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游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用研究

作者2021-06-11 13:46未知
 
 
  
摘要:游戏教学法旨在教学导入、新授、复习等过程中教师运用寓教于乐的方法进行教学。游戏教学法在小学低年级学段应用广泛,但是关于游戏教学法,存在理论体系尚不完善、教学实际操作难度较高、教师难以实施等问题,小学数学教学过程中运用游戏教学法仍然会面临许多挑战。
本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等方法,主要以低年级学段的学生为调查对象,调查小学数学教学中对游戏教学应用的现状。通过分析发现存在以下问题:游戏教学浮于表面、过于强调情境忽视数学思考、课堂混乱缺少情感培养、游戏教学过于教科书化。提出的游戏教学应用策略有:正确理解游戏教学法的应用价值、理论联系实际让数学游戏为理解数学服务,提高教师教学水平与课堂管理能力、自主研发数学游戏,注重学生思维发展、开展教研活动,发挥团队力量。本研究期望能对小学数学游戏教学法教学有一定的积极影响,为小学数学游戏教学提供一定的参考,提高小学数学游戏教学的实践价值。
关键词:游戏教学法  小学数学  低年级对策
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Research on the application of game teaching method in primary school mathematics teaching
 
Absrtact: the game teaching method refers to the method that teachers use to teach in the process of teaching introduction, new teaching, review and so on. At present, the game teaching method is widely used in the lower grade of primary school, and has also been unanimously recognized by scholars. However, the theoretical system of the game teaching method is not perfect, the practical operation of teaching is difficult, and it is difficult for teachers to implement. In the process of primary school mathematics teaching, there will be many problems in education methods. Primary school students are in the enlightenment stage of life. They are naturally lively and active, so they are bound to be unable to accept the current teaching methods which are totally based on teaching. Therefore, what kind of teaching methods they choose has become a problem for primary school teachers at present, and mathematics teaching is more abstract, which is more difficult for primary school students to accept, This is especially true for junior students. This study is expected to have a positive impact on the teaching of primary school mathematics game teaching method, provide a certain reference for primary school mathematics game teaching, and improve the practical value of primary school mathematics game teaching. In this paper, literature research, questionnaire survey, case study and other methods are used to investigate the current situation of game teaching application in primary school mathematics teaching from the actual situation of students and teachers. Through data analysis, the following conclusions are drawn: the primary school mathematics teachers' weak sense of game teaching and the textbook content of game teaching , the classroom order is chaotic, the game teaching method can use for reference is few. The application strategies of game teaching are as follows: to improve teachers' teaching ability and innovation awareness, to cultivate teachers' ability of active research and development and creation of teaching games, to flexibly use textbook content, to enrich teachers' classroom management means, to improve the efficiency of classroom management, to make teachers and students coexist harmoniously, and to improve the level of communication between teachers and students.
 
Key words: game teaching method applied in Junior Mathematics of primary school
 
 
目录
摘要 2
引言 5
(一)问题提出 5
(二)文献综述 5
(三)研究方法 10
(四)创新之处 10
一、游戏教学基础理论 11
(一)游戏教学的含义 11
(二)游戏教学法的理论基础 11
1.杜威的活动教学理论 11
2.陶行知理论影响 12
(三)游戏教学法的现实意义 13
1.新课程小学数学改革要求 13
2.契合小学生认知发展特点 13
3.化数学抽象为具体,利于学生理解数学知识 13
二、小学数学中游戏教学法应用的现状调查 14
(一)调查的设计与实施 14
(二)问卷调查的结果 14
(三)教学案例分析 18
三、游戏教学法在数学教学应用中的问题与原因分析 21
(一)存在问题 21
1.游戏教学浮于表面 21
2.过于强调情境忽视数学思考 21
3.课堂混乱缺少情感培养 21
4.游戏内容过于教科书化 21
(二)原因分析 22
1.对游戏教学法的价值认知片面 22
2.教师缺乏管理能力导致课堂秩序混乱 22
3.游戏模式单一影响学习动机 22
4.教师缺乏开发数学游戏的主动性 22
5.缺少教学反思 22
四、小学数学中游戏教学法的改进策略 24
(一)正确理解游戏教学法的应用价值 24
(二)理论联系实际,让数学游戏为理解数学服务 24
(三)提高教师教学水平与课堂管理能力 24
(四)自主研发数学游戏,注重学生思维发展 24
(五)开展教研活动,发挥团队力量 25
结论 26
参考文献 27
致谢 29
附录 30
引言
(一)问题提出
1.研究背景
我们知道在小学数学教学的过程中会面临许多教育方法的问题,小学生正处在一个人生的启蒙阶段,他们天生活泼好动,必然无法接受目前完全以讲授为主的教学方法,因此选择什么样的教学方法也成为了当前小学教师的难题,而数学教学更是抽象化,小学生更不容易接受,如果一味讲授学生无法理解甚至会产生厌恶情绪,此时教师如果不及时更改教学方法,激发学生学习兴趣,那将会对学生的学习习惯产生巨大的影响,学生在启蒙阶段若出现偏科现象后果不堪设想,因此教师应当努力研究新型的适合小学生的教学方法,激发学生的学习兴趣。
2.研究意义
(1)理论意义:对于游戏教学法在小学数学应用,有不少国内学者已经开展了深入的研究,这为广大一线小学数学教师实际教学提供了有效的指导。但是,随着游戏教学法被不断应用于小学数学教学中,问题也随之产生,需要通过不断的实践和创新。本研究在发现问题和解决问题的过程中不断丰富游戏教学法理论,为小学数学游戏教学提供更加有效的理论指导,同时也为了丰富小学数学游戏教学的理论体系。
(2)实践意义:游戏教学中有丰富的游戏种类,而数学游戏则以情境模拟游戏为主,借助数学玩具模型等模拟实际生活场景,有的教师会让学生扮演商店老板,贴画,搭积木等,在课上开设一些有趣的数学游戏让学生参与,能够降低教学难度,易化数学知识,学生能够边玩边学,充分体验学习数学的乐趣。而且在实际教学过程中应用游戏教学法能够大大激发学生学习数学的兴趣,能够使学生学会学习数学的方法,感受数学与生活中游戏相结合。让学生能够感受到学习数学是一件快乐的事情而不再是一件枯燥的事,事实上他们感受到的“玩”的体验要大于枯燥的学习体验。此次研究为了探究教师在课堂中开展的不同的游戏教学环节,以丰富课堂教学环节,提升课堂内容与质量,提高小学数学课堂教学的创新性。
 
(二)文献综述
目前来看,关于游戏应用于小学数学教学的热度只增不减,新型的教学模式已经逐渐被广大学者们所认可。笔者在创作论文的过程中经历了长期的搜集整理工作,为了有力地证明论题,搜集资料涉及国内外,目前国内对游戏教学法的研究热度较高,国内小学教师正朝着创新课堂教学进行改善,学界普遍认为游戏教学法是适合目前最适合小学数学教学的教学方式,迎合小学生的个性特点,更有提出将游戏教学法和其他创新型教学法结合的相关著作。本研究的文献综述,通过中国知网,以“小学数学教学”、“游戏教学法”、“低年级”等为关键词搜寻相关材料,通过整理和分析对搜寻的文献进行归类,梳理和评述,并总结研究成果现状,发现研究的不足之处,说明本次研究的创新点。本次研究的文献主要来源为“中国期刊全文数据库”。
1. 教育与游戏关系研究
游戏是孩童生活中最自然最实际的生活活动,是孩子之间交流互动的必要过程,可以说是儿童的生活方式,没有游戏的孩子无法正常学习到相应的社会交往技能和必要的生活技能,由此可见游戏是儿童学习的主要方式,游戏应用于教育也自然而然成为教育孩子的重要手段。可是大多数人们认为游戏是一种娱乐和放松,不适合用于教育,《辞海》中是这么定义“游戏”的:“游戏是一种以直接获得快感为目的且需要主体参与进来的活动”,这就表明游戏是一种为了让主体感到愉悦为直接目的的活动且必须有主体参与,是一种主体与主体或者主体与客体之间交流以获得满足感的一种方式。亚里士多德眼中的游戏是一种人们劳作后的休息和消遣,其本身不带有任何目的性。这是将游戏单独拿出不作为一种教育手段的说法,人们对教育通常有两种说法:广义的教育即使一切传播人类文明成果的活动:知识,经验,生活技能等;狭义来说专指的学校教育,是严格的制度教育。可见教育具有目的性,而游戏不具有目的性,两者看似冲突,互相排斥,那为什么还要将游戏应用于教育呢,人们的思维定势认为游戏对教育完全是反作用,大人们往往更愿意接受传统的讲授式教学,这种教学模式中,学生往往是被动地接受知识,课堂气氛死板,学生每天需要完成一定的任务,课业负担沉重,这也是为什么中国的学生对于学科知识的记忆和运用往往要比国外学生强很多的原因了。[1]但是中国每年都有大量的学生产生厌学,逆反心理,甚至逃学,正是这种教学模式带来的负面影响。2011年课程改革在《义务教育数学课程标准2011版》中提出义务教育阶段的数学教育能够让学生掌握基本的适应社会生活和未来发展的基本技能,基本思想,基本活动经验,体验学习数学的快乐,培养学生问题发现、分析和解决的能力,提高学习数学的积极性,加强自信心,形成优良的数学学习习惯,提高创新能力和实践能力。此次改革是中国教育的一种突破,强调了培养学生的创新精神,注重学科与生活的联系。基于此项转变,国内广大学者开始注意到学生主体,开始将目光投向活跃的课堂,教育游戏也成为了主要关注对象,学者们纷纷从认知层面,需求层面等多方面对游戏教学法和游戏设计进行相关理论的概述与分析。《中国教育游戏发展报告(2018)》中显示[2],教师群体基本认同教育游戏的价值,并有积极的使用倾向,随着教育改革的不断深化,教师对于利用数字教育资源改善自我教学的期望更加明显,说明了游戏教学法在教师心目中的地位越来越深了。叶澜曾经说过:“游戏是一个动态的自我表现过程,反映着人的天性。”游戏是教师创造美的重要途经,是拉近师生关系,教授知识的重要手段。福禄贝尔在《人的教育》里指出专断、命令式的教育是不可取的,多次批判和否定了干涉学生自由的教学并通过研究证明了游戏能够促进儿童智力的发展,是训练儿童逻辑思维能力的可靠方式。《游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究》的作者赵青提出了游戏化化导入教学可以发挥学生在课堂中的主体性,能够在很大程度上提高学生学习数学的积极性,使得小学生学习数学的效率提高数倍。新课改的实施也使得目前游戏教学的开展更加顺利,更加凸显出游戏教学的地位。[3]
综上所述,教育与游戏的结合是必不可少的,不能将教育游戏与各类纯娱乐活动相提并论,教育本身是一种社会文化,游戏本身也是一种社会文化,教育中蕴含游戏,游戏中蕴含教育,教育的游戏性,游戏的教育性,因此教育与游戏是相辅相成的。[4][5]
2.将游戏应用于数学教育的研究
游戏教学法即为将游戏应用于教育,传统课堂枯燥的讲授式教育只为追求学生知识的学习,忽视学生个性化发展,而游戏教学法则注重对学生学习兴趣培养,引导个性化发展,体现了学生主体的教学理念,是符合新型现代化教育思路的教学手段。
从搜集的文献资料来看主要有三种观点:
第一种观点认为教育应用于游戏是一种学生的“刺激-反应”学习行为,游戏是一种高度刺激,能够使得学生对学习知识产生反应,从而把学习变成一种行为习惯。[1][2]第二种观点认为游戏应用于教育要体现思想性,强调游戏应用于教育要体现生活,游戏的趣味源于生活,游戏教育的影响要受用终生,游戏的目的性,游戏与教育的高度整合性等。[3]
第三种观点认为游戏应用于教育应体现情感性,使得学习具有愉悦的氛围,要把游戏与学生个体联系起来,注重师生之间的互动与交流,游戏教育要能够激发学生的学习兴趣,引发学生创造性思维,成为知识的主动构建者。[4][5]
3.游戏教学法在小学数学教学应用中存在的问题研究
通过搜集国内权威学者的相关文献,总结出小学数学教学中应用游戏教学法主要存在以下问题:
第一种教师对游戏教学理解不足,目前国内仍然只有少数教师选择游戏教学法进行数学教学,绝大多数教师认为游戏只是应用于教学的某一片段而无需全面应用游戏教学法,忽视游戏教学法在学生接受知识时的重要作用,从而导致游戏教学法鲜有应用于目前国内的小学数学教学中。[6]
第二种问题主要存在于部分游戏存在一定安全隐患需要离开座位或者离开教室,学生在进行这类游戏活动时教师无法完全保障学生的安全,这也成为影响游戏教学法被广泛应用的巨大问题,如果数学课堂不应用这类游戏又会导致游戏类型单一空洞,所以非常矛盾也是一项难以解决的问题。[7]
第三种问题也是最主要最常见的问题,使用游戏教学法时导致课堂秩序混乱,一方面学生专注玩游戏不听教师讲解,即使班级班风优良也总有调皮的学生会影响其他学生,这样教师既定的教学目标无法达成,教学任务就无法完成;另一方面中国的课堂班级学生很多,要求教师具有很强的领导管理能力,否则课堂就会混乱不堪。[8]
第四种问题存在于大多数小学数学教师,教师应用游戏教学法往往流于形式,常常在一些公开课,微课,表演课或者赛课中使用游戏教学法,为了博得眼球使得自己的教学更精彩,而使用的游戏往往是为了教学数学而游戏,具有很强的目的性,只是简单的把几个游戏整合起来,难以把数学学习与游戏真正结合起来激发学生的学习兴趣。[9]通过以上四种问题总结来看,游戏化教学现在在国内使用还具有很大的阻碍和难度,对教师的能力的要求更高了,教师对游戏教学法的认知须待提升。
 
4.教学实际应用策略研究
数学是小学阶段最基础的课程,在学生今后人生发展中具有巨大的影响作用,如何让学生学会学数学,学好数学,增强学习数学的积极性是小学数学教师需要深入思考和研究的问题,在小学阶段,尤其是低年级阶段,游戏教学法在数学教学中就显得尤为重要。学者们纷纷通过不同的教育理论,发表和建立了不同的关于实施游戏教学法的策略,并针对实施过程中产生的不同问题进行了归因和整理,为游戏教学法在小学数学中的应用实践提供了理论基础。
茆建在《小学数学游戏教学存在的问题与对策研究》[1]师转变、学生安全、教学实效性、课堂教学设计方面分析了游戏教学法在小学数学教学(低年级)存在的问题并提出了相应的策略:转变教师的观念,加深对游戏教学法的理解,精心安排游戏教学活动,消除对游戏的错误认识,游戏不是娱乐不是消遣;教师应减少对游戏安全问题的顾虑,尽力作好安全防护工作,积极与校领导沟通全力协作消除安全隐患,不应过于害怕安全问题而不敢实施游戏教学;教师应注重游戏教学的有效性,自主创造游戏,精心设计游戏,同时以游戏导入新课,以游戏复习知识,在教学过程中穿插游戏,同时,制定游戏应以教学目标为出发点,略高于学生现有认知能力,着重体现训练学生逻辑思维能力;教师需要明确游戏规则,制定合理的班级秩序,提升自身管理能力,加强与学生的沟通,及时奖惩,避免课堂秩序过于混乱。《游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究》[2]赵青为了使游戏教学法更合理自然地运用于小学数学课堂,提出了使用相应的情境教学法与之相结合,要创设一定的情境使教学内容变得更生动形象化,避免僵硬枯燥乏味,并且能够把游戏很好地融入进教学片断中而不显得突兀。除此之外,赵春梅在《小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索》[3]了组织游戏展开的要严格要求,需要精密的规则,才能顺利开展游戏教学,同时设计游戏要讲究一个“巧”字,在不同时期运用不同的游戏教学,什么时候该用什么样的游戏,怎么设计,需要教师深入研究。
由此看来,游戏教学是小学数学教学阶段的重要教学方式,在小学低年级阶段更是应用广泛,目前在我国游戏教学法的研究经历了从有到无的阶段,从理论到实践已逐渐向专业化开展,广大学者针对游戏教学法实施过程中出现的相应错误提出有力的解决策略,但目前还尚处于理论阶段未实施,如何改进游戏教学法使得游戏教学法更适应当代课堂环境是广大教师们目前正在追求的理想和目标,未来游戏教学法在我国小学教育一定能大放光彩,更加的理论系统化和实践化。
 
(三)研究方法
    1.文献法
主要通过知网等国内专业渠道,对国内外有关数学游戏教学的研究进行梳理和分析,并且阅读和查阅有关的文献和资料对本次研究课题进行理论上的证实。
2.问卷调查法
首先根据研究的结论制定问卷问题的几个维度,在每个维度下设定几个问题,最后进行整合形成问卷,主要向低年级小学数学教师发放,回收问卷后对问卷结果进行深入分析和阐述,针对问卷发现的问题及时修改或另作发放。
3.案例研究法
为了使研究更具有说服力,笔者深入小学数学课堂寻找游戏教学法在小学数学课堂中的应用情况,观察其中存在的问题,同时选择相应典型案例进行分析,最终提出具有针对性的建议。
4.课堂观察法
笔者深入课堂,针对小学数学课堂中游戏教学法的实施情况对教师和学生的反应进行观察,并在课后询问学生的想法,将教师和学生在课堂中的互动作为较真实的第一手资料,对本次研究课题的论证提供一定的论证基础。
 
(四)创新之处
目前来看研究者们对游戏教学法在小学数学应用中的研究多数是从整个小学阶段着手,而我的研究主要针对小学数学低年级学段,并且分析了具体学段应如何具体使用游戏教学法,每个学段的游戏教学法因学生年龄特点和认知特点不同有不同的用法。其次,我通过对国内学者的文献搜集发现大多数学者都只从理论方面对游戏教学法进行阐述,缺少实践证明,而我通过深入课堂直观地观察游戏教学法在小学数学课堂中的实施过程并发现问题,将理论与实践观察相结合,使课题论证更具有说服力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
一、游戏教学基础理论
(一)游戏教学含义
1.教育游戏
教育游戏顾名思义是指一种将游戏与教育相结合的游戏类型,其侧重点为游戏,但是目前对于教育游戏没有明确的定义,其是一种在教育过程中衍生出的产物,将教育游戏应用于教育对提高受教育者学习兴趣,降低学习难度,增强教师业务能力都有显著的帮助。
2.游戏教学法
将教育游戏应用在小学数学教学当中,就是本文所强调的游戏教学法,游戏教学侧重于教育了,和教育游戏相反,目的是为了更好地完成教学目标,让学生充分感受数学学习的乐趣,活跃课堂氛围。在数学教学中应用游戏教学法有助于训练学生逻辑思维能力,增强师生互动,帮助学生养成良好的数学素养,使学生理解数学并不是靠死记硬背的,而是要灵活贯通,更有效快捷地帮助教师完成既定教学目标。
 
二).游戏教学法的理论基础
1.杜威的教育理论
前面提到游戏教学法就是将游戏与教育教学活动相结合的教学方法,可以说这种教学方法很大程度上来源于杜威的活动教学理论。杜威曾在中国做过演讲[1],其中共有78个题目,这些题目的主题统计起来有三个类型即为现代科学,民主,教育,杜威在他的演讲中说道:“社会的改良全赖学校。学校是造成社会变革、改革换新往新方面发展、培养儿童成为社会预备做事的工具。学校是许多其他社会机关无法替代的。比如说法律、警局、法院等,也都是可以改良社会的产物,但是它们无法自己去改变社会,因为有一种阻力,而这种阻力唯有学校能消除。”“所有的人类文明产物即知识,必须要经过人类自然,天生的能力作为根据,发挥他的自主性,主动接受成为新动力,这才是新教育的宗旨。” [2]这两句话中,关键词在“民主”、“自然”“教育”,他倡导教育要从孩子的天性出发,[3]杜威在《我的教育信条》中指出“从儿童本性的发展上来看,自动的方面要先于被动的方面,表达的方面先于有意识的印象,在我们的传统教育中儿童处于被强制,被调控的地位,儿童接受知识的方式是被动的,要知道儿童是好动的,活泼的,他们的自动方面要优于被动的方面,可以说游戏教学法体现了“民主、科学、自然、儿童天性”等主题,与杜威的教育理论不谋而合。
基于杜威的教育理论2001 年 6 月 7 日,国务院颁布了《基础教育课程改革纲要》,将学习三维目标修改为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观[1],课改提出了“为每位学生的反展”的改革口号,追求以教育民主为根本改革目的,自此我国教育理论界掀起了杜威热的狂潮,此次的热浪已经持续了近20年。[2]
2015年,我国进入了深化基础教育改革的阶段,此次改革又提出了培养学生核心素养的观念,该理念强调教育要通过互动,合作,交往,即师生互动,生生互动,游戏教学法由此进一步引起广大学者的关注,热度也是更升一层,杜威的教育思想在如今的信息化教育时代仍能大放异彩。
 
2.陶行知教育理论影响
在教育实践中,陶行知讲究学习需要“手脑并用,注重实践”[3],注重培养学生的实践操作能力,发展学生创新思维;学生之间的情感交流和师生的互动是学生学好知识,掌握技能的重要途径。陶行知先生鼓励学生互相学习,甚至让学生做学生的老师。在对陶行知先生的学生的采访中能够感受到他的子弟在学习中都能获得学习的快乐,他的学生们是边玩边学,在做中学,学中做的,因此陶行知培养出的优秀学生更是数不胜数。[4]
在信息现代化教育的如今,陶行知教育理念更是值得我们深思,传统教育模式显然无法满足当今学生的学习需求,我们应当以“教学做合一”为指导思想,培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
 
(三).游戏教学法的现实意义
1.符合新课程小学数学改革的要求
小学数学新课改强调要注重学生全面发展,以培养具有创新精神的实践型社会人才为目标为目标,确定了以学生为主体教师为主导的课堂结构模式,引导小学生主动学习数学,发展学生个性。小学数学教师如何让学生愉快地学习数学,愿意主动接受知识成为了新课改的重点改革对象,游戏是小学生的一种自然内在需求,他们天生对游戏没有抵抗力,是发展多元化智力的重要手段,游戏教学法更是把各种游戏融入到小学数学的教学过程中,要求教师从知识的传授者向教学的引导者,组织者和促进者转变,顺应新课改下的小学数学教学潮流。[5]
2.契合小学生认知发展特点
皮亚杰的认知发展理论说明了小学生正处于具体运算阶段,该阶段学生已经具备了初步的抽象思维能力,但思维仍需要借助具体事物,比如在教学认识立体图形时,低年级小学生必须借助模型来学习正方体或长方体球体,如果教师仅仅靠着书本上的图片,学生无法理解,这并不是学生智力问题,是低年级小学生思维发展顺序所决定的。而数学是一门具有较多抽象化知识的学科,处在具体运算阶段的小学生对抽象知识的学习需要借助一定的具体事物或通过具体的操作来有效掌握。[1]小学生对枯燥的学习是不感兴趣的,他们的好奇心占据了思维的主体部分,对于任何有趣的事物都会表现出浓厚的兴趣。游戏教学法顾名思义将游戏应用于教学,符合小学生心理发展特征,能够为课堂营造出和谐、轻松的教学氛围,游戏教学具备这样的特点:关注教学如何激发学生学习兴趣,集中学生注意力,游戏教学能够使得课堂处于愉悦和谐的氛围,使得师生可以平等交流,愉快互动,在欢乐中结束教学完成教学目标。因此游戏教学是现代教学模式的一种不可多得的有利手段。
3. 化数学抽象为具体,利于学生理解数学知识
数学知识具有抽象的特点,比如学习四则运算,认识图形等部分时,教师如果直接将公式定理灌输给学生,他们无法理解,只能通过死记硬背来记住概念,这对小学生思维发展没有任何帮助。而游戏教学法则将抽象的数学知识通过玩游戏的形式表现出来,例如在教学加减法时通过学生扮演商店售卖文具的游戏将加减法与生活联系起来,让学生能够更加深刻地了解到运算方法和公式。游戏教学法就是这样一种将数学具体化形象化的一种教学模式,能够使小学生更简明易懂地学到抽象的数学知识,能够将数学直观化,更易于小学生理解和掌握。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
二、小学低年级数学课堂游戏教学法的应用现状调查
(一)、调查的设计和实施
1.问卷调查目的
随着信息化教育的推移,在新课改小学数学的背景下,小学数学的教学质量与学生学习兴趣越来越受到教师的重视。为了深入了解游戏教学法在小学数学课堂中的使用情况和出现的问题,提出针对性建议,以此来提高游戏教学法的可实践性,提升小学数学的教学质量,为此我进行了此次问卷调查。
2.问卷调查对象
本研究调查的对象是宿迁实验小学的30位数学教师,一共发放了问卷30份,其中回收30份,无无效问卷。另外我还深入课堂教学的过程中,观察和记录师生课堂的互动情况,直观感受游戏教学法在小学数学课堂中的应用情况。
3.问卷编制
本次问卷共制定了19道题目,这些题目主要涉及到:第一方面是对教师的基本信息的调查;第二方面是教师对游戏教学法的理解程度的调查;第三方面是对小学数学教师课堂使用游戏教学法的情况的调查;第四方面是关于游戏教学法是否具有必要性的调查。另外对部分学生进行访谈,深入调查游戏教学法对小学生的影响。
4.调查实施
本次调查为确保真实性与有效性,采取了不记名的问卷调查方式,意愿是希望教师能够如实填写,尽量避免废卷。发放问卷的时间我选择在教师的空余时间,在午休时于办公室发放,当场回收问卷并针对教师的一些提问进行回答和解释。
 
(二)问卷调查的结果
表1:对游戏教学法的总体看法
表1:
题目选项人数百分比
游戏教学法就是在课堂玩游戏A.完全同意        0                     0%
                          B.同意            2                     6.67%
                          C.一般           9                     30%
                          D.不同意         18                    60%
                          E.不清楚         1                     3.33%
游戏教学法是否有必要使用  A.完全同意        3                     10%
  B.同意            13                    43.33%
C.一般           12                    40%
D.不同意         0                      0%
 E.不清楚          2                      6.67%
 
  从此表可得知大部分数学教师对游戏教学法的认知还不是片面的,说明他们对游戏教学法有一定的了解。但是还是有少数教师认为游戏教学法只是玩游戏,对学习没有帮助,没有意识到游戏教学法的用处,大多数数学教师认为是有必要使用游戏教学法去教学的,也有近一半持中立态度,可见游戏教学法并没有很大程度上被小学数学教师所了解和接受,但形式仍然乐观。
表2:对游戏教学法作用的了解程度
题目选项人数百分比
数学教学中应用游戏教学法 A.完全同意        3                     10%
有助于提高学生学习兴趣   B.同意            15                    50%
                         C.一般           10                    33.33%
                         D.不同意         0                      0%
                         E.不清楚         2                      6.67%
数学教学中应用游戏教学法  A.完全同意        6                     20%
有利于培养学生创新思维    B.同意            14                    46.67%
C.一般           8                      26.67%
D.不同意         0                       0%
  E.不清楚         2                       6.67%
数学教学中应用游戏教学法  A.完全同意        5                      16.67%
有利于培养学生合作交流能  B.同意            17                     56.67%
                       C.一般            6                      20%
                         D.不同意          0                      0%
                     E不清楚           2                       6.67%
由上述表格可以显而易见地看出数学教师们对游戏教学法对培养学生时的作用都有一定程度上的认知,五道题目中没有一位教师选择了不同意,但是教师们对游戏教学法的理解程度还是可能只浮于片面的理论,但至少没有错误的理解,下面的题目将涉及关于实践操作方面的问题。
表3:游戏教学法的应用情况
题目选项人数百分比
将游戏教学引入课堂很容易执行 A.完全同意        0                     0%
                             B.同意            2                     6.67%
                             C.一般           13                    43.33%
                             D.不同意         9                     30%
                             E.不清楚         6                     20%
教学中使用游戏教学法难以完成A.完全同意        0                      0%
教学目标                     B.同意            3                     10%
C.一般          11                    36.67%
D.不同意        10                    33.33%
  E.不清楚        6                      20%
我经常使用游戏教学法          A.总是           0                       0%
B.经常           9                       30%
C.偶尔           18                      60%
D.从不            3                       10%
 
 从上表中可以看出大多数数学教师只是偶尔在课堂中渗透游戏教学法,由于实践经验少,大多数教师对游戏教学法实施难度持有模糊的态度,具体上多数教师认为实施有难度,本次调查对象为低年级小学数学教师,可以看出在低年级数学教学中游戏教学法目前还是有较多的应用情况的。
表4:对游戏教学法的专题培训和课堂观摩情况
 
题目选项人数百分比
我曾经观摩过游戏教学课堂      A.总是            3                      10%
                              B.经常            9                      30%
                              C.偶尔           16                     53.33%
                              D.从不           2                      6.67%
学校()开展游戏化教学的      A.总是            0                      0%
教研会议                      B.经常            0                      0%
C.偶尔           29                     96.67%
D.从不           1                      3.33%
 
    从上述表中可以看出学校对游戏教学法的重视程度较低,部分教师会经常观摩其他教师的游戏化教学课程,大部分观摩次数较少,也有少数教师从不参加此类活动,可见部分一线教师还是对游戏教学法的重视程度不够。
表5:教师对学习游戏教学法的态度
 
题目选项人数百分比
我()学习和应用游戏教学法    A.很想             11                      36.67%
                              B.一般             15                      50%
                              C.不想             2                      6.67%
                              D.没兴趣           2                      6.67%
 
    从上表看出极少数教师对游戏教学法不感兴趣,近一半教师持保守态度,也有小半教师有强烈意愿去学习和应用游戏化教学,这就说明教师们已经开始重视游戏化教学了。
(三)课堂案例分析
1.《认识立体图形》教学片段
(课前教师已给每组分发了玩具) 
师:孩子们,老师今天给你们每一小组带来了一个礼物,想看看吗,拆开看看吧。 
学生动手拆礼物把玩(玩具是由生活中常见的立体图形构成,比如常见的盆子,盒子,球之类的)。
师:小朋友们玩的差不多了,老师有一个要求,把玩过的玩具整理起来,同样类型和形状的整理在一起,并说说你的理由,为什么要这样整理?
(小组合作完成活动) 
师:请几组小朋友汇报自己的整理结果,并说明理由 生汇报 
教师此时用多媒体导出正方体,长方体,球的概念并进行讲解。
(小组活动) 
师:好了,现在大家可以把手里的玩具拿起来随意的玩一玩,推一推,摆一摆,仔细观察观察他们有什么特征。 
(小朋友们开始有些着急,胡乱地拿着玩具摆玩并发出吵闹声)
师:小朋友们,我们玩玩具的时候能不能影响到其他小朋友呢?注意场合,我们要安静地玩。老师这里有个小要求:小朋友们在玩玩具的时候,注意观察你们手中的玩具,用自己喜欢的方式摆玩它打开它,并和你的同桌说说它有什么特点。
(小朋友们都异口同声地答应了教师的要求开始了自己的活动,有的小朋友拿起了球在地上滚动,有的小朋友玩起了圆柱,还有的用长方体搭了一个小房子。)  
(教师巡视并与学生交流。)
师:小朋友们都玩的可高兴了,大家喜欢这样的游戏吗?哪位小朋友有勇气说说自己刚才怎么玩的?你发现了什么呢?
生1:我手里的是正方体,摸起来是方的,有八个角摸起来尖尖的,所有面都一样大。
生2:我这次玩的是圆柱,我可以把它放在地上滚动,它的侧面摸上去圆圆的,两头是圆形。 
生3:我玩的是长方体,和正方体差不多,但是比它要长一点。 
生4:我觉得球最好玩,足球,篮球都是这个形状的。
师:你们很厉害,通过玩一玩九能说出圆柱、球、正方体、长方体的特征,真棒。
片段分析:这部分的教学内容是认识立体图形,这部分教学主要在于让学生直观感受和动手操作去认识立体图形,空讲学生不好理解,因此这位教师使用了游戏教学法,可见游戏教学法在几何教学方面的重要性。在课堂的开始老师让学生们去拆礼物,拆开后发现礼物都是一个个不同的立体图形,有正方体,长方体,球和圆柱,利用孩子们爱玩和好动的天性,让学生们自己玩一玩这些玩具并且明确了活动要求,确保了安全性,在游戏结束后教师让学生们自己说说对这些立体图形特点的感受,给予了学生充分的自主思考空间。这样的游戏导入让学生亲身感受的了立体图形的样貌,相比直接的书面讲授,这样的教学印象深刻且在学生脑中留下了难以磨灭的记忆,而且能充分调动课堂氛围,提高学生学习的主动性和积极性。
2.《认识4、5》教学片段
师:小朋友,我们一起来玩一个游戏好不好?大家闭上眼睛,摸摸自己的脑袋并伸出自己的手指跟着老师做好不好?(游戏开始教师引导)。那么现在游戏开始了,大家听着我的口令准备开始哦!注意力要集中,老师看看哪位小朋友最聪明!      
生:好!
师:我伸出三根手指,小朋友们伸几根组成4呢?      
生:伸1根。  
师:现在我拍了一下手,小朋友们拍几下组成3呢?      
生:拍2下。  
师:我现在左手伸出了1根手指,右手伸出了2根手指,你们能想办法说一句话吗?
生1:1和2组成3,生2:1加2等于3 生3:1小于2,2大于1。      
师:小朋友们可真棒,老师要出一个难题考考大家了,我伸出4根手指,你们伸出几根比我小呢?  
生:3根,2根,1根。    
师:老师有疑问了,为什么大家都伸的不同呢? 
生:因为3、2、1都比4小,所以可以伸3个,也可以伸2个、1个。      
师:请你伸出左手的4个手指,再伸出1个,一共有几个?      
生:5个。  
师:大家很棒,今天我们就来学习一个新知识,认识5。
片段分析:认识4和5是小学数学一年级的教学内容,这部分知识和数感有一定联系,如果强行让学生记忆4和5,一年级的学生由于处于具体运算阶段的初期,对于抽象的数字没有办法理解,这位老师用拍手和伸手的游戏进行教学的导入,把“4”和“5”两个抽象的数字具体化了,巧妙地抓住了一年级学生的心理特点:容易引导,形象思维能力差。片段中教师教会学生掰手指来掌握4和5可以说非常适合该学段学生的认知特点了,可见游戏化教学在数感方面也具有不可替代的作用。
 
 
 
 
 
三、游戏教学法在数学教学应用中问题与原因分析
(一) 存在问题
1.游戏教学浮于表面,与数学实质联系不多
通过问卷调查第1题(见表1)和笔者在小学的实际观摩,笔者发现小学数学课堂使用游戏教学时往往是一笔带过,大部分数学教师都只是在课堂导入环节时稍稍采用一点有关游戏教学内容的导入方式,而往往这类看似游戏的过程实际学生并没有主动参与进去,游戏所涉及的内容往往也没有对所学知识起到加深印象的作用。
2.过于强调情境创设,忽视数学思考
    本文所提到的情境是指游戏教学所创设的游戏情境,目的是为了让学生更容易理解数学知识,帮助教师更快地完成教学目标,而过度地强调问题情境则会对学生学习新知识产生困难,缺少该有的数学思考,不利于学生形成良好的数学素养。笔者通过问卷调查与搜集相关游戏教学的课程视频资料发现,有部分教师会在导入、新授、巩固等多个环节创设游戏情境,把学习复杂化了,导致学生应接不暇没有办法集中精神思考。
  3.课堂秩序混乱缺少情感培养
通过问卷调查(见表3)和笔者的实际课堂观摩发现,游戏教学的课堂秩序混乱是一个很大的问题,即使是教龄较高的教师也难以完全掌控课堂,对一些新入岗不久的教师来说游戏教学的课堂是无法掌控的,一个混乱无章的课堂是无法帮助学生养成良好的学习习惯的。
4.游戏过于教科书化
这个问题存在于绝大部分教师中,为了顺应新课改小学数学教学的要求,大部分教师会生硬地
将游戏套在教学过程中,把游戏的答案间接地告诉学生,学生没有相应的思考,可以说还是没有摆脱传统教学模式的束缚。
(二) 原因分析
1.教师对游戏教学法存在偏见缺乏深刻解读
很多教师对游戏教学法当中的“游戏”这个词存在很大偏见,他们认为游戏是和学习无关的事,对于在课堂上让学生们玩游戏,这使得他们无法接受,尽管时代在改变,制度在变革,传统教学模式仍然根深蒂固,绝大多数教师特别是有一定教龄的教师,要想让他们在短时间内改变以往的教学模式是很困难的,的确,传统教学模式具有高效率和高回报的特点,但是容易抹杀学生的创造性和积极性,不利于学生个性成长。通过问卷调查可以发现有小部分教师对游戏教学法还是抱有抵触的心态,认为教数学没有必要用游戏,占总人数的比例虽然不大,但也足以表明教师对游戏教学法还是存在偏见,在问卷第一题(表1)中有6.67%的教师认为游戏教学法就是玩游戏,可以很明显的看出仅仅调查30人中就有2人对游戏教学法存在偏见,可以说传统教学模式思想仍旧根深蒂。
新课改以来,游戏化教学开始受到广大教师的注意,许多教师纷纷开始学习和使用游戏教学法进行教学,但是大部分教师的教学理念还处在新课改之前的教学理念,仅在原有基础上进行了略微的改变,实际上就是生硬地将游戏套入教学过程中,从旁观者角度看这样的游戏教学法过于教科书化,不贴近实际,强行地把游戏与教科书内容联系起来,为了激发学生学习数学的兴趣却忽视了学生数学素养的培养,通过所谓的游戏教学到最后还是需要学生死记硬背可以说是走形式了。
从问卷调查“我经常使用游戏教学法”(见表1)这题可以看到30位教师中有18位选择了偶尔使用游戏教学法,笔者认为大多数情况为公开课使用,过于形式化,最后一题:是否想学习和使用游戏教学法中30人有15人选择了一般11人选择了很想,说明教师们对游戏教学法认知不足需进一步研习。此外笔者还专门设计了几道调查对游戏教学法作用认知的题目,有近50%的教师表示中立的态度,由此可以看出大部分教师对游戏教学法没有深入的研究,而是过于注重游戏教学的外部条件。
2.教师缺乏管理能力导致课堂秩序混乱
数学课本是个严谨的课堂,而使用游戏教学法后必然激发学生的好奇心和学习兴趣,这就导致课堂哄闹,学生不听讲只顾玩游戏甚至离开座位随意讲话,虽然新课改提倡师生互动,生生互动,但是由于课堂秩序混乱教师容易产生愤怒的情绪,课堂无法正常进行,学生也就无法正常接受知识。
如今的课堂不再是按照设定的教案一步步进行下去的,而是一种生成性课堂,是根据学生课堂反应和互动灵活进行的,对教师课堂调控能力的要求也就随之提升,因此课堂秩序混乱教师调控能力弱也是导致其产生的重要因素。通过问卷可以看到(见表2,30位教师中只有2位认为游戏教学法容易在小学数学课堂中进行,仅仅占6%,所以课堂秩序调节是一大难关。
3.游戏模式单一影响学习动机
经过几节课的观摩,笔者发现教师使用的游戏教学模式多为:开火车,猜谜语,抢答等。这些游戏类型比较易于课堂有序进行,也符合教学需要,因此这类游戏多为教师们所喜爱和常用。但是这类游戏一旦使用频繁会导致学生产生无聊感,不利于学生逻辑思维能力与交流能力的培养,维果茨基认为小学生思维存在最近发展区,教师的教学内容应略高于学生现有思维能力,单一的游戏模式不利于学生思维发展,学生往往在玩游戏前心里已经知晓大致答案,在问卷关于游戏教方法的题目中可以看到,66.67%的教师都选择了经常使用猜谜、开火车这类传统游戏,所以游戏模式单一也是游戏教学法实施中存在的问题。
4.教师缺乏开发游戏的主动性
开发数学教育游戏可以说是一件比较困难的事情,涉及到教师教研能力,创新能力等多方面能力因素,与学校教研工作也有很大关系,单凭教师一人去开发游戏显然难度巨大,能否应用于课堂也值得去实验才能得出结论,因此教师自主创新开发游戏的热情大减,许多教师只愿意照搬他人的教学游戏,从问卷的“你是否想学习游戏教学法”来看(见表5有50%的教师选择了“一般”,可以看出大部分教师没有强烈意愿去学习游戏教学法。从问卷的“学校开展关于游戏教学的教研会议”来看(见表496.67%的教师选择了“偶尔”,说明开发游戏的外部条件也不具备,教师自主开发游戏的积极性一定会随之减少,内部条件与外部条件双缺失。
5.教师缺少教学反思与探索
在本次问卷第7题“在进行游戏教学后,你是否进行教学反思”此题主要是为了调查教师在使用游戏教学后是否进行深刻的教学反思。调查发现仅有12人(40%)选择了经常反思,18人选择了偶尔反思(60%),由此可以看出大部分教师已经有了要提高教学反思能力的意识,但是落实不到位,而且仅仅靠教师的个人反思对游戏教学效率的提高作用也是微乎其微,同时需要学校给予支持。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
四、游戏教学法在小学数学教学应用中的改进策略
(一)摒弃对游戏教学法的错误偏见,树立正确价值观
本次调查发现有部分教师对游戏教学法存在一定错误的认识,认为游戏教学法是没有价值的,在课堂中使用是没有必要的不建议将其引入课堂教学中去,实际上这是一种错误的游戏教学价值观,是一种偏见。游戏作为人类文明的一部分,其自身存在就具有一定价值,何况游戏是儿童生活的重要组成部分。皮亚杰曾经说过:“游戏和工作之间是可以互相转化的”。说明了游戏和工作的互通性,也就是说数学也是可以和游戏相互转化的,从数学的产生来看,数学是作为一种生活和娱乐工具而被人们使用,作为生活工具可以从最简单的货币看出,数学被广泛应用于生活不可缺少;作为娱乐工具,例如从我们的折纸,七巧板,雕刻,都是需要应用精密的数学知识。传统的数学课堂生硬死板,学生被完全禁锢在强制学习中,我们作为新时代小学数学教师应当摒弃错误的游戏教学观念,树立正确的价值观,深入了解小学生心理特点,学习和应用游戏教学法,解读和反思游戏教学法,从而开拓新型教学思路。
(二)理论联系实际,教师在生活中体验数学游戏
游戏教学过于教科书化表明教师对学生的喜好特点不明,容易生搬硬套不符合小学生已有的生活游戏体验。低年级学生正处在具体运算阶段,高年级小学生已经具备初步的形式运算能力,但能力弱,因此小学生的注意能力弱,容易被外界吸引,对脱离生活实际的概念无法理解,生搬硬套的游戏教学容易使学生产生厌烦心理,所以小学数学教师应当注重理论联系实际,在生活中体验和发现游戏。例如,在教学“认识人民币”一课中,教师可以创设相应情景,让学生扮演商店老板去卖文具,其他学生扮演顾客去购买文具,在相应商品上标注对应的价格,让学生在实际情境中体验到人民币的面值和样式,使学生充分融入游戏融入数学,体验获得成果的乐趣和数学的实用价值。
(三)提高教师教学水平与课堂管理能力加强师生交流
游戏教学课堂的混乱说明教师自身的课堂管理能力尚有缺陷,缺少与学生之间的交流和互动,没有与学生形成紧密的链接关系。实施游戏教学法的过程中必然伴随着孩子的嬉闹,学生不需要教师指挥便会主动参与进游戏中去,因此我们在进行游戏化教学时不能用平时的课堂管理方法,游戏化教学的课堂讲究“学生自主,小组合作”,为了实现这一目标且保证课堂秩序,教师应该学会把握学生心理特征,采用“奖惩机制”和“节拍式手语”,引导学生自主学习,培养学生学习自觉性。“奖惩机制”是指针对游戏的结果要有一定的奖励和惩罚机制,借此引发学生学习主动性,积极参与游戏。“节拍式手语”指教师在组织游戏前应先与学生约定规则,首先示范一个节拍式手语让学生记住,当该指令响起时应停止或进行相应的动作,借此集中学生注意力,配合教师有序进行游戏,确保课堂质量。
除此以外,教师还应努力提高自身教学水平,坚持参加各类教学培训和教研活动,努力学习先进教育理念知识,静下心来钻研教材挖掘教材,不断提升业务能力。另外,教师要学会与学生沟通,和学生主动建立良好的师生关系,在课堂上要严谨治学,在课下与学生和睦交流,关心和爱护学生,成为学生的第二父母,及时处理师生矛盾。 
(四)自主研发数学游戏注重学生思维发展
游戏在于精妙而不在于多,过度创设情境只会加大学生理解的难度,提升教师教学难度,缺少了数学的灵魂“思考”。要想融会贯通游戏化教学,教师必须学会自主研发教学游戏。首先教师可以借鉴已有的数学游戏进行改进和优化,先进行初步的试验,学生适应和接受后,教师可以结合数学学习的特点来开发数学游戏,通过对班级学生的整体了解,对他们的学习特点和个性差异进行全面的分析,从实际出发开发最适合自己班级学生的数学游戏。通过研究,笔者认为游戏结合一定的小组竞争更适合当前小学数学的游戏化课堂,小学生之间存在着相当大的竞争,孩子都喜欢被鼓励和表扬,为了得到教师的奖励,孩子们会主动参与比赛,积极完成教师布置的任务。
比如在教学《20以内的加减法》,通常教师都会采用开火车的模式让学生复习所学的知识,我们不如以小组为单位,给学生带有一定游戏性的习题,让小组学生互相合作与其他小组竞争,看看哪组的正确率更高,正确率最高的小组获得教师的奖励,最低的一组则接受相应的小惩罚。如此一来,游戏教学能够加强学生的合作交流意识,调动学生学习主动性,把课堂变成了快乐的海洋,学生注意力也更加集中了,动脑筋的机会也大大增加了,回答的机会也变多了。
由此可见,培养具有灵活思维能力的学生并不容易,关键在于一个“新”字,教师要有创新精神,自主研发教学游戏,充分调动学生学习主动性。
(五)开展游戏教学教研活动
教师缺少游戏教学的思考和反思这说明了教师和学校对游戏教学的关注度不够,教师与教师之间没有教学探讨,教师与学校之间也没有相应的教学汇报,没有将游戏教学作为主要研究课题来开展一系列教学教研活动。开展游戏教学教研活动能够让游戏教学法迅速地在学校和教师之间传播开来,能够让教师之间互相竞争赛课,互相吸收游戏教学的经验教训。学校应重视游戏教学的教研活动,以数学教师为单位召开游戏教学的专题教研活动,在教研活动中教师们互相探讨自身的实践成果,总结经验,以促进教师专业发展为目的,丰富教师游戏教学经验,培养教师之间的合作精神。
 
 
 
结语
本文在前人研究的基础上,借助课堂观察法以及问卷调查法等对游戏教学法在小学数学教学的应用状况进行了调查和分析,发现其中存在的问题,并且提出相应的应对策略。数学游戏化教学作为一种新型教学手段,其重要作用不可小视,本次研究调查发现的一些问题主要从摒弃对游戏教学法的错误偏见树立正确价值观;理论联系实际,教师在生活中体验数学游戏;提高教师教学水平与课堂管理能力加强师生交流;自主研发数学游戏注重学生思维发展这四方面入手。但由于本人能力有限,学识水平尚浅,查阅的资料和调查的对象并不广泛,因此得出的结论并不适用于所有地区,鉴于本人对问题把握的程度可能不准确导致研究粗浅,在很多方面存在不妥之处。笔者希望本次研究能为游戏教学法在小学数学教学中的应用提供一定的参考价值,希望有更多的人加入到游戏教学法的研究中去,为游戏教学法在小学数学教学中的实际应用提供更多可能性。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
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致谢
从开题到答辩,毕业论文的创作经历了整整一年的时间,如今即将划上句号。在我看来,毕业论文的写作是对大学四年所学知识的综合应用,是本科学习结束的一场仪式。
在论文定稿之际,我要特别感谢我的论文指导老师---刘久成教授,从论文题目的选定到论文的顺利完成,您都给予了我耐心而细致的指导。您的治学严谨,学识渊博使我受益匪浅。同时还要感谢我的实习指导老师王科群老师,感谢王老师在教育教学实践方面给予我的细致指导,你多年来孜孜以求的钻研精神深深影响着我。最后还要感谢大学四年来的恩师朱沛雨老师、刘文老师、杨传达老师、殷如意老师、朱雨潇老师等。
大学生活即将划上一个句号,而对我的人生来说只是一个逗号,本科期间的学习将惠及我终身。在未来的学习和工作中,我会努力将理论付诸实践,学以致用。

附录
游戏教学法在小学数学课堂中的应用问卷调查
亲爱的老师你好!非常感谢您填写此份问卷,本次问卷调查的目的是为了了解游戏教学法在小学数学课堂中的应用情况以及教师们的一些看法,感谢您的配合!
第1题:
游戏教学法就是在课堂上玩游戏[单选题]
A.完全同意  B.同意  C.一般  D.不同意E.不清楚
第2题:
你觉得游戏教学法对数学教学有必要吗[单选题]
A.很有必要B.有必要 C.一般D.没必要E.不清楚
第3题:
在数学教学过程中使用游戏教学法有助于提高学生学习兴趣[单选题]
A.完全同意  B.同意  C.一般  D.不同意  E.不清楚
第4题:
在数学教学过程中使用游戏教学法有利于提高学生课堂参与度[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意  E.不清楚
第5题:
在数学教学过程中使用游戏教学法有利于提高学生自信心[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意 E.不清楚
第6题:
在数学教学过程中使用游戏教学法有利于培养学生创造性思维[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意  E.不清楚
第7题:
在数学教学过程中使用游戏教学法有利于培养学生合作交流能力[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意  E.不清楚
第8题:
将游戏教学法引入课堂很容易执行[单选题]
A.完全同意  B.同意C.一般  D.不同意  E.不清楚
第9题:
数学教学中使用游戏教学法难以实现既定教学目标[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意  E.不清楚
第10题:
相比传统教学模式游戏教学法需要更多时间来完成教学任务[单选题]
A.完全同意  B.有必要 C.一般  D.没不要  E.不清楚
第11题:
使用游戏教学法上好一堂高质量的数学课具有较高难度[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意  E.不清楚
第12题:
某些情况下难以找到相关的游戏教学内容与课堂对应[单选题]
A.完全同意  B.同意 C.一般  D.不同意 E.不清楚
第13题:
我经常使用游戏教学法进行数学教学[单选题]
A. 总是 B.经常 C.偶尔  D.从不
B. 

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