学生的注意力聚焦在语言的内容与形式上,特别是对语言形式产生选择性知觉,从而对语言表达形式有个初步的印象和认识。接着,“语感的触动与体验”再次把刺激组织起来,通过对语言表现力的体验,体会不同语言形式的作用和效果,进而对语言规则有个清晰的把握。最后的“言语的生成与转换”借助语用情境的创设,实现语言规则的迁移运用、灵活表达。
 3.传统语文教育思想的奠基
古代汉语中造字法中的象形字的特点则是一目了然。以形表义,以象见意,一眼就能知道它所表达的意思是什么。它是用最简单的符号来表达及表达观念。通过直观的符号再加以自身对其的理解而形成了简单的语言文字,后逐渐演变为复杂多样的文字。除此之外,汉语语音也非常的独特,声调结合在主要元音上,使语音高低抑扬,铿锵悦耳,富有节奏。徐盛桓从语言的样式、音韵、节奏、趣味等方面把语言的美学形态分为“激扬形态”“优美形态”“压抑形态”和“奇趣形态”四种。汉语言所具有的巨大的审美潜力,决定了汉语学习并不是一个纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统的感悟、体验过程。 
我国古代教育家荀子提出语文学习的关键是要感悟自得。这种以感悟和体验为主的语文教学传统,被朱作仁教授概括为八个字:“熟读、精思、博览、多作”。古人之所以重视“熟读”是因为在他们看来,多读熟读、虚心涵泳、反复吟诵是提高阅读能力和语言能力的唯一凭借和最佳途径。即课文“范型”是凭借,阅读实践是根本。“熟读”就能在把书面符号加工转换为言语信息的过程中,体察、内化语言表达之神韵。“精思”讲的是汉语文阅读应十分强调“披文入情”“体情悟道”,下工夫去感悟语言,做到“心领神会”。特别是那些只能意会不能言传的隐含经验类知识或缄默性知识,更需要靠“悟”来领会。“博览”强调语言材料的积累和语感经验的积淀,人们只有通过多读书、博览群书才能够更多的积累素材与语料。人们依靠已有的知识经验去获取新的知识,这是一条最根本的学习规律。“多作”就是阅读吸收后的倾吐,强调的是由读学写,是个“双向转化”的心理过程。先是事物向写作主体“头脑”的转化,后是写作主体的思想感情向外部语言的转化,需要将积累的语言转化为语感的表达实践,善于表现语言的个性化。
二、语用视野下的小学语文古诗阅读教学现状调查与分析
(一)现代小学语文教师访谈内容
问:您是如何看待古诗教学在小学语文教学中所起的作用?
答:其实古诗在小学语文教材中还是属于比较难以理解的一种文体。但它的意义我想不用多说大家都明白。首先呢,是能够提升学生的审美意识。古诗词之所以特殊,是因为就仅仅是单纯的几句话就能够把意境、音韵、哲理融为一体,学生能够从中感受到情与景的融合,能培养学生的审美情操。简短的汉字描绘出了一幅充满诗情画意的画面。从这幅画面中,情景交融却也富含深刻的道理。相比较小学语文教材中的其他文体,古诗算是篇幅较小的了,既可以不用面对学生对于繁琐文字的抵触感,也能够借此来培养学生自身的审美能力。由于小学生身心发展具有阶段性的特点,为此认知能力发展也不够成熟,缺乏对外界的辨别是非的能力,就像是一张白纸,他们还没有能力能够透过现象去看本质,只能单纯的用外表来衡量一切。而古诗正是能够弥补这一点。诗人往往在几句诗中就表达了他自己深刻的情感,教师则需要引导学生对于古诗中重点词语的理解等来深入感受作者想要表达的情感。最后,进行古诗教学,学生可以激发自己的想象力,学生想要充分理解作者想要表达的情感就必须斟酌字句,了解意象,想象这首诗所描绘的画面,才能进一步体会情感。因此,在小学语文教学中,古诗的教学也能丰富学生的想象力,给学生营造一个美的氛围与感受。
问:您在上课时是怎么样注重发展学生的语言文字运用的能力的?
答:首先我会对文本进行有效的解读。由于作者为了表达情意,往往会对字、句、段进行组合,从而会有多种的表达形式。所以,在对每节课的重点进行教学时要抓住重点语句的表达特色与特点。引导学生对其进行分析并说出自己的体会。在了解完句式特点时,要适当的让学生对其进行归纳与总结,获得规律,了解其表达特色,为接下来的学习积累语言素材。当以后遇到类似的语言表达时,学生就能够学以致用。说到底,就是要用语文。用的途径有很多,例如平时课堂上的小练笔;讲课时的角色对话;多种途径的读等等都能够锻炼学生的语言运用能力。最后就是要进行有效的教学,即满足学生的需要。对于学生会做的、懂得的教师可以适当的减少这类练习,重在讲解学生不会的、不懂的。这样的教学才有意义,有价值。在进行语用训练时,在对阅读教学的说写价值认识的基础上适当的进行说活或写作的练习等等,这也都能够很好地训练学生语言运用能力。
(二)调查现状
根据在小学实习的过程中对于诸位教师和学生的访谈发现教师在进行古诗阅读教学时虽然注重挖掘古诗中的深刻含义与情感,但有些教师把其理解诗意当做教学的全部。现大多数小学教师忽视学生的主体性,以讲授法为主,学生表现较少,师生互动少。“讲”太多,“悟”太少。学生遇到疑难问题时,教师往往直接给出答案而不采用启发性教学,引导学生主动思考。在遇到较难的重点字的理解时,学生很少是通过自己独立思考或是用自主合作交流的方式来解决,大多是借助网络或是参考书直接获得答案。在引导学生理解较难的古诗难点时,教师难以把握好“度”,不能准确合适的让学生感知文本内容。但也存在一些教师能够很好地利用一切素材与采取有效的方法来进行古诗教学,效益颇多。下面就是某位教师在授课《望洞庭》的教学设计片段:
品词析句,想象悟情
1.找出诗中表示景物的词语。
湖光  秋月  潭面  君山  玉盘  青螺
宁静朦胧的湖光  柔美隐约的秋月  波光粼粼的潭面  
苍翠欲滴的山水  银光闪闪的玉盘  玲珑剔透的青螺
2.学生可以根据自己的理解,联系诗句,借助刚才老师提供的词语,描绘以上的景物,教师有选择地进行板书。
    
 
 
3.学生们再读一遍古诗,选择一个或几个你喜欢的词语,同学之间讨论讨论这些词语表达了什么样的美。
秋天的夜晚,月光如水,两者融合,如仙境般和谐、美妙;洞庭湖面上只有一点点水雾,月光下,呈现出一种独特的朦胧之美;林木葱茏的洞庭山耸立在泛着白光的洞庭湖里,就像是白银盘里的一只青螺。想象这个画面多么的美不胜收。
4.同学们展开想象:你看到了什么样的景色,脑海里想到的是什么样的画面?学生边听音乐边想象这个画面并将这个画面画下来,等一会儿请同学来分享一下。
   在秋天的一个夜晚,我们来到岳阳楼上遥望洞庭湖,远处皎洁的月光洒在水平如镜的湖面上,波光粼粼。而那洞庭山在洞庭湖的映衬下就像是白银盘里的一只青螺。真让人感到十分喜爱。在这么宁静和谐的夜晚,能欣赏到这一人间仙境,真是不枉此行啊!
5.渲染情境,感受古诗中所蕴含的意境。教师利用多媒体播放在夜晚作者观赏到的洞庭湖的场景,提问:此时,你有什么感受?你能从哪些词语中体会到作者想要表达的情感。你能找出来吗?
6.读出情感并尝试背诵。你能通过朗读将自己的感受表达出来吗?教师通过多媒体一句一句播放每句古诗所描绘的场景,学生尝试对照场景背诵古诗。
这位教师在进行教学时,采用了多种方式相结合来让学生来感受洞庭湖的美。例如让学生来进行想象洞庭秋月湖是一幅怎么样的画面?并且让学生自己进行情境练说。首先让学生自己选择一些觉得美的又是自己喜欢的词语,从学生的角度来谈谈自己的体会,这就关注了学生的选择与看法。接着进一步渲染情境,利用多媒体、配乐等现代媒体技术营造洞庭湖的意境,学生头脑能形成画面进而让学生得以进一步感悟诗句的内涵、品味诗句中的精妙,净化学生的心灵,丰富学生的精神世界。
 
三、语用视野下小学语文古诗阅读教学存在的问题
(一)忽视言语生成
语文教学中的“言语生成”主要包含言语作品的生成和儿童语言的生成,即既要揣摩作者是如何表现情思的,也要在此基础上以古诗为载体发展学生语言,以便促进儿童价值、情感等的生长。但现代教学中我们不难看出许多学生在上课时只是寥寥的弄懂了重点字词的含义,或是结合背景明白了作者所要表达的思想感情就算完成任务。而教师在教学时往往创造不出学生语言生成的动机。没有真正让学生“理解”,学生自然没办法“运用”,由于教师采用的教学方法或活动难以贴近学生的生活、情绪,学生就很难有“动机”、有兴趣将之转化为自己的东西。语文教学的重要目的就是要求儿童能够用自己的语言传达出自己想要表达的东西。一篇古诗学完,学生什么都没有得到,这样的教学毫无疑问是没有意义的。曾经在一次课结束后问过学生学完这篇古诗后你有收获到什么?结果什么都说不出来。这应该是一位教师感到最失败的时刻。在之前的见习工作期间,当在某一节观摩课结束之后对学生进行采访了解对这节课的看法时,许多学生都有着相同的心得与体会:对这首诗的感受颇深,在老师进行授课时,能够自然而然的能够将自己融入课堂情境中,与作者一起领略酸甜苦辣的一生,感受其悲伤与快乐。每位教师上完课学生能够有这样的感受应该就是对这节课、这位老师最大的肯定。学生在上完一节课之后能够在自我的情感与价值上得到很大的提升,或是获得了作者在情感上的共鸣,这都不失为是一节好课,这样的教学才有意义。
(二)缺乏读写结合训练
读写训练在小学语文教学中尤为重要,听说读写是缺一不可的。读写是当下语文教学改革最关注的问题。而经过对小学生身心发展与认知发展的特点综合考虑下,提出了读写结合的策略。但现在依然存在一些缺乏读写训练相结合的现象,一节语文课时间有限,若想在有限地时间里发挥最大地效率,就必须合理利用时间、采用多种教学方法相结合的途径等来实现教学目标的高效完成。过于重视读而忽视写,学生对字、句、段的理解只停留在表面,应当熟记的知识点学生比较难以记住,“好记性不如烂笔头”,学生通过多动笔就能够对字形加以熟悉并掌握。而若是只一味地让学生来写,忽视了学生的读,学生又很难理解其表面意义,更不用说进一步理解作者想要表达的情感了,即所谓的“书读百遍,其义自见”。更甚有很多老师认为在进行古诗教学时没有必要进行写作的训练,古诗本来就比较难懂,也没有时间浪费在写作训练上了。毋庸置疑,这样的想法是很有问题的。学语文就是用来用的,在阅读教学中渗透写作训练就是语用的体现,因此,写作训练必须要与阅读教学相结合才能发挥古诗教学的最大优势。
(三)忽视言与意的融合
古诗,之所以与其他文体有所不同,即是因为它简短却富有深意,令人难以琢磨。它具有表面意义与内在的意义两种意义。学生既然要学,就必须理解这两种意义,缺一不可。而现在的古诗教学中,大多数教师只讲授古诗的字面意义而忽视其隐含的意义。这样来说实际上学生并没有学到什么深刻的东西。他们往往觉得学生没有必要甚至是没有能力去理解深层次的内容与知识,索性就一带而过,这样就直接导致了学生对于文本的理解不够透彻,一整节课下来没有学到什么东西,对内容也只是初步了解、粗略懂得。最后造成的结果就是学生既不能够深入解读课文,也会导致文本言意的分离。尤其是对于古诗教学来说,重在并不是旨在于知道每句话所代表的含义更重要的是要挖掘古诗背后所深藏的真正意义。这对教师和学生来说都是比较困难的。教师要创造性的引导和激发学生对于古诗的思考,体会作者所要表达情感。
四、基于语用视野的小学语文古诗阅读教学下的策略研究
(一)促进言与意的融合
既然说到一字富含两种意义,用古诗来诠释是再适合不过的。我国现代诗人、文学评论家何其芳曾这样评价说:“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱含着丰富的想象和感情,常以直接抒情的方式来表现,而且在精炼与和谐的程度上,特别是在节奏的鲜明上,它的语言有别于散文的语言。”对于古诗与其他的文体之间明显的区别以及它所具有的独特性都做了直接的概括:第一,它具有概括性,简洁短小却又高度集中、概括地反映作者的生活与情感;第二,抒情性,大多数古诗中通过借景抒情、寓情于景等表现手法来表达丰富的思想感情;第三,具有形象性,具有丰富的想象、联想和幻想:第四,具有音乐性,语言具有鲜明的节奏感和音乐美。因为古诗的这些鲜明的特点,才使得阅读古诗相对阅读现代文更加费时费力。
在部编版小学四年级上册第9课的《古诗三首》中的《题西林壁》《雪梅》两首诗就是富含哲理的古诗。众所周知,《题西林壁》它表面的意思是无论是从横面看还是侧面看庐山,看的形态都各不相同,而最后两句却也写出了作者的感悟即只有远离庐山,不在庐山中,才能够真正看到庐山的全方位的形态。这样的道理运用到生活中亦是如此。而这首诗所蕴含的深刻哲理则是学生学习这首古诗所要明白的另一层意义。第二首《雪梅》也内含哲理,通过描写雪与梅的争春,作者做出了“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”的评议,为此也成为了千古佳句。其中也蕴含了丰富的哲理,在引导学生联系生活实际谈谈自己的感受时,学生能够很清楚明白的说出自己体会与看法:在生活中,每个人都有自己的优缺点,我们要学会取长补短,充分发挥自己的优势来弥补自己的缺点。这样的古诗有很多,表面意义与隐含意义并存,所以教师同在古诗教学的过程中要学会引导学生不单单弄懂字词的表面意义,更要帮助学生理解古诗背后所蕴含的深刻意义。因此,在阅读教学过程中,教师应该有意识地促进文本言与意的融合,关注文本蕴含的多重意义,帮助学生全面地解读文本的言与意。
(二)创用文本内容
1.借助想象来思考理解
随着现代教学手段的丰富与普及。对于其在教学上的应用也层出不穷。现代小学语文教师在教学方法教学方式也提出了众多创新之处。并且在古诗阅读教学方面也提出了很多新的想法与建议。在某些古诗教学中,教师可以适当帮助学生借助想象来进行理解。这为学生提供了思考的空间。有利于学生进一步挖掘作者的情感。例如在《望庐山瀑布》教学中,理解“香炉”是个难点。教师则可以先进行描述一下场景,作适当的解释,帮助学生进行想象,从而不自觉的进入诗的意境了。
2.利用课文插图练习说写
古诗在小学语文教学中对于学生来说本就是比较困难的。除了诗的内容、字的解注或是还有一些插图外就别无其他了,所以古诗教学它考察的是学生的综合文学素养。因此教师在教学过程中要充分利用一切素材引导学生理解。课文一般是由课题系统(课文)图像系统(插图)和作业系统组成的。在教学实践中,现代教师往往重文字,轻图画,只把插图看作是课文的点缀和装饰,不予重视。特别是对于寥寥数语的古诗来说,要尽量利用文本中出现的一切材料,插图是尤为重要的。插图是课文内容的另外一种表现形式,它能够展示学生的独特体验、帮助学生感受课文情感和人物形象、训练学生的语言表达力等方面,只要我们巧妙地利用插图,就能有效的实现它的价值,促进学生对文本的理解。例如孟郊的《游子吟》是一首赞颂母爱的名诗。课文中配了一幅插图,一位满头银发的老妈妈借着微弱的油灯光,眯着昏花的眼睛在穿针引线,为将要远行的儿子赶制衣裳。一旁,儿子正在专心致志地读着书,温馨弥漫着整个小屋。学生在初读古诗、理解诗意的基础上借助插图可以适当地进行写作与想象练习。例如让学生仔细观察文本中的插图之后想象一位母亲在油灯下为儿子缝制衣服的画面,针针缝的都是母亲对儿子的关心与爱,并让学生讲其画面描绘出来,带着这样的画面将这首古诗读出来而且读的有感情。最后让学生结合自己的感受以及自己母亲对自己的爱再次欣赏插图,体会作者表达的情感并尝试为插图配上文字。这样不仅仅充分利用了插图进行教学,也间接锻炼了学生的语言表达能力和概括能力,提升了学生的综合素质能力。
(三)注重营造情境
说到古诗,即是五个字:文简而意深。大多数的古诗都是用来抒情的,而抒情则必须有景。作者用几个字来描绘了一幅景色,但是学生并不一定能够很快的融入其中能够清晰的感受其意象。这就要求教师要注重营造情境。教师可以适当的利用一些现代教学媒体营造出古诗的氛围,使学生能够身临其境,借助情境来进行联想,学生会很容易融入其中进而理解古诗大意,体会作者想要表达的情感。特别是对于小学生来说理解难度较大的古诗,学生比较难以把握重难点,这就更需要通过营造情境来教学。古诗中的景通常会营造出一种美的氛围, 作者通过情景交融,将情与景相机的融合从而营造出美的意境让学生来感受。例如马致远的《天净沙·秋思》,作者通过前四句描写景物:枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家等意象来描绘出了一种凄凉孤独的情境,教师在进行授课时就可以围绕这几个意象利用多媒体创设一个情境来帮助学生理解作者想要表达的内心悲凉凄苦的感情。古诗的情境创设还有很多种方式,如录像、音乐、录音等等都能快速的创设出需要的氛围与情境。例如陆游的《示儿》一诗在上课前可以事先让学生了解作者的写作背景,播放一些视频能够让学生迅速进入情境,也能够吸引学生的注意力。学生能够对作者写作的情感有个初步的认识,即对抗金所做出的最后坚持。
所以教师在小学语文古诗教学中应该注重为学生创设想象情境,能充分地调动学生学习的积极性与兴趣,通过想象将课文的语言与学生实际生活联系起来,激发学生与作者的情感共鸣,体会更深层次的意蕴。这样的话,学生不但能更深刻地理解古诗所蕴含的意义与情感,而且还能训练自身的言语表达能力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
结语
笔者根据查阅各种文献资料及文献期刊等等内容以及对现代小学教师和学生进行访谈从而对小学语文古诗阅读教学进行研究,并对其授课过程中出现的一系列问题进行探讨,寻求其解决的策略。
为从语用视野下探讨小学语文古诗阅读教学方面,笔者根据调查过程中出现的忽视言语生成、不注重读写结合训练等问题进行了总结。对于一些优秀教师的经典课例或教学实录深入分析,总结概括甚有著效的教学理论或教学方法。且对于王崧舟老师近期提出的《文化自觉背景下小学古诗怎么教》也做了详细的介绍。它是从现期国家文化背景下对小学语文古诗教学进行了探讨。
对于语用思想,其实很多教师并不太理解,而且也只有少部分教师才将语用思想渗透语文教学,从多方面角度来进行研究,为未来语用的发展奠定了基础。
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
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[15]刘仁增.我的语用教学观[M].福建教育出版社,2014.
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致谢
转眼间,四年的时间悄然逝世,所有的一切都将在这里画上圆满的句号。四年的时光让我收获了很多,也成长了很多。我的专业知识不仅得到了很大的提升,对于人际关系的处理以及自身综合素质也都有了明显的提高。
在本次论文撰写的过程中,我的指导老师给了我很大的帮助,从一开始的论文选题到之后的开题报告、中期检查、以及到现在的初稿和定稿老师都给了我很多指导性的的意见。在我遇到不懂的或是难以理解的问题时,老师总是给我关键性的建议,瞬间就解答了我的疑惑。在这期间,老师还多次主动问及我们的论文撰写情况,他也花费大量的时间来帮我们修改指导论文,让我们论文进程能够顺利进行下去。在此,我要深深的感谢我的指导老师。
其次,在撰写论文的过程中,我也受到了来自多位好友以及家人的鼓励与支持,她们给了我很大的精神上的支持,我也要谢谢她们。
最后要感谢那些被用来引用或参考过的文献的作者以及参与论文指导与评阅的各位指导老师,辛苦各位老师的付出。对于我撰写的论文,希望老师能给予批评指正。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录
访谈目的:为了深入了解现代小学语文教师对于语用的了解以及在此基础上古诗阅读教学的应用,通过对小学语文古诗阅读教学中语用思想渗入的情况、课堂实施措施、课后反馈效果以及实施过程中出现的问题等进行深入探讨。
访谈形式:面对面访谈
访谈对象:小学语文教师
访谈问题:
一、了解基础情况
1.您觉得古诗在小学语文中承担什么样的角色?它更适合采用什么样的教学方法?
2.您认为在进行阅读教学时更应该注重什么?
3.您在进行教学时是否注重发展学生的语言文字运用的能力?
4.您是怎么样看待语用视野下的小学语文古诗阅读教学的?
二、探讨意义与价值
1.您觉得学语文的最终目的是为了什么?
2.您认为在进行古诗阅读教学时渗入语用思想有什么意义?
3.您觉得大多数教师在教学时花大量的时间来进行阅读是为了获得什么效果?
4.您认为对古诗与其他文体进行阅读教学时有什么不同?
三、实施现状与存在问题
1.您在进行授课之前会怎么样设计教案?怎么样有效的实现教学目标?
2.您会怎么实施对古诗的阅读教学?
3.您在教学后是否会检验学生的学习效果及进行自我反思?
4.您在教学过程中遇到过什么问题是难以解决的?有采取什么有效的方法?举例说说。
四、展望与未来
1.您对未来实施古诗阅读教学中注重学生的语言文字的运用有什么想法?
2.您觉得未来在古诗阅读教学中还能提出什么可行性的建议?
    
    谢谢您的配合!
 
 
 
 

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