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语境视阈下的小学语文读写结合教学策略研究

作者2021-06-11 13:47未知
 

摘  要

语境指的是学生在言语交际过程中的语言环境,是学生进行言语交际的必备条件,对于小学语文读写教学起着独特的支架作用,特别是对读写结合教学具有重要的指导价值。因此,越来越多的专家学者倡导要在小学语文读写结合教学中使用语境教学,运用语境理论来指导教师的教和学生的学,全面提高学生的言语交际能力。但纵观当前的小学语文读写结合课堂,实际使用语境教学的教师并不多,而且很多教师对于语境教学的了解、运用仍存在一些问题,导致读写结合教学的效果不佳。
 本文以语境教学在读写结合教学中的使用为切入点,以宿迁市S小学的部分小学语文教师为调查对象,采取调查法、观察法和个案分析法,展开了调查。根据调查结果对当前教学中所存在的问题进行了一定的归纳与分析。最后提出了一些有助于改善当前读写结合教学效果的策略。
 
关键词:语境; 语境教学; 读写结合; 读写结合教学策略
 
 
 
 
 
Study on the strategies of Chinese reading and writing combined teaching in primary school from the perspective of context study
 
Abstract
 Context refers to the language environment in the process of verbal communication and is a necessary condition for students to communicate. It plays a unique supporting role in reading and writing teaching. In particular, it has important guiding value for the reading and writing combined teaching. Therefore, more and more experts and scholars advocate the use of context teaching , they think it is necessary to use context theory to guide teachers' teaching and students' learning, so as to comprehensively improve students' verbal communication ability. However, the current situation of Chinese reading and writing combined teaching in primary school is not ideal enough. , there are not many teachers who actually use context teaching, and many teachers still have some problems in understanding and using context teaching, which leads to poor effect of reading and writing combined teaching.
In this paper, the use of context teaching in reading and writing combined teaching is taken as the starting point, and some primary school Chinese teachers in S primary school in Suqian city are taken as the investigation objects. The investigation method, observation method and case analysis method are adopted to carry out the investigation. According to the survey results, the existing problems in the current teaching are summarized and analyzed. Finally, some strategies are put forward to improve the teaching effect of reading and writing.
Key words: Context;  Context teaching;  Combination of reading and writing;  Teaching strategy of reading and writing combined teaching
目  录
摘  要
绪  论
(一) 研究缘起
(二) 研究综述
(三) 研究价值
(四) 研究目标
(五) 研究思路与方法
一、 语境视阈下读写结合教学的内涵与意义
(一)语境视阈下读写结合教学的内涵
(二)语境视阈下读写结合教学的意义
1.有助于落实“读写双向”
2.有助于构建“新型课堂”
3.有助于培养“核心素养”
二、 语境教学在读写结合教学中的使用现状及问题分析
(一)语境教学在读写结合教学中的使用现状
(二)语境教学实施过程中存在的问题
1.语境教学缺乏连贯性与均衡性
2.语境教学方式固化单一,缺乏个性
3.教师忽视学生语境意识的培养
4.教材使用效率低下
(三) 语境教学实施过程中存在问题的原因分析
三、 语境视阈下读写结合教学的策略
(一)充分利用教材资源
(二)读:运用多样语境教法
1.善用上下文语境教学法
3.善用社会文化语境教学法
4.善用认知语境教学法
5.善用虚拟语境教学法
(三)写:立足交际语境写作
1.明确交际写作目标
2.创设写作任务语境
3.分析写作任务语境
4.嵌入写作过程指导
参考文献
致  谢
附 录1
附 录2
 
 
 
绪  论

(一)研究缘起

语境是小学语文教学活动中的一个重要内容,是促进学生语文能力全面发展、语文核心素养全面提高的有效手段之一,其在小学语文的读写结合教学中起着举足轻重的作用。用语境指导读写结合教学,学生能够在合适的语境中体会到自身内心真实的情感和言说需求,并通过适当的言语形式传达出来,获得语言与情感的和谐共振,无论是书面表达技能还是口头表达技能都能得到充分的发展。但纵观当下的小学语文课堂,大部分教师忽视了学生的语境需求,使读写结合教学脱离了语境。一味的追求形式,将阅读教学与写作教学生硬地捆绑在一起,为结合而结合,读写结合沦落为了毫无意义的语言操练。因此,小学语文读写结合的教学仍需要更加具体的语境教学策略指导。
本文立足《义务教育语文课程标准(2011版)》,以语境理论为指导,以提高读写结合教学的质量为目标,结合相关的研究结果和案例分析,探究能够优化读写结合教学,提高学生运用语境策略能力的方法。

(二)研究综述

1.读写结合研究综述

我国关于读写结合的语文教学策略古已有之,也有着较长的研究历史,是中国语文传统教学的菁华之一。早在两千多年前的西汉,文学家杨雄就提出:“能读千赋,则善为之矣。”可见,两千多年前的古人已经认识到大量阅读对写作的重要性。诗人杜甫也在《南陵别儿重入京》中写道:“读书破万卷,下笔如有神。”古人虽然没有明确提出读写结合的概念,但这些文学性描述都揭示了读与写之间相互联系、相互影响的辩证关系,尤其侧重强调了大量阅读对写作的基础作用。
近现代以来,我国学者对于读写结合的研究越来越深入。不仅从教学的角度细致的分析了读与写之间的关系,还据此初步提出了读写结合的教学思想和教学理念。如黎锦熙先生就主张根据各学段学生不同的学习特点有针对性的开展读写结合教学,并提出了读故事与写作相结合的具体做法。
到了当代,学者对读写结合的研究不仅有了更丰富的论述,还对读写结合这一教法进行了教学试验,运用到了教学实践中,并逐步将试验所取得的成果进行了理论化系统化。最著名的是丁有宽老师开展的一系列关于读写结合教学的教改实验。经过长期的探索,丁老师根据实验成果编写了小学语文读写结合实验教材,并推广到了全国各地的小学中。除了丁有宽老师之外,还有很多语文教育名师通过教育实验对读写结合教学进行了深入的探究。总而言之,新中国成立以来,关于小学语文读写结合教学的实验成果不断涌现,这些实践经验为学者们后来的研究搭建了一座坚实的桥梁。
综上所述,读写结合的研究历史源远流长。同时,通过专家学者们长期的、坚持不懈的研究和探索,研究成果也越来越新颖、丰硕。虽然研究视角有所不同,但都有日渐趋同的认识:读写结合是小学语文教学中永不过时的教学手段。

2.语境教学研究综述

在我国,对语境教学的理论探索可以追溯到20世纪上半叶。许多教育名家和研究者在语文教学的实践和研究中发现了语文教学无法脱离语境教学,语文教学本质上就是语境教学。如夏丏尊先生提出教育要以人、境遇和时代为背景,教学内容要与特定的语境要求相适应。他的背景说表明语文教育也是在特定的语境下展开的,不能背离语境教学。
新课改后,关于语境教学的相关研究成果开始如雨后春笋般涌现。
孔凡成老师提出“在语文教学中,语文教师必须以语境理论为指导,顺应教学语境的变化,遵循语境教学原则,根据语境教学特点和语境教学途径,运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法,教给学生语境知识,指导学生掌握语境学习法,切实提高学生生活需要的语文能力”。孔老师总结和归纳了已有的语境教学理论,并与时俱进地提出了适应当下语文教学的语境教学策略,推动语境教学研究进入了新的阶段。
综上所述,语境教学理论在不断地发展,人们意识到了语境理论对指导语文教学的重要性,语境内容已经成为了语文教学的本质要求。

3.语境视阈下的读写教学研究综述

(1)聚焦于“读”的研究

李海林老师在《语境学与语文阅读教学》中从语境的功能角度全面论述了语境对阅读教学的启示,而且对以语境为核心的语文阅读教学的具体内容进行了初步归纳。王荣生也老师总结出了语篇理解中语境运用的四种不同情况,四种不同的情况里只有与语境紧密联系的才能达到阅读教学的目标。充分体现了语境理论对指导阅读教学的作用。除此之外,许多专家学者也对语境理论在阅读教学中的应用进行了充分的探讨和研究。尤其对于二者结合的价值和意义进行了系统深入的分析。

(2)聚焦于“写”的研究

荣维东老师提出了交际语境写作教学理论。他认为写作的真实目的是让学生在真实或拟真的言语环境中进行交际,使言语交际能力得到训练,写作水平得到提高。李海林老师和叶黎明老师在《写作教学的内在规定性》一文中也强调了习作教学必须通过特定的交际语境。由于交际语境写作是一种新兴的写作教学理论,所以对其展开的语文写作教学研究成果并不多。但仍有不少学者做了一定的研究。认为语境理论应作为语文写作教学的重要指导理论。

(3)关于“读写结合教学”的研究

通过搜集的资料,我们不难发现,绝大多数的学者倾向于研究语境理论背景下单独的阅读教学或写作教学过程。但是读和写是分不开的,因此,它们在一定程度上也体现了读写结合精神和让读写过程融入语境理论的精神。当然,也有一些专家学者明确指出要在读写结合教学中运用语境理论,强调了语境教学对于读写结合教学的必要性。
余映潮老师就提出“要借助虚拟语境推动读写训练”,倡导“多向假设”训练,即教师根据课文,创设多角度、多层次的虚拟语境,引导学生也在不同的语境里对课文进行多角度、多层次的解读,生成不同的读写内容,并进行与之相对应的读写训练。学生在不同的虚拟性读写结合活动中能够感受到不同读写目的、读写对象和读写处境的特定性,从而提高在不同的语境中运用不同技巧、文体的能力。
综上所述,关于语境教学的研究日渐丰富,但与语境视阈下读写结合教学相关的研究还是处在比较匮乏的状态。

(三)研究价值

1.理论价值

当前关于语境视阈下读写结合教学的研究较少,且现有的大部分研究并没有对语境理论在读写结合教学中的实际运用情况及存在问题进行深入的调查和分析,缺乏具体教学策略的探究。因此,本研究在一定程度上可以丰富相关的研究。除此之外,本研究通过对语境教学理论和实践的进一步探索,可以帮助教师从实际教学角度加深对语境教学理论的理解,使教师正确理解语境教学的内涵,意识到语境理论对于读写结合教学的重要指导意义,并掌握有效的语境教学策略。

2.实践价值

(1)为教师提供一定的指导
在当前的读写结合教学中,大部分老师忽视了学生的语境需求,教学严重脱离了语境。由于学生的语境需求没有得到满足,他们无法意识到读写是一种真实的生活需要、表达需要。在一定程度上,将读写视为了强硬的学习任务,对读写的兴趣不高。而教师读写结合教学中使用语境教学,学会运用多样的语境教学策略,则可以大大提高学生读写的兴趣和能力,有效减少以上情况的发生。因此,本研究对小学语文教师改善读写结合教学效果来说可以起一定的行动指导意义。
(2)丰富小学语文教学方法
语境理论在读写结合教学中的有效运用可以为学生提供一个广阔的交际空间,学生能够在这个交际空间中进行自由、丰富的交流。但这种交流过程必须是系统的、有目的性的,才能有使学生的交际能力得到有效的训练,达到读写结合的教学目标。因此,教师必须要采用多样的教学方法,在确保学生自主交际的基础上,规范学生交际的方向。同时,由于语境空间的广阔性和自由性,任何有利于教学的教学方法都可以在其中得到一定施展空间。所以在一定程度上,本研究有助于小学语文教学方法的丰富与创新。
(3)有效提高学生的语文能力
小学语文教育的核心目标是培养学生的语文能力,语文能力本质上指的就是学生听、说、读、写的能力,即言语交际能力。语境作为言语交际的必备条件,学生言语交际活动的展开离不开语境。因此,教师通过学习语境理论,并与读写结合教学深入结合,可以有效的提高学生的读写能力和交际能力,促进语文能力的全面发展。

(四)研究目标

本文在众多专家学者关于读写结合教学与语境教学研究的基础上试图开展进一步探讨。一,阐明语境视阈下读写结合教学的内涵及语境理论的重要价值。二,针对相关在职小学语文教师的调查结果,了解当前实际教学中教师对于语境教学的理解程度、使用情况、教学效果以及当前教学所存在的现实问题。三,将实习过程中的课堂实录与经典名师案例进行对比分析,获得现实的参考与借鉴。四,根据研究结果提出语境视阈下相对成熟的小学语文读写结合教学策略。

(五)研究思路与方法

1.研究思路

  本文以语境视阈下的读写结合教学策略作为研究主题。首先,笔者通过查阅中国期刊网上小学语文读写结合教学与语境教学的相关文献资料对核心概念进行界定,并对相关研究现状进行梳理、分析和归纳,作为研究的理论依据。其次,编制调查问卷与访谈提纲。借助实习的机会,进行调查研究。然后,对实习学校部分教师相应课堂进行观察和记录,从中选取典型案例,与查找的经典名师案例进行详细的分析和比较,结合问卷与访谈结果分析,在理论知识的基础上,增加实践经验和现实依据。最后,基于以上内容,提出一些语境视阈下改善小学语文读写结合教学效果的教学策略。

2.研究方法

(1)调查法

在本研究中,笔者首先采取了问卷调查法,向宿迁市S小学部分在职语文教师发放了调查问卷,了解了当前语境在实际读写结合教学中的运用现状和存在问题。在问卷调查后,笔者还对相关教师进行了访谈调查,两者都为本论题的论述提供了强有力的现实依据。
(2)观察法
本研究中笔者采取观察法,直接观察教师读写结合教学的实际过程,进一步了解真实课堂中所存在的问题以及教师在教学中所运用的具体策略。这为本研究最后相应教学策略建议的提出提供实践上的借鉴。

(3)个案分析法

本文以实习学校部分教师具有代表性的课堂与相关名师经典案例为研究对象,将两者进行了比较和分析。该研究方法为逐步调整、完善和形成具体可操作的读写结合教学策略提供了佐证。

一、语境视阈下读写结合教学的内涵与意义

语境视阈下的读写结合教学所涵盖的内容非常广泛,因此想要进行相关的研究分析,必须先深入理解与之相关概念的内涵,体会其在小学语文教学中的重要意义。

(一)语境视阈下读写结合教学的内涵

1.核心概念界定

(1)语境

语境可以分为内部语境与外部语境。内部语境指的是说话时的上下句或是一定的上下文,外部语境指的是语言交际中的社会环境、所在场合、所处时间以及对象和话题等。

(2)读写结合教学

读写结合教学指的是将阅读教学和习作教学有机结合起来,双方互相促进,共同提高学生阅读能力和写作能力的教学形式和教学策略。

(3)语境教学

语境教学指的是教师以培养和提高学生的言语交际能力为目标,运用语境理论来指导教师教学和学生学习的教学方法。

2.语境与读写结合教学

随着素质教育的稳步推进以及“核心素养”概念体系的提出,越来越多的专家学者和在职教师意识到了语境理论与语文教学之间的密切联系以及语境理论对指导语文教学的重要价值,尤其是对于小学语文而言,语境更是起着独特的支架性作用。小学语文是培养学生言语交际能力的基础性课程,是一种对话型的言语交际活动。而语境是言语交际活动顺利开展的必备条件,没有语境,对话就无法存在。换句话说,语境就是小学语文教学的“支架”。本质上也是小学语文读写结合教学的“支架”。所以,小学语文教学实质上是语境教学,语境教学本质上是小学语文教学的“支架”。教师的读写结合教学必须立足于语境教学。

3.基于语境理论的读写结合教学内涵

斯佩伯和威尔逊提出的关联理论对于语境视阈下读写结合教学的内涵具有一定的解释力。该理论认为语境指的是相关的社会文化背景,并且语境有助于语言的表达和理解。该理论还提出“人们通过不同程度的努力,选择最合适的语境,并求得话语与语境之间的最佳关联,从而正确认知和理解自然语言。”所以语境视阈下的阅读教学可以理解为学生在合适的语境中对文本进行“推理”的过程。语境视阈下的写作教学则可以理解为教师在指导学生写作时,通过设置合理的语境“对相关因素进行敏锐的捕捉来创造最佳关联性语境”,从而帮助学生达到准确表现自身交际意图的目的。所以语境视阈下的读写结合教学内涵不言而喻,即将以上两者有效衔接、紧密结合,使读写结合教学充满语境意识。

(二)语境视阈下读写结合教学的意义

1.有助于落实“读写双向”

大部分教师在教学中有重读轻写或重写轻读的偏颇,自以为将阅读教学与写作教学联结了起来,然而实际上还是一种流于形式的割裂式教学。而语境的融入,就可以有效的扭转这种纯粹的单向关系。语境的存在可以为读与写搭建一个“共享平台”。在语境中开展读写结合教学,学生能够在每一次的言语交际活动中都面对一个完整的语境,其中的言语交际知识既可以用作口头表达也可以用作书面表达,是“共享的”、“双向的”。对学生的阅读能力、写作能力的提升起着同样的价值和作用。因此,语境能够使阅读教学与写作教学达到真正的融通。

2.有助于构建“新型课堂”

新课程改革提出当前教师要构建以学生为本的新型课堂即和谐高效的对话型课堂。强调师生要进行心灵的沟通、平等的对话。读写结合教学就是一种课堂上的言语交际活动,需要教师与学生之间进行充分的对话和交流,所以创设“对话型语境”是必不可少的。学生在读写训练中以对话者的身份进入语境,积极地与教师进行讨论、交流,从而学会如何正确的表达。除此之外,教师通过创设丰富多彩的交际语境,亦可以提高读写训练的趣味性,营造生动活泼的阅读与写作氛围,使课堂更富有情趣与生机,有效的激发学生的对话兴趣,促使对话型课堂的形成与发展。

3.有助于培养“核心素养”

《普通高中语文课程标准(2017版)》中提到:“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展,并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的......真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”。小学语文和高中语文除了在阶段上有深浅的差别外,其核心素养的内涵应与高中语文的一致。因此,语境可以有助于培养学生的“核心素养”。


二、语境教学在读写结合教学中的使用现状及问题分析

为更好地了解语境教学在当前小学语文读写结合教学中实际运用情况,笔者在宿迁市S小学进行了一次抽样调查。希望通过该调查获得一些现实数据,进一步了解教师在实际运用语境教学过程中仍存在的问题及原因。

(一)语境教学在读写结合教学中的使用现状

为探知工作在一线的小学语文教师对语境教学理论的看法,以及他们在读写结合教学中的实际运用情况。笔者在宿迁市S小学实习时,对该校部分在职语文教师,随机进行了问卷调查。调查的内容主要有:教师对语境和语境教学的理解、教师对语境教学和读写结合教学关系的认识、教师在读写结合教学中使用语境教学的侧重以及实际教学的效果。在问卷调查后,笔者还与一些具有一定代表性的教师进行了访谈调查。在调查过程中,笔者也对学校部分教师的相应课堂进行了观察和记录,并从中选取了几例典型案例进行了分析。

1.读写结合教学的现状

(1)教师关于读写结合教学策略的学习情况
问题7:您会及时学习新的读写结合教学策略吗?
表1-1 教师关于读写结合教学策略的学习情况(N=100)
  经常学习 偶尔学习 基本不学习 完全不学习 总计
人数 42 47 11 0 100
百分比(%) 42 47 11 0 100
 
由表1-1的数据可知:42%的教师会及时学习新的读写结合教学策略,47%的教师会偶尔学习,还有11%的教师基本不学习。据此可以看出,教师们对于新教学策略的学习不够重视,学习积极性不高。

2.语境教学的使用现状

(1)教师对语境教学的了解程度

 
表2-1 教师对语境教学的了解程度(N=100)
  很了解 了解 一般 不了解 总计
人数 8 16 76 0 100
百分比(%) 8 16 76 0 100
 
  
 
 
由表2-1的数据可知:在被抽样的教师中,8%的教师很了解语境教学理论,16%的教师了解语境教学理论,76%的教师认为自己对语境教学理论的了解程度一般。可见,虽然大部分教师对语境都有或多或少的了解,但这种了解程度不够深,比较泛泛。

(2)教师对语境教学与读写结合教学关系的认识

表2-2 教师对语境教学与读写结合教学关系的认识(N=100)
  非常紧密 基本紧密 基本不紧密 完全没关系 总计
人数 77 23 0 0 100
百分比(%) 77 23 0 0 100
 
由表2-2的数据可知:77%的教师认为语境教学与读写结合教学有着密不可分的关系,23%的教师认为语境教学与读写结合教学的关系基本紧密,没有教师认为两者完全没有关系。可以说明,教师对于语境教学和读写结合教学之间的关系比较明确。教师对两者关系的正确认知是语境视阈下读写结合教学展开的前提。

(3)教师对在读写结合教学中使用语境教学重要性的认识

表2-3 教师对在读写结合教学中使用语境教学重要性的认识(N=100)
  非常重要 比较重要 一般 不重要 总计
人数 89 8 3 0 100
 
由表2-3的数据可知,几乎所有教师都认为语境教学对读写结合教学具有一定的重要性,没有教师认为语境对读写结合教学不重要。可见,大部分教师肯定语境的重要意义。认识到语境教学对于读写结合教学的重要性也是语境视阈下读写结合教学顺利进行的基础。

(4)教师使用语境教学的频率

表2-4 教师使用语境教学的频率(N=100)
  总是 经常 偶尔 极少 完全不 总计
人数 6 54 36 4 0 100
百分比(%) 6 54 36 4 0 100
 
由表2-4的数据可知:在实际教学中只有54%的教师会经常使用语境教学。虽然大部分教师能够理解语境理论对于指导读写结合教学的重要意义。但在实际教学中,仍有部分教师不能够有效地落实语境教学。

(5)教师使用语境教学的阶段

表2-5 教师使用语境教学的阶段(N=100)
  课前 课中 教学过程的始终 总计
人数 35 12 53 100
百分比(%) 35 12 53 100
 
由表2-5的数据可知,35%的教师在课前使用语境教学,12%的教师在课中使用语境教学,53%的教师则在读写结合教学的始终都使用语境教学。在课前课中使用语境教学,有着不同的教学效果。如在课中使用可以使学生在更高效的理解教学内容,掌握知识重点但如果只在课前或只在课中运用语境教学,会导致顾此失彼情况的出现。只有将语境教学贯穿读写结合教学的始终,才能更好地提升教学效率。而根据调查结果,只有半数的教师会在教学的始终都使用语境教学,所以这方面值得关注。

(6)教师使用语境教学时的侧重

表2-6 教师使用语境教学时的侧重(N=100)
  阅读教学 写作教学 两者兼顾 总计
人数 68 20 12 100
百分比(%) 68 20 12 100
 
 
 
 
由表2-6的数据可知:68%的教师倾向于在阅读教学时重点使用语境教学,20%的教师倾向于在写作教学时使用语境教学,两者兼顾的只有12%。这说明在使用语境教学指导读写结合教学时出现了教师重读轻写的问题,语境教学的使用不均衡。这不仅体现了教师对语境教学的把握不当,更体现了教师对于读写结合教学内涵的误解以及在教学时的偏差。

(7)教师使用语境教学的效果

表2-7 学生在语境教学下的表现(N=100)
  很活跃 比较活跃 一般 不活跃 总计
人数 6 30 55 9 100
百分比(%) 6 30 55 9 100
 
 
 
表2-8 教师使用语境教学的效果评价(N=100)
  很好 比较好 一般 需要改进 总计
人数 2 8 21 69 100
百分比(%) 2 8 21 69 100
 
由表2-7的数据可知:6%的教师认为学生在语境教学下很活跃,30%的教师认为学生表现比较活跃,55%的教师则认为学生表现一般,9%的教师还认为学生的表现并不活跃。可见在这些教师的课堂上,语境教学的使用对学生并没有起到很好的效果。
由表2-8的数据可知:21%的教师认为自己当下的教学情况一般,69%的教师认为自己的教学需要改进,超过抽样人数的一半。这说明虽然教师有尝试运用语境教学理论指导读写结合教学,但是他们在实际教学中所取得的效果并不佳。
小结:虽然大部分教师能够明确语境理论与读写结合教学的关系,且肯定语境对于指导读写结合教学的重要意义。但是他们对语境教学的掌握并不系统、深入,所以在实际读写结合教学中,并不能够有效的实施语境教学。还需要一定的具体操作性策略的指导。
在问卷调查后,笔者还与部分具有代表性的教师进行了访谈调查。进一步了解了教师对运用语境教学的真正态度、在实际教学过程中存在的问题和困惑以及是否有改善或解决相关问题的意见。访谈结果表明,教师在读写结合教学中使用语境教学时,仍存在许多问题,导致实际教学效率低下。
(二)语境教学实施过程中存在的问题  
通过调查,笔者发现在当前读写结合教学的过程中,语文教师对于语境教学的具体使用表现出了一定的一致性,且这种一致性导致他们的教学也存在许多共同的问题。

1.语境教学缺乏连贯性与均衡性

(1)语境教学不连贯

根据表3-5的调查结果可知,教师在选择语境教学的使用阶段时,接近半数教师只选择单独在课前或课后单独使用语境教学。在这其中,35%的教师习惯于在课前使用语境教学辅助课堂的导入。通过访谈,笔者也发现这些教师的教学设计都有“创设语境,激趣导入”这一环节,教师往往会在课始用图片或视频的方式放映一些与课文内容有关的内容来激发学生的学习兴趣。由于语境的直观性和形象性学生能够很快速的进入学习的情境。除此之外,其中还有12%的教师习惯于在课中使用语境教学。小学语文课文教学的重难点一般是词义的分析、重点词句段落的理解和作者观点和情感的体悟,所以这些教师其实是在一定程度上认识到了语境对语文学习的重要作用,学生只有在特定的语境中,才能够理解文章中的语言,学会语言表达技能。因此,他们选择在课中使用语境教学来帮助学生掌握重难点知识。毋庸置疑,这些教师都根据需要灵活的采取了语境教学,但这种语境教学是缺乏连贯性的,语境教学的作用并没有得到充分的发挥。若只是在教学的某一环节使用语境教学,那么也一定会存在薄弱的环节。尤其读写结合教学的特性决定了它是一个完整的交往过程,语境因素应存在于每一个教学环节,学生只有在一个连贯的语境中才能使自身的语言和情感体验保持增进的状态,达到认识的提高。

(2)语境教学不均衡

同样,根据表3-6的数据也可知:大部分教师在使用语境教学时有所偏颇,出现了重读轻写的问题。重读轻写是读写结合教学中一个经典的问题,很多教师认为学生读多了文章就自然能学会写作,所以滑入了误区。对读写结合教学理解的偏差使他们在运用语境教学时也出现了同样的问题。在读写结合教学中,虽然读和写在某种意义上是两种智力活动,教学中也有着各自的任务和重点,但并不意味着它们是单向的。事实上,写作教学的实践性极强,对于语境的依赖性可能更强。所以读写结合教学中无论是读还是写都依托于语境,不能脱离语境。语境教学的使用应是完整、均衡的。

2.语境教学方式固化单一,缺乏个性

语文教材上的每一篇阅读素材与写作例文都是经过精心选择的,它们具有典型性和代表性,但它们的题材、主题以及所包含的思想感情是不同的,需要教师根据文本灵活的去选择不同的语境教学方法,才能让学生进入语文本相适应的特定语境中。而笔者通过观察发现,在大部分教师的读写教学课堂上,语境教学的方式是固化的,甚至是单一的。
笔者发现在实际的教学课堂上,绝大多数教师非常依赖多媒体,在语境教学中基本上只采用多媒体创设语境的方式,习惯于在指导学生阅读或写作时通过展示一些图片、播放一段音乐或者视频来达到创设语境的目的。但有的文本内容甚至与展示的图片、音乐和视频无关,出现了许多偏离主题的状况。如:在听一节《珍珠鸟》的公开课时,笔者发现在导入环节执教教师先是提出问题:“同学家里养了哪些动物?”然后,教师出示了大量的动物图片,让学生说出动物的名称,最后又滚动展示了许多珍珠鸟的图片让同学欣赏,整个过程十分冗长,看似充分调动了学生的学习兴趣,实际上在开始就偏离了主题,而且完全忽视了学生与文本的对话,“见图不见文”。而在这节课的其余环节,如在让学生学习表示时间的词语,体会珍珠鸟是如何让一步步依赖作者时,教师也选择了用多媒体直接出示知识点的方式插入对学生的写作技巧指导,也没有与学生进行充分的对话交流。读写结合教学作为一个“生成”的交际过程,是离不开教师与学生之间的语言、思想、情感的碰撞的。形象化的图片、音乐、视频确实可以让学生有更直观的感受,能够更好地理解课文内容、体会情感。但这种方式并不适用于每一篇文章,也不适用于教学的每一环节。多媒体是语境教学中一个非常有效的教学方式,但它并不是唯一的。当这种方式固化以后,对于学生所起的教学效果必然会大打折扣。
综合而言,教师在读写结合教学过程中使用语境教学时,对于教学方法和教学方式的选择已经固化,仅局限于选择自己较为熟悉、方便的多媒体,很少关注到其它自己不熟悉或者不容易操作的方法、方式。

3.教师忽视学生语境意识的培养

作为交际的主体,学生自身也必须具备一定的语境意识。教师必须要注重学生语境意识的培养。教师要教会学生根据不同的交际的任务要求和自己的角色身份来决定交际中应该怎么说、怎么写。使学生能够自觉的运用语境进行读写训练,做言语交际积极的实践者。但根据调查结果,大部分教师往往会忽视学生这方面意识的培养。甚至有教师在访谈中提出由于小学生的认知水平有局限,他们并不需要进行语境意识的提高。将学生视为了被动的接受者、任务的完成者。实际上,只有学生通过语境意识的培养和提高,才能够很好的根据自身的发展规律和发展需求参与到教师的语境创设中,达到教师语境教学的目标。

4.教材使用效率低下

随着小学语文教材的改革和创新,新的小学语文统编版教材编排体现出了鲜明的“读写结合”特征,教材中编排了新的“阅读策略单元”和“习作单元”。在读写结合教学理念和实践上都有了突破和创新。学生的读写结合训练有了一个更加系统完备的训练系统。同时,语境意识在其中也有了更加清晰的表现。总的来说,新的教材编排,在读写结合和语境教学上呈现出了新格局。如果教师能充分的运用教材资源,能够很自然的使语境教学在读写结合教学中发挥支架作用。但根据观察结果,在实际的教学中,能活用教材的教师非常少,且尽管教材改革了,多数教师还是习惯传统教材的教法。在听课过程中,笔者发现,在大多数教师的课堂中,教师的读写结合教学点仍旧很分散,且在进行读写训练时会自行选择一些课外的写作范文,直接采用理论性很强的写作知识来指导学生写作,直接忽视阅读策略单元和习作单元的存在。新教材新单元没有充分发挥到它的指导作用。所以教师对教材的挖掘和利用十分不到位。

(三)语境教学实施过程中存在问题的原因分析

根据调查的结果,我们可以总结归纳出小语文教师在读写结合教学过程中实施语境教学时实际存在的一些问题。以下从主客观两方面来探讨其原因。

1. 主观原因

(1)教师缺乏语境教学理论知识

调查结果显示,虽然大部分教师认可语境教学与读写结合教学之间密切的关联,和语境教学在读写结合教学中的重要作用,但都表示自己对于语境教学理论的了解一般。这说明许多教师对语境教学的理解不够深入甚至缺乏这方面的知识。在访谈中有教师提到由于语境教学理论是一个比较新的教育理念,所以对它的了解不多,在读写教学中还是更习惯传统的教法。所以不能准确说出什么是语境教学。也有教师反映虽然对语境教学有一定的了解,但平时的教学任务繁重,其实自身很少有时间阅读与语境教学相关的理论著作,因此无法及时的去更新相关的一些知识。总的来说,大部分教师并没有真正掌握语境教学理论知识,相关认识都比较浅显。这也导致他们的语境运用和创设能力都比较差,实际教学效果并不理想。

(2)教师缺乏语境教学方法技巧

通过调查,笔者发现大部分教师在使用语境教学时方式方固化、单一,过分依赖多媒体。究其原因,是教师缺乏语境教学方法技巧的表现。由表1-2的数据也可知,只有42%的教师会及时学习新的读写结合教学策略,剩下超过半数的教师有的会偶尔学习,有的根本不学习。他们都表示更习惯于从自己在教学实际中摸索出的传统教学方法。教师缺乏对语境教学方法技巧的探索性和创新性。事实上,语境教学中有着多样的教学方法,每种方法内更有着丰富的技巧内涵。教师在教学过程中,如果能灵活地选择和运用多样的语境教学方法和技巧进行课堂教学,不但可以有效促进读写结合教学的顺利开展,使教学过程充满情趣。还可以使学生能够更轻松的掌握知识和技能。

(3)教师忽视学生的主观能动性

根据问卷调查的结果,很多教师反映学生在自己的语境教学下并不活跃。通过对部分教师课堂的观察和个别案例的分析,笔者发现在语境教学过程中,教师忽视了学生的主体地位。尤其读写结合训练实质上就是一种言语交际活动,学生在其中是交际的主体。教师作为教学的组织者和引导者,不能一味的向学生灌输阅读与写作知识技巧,应引导学生、鼓励学生主动的参与到交际活动中,在交际中学会表达自己内心的想法。因此,教师必须要重视学生的主观能动性。

(4)教师对新教材的研读不到位

新的统编版教材改变了传统语文教材读写结合训练零散的问题,增加了“阅读策略单元”和“习作单元”包含了更多的读写结合练习资源。但教师对新教材的使用效率却不高,很多教师还会直接忽略教材中编排的读写结合练习。在访谈中,有老师表示在读写结合教学中使用语境教学,课外的语篇选择更有多样性,有利于为学生创造更丰富的语境。这实际上,是教师对教材的研读不到位。纵观统编版教材,每个读写结合练习的设计都充满了语境意识,为学生创设了许多丰富的语境。以“习作单元”中的“初试身手”版块为例,“初试身手”是让学生联系自己的生活经验,模仿例文中的相关段落,进行阶段性的写作尝试的版块。其中有一单元“选择身边的一个事物,试着运用多种方法来说明它的特征。”包含“说服”、“推广”、“导游”三种不同的读写任务,并且读写语境都不同,写作的语言风格也不同,学生在其中扮演着不同的角色,有着不同的交际对象和交际任务。学生可以充分意识到写作与自己生活的真切关联,体会到写作是一种真实的生活需要、表达需要。所以,教材作为一种教学资源其实内涵非常丰富,还具有极强的系统性,非常值得教师将它视作教学的依托。且它的教学价值和操作空间存在着无限的可能,需要教师认真研读、探索、实践。

2.客观原因

(1)教学空间狭窄

在访谈中有老师指出,在实际使用语境教学过程中,由于学校场所的特殊性和课堂的限制性,教师无法自由地进行语境的创设。尤其学校和课堂上的教学设备、布置等物质条件也很大程度上影响着语境创设的效果。因此,大部分老师语境创设方式被局限在展示图片、播放音乐等。施展空间狭窄,所以直接导致了读写结合教学的方法单一。

(2)语境教学还未在小学语文教学中全面推开

在笔者查阅与语境教学相关的文献资料时发现,由于外语教学对语境的依赖性,语境教学理论在小学英语口语教学与写作教学中已经得到了全面充分的运用,相关的文献资料也十分丰富。反观关于语境教学在小学语文教学、读写教学中运用的相关资料少之又少。在调查中也发现,学校并未在小学语文教学中对教师提出具体的语境教学的要求和科学的策略性指导,所以教师的语境教学比较随意,导致了一些问题的出现。


三、语境视阈下读写结合教学的策略

根据上文的原因分析可以看出,语文教师自身的主观原因是导致问题出现的最主要因素。因此,制定合理的语境教学策略是优化读写结合教学效果的最重要途径。笔者根据研究成果,尝试提出了以下的教学策略。

(一)充分利用教材资源

随着教材的不断改革,语文教材中蕴含的教育资源越来越新颖,越来越丰富。如果教师能够紧贴教材,把教材做为读写活动的设计点,充分发挥教材的应有价值,那么能够很大程度上减少教育资源匮乏对教学带来的负面影响。
教师充分利用教材首要的就是回归教材,认真研读每一读写结合教学单元背后蕴含的教学价值,紧扣单元内容进行读写训练。然后再根据学生的实际需求和教师自己的特长和风格,结合可以利用的教育教学资源,将教材用好。其次,“训练系统是语文教材的重要组成部分,设计训练题是教材编写者最为重要的工作之一。”教材中的每一读写结合训练单元的编排都是编者煞费苦心精心设计的,它们之间有密度、有层次、彼此关联、相互呼应,是一个完整、完备的训练体系。所以教师要尊重教材的编写系统和编写秩序,循序渐进,才能利用好教材,使教材发挥它的最大效能。

(二)读:运用多样语境教法

语境教学的主要方法有:上下文语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法、情景语境教学法和虚拟语境教学法等。

1.善用上下文语境教学法

运用上下文语境教学法能够加深学生对于文本的理解和感悟。上下文语境教学法的具体做法很丰富,有上下文隐现法、回望法、瞻前顾后法、补充原文法、延后法和字句扩展法等。
蒋军晶老师《母爱》一课中就运用了上下文隐现法。蒋军晶老师在课堂开始先让学生读课文并说一说读后有怎样的情感体会,但学生此时拿到的是隐去结尾的文章,所以在读后学生有了多种多样的理解。有的认为要善待动物,有的认为要节约用水,还有的赞美小战士的爱心。然后,蒋老师提供了四个不同的结局:“博爱说”、“警示说”、“母爱说”、“理想说”,供学生选择。“比较一下,你喜欢哪个结尾?为什么?”,“你心中有没有更好的结尾?”接着,蒋老师适时地呈现出了文章的结局,让学生尝试为课文拟一个标题,指出课文标题正是《母爱》,引导学生思考文章中有哪些词句体现了母爱精神。最后,蒋老师要学生根据自己的理解和体会续写结尾,并让学生将自己写的结尾与真正的文章结尾比较,体会作者震撼人心的细节描写和艺术效果,学习写作技巧。蒋军晶老师将上下文隐现法运用到了极致,引导学生学会了对文章进行多元解读,整个教学过程悬疑不断,高潮迭起。
在教学中恰当的使用上下文语境教学法可以帮助学生更加深入的理解文章内容和情感,增加语文课堂的语文味。
2.善用情景语境教学法
运用情景语境教学法,学生能够在特定的语境中,体会到读写是一种真实的生活交际需要。教师运用好情景语境教学法,能够使课堂更加生动、自然,并具有一定的艺术性。

(1)运用语言创设情景语境

在小学语文教学中,如果教师能够结合具体的语言环境,用丰富的教学语言创设情景语境,就能够更好地让学生体会文章的情感和意境,有如临其境的效果。“而且我们所说的教学语言并不是单纯的口头语言,还包含行为动作、表情等非口语成分”。
如于永正老师执教的《草》这一课,在教学过程中,出现了于老师没有预设到的“突发状况”。学生向于老师提出:“风没有画上去。”这是一个突发事件,学生提出春风没有画出来。于老师一时也没有提出解决方法,但他主动鼓励学生去思考,引发学生创新。“想一想,怎样画,能使人感受到在刮风。”最后,学生在老师启发下修改了图画,将线条和草擦掉,改画为草向一边倒,生动的展示了春风吹又生的意思。这时于老师一边赞扬该学生,一边抚摸着该生的头。无声的抚摸包含了无尽的肯定和赞扬。于老师通过自己的肢体语言表达了对学生的绵绵爱意。

(2)运用多媒体创设情景语境

使用多媒体可以使课文内容通过直观的方式表现出来,刺激学生的感官,激起学生的学习兴趣。还可以渲染氛围,使学生与作者、文章达到情感的共鸣。例如,在李吉林的《长征》这一课,李老师就在教学中播放了歌曲《长征》,用音乐渲染情境,让学生通过感受歌曲的节奏,体会红军长征的豪迈气概。同时,多媒体所提供的信息容量大,立体化,能够让学生进入十分逼真的生活情境,可以有效弥补教学资源匮乏带来的限制。合理运用多媒体创设可以创设生动、形象的情景语境,营造出生机盎然的课堂。但教师在运用多媒体时,还要注意多媒体只是为了实现教学目标的一种教学手段,不能喧宾夺主、过度依赖。

(3)运用表演创设情景语境

小学阶段的学生热衷于模仿与表演,通过表演能够取得很好地教学效果。在语文教学中,经常采取表演的方式创设语境,如分角色朗读,教师会要求学生在读的时候要读出角色的语气、心理。除了读,还要搭配上相应的动作、手势等肢体语言把角色的神态演出来。通过这种方式学生能够迅速的建立角色意识和处境意识,理解作者的写作意图,明白在一定的情境中应该怎样正确的表达情感。所以,教师要尽量通过表演创设语境,并且充分给每一个学生表演的机会,让学生能够把语言形式与实际生活联系起来,提高言语交际能力。

3.善用社会文化语境教学法

通常在文学作品中,作者描写的时代文化背景,以及读者所处的时代文化背景不尽相同。所以读者要想全面的领结文章内容,体会作者所传达的情感,就必须对作者所处的时代,以及那个时代的文化背景有所了解。如课文《虎门销烟》,讲的是林则徐在广东虎门集中销毁鸦片的事件。四年级的学生相关的历史知识较少,甚至他们对鸦片的危害还不甚了解。如果不在教学时向学生介绍当时的社会文化背景,说明鸦片对当时社会人民身心健康的残害,外国列强对中国人民的压迫。学生无法感受到鸦片的危害之大,难以体会到林则徐虎门销烟的伟大和中国人民抵御列强压迫的斗争精神。总之,丰富的社会背景知识可以帮助学生有效的与作者、文本展开对话。从而更准确地理解、还原作者的表达初衷,体会到作者所传递的深层次的情感。

4.善用认知语境教学法

在教学中,运用认知语境教学法,教师要根据自己的经验来组织教学,同时也要根据学生的认知背景和生活经验设计学生易接受的读写训练,使学生能够在亲切、自然的状态中将所学知识与生活经验联结起来,意识到读写是一种生活需要。例如斯霞老师的经典课堂《我们爱老师》,就体现了认知语境教学法在语文教学中的精当运用。在教“关心”这一词时,斯霞老师问:“老师在平时是怎样关心你们的?”学生在回忆中自然而然的联系生活经验,理解了关心的含义。虽然认知语境教学法能够很好地提高读写的质量,但是教师在运用时,也要注意激活的认知背景要与言语交际内容紧密相关。同样在《我们爱老师》这一课中斯霞老师问:“‘祖国’是什么意思?”有学生就回答:“祖国就是南京。”此时,学生的认知背景表现为狭隘的地域观念,就与问题不相关。

5.善用虚拟语境教学法

在语文教学时,由于课堂情景的限制,课文内容往往不能满足学生在不同语境中的多样言语表达需求,此时就需要教师虚拟语境来创设特定的言语交际语境。也就是说,教师在教学中要为学生创设一个贴近作品的虚拟语境,减少学生与作品之间的距离,让学生能够设身处地的置身作品中,完成特定的言语交际任务。例如王崧舟老师的《长相思》一课中,王老师虚拟纳兰性德的身份的身份,与学生以父子、夫妻的角色互问互答,通过虚拟的的身份,在虚拟的语境中,学生更加设身处地的理解了纳兰性德身在征途却心系家园的原因所在,体会到了纳兰性德对祖国、故园的爱。
综上,运用多样的语境教学法可以有效提高读写教学的质量,教师要学会根据教学的需要灵活选择适当的语境教学法。

(三)写:立足交际语境写作

传统的读写结合教学中,教师们往往重读轻写,把写作作为阅读的“衍生物”,写作没有独立的训练体系,导致读写结合教学内容混杂,教学目标模糊不清,尤其写作教学效果不佳。而细读最新的统编版教材,可以发现教材已然通过读写分编的方式,来兼顾读写结合。因此,教师也要认识到读写结合教学的新格局,重视系统的写作训练。其中一个重要的途径就是交际语境写作。
 
 
首先,从荣维东的写作课程范式研究角度理解交际写作。如图所示,“文章写作”的范式是人们对写作教学最初最基本的认知,“过程写作”是它的的拓展,“交际写作”则是前两者基础上的进一步完善与整合,代表了人们对写作认识的进一步深化。“这种写作的主要特点是:将写作置于真实或拟真的社会情境、任务场景或者具体语境中,强调写作中的读者意识、目的意识、功能意识、语境意识、语体意识、文体意识等。写作的交际语境主要由话题、作者、读者、目的、语言五个要素组成。”
关于写作教学如何具体立足交际语境,笔者提出了以下几点建议:

1. 明确交际写作目标

交际语境写作强调还原目的、角色、对象等语境要素,营造沟通和交流的真实场景,使学生能够在自然的交流状态中进入特定的语境,明白“为什么写”、“写给谁看”以及“写什么”,从而学会表达。而这一切的前提是教师要明确以交际为中心的写作目标,并将写作目标贯彻于写作教学的始终。教师要根据学生的生理、心理特点,结合教学内容,以交际为中心明确恰当的教学目标。

2.创设写作任务语境

在设置写作任务语境时,我们必须要将语境设置为贴近儿童生活的、明确的、具体的、真实的。且要完全服务于学生的交际需要,能让写作成为学生学习生活、解决问题的真实需要的。教师在创设语境时要:一,创设有生活气息的语境,联系学生已有的生活经验,让学生在亲切的语境中学会表达。二,创设有个性的语境。每一个学生都是独立的个体,不论是生活背景、性格、兴趣还是表达方式都具有差异性。因此,教师要通过个性化语境的创设,教会学生自主创设适合自己的具有独特性的语境,学会个性化的表达。

3.分析写作任务语境

在为学生设置完一个真实具体的语境后,教师还要帮助学生对任务语境进行分析,即按照交际语境写作的要求,对写作教学任务进行分解,从而明确交际语境写作的五个基本要素,即话题、读者、作者、目的、语言(内容和文辞)。可以帮助学生快速进入写作者的角色,明确写作的任务。

4.嵌入写作过程指导

在交际语境写作中,还要加强过程性的指导。学生不会写的一大原因就是在写作过程中发现写作知识匮乏,在语篇的构造、语言表达技巧上有困难。因此,教师适当参与到学生的对话中,发现学生在写作过程中的问题,在一些关键性的困难如语篇构造、表达技巧上给予学生适度的指导。可以帮助学生在自由对话的基础上,遵循过程写作的一些行为步骤和程序,提高写作训练的效率。

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
结  语
语境教学,是近年来小学语文教学中的热门研究课题。人们意识到了语境教学对于小学语文教学的重要作用。本文笔者也就语境教学在小学语文读写结合教学中的使用情况进行了一次粗浅的探究。通过对宿迁市S小学部分小学语文教师的调查,探知了当前语境教学在小学语文读写结合教学中的实际使用状况以及存在的问题。并尝试对问题进行了归纳以及原因分析。试图提出一系列语境视阈下具体可行的读写结合教学策略。但由于笔者知识水平和学术研究能力的限制,本论文在论述方面比较粗浅。且由于调查时间短、调查范围小,论文中相关数据对结论的支撑力度仍需加强,所以笔者提出的语境视阈下读写结合教学的策略还需接受进一步的检验。
总而言之,虽然笔者仍存在许多不足,但通过此次论文的撰写,笔者也加深了对语境教学以及读写结合教学相关理论的认识,开阔了研究视野。
 

 

 



参考文献

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[18] 李冲锋.交际语境写作:理论基础与情境创设[J].语文教学通讯,2011(11):4-8.
 
 

 

 



致  谢

四年的时光转瞬即逝,大学生活即将结束。第一次背着行囊踏入学校的情景还历历在目,恰如昨日。那时的自己怀揣着对未来的憧憬、向往和梦想奔跑在校园的每个角落。如今,那些美好的回忆都成了最珍贵的宝藏。现在的我又背起了行囊,又将开启另一段充满未知的生活。挥手告别的时刻,心里满是感激。这四年的大学生活不仅是一场充实的学习之旅,也是心灵的一场成长之旅。
首先,非常感谢我的论文指导老师黄振宇老师。在论文的撰写过程中,从选题、调查研究、数据分析到完成,每一步都离不开黄振宇老师的悉心指导。他严谨细心,对于每一个出现的问题都十分耐心、细致的向我讲解。遇到困难,也会热心的鼓励、督促我。疫情期间,也仍旧一丝不苟、不辞辛劳的为我审阅修改论文。因此,论文的顺利完成,黄振宇老师也倾注了大量的心血。所以衷心的感谢黄振宇老师给予我的帮助!
其次,还要感谢文理学院的每一位老师。不积跬步无以至千里,论文的顺利完成也离不开三年来每一位教师教导,正是因为他们的认真负责,让我得以学习到丰富的专业知识,能够在毕业论文中体现出这些知识。在此,还要由衷的感谢孔凡成老师,在语境教学这一专业领域上,给予我无私指导和帮助,提出了许多宝贵的建议。
然后,还要感谢四年同窗同学们的帮助与鼓励。茫茫人海中,我们相遇在宿迁学院这一大家庭,四年来朝夕相处,有过欢乐也有过悲伤,一起付出过汗水和眼泪,也一起收获了成长。大鹏一日乘风起,扶摇直上九万里!衷心祝愿大家能够实现自己的梦想,前程似锦。
最后,哀哀父母,生我劬劳。借此机会,也要特别感谢我的父母,在我的成长道路上一直默默地付出,给予了我无尽的爱与支持,替我负重前行,使我能够无忧无虑的追逐自己的梦想。愿父母永远平安、健康、喜乐,我一定会更加努力,不辜负你们的期望。在未来的日子里,也能成为你们坚实的依靠!
 


附录1
关于关于小学语文读写结合语境化现状的调查问卷
尊敬的老师:
您好!这是一份无记名调查问卷,本问卷纯属调研性质,您如实地回答将为我们提供莫大的帮助。调查结果仅用作教学研究,绝不用作其他目的。谢谢您的合作。接下来,请您提供如下个人信息:希望您根据自己的情况和想法真实填写。
性别:
年龄:
1. 您的学历是:
A.专科 B.本科  C.硕士  D.其他
2. 您的职称是:
A.小教二级 B.小教一级  C.小教高级
3. 您所教的年级:________
4. 您认为阅读教学和写作教学的关系是?
A. 阅读教学与写作教学关系非常紧密  
B. 二者关系基本紧密
C. .二者关系基本不紧密
D. 二者完全没关系
5. 您认为阅读对写作有益处吗?
A. 阅读能够大大促进写作能力的提升
B. 阅读对学生的写作有一定好处,但影响不大
C. 阅读对学生的写作没有什么影响
D. 不清楚
6. 您认为写作对阅读有益处吗?
A. 写作能够大大促进阅读能力的提升
B. 写作对阅读有一定促进作用,但影响不大 
C. 写作对阅读没有什么影响
D. 不清楚
7. 您会主动的去学习新的读写结合教学策略吗?
A. 会看一些论文期刊,及时学习新的教学策略
B. 偶尔学习,但是更多的从自己的教学实际中摸索  
C. 基本不学习,用到的策略也比较少
D. 教学任务较重,没有时间学习
8. 您在读写结合教学中对读的教学更注重什么呢?
A. 注重学生对课文的理解
B. 注重生字词和课文内容解析
C. 注重学生对文章写作手法的解读
D. 注重感受课文的语言美,培养语感
9. 您在读写结合教学中对写的教学更注重什么?
A.在课堂上注重情境的创建,让学生通过探究性学习完成写作
B.注重让学生搜集提取整合运用信息,使之成为写作的素材
C.通过讲解,示范例文,让学生学习写作技能,知道怎么运用
D.其他
10. 您在读写结合教学中主要文本的选择?(多选)
A. 课本  B.习题册  C.主题任务活动  D.其他
11. 您对于当前读写结合教学结果的满意程度
A. 非常满意  B.满意  C.一般  D.不满意
12. 您了解语境吗?
A. 很了解  B.了解  C.一般  D.不了解
13. 您认为语境是什么?
A. 上下文
B. 上下文和作者、课文背景  
C. 包括上下文、时间、地点、社会文化习俗等
D. 其他
14. 您认为使用语境教学对读写结合重要吗?
A. 很重要  B.比较重要  C.一般  D.不重要
15. 您会设计读写训练前的背景介绍吗?
A. 会,很有帮助
B. 偶尔会,有一点帮助
C. 不会,没有帮助
16. 在进行读写结合教学时您会考虑学生的兴趣吗?
A.很注意  B.一般  C.偶尔  D.不注意
17. 在读写结合教学中,您会考虑学生的平时社会生活经验吗?
A.常常  B.比较少  C.基本没有  D.没有注意
18. 在读写结合教学中,您会设计师生或生生之间的讨论吗?
A. 很注意安排这些讨论
B. 有讨论,但是时间、次数都比较少
C. 基本没有
19. 您在读写结合教学时使用语境教学的频率是?
A.总是  B.经常  C.偶尔  D.极少  E.完全不
20. 在平时的读写结合教学中,您一般在哪个阶段进行语境教学?
A.课前  B.课中  C.教学过程的始终
21. 在读写结合教学中,您一般在哪种教学活动中运用语境教学?
A.阅读教学  B.写作教学  C.两者兼有
22. 您在读写结合教学设计语境化时最经常采用的方式是___________________
____________________________________________________________________
23. 您在进行读写结合教学设计语境化时有固定的模式吗?
A.有  B.没有
24. 如果有,这个模式的具体内容________________________________________
____________________________________________________________________
25. 您认为您当前的读写结合教学设计语境化的效果如何?
A. 很好  B.比较好  C.一般  D.需要改进
 


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摘要字理识字法是小学低年级识字教学中一种重要的教学方法。字理识字法是一把开启新世界大门的钥匙,在这个妙趣横生世界里,学生将领略汉字之美,得到历史和文化的启蒙,完成识字量裂变式的增长。以宿迁市宿城区SC小学为例,通过对教师的教学目标设置、课堂运用、练习设计、反馈评价等因素进行探究,结合学生的学习兴趣、课堂反馈、练习情况和迁移水平,探讨教师...[全文]
[初等教育]中高年级“小数”教学中
摘要 小数的教学内容在数与代数教学领域中占有重要的位置,拓宽了学生对数的概念的理解,是衔接整数与分数内容的不可缺少的组成部分。有效的小数教学有助于培养学生思维能力以及促进对运算算理的理解,也有助于提高教师的教学能力。以南京市JL小学为例,通过访谈、问卷、观察等研究方法发现小数的教学中存在着教师对于教学目标解读浅薄、对于课堂方法设计单一、对...[全文]
[初等教育]语用视野下的小学语文古
摘要 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 [ ] 。因此学语文就是要学会运用语言文字。阅读教学是小学语文教学中必不可少的一种教学方式。学生通过阅读不仅能深入理解文本,对于作者的情感也能把握的更透彻。所以本文从古诗方面用语用的角度对其阅读教学进行了研究。并且通过文献法、访谈法、以及一些著名教师于永正、王崧舟等关于一些古诗阅读教学...[全文]
[初等教育]语文核心素养视野下的小
摘要 在新课改理念的深入影响下,小学语文部编版教材推广使用,学生的语文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台,许多新型的现代教学策略被应用到了小学语文教学领域。单元整体教学采用科学合理的方式,把单元作为单位开展教学活动,对于新课程改革要求下促进学生语文核心素养的提升具有重要作用。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进行探究,经调...[全文]
[初等教育]语境视阈下的小学语文读
摘 要 语境指的是学生在言语交际过程中的语言环境,是学生进行言语交际的必备条件,对于小学语文读写教学起着独特的支架作用,特别是对读写结合教学具有重要的指导价值。因此,越来越多的专家学者倡导要在小学语文读写结合教学中使用语境教学,运用语境理论来指导教师的教和学生的学,全面提高学生的言语交际能力。但纵观当前的小学语文读写结合课堂,实际使用语...[全文]
[初等教育]游戏教学法在小学低年级
摘要: 游戏教学法旨在教学导入、新授、复习等过程中教师运用寓教于乐的方法进行教学。游戏教学法在小学低年级学段应用广泛,但是关于游戏教学法,存在理论体系尚不完善、教学实际操作难度较高、教师难以实施等问题,小学数学教学过程中运用游戏教学法仍然会面临许多挑战。 本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等方法,主要以低年级学段的学生为调查对...[全文]
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