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一年级汉语拼音教学存在的问题及策略研究 ——以xx小学为例

作者2021-06-11 13:45未知

 
摘要 一年级的学生拥有牢固的汉语拼音基础,将有助于自身认读汉字和阅读、写作训练,对语文学习产生热爱。因此本文采用文献法、观察法、问卷调查法,主要从教师的角度,发现了学生学习目标没有达成、教师教学重心偏离、教学方法重于形式等问题;其主要原因有:教师专业知识的欠缺,教材内容的编排混乱以及教学方法的选择刻板。对此提出了制定切实目标、驾驭内容重点、精进教学方法的策略。
关键词 小学  汉语拼音  现状调查  策略研究
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A study on the problems and strategies in the teaching of Bopomofo in grade one
--a case study of xx primary school
Abstract The first-year students have a solid foundation in pinyin, which will help them to recognize and read Chinese characters and train them in reading and writing.Therefore, this paper adopts the methods of literature review, observation and questionnaire survey, mainly from the perspective of teachers, to find out the problems such as the failure of students' learning objectives, the deviation of teachers' teaching focus, and the emphasis of teaching methods over forms.The main reasons are the lack of teachers' professional knowledge, the disordered arrangement of teaching materials and the rigid selection of teaching methods.This paper puts forward the strategies of setting practical goals, controlling the key points and improving the teaching methods.
Keywords Primary school.  Bombproof  Status survey  Strategy research
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
目  录
引言 5
(一)问题的提出与研究意义 5
(二)研究综述 5
(三)研究方法 9
(四)创新之处 10
一、一年级汉语拼音教学的理论研究 11
(一)概念界定 11
(二)汉语拼音教学的理论基础 12
(三)部编版教材中汉语拼音的编写特点 13
(四)语文课程标准对汉语拼音教学的要求 13
二、一年级汉语拼音教学现状调查——以xx小学为例 15
(一)xx小学一年级汉语拼音教学现状 15
三、一年级汉语拼音教学存在的问题 18
(一)教学目标没有达成 18
(二)教师教学重心偏离 18
(三)教学方法重于形式 19
四、一年级汉语拼音教学存在问题的成因 20
(一)教师知识素养的欠缺 20
(二)教学内容编排的混乱 21
(三)教学方法的选择刻板 21
五、一年级汉语拼音教学的策略研究 23
(一)制定切实目标 23
(二)驾驭内容重点 23
(三)精进教学方法 24
结语 26
参考文献 27
致谢 28
附录 29
 
引  言
(一)问题的提出与研究意义
1.问题的提出
在实习期间,笔者以实习生的身份到一线小学的真实课堂中。在学习授课的同时,发现一年级汉语拼音的教学存在一些问题。
目前在教学方面,教师出现教学方法单一、忽视整体认读音节并与识字阅读孤立起来等问题,使本身复杂乏味的汉语拼音变得更加地枯燥,学生难以记忆掌握;也与学生的实际生活割裂。每个学生的学习基础和发展情况具有差异性,有的学生在上小学之前就己经掌握声母、韵母,而有的学生完全没有接触过汉语拼音,加大了教师教学的难度[]
2.研究意义
此研究联系汉语拼音的基本理论,紧扣语文课程标准。通过查阅资料,了解汉语拼音研究现状,详细归因所存在的问题,总结对应的策略。理论上的研究不仅有一线教师,还有专门从事汉语拼音研究工作的学者参与。学者补充深化汉语拼音知识的同时,各地一线教师结合实际教学总结教学经验。
在此研究中,笔者首先搜集文献资料,总结优秀理论。接着利用实习,进行课堂观察和数据分析,抓住汉语拼音学习困难的现实原因。其次,对比不同风格的教学过程,探求教学方法的优劣。最后,根据以上两点,优化汉语拼音教学过程,构建良好的师生关系,教师愿意教、学生愿意学[]
(二)研究综述
1.关于汉语拼音的功能和教学目标的相关研究
《汉语拼音方案》从20世纪80年代起,在“拼音、识字、普通话推广”方面取得卓越成效,不仅从国内走向了国外,还成为世界公认的拼写汉语的国际规范[]。往后,该方案根据现实情况不断进行修改。
王理嘉支持《汉语拼音方案》,认为其不仅对国人,对外国人学习中文和推广普通话发挥了巨大的作用。而研究者顾之川用发展的眼光来看待《汉语拼音方案》,在《<汉语拼音方案>与中小学语文教学》指出利用拼音学习普通话,也有利于语文教学上的正音教学,提高语文教学质量[]。所以,《汉语拼音方案》有助于大力学习和推广普通话,值得进一步推行。
关于汉语拼音的教学目标,编写者也根据实际情况,经过多次修改。在2017年小学课程标准中确定:汉语拼音重点在于准确品读,为识字打下基础。因此研究者叶雪冰在《当下汉语拼音教学的问题与破解》中深入解读课标要求,概括出学习汉语拼音的目标是“读准”、“拼读”、“书写”;其中读准中的认读是基础,学会认读才能达到拼读,而书写并不是最重要的目的。
2.关于部编版教材中汉语拼音内容设计的研究
2017年起,为了更好的适应社会的进步和教育的发展,按照新一轮基础改革的要求,语文将使用全国统一教材——部编版教材。当前,江苏各个小学已经开始使用,不过相关研究资料比较少,但研究细致、主题明确。如代表者温儒敏主编书中指出,该教材立足于语文学习理念和汉语拼音功能,减少了学生学习汉语拼音的难度。编写过程中他决定推后拼音学习:先学一些汉字,再学拼音[]。而研究者顾佩琳在研究新教材中的情境图时,发现了有关汉语拼音的情境图具有情境化、形象化、整合性的特点[]。不仅有助于激发学生的学习兴趣,教师还能在设计教学内容时将前后内容联系,从整体把握音节,提高学习效率。
3.对小学汉语拼音课堂中存在问题的研究
(1)学生缺乏学习汉语拼音的兴趣且存在差异性。研究者杨晓彤在《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究》中提到,踏入小学课堂的一年级学生的好奇心较强,注意力容易分散。同时,随着社会的发展和教育重视程度越高,家长的教育投资也越来越多,有些学生在踏入小学前就已经学过汉语拼音,导致班级学生成绩两极分化,加重学生和家长的心理负担。
而张艳根据多年调查,在《学会三个读懂,整体把握教材》中提到教师没有意识到要了解学生,反而花费不少时间进行教学,甚至有的教师把每个拼音都写到黑板上,带着学生一个个地认,一遍遍地读,浪费了大量时间,教学效率低下的同时,学习效果并不理想。
当然,不少研究证明:一年级的学生处于前运算阶段,记忆与遗忘成正比。所以学习汉语拼音必须要考虑儿童的身心发展规律和个体差异性。
(2)学生容易混淆且发音不标准。研究者吴艳玲在期刊内提到,学生很容易搞混复韵母的发音,如“iu”和“ui”“,ie”和“ei”。另外,研究者马黎在《小学拼音教学的现状与对策研究》中谈到,拼音中相似的韵母种类(b与d、p与q等)较多,易于混淆。
除了混淆问题,发音不标准也是一大难关。众所周知,我国方言复杂,种类多样,而方言与普通话最明显的差异便是语音。比如,我国南方地区中的“l”与“n”可以自由交换。研究者王晖也谈到,很多地区的学生前后鼻音不分,主要是前后鼻音中“en”、“in”和“eng”、“ing”不分[]
(3)教师教学重心偏离且方式不当。叶雪冰在《当下汉语拼音教学的问题与破解》中指出在教学中教师经常存在两种情况:第一,认读、拼读、书写三者没有分清主次,常常对这三项一视同仁,甚至在书写上花费更多时间;第二,发音与认读轻重倒置,重发音,轻认读,或者以教发音替代教认读。不仅浪费时间,还影响学生的学习效率。
而《小学语文课程与教学》一书通过举出具体案例,指出教师在课堂上采用多种手段,比如:编儿歌、做游戏等,看似吸引了学生兴趣,却没有围绕教学目标,只会事倍功半[]
可见,紧扣课程标准来制定教学目标,设计教学活动是非常重要的!
4.对小学汉语拼音课堂中存在问题的对策的相关研究
(1)激发学生学习汉语拼音的热情。
①情境图。于录心在《强化“读图”,提高拼音教学效率》中提到,部编版教材在每一课都提供了与内容息息相关且充满童趣的情境图。温儒敏主编在编写教材后,回忆编写过程时指出他充分考虑了情境图的设计,每一组拼音配一幅乡村趣图,目的是学生能够学会自觉读图,识记声母的读音;教材中的图像大都设计与拼音形状相近的事物,目的是为了帮助学生尽快记住拼音的形。
所以,教材并不是简简单单的设计一些图片,而是从学生的角度思考,在“读图”的过程中,慢慢地提高学生的思维能力和口语表达能力。
②开展游戏等活动。研究者黄先政在《小学低段汉语拼音教学难点的化解》中指出,学生高度集中注意力、全身心投入地学习需要高强度的注视。符号形体牢牢联结形与音,可以加深记忆,从而提高认读的实效性。而马黎在《小学拼音教学的现状与对策研究》中发现部分老师善于“创新”,放弃选择“开火车”这类传统的游戏活动,尝试一些“花架子”,使许多学生置身其外,根本没有实践机会练就技能,教师也难以完成教学任务[]
所以,游戏不是普通的游戏,而是能让学生注视拼音符号,在一段时间内注意力高度集中的游戏。
(2)考虑学生的认知过程和思维发展。在《小学语文教学心理学导论》一书中,没有像心理学那样从学生的发展规律入手,而是另辟蹊径从学生学习拼音的心理过程出发,提出任何一个音节,对学生都是一种复合的刺激物,学生需要通过听觉和发音器官联系读音,通过视觉识记形体[]。根据这一结论,拼音教学可以概括为三个主要环节:首先让学生听准和读准音节;接着进行分音练习,从音节中分析出声母、韵母和声调;最后进行合音训练,教会学拼读的方法。
(3)完善教学方法。对于汉语拼音教学而言,语文教师只有选对了教学方法,才能使得汉语拼音教学过程化晦涩为趣味。一年级学生也能够快速有效地掌握汉语拼音,将其运用到生活中。
①新授。应亚珍在《字母角色化:汉语拼音教学的创新实践》中认为汉语拼音的新授环节,将每一个字母赋予不同的角色,能够提高学生的想象力和记忆力;实现教学中难点的突破,帮助学生掌握声韵母。而研究者于录心强调“读图”,则是从传统和普遍的活动设计出发,围绕学生的生活,易于学生理解和接受。两者都是希望在新授环节,通过有趣的教学方法提高学生对汉语拼音的关注度。
②巩固。窦桂梅《跟窦桂梅学朗读》中提到,教师要及时总结规律,向学生不断强调要模仿老师的读音。结合编写拼音顺口溜、借鉴拼音儿歌等方式,使得模仿起来更加方便有趣,做到学用结合,让学生长时间保持记忆。
当然,还可以从传统角度——课后练习出发,研究者张琳在《重视传统文化,彰显语文特色》中认为课堂教学时间是有限的,学生课下还需要继续巩固课堂所需知识;及时巩固加上书写练习,提高书写质量,读写结合,奠定扎实的拼音读写基础。
(4)充分利用合适的资源。学习的方式多种多样,可以综合利用校园的现有条件进行户外学习,改变教学环境。
①学校资源。当前,国家对学校设施的投资越来越多,不仅有图书馆、阅览室等资产资源;也有教具、基础设施等教学资源。再加上,移动互联网技术的不断进步,微课作为微型教学资源的重要组成部分,受到众多的教师和学习者的喜爱。将微课引人拼音教学,学生可以提前适应汉语拼音的学习难度。
②其他学科的结合。张艳在《学会三个读懂,整体把握教材》中提到,语文课堂可以融合其他学科。即在教学中,可以融入学生在音乐、美术等课堂中做的的活动——唱歌、画画等。
不过,在结合其他学科的同时,要注意英语对汉语拼音的影响。书写上,汉语拼音字母和英文字母有着极大的的相似性,学习会受到干扰。杨晓彤在《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究》中就强调重视英语学习的同时,也不能忽视儿童的汉语拼音的基础学习,也要重视汉语拼音的普及和推广工作。
③家庭。《小学生语文学习问题诊断与矫治》一书中指出家长是学生的辅助老师,家庭教育气氛、家长的心理都会影响着学生学习汉语拼音的积极性[]。根据书中的具体案例可概括出以下三点解决措施:首先,鼓励家长多与教师交流,提倡家庭教育的重要性。其次,分享“妙招,教师可以给家长推荐适合在家学习的方法,学生在家也能像在课堂一样互动学习。最重要的是,家长要调节自身,摆正心态,多考虑学生的感受。
综上所述,有关理论研究还需查阅更多的资料,而真实课堂内的的教学问题,还需进一步进行实际的调查。
(三)研究方法
1.研究思路
首先,第一章对汉语拼音教学的相关理论研究,我将选择文献研究法,选择相关学习网站和书籍,并提出自己的观点。其次,对第二章中研究现状的概述与搜集,我将通过实践和案例分析法,选取案例,进行对比分析。下一步在探究汉语拼音教学存在的问题时,我将用访谈法访谈教授汉语拼音的语文教师,用观察法仔细研究学生上课效果,详细地了解学生的学习情况和教师的教学工作。最后根据上述环节的分析,我将结合文献对现状与问题进行总结,并提出有效的策略方案。
2.研究方法
(1)文献研究法
通过查阅学术网站和图书馆的资料文献,了解这类课题的研究现状,为本课题研究提供参考。
(2)观察法
总结实习时一年级学生学习汉语拼音的课堂情况,以课堂观察的形式对学生学习效果和教师教学活动进行分析,提出有效对策。
(3)案例分析法
通过对实习学校一年级“汉语拼音”课堂的观察,选取教师教学正反案例,发现教学当中存在的问题,观察内容主要是教师在教学过程中中教学目标的设计、教学内容的安排、教学方法的选择等,从而获得第一手的直观材料,进行详细的比较和归因[]
(四)创新之处
大部分汉语拼音教学的研究角度是选择苏教版或是人教版的教材,然而近几年国家统一规定,小学使用部编版教材。此研究针对一年级教师在使用部编版教材的基础上,观察学生的汉语拼音学习情况和教师教学情况,比分析总结后提出改进汉语拼音教学的建议。笔者利用每一次实习的机会,洞察真实的一年级语文教学课堂,收集丰富的第一手资料,以教学目标、教学内容、教学方法等内容为重点。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
一、一年级汉语拼音教学的理论研究
(一)概念界定
1.汉语拼音
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定:“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便或不能使用的领域[]。”
表1小学汉语拼音知识点简单归纳
音节 声母 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韵母 单韵母 a o e i u ü
复韵母 ai ei ui ao ou iu ie üe er
声调 阴平(第一声),用“ˉ”表示
阳平(第二声),用“ˊ”表示
上声(第三声),用“ˇ”表示
去声(第四声),用“ˋ”表示
整体认读音节 zhi   chi   shi   ri
zi   ci   si
yi   wu   yu
ye   yue   yuan
yin   yun   ying
 
2.汉语拼音教学
不论是小学语文课标还是在对课标的解读中,编写者都有一个共识:汉语拼音教学是识字、推广普通话,帮助阅读、写作训练的工具。同时学生学好了汉语拼音还可以自己认读生字和阅读注音读物,无形中培养了学生的自学能力。
理想中的一年级汉语拼音教学课堂中,教师熟读语文课程标准的相关规定,以专业学科知识和学生发展为基础,采用相关的的教学方法。在此条件下,学生完成了课程目标,也为语文学习奠定了认读基础。
(二)汉语拼音教学的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主义认为学生是学习的主体,意味着学习是在原有知识、经验的基础上,学生主动对新信息进行加工处理并建构的过程[]。在教学中,教师合理运用所学的相关知识,创设有利于学生建构、内化知识的情景,促进有效学习的发生。
当然,建构主义也强调教师的指导作用。教师不能一味地给学生灌输知识,而应该帮助学生建构知识体系[]
根据这一理论,笔者选取了一个典型的教学思想(或教学模式)——以学习者为中心的支架式教学。
教学环节:
(1)构建支架——按照“最新发展区”的要求着眼于基础,也要留给学生单独的思考空间建立重难点。
(2)进入情境--将学生引入一定的情境(例如:拼音王国),提高学习的注意力。
(3)独立探索--请学生独立探索拼音发音、认读等问题。
(4)合作释疑--不论课内还是课外,学生合作、讨论拼音学习的难点。学生间相互帮助、独立思考、勤加练习,有助于矫正汉语发音。
2.学习拼音的心理过程
学习汉语拼音过程中,学生充需要发挥其各种感官联系音与义的结构关系,还要进行一定的思维活动。
任何一个音节,对学生都是一种复合的刺激物,学生通过视觉识记形体,通过听觉和发音器官练习读音,联系已有经验了解每一音节的意义[]
学习音节时,首先是教学生读准音节,并进行反复的分音和合音训练,学生能够感知声母、韵母、辨认声调的发音,这是拼音教学的关键[]。提高学生的听觉能力和发音能力是拼音教学的重要环节。
学习汉语拼音字母,主要有两个阶段:第一,新授时,学生需要对字母有一个笼统的整体印象;第二,准确规范的感知字母的组成与位置。教学时,教师需要调动学生的视觉器官,学生需要利用视觉器官和运动感觉,进行感知的辨认培养观察能力[]
(三)部编版教材中汉语拼音的编写特点
“义务教育部编版语文教科书”(简称部编本)在2017年9月开始统一使用。
首先,部编版教材编写时选择先学一部分识字,后学完整的汉语拼音。原先的教材(苏教版)与之相反,就增加了学习难度。如图所示:
 
图1部编版                        图2苏教版
其次,古人蒙学时,学生听从教师要求反复诵读,逐渐学生开始认字。部编版教材借鉴了这一优势。孩子们的“第一印象”不是字母a b c,而是六个大的简单的楷体字“天、地、人、你、我、他”,这些汉字能够给学生留下深刻的学习印象。其充分的证明:汉语、汉字才是第一位学习内容。
对于刚上一年级的学生而言,一上来就学拼音,难度较高,学生难以接受,不利于培养学生对语文课的学习热情[]。在开学之初,教师注意培养学生认字读书的兴趣,比掌握汉语拼音要重要得多。
最后,如果教师在教学时,将识字教学与拼音教学结合,将更有助于学生运用。
(四)语文课程标准对汉语拼音教学的要求
1.教学目标的要求
表2课程标准中的教学目标
学段 教学目标
1—2年级 1. 学会汉语拼音,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
2. 学生能够读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
3. 学生能够准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
 
2.教学内容的要求
为了增加一年级课堂的趣味性,并帮助学生掌握汉语拼音,部编版教材中配有相应的“情境图”、“语境歌”和“表音表形图”[]
“情境图”富有童趣。通过展示的图画,学生在独立思考中有所收获,得到乐趣。如教学《i u ü》所展示的情境图是这样的一幅画面:乡村的早晨,一个小男孩趴在小河边欣赏乌龟和鱼儿。乌龟的“乌”提示u的音,它的身体构成的图形提示u的形。河里,鱼儿在透气,吐泡泡,构成了ü的形状;鱼也提示ü的音。小男孩身后衣架上挂了一件衣服,“衣”提示i的音,旁边的衣架构成了i。
 
图3情境图
“语境歌”是教材采用儿歌的形式来区分和加深学生对声韵母的发音。学生能够一边读儿歌一边学拼音。如教学《zh ch sh r》语境歌是:“四是四,十是十,十四是十四,四十是四十”朗朗上口的儿歌配合有趣生动的画面,给学生的拼音学习带来了趣味[]
“表音表形图”指字母旁的图片与字母形状相似或者发音相近。例如:字母n,部编版上的图片是一位舞蹈家在拱形门下跳舞,大大的拱形门可以帮助学生掌握字母n的形状。
 
 
 
 
 
 
二、一年级汉语拼音教学现状调查——以xx小学为例
(一)xx小学一年级汉语拼音教学现状
1.汉语拼音教学目标制定现状
表3教学目标设计依据
教学目标设计优先考虑 样本数量 百分比
学生学习情况 8 25.0%
语文课程标准 11 34.3%
教学参考书及其他资料 13 40.6%
根据问卷分析可知,40.6%的教师倾向于模仿教学参考用书和教学资料,34.3%的教师会根据课程标准来合理制定,只有25.0%的教师考虑了学生的知识基础。
访谈时,笔者特地向教师提问“教师是怎样设计教学目标的”,总结出几点:其一,教学目标对于教学过程及检验教学效果的重要性,教师没有从根源上重视。其二,教师没有剖析一年级学生学习汉语拼音的主要原因,只是为了完成教学任务。其三,教师没有意识到,当前所在班级中的学生的发展情况,只是以一般的普遍的标准去设计学习目标。
2.汉语拼音教学内容设计现状
通过访谈,了解到xx小学一位教师的单韵母和声母结合的教学内容的课时安排:
表4学习内容与课时划分
学习内容 单韵母(a、o、e) 声母(b、p、m、f) 两拼音节
课时 1 2 3—4
 
特别举例:教学《d t n l》时,会再次复习《b p m f》组合的两拼音节。
可以明显发现,在教学过程中,该教师重复了相似的教学内容。
另外,根据调查发现该学校每周都会进行语文小组开会,探讨上课环节;部分教师会依赖教学参考书和集体会议的模板。这类书上会有大量的文字解说以及已经成形的演示文稿。很多教师没有思考和调整,直接照搬资料在课堂中进行教学,就不会结合课程标准和自己班学生特点,重新对文本主题进行提炼,增添课外阅读来进行教学了。
目前普遍存在的现象是:进行备课的方法是年级统一备课,出发点在于集整体智慧创造出一篇优质的教案。例如教学4个声调时,老师基本上都是使用了相同的例子——编顺口溜“汽车上坡”。
3.汉语拼音教学方法选择现状
通过课堂教学风格对比以及对教师的访谈,发现了一个小的特点:经验丰富的教师由于教学时间长,更加熟悉教材,倾向于采用传统教学方法——亲自示范指导发音(练习法);刚踏入课堂的教师会比较开朗、注重学生的感受,教学风格比较幽默,更愿意选择灵活使用多媒体和乐于学生组成学习小组,活跃课堂气氛。
(1)演示直观法
建构主义理论指出在小学阶段儿童的认知结构虽然获得了一定的发展,但依然处于一些简单的思维中,以形象思维为主,知识的获得需要教师的引导,言语的发展依赖学生的记忆,并且以机械识记和无意识记为主,所以教师会展示生动形象的画面,吸引低年级学生的注意,引起学生的无意识记[]。很多教师利用多媒体课件演示部编版教材上各类“情景图”、“表音表形”图上口型的变化,学生能够直观感受。例如在教学字母a时,就会在多媒体上播放教材上小女孩嘴巴张开发“啊”的画面,为学生创设直观的画面。
 
图4韵母‘a’的配图
(2)游戏合作法
一年级学生注意力分散,往往会被精彩的游戏环节吸引或者喜欢小伙伴一起合作讨论分享。所以教学时教师往往会通过编幽默的故事、唱悦耳的儿歌、开展小组活动等形式,激发学生学习欲望。例如有一位老师编的故事令我记忆犹新,她是在教学复韵母“er”时,将“er”拟人化,拟作一位喜欢安静的老奶奶。她一直过着平静快乐的生活,却因为生病了,只能一个人生活,所以没办法遇到声母朋友。但是她非常能干,什么事情都会做,就算给汉字注音也是靠自己。
(3)练习法
不管教师教龄长或短,大部分教师都会依赖练习法。练习法指课堂中教师会进行通过各种语言或者书写练习,包括声韵母的发音、朗读儿歌、模仿写声韵母等;课后,教师会通过布置作业(大多是书写作业)了解学生的学习情况,复习当天所学内容。
具体来说,课堂上尤其是教学声母发音、运用声调时,教师会先进行范读,接着请学生参与各种朗读练习,包括:低年级最常用的朗读形式——开火车读、分角色朗读等。
课程标准明确汉语拼音是认读汉字的工具,那教师花费时间进行各式朗读训练无可厚非。不过,实际情况却是一位语文教师一节课朗读练习的时间占据了大半,相当于半节课的时间。
新授时,教师肯定也会留下将近5分钟的时间练习拼音的书写。
4.汉语拼音学生学习效果现状
(1)混淆相似声母
一年级学生学习汉语拼音比较困难的一个原因是:汉语拼音中的23个声母中有一些辨识度不高,这些抽象符号在学生眼里难以辨认。例如:p和q,f和t等。还有些声韵母的结构很像数字,学生容易出现书写混乱,比如:“l”写长一点就很容易变成“l”;“6”像“b”等,阿拉伯数字最先学习也容易接受,所以学生不经意间就会把相似的拼音写成阿拉伯数字。
通过实习时的数据调查,书写练习时学生容易混淆的相似声母中b、p错误率最高,达到了66.7%。
(2)拼读音节情况不理想
在拼读音节上,学生的掌握程度很不理想。通过习题训练可以看出,错误集中在难以分清四个声调;u与j、q、x、y组合时要省去两点,但读得时候又要加上两点的拼写规则难以理解[]
一年级学生的口语表达上,拼读音节的发音不够标准,比如前、后鼻音(en与eng等)区分度不高;平舌音翘舌音(sh与s等)易读错;鼻音和边音(n与l等)会因为读得太快而不注意。
 
 
 
三、一年级汉语拼音教学存在的问题
(一)教学目标没有达成
1.整体拼读掌握情况
通过多次课堂观察,一年级学生对汉语拼音的学习没有达到的教学目标主要为以下两点:
一是重复模仿跟读。教师示范后,没有讲清楚具体的发音规则和易错点,学生紧紧简单地重复朗读,不清楚怎样拼读音节,怎样将声调读准。
二是忽视旧知巩固。小学语文教学心理学研究表明,一年级的学生对于具有抽象性、无意义的拼音符号,记忆与遗忘成正比。课后,学生还没有自主复习的习惯,作业往往也是采用机械训练的学习方式,那么他们对课堂中汉语拼音的知识点就会随着新知逐渐遗忘。
2.书写练习情况
笔者通过批改作业发现了一些学生在拼音书写习题中常出现的错误:第一,学生能够抓住笔画的主干,书写细节却被忽略。比如:p与q、b与d等这类带有圆弧的声母,往往会造成混淆;韵母(a、u等)第二笔竖写时,会写成竖弯。第二,部编版教材对每一个汉语拼音的书写都有着标准的示范,但学生在做题时很难按照汉语拼音的要求——“四线三格”进行书写,如占中和下两格位置的“l”,只占中格的“i”,学生会将两者误写到同一格的位置上。
(二)教师教学重心偏离
这主要指教师没有把教学精力放在关键处。主要有两种情形:
一是认读、拼读、书写轻重不分,对认读、拼读、书写三项一视同仁,甚至在书写上花费更多时间。
表5教学中读与写的比较
读与写比较 样本数量 百分比
读重要 9 28.1%
写重要 15 46.9%
两者都重要 8 25.0%
二是发音与认读轻重倒置,重发音,轻认读,或者以教发音替代教认读。例如:课堂上sh、s读音分别是[sh][s],教学时主要讲解发音时舌尖的位置和气息的强弱,而不是促进学生在大脑中建立sh与[s]的形音联系,即一见sh之形,就能瞬间读出[sh]之音。当前,教师无须过多讲解发音部位和发音方法,应该促进学生快速认读,快速建立起形与音的牢固联系才是重点。
(三)教学方法重于形式
根据教学方法现状调查总结,大多数教师会采用游戏合作法、直观演示法和练习法。
课堂上的小游戏能够让学生的注意力集中;合作讨论有助于在交流中独立思考,发散思维,解答疑惑。这类教学方法具有生动性,能够活跃课堂。然而,教学新课时,知识点还没有被学生熟悉,大量采用这类教学方法,占据主要的教学时间,会加重分散学生的注意力。
练习法在汉语拼音方面,主要指教师会占据或者拖延时间请学生进行书写、拼读声韵母的练习,这会压缩学生的说话练习和朗读训练。学生也难以及时模仿、留下疑惑。
的确,游戏合作的教学方法对这阶段(前运算阶段过渡到具体运算阶段)的学生比较重要。但笔者希望教师多多采用建构主义理论,运用这类方法为学习服务。一年级学生的在校活动主要还是学习,教师选择游戏或者合作时不应过于注重活跃课堂,而是学生能够在各类教学方法中获取知识。
 
 
 
 
 
 
 
 
四、一年级汉语拼音教学存在问题的成因
(一)教师知识素养的欠缺
1.课程标准目标的定位
小学语文课程标准中有关汉语拼音教学的目标以及具体建议都很明确。表1教学目标设计依据能够非常明显的得知:40.6%的教师的教学目标直接来源于教学参考书,并不是根据课程标准的要求或者班级里同学的实际学习情况制定。
教师不重视甚至是脱离课程标准中汉语拼音的要求,就无法制定出规范的教学目标,从而导致教学内容偏离。
2.本体性知识的支配
笔者相信,每一位教师都经过专业知识的考核。学习学科专业知识是教师向学生传授汉语拼音(尤其是汉语拼音的拼读规则和书写规则)的根源。
课堂中,教师有没有结合所学的学科专业知识呢?在实际调查时会发现,部分语文教师依赖集体备课的最后模板,这会导致教师不会主动丰富自己有关汉语拼音的知识学习。所以,在制定教学目标时,自身没有深刻揣摩汉语拼音的的知识点,也没有考虑清楚教学时的重难点,从而导致学生没有抓住学习的基础,突破真正的难点。
3.学生认知能力的考虑
除了本体性知识外,大多数教师没有运用所学的教育科学知识(尤其是建构主义理论)。根据表1教学目标制定依据发现,只有25.0%的教师会考虑学生的因素。事实上,因为发展规律一年级学生在学习整体认读音节和拼读音节时,会比较欠缺,熟习度不高。
首先是整体认读易混淆。在学习拼音之初,学生常常出现错音现象。即学生能够整体认读,但易混淆前后鼻音。例如:gen读成geng等。
再次是拼读规则未牢记。通过访谈法了解到一年级学生错把整体认读音节当成拼读音节,比如:多数小学生会忘记整体认读音节yuan,错当成拼读音节y-u-an;yun的u也不会考虑改成ü。
所以,教师制定目标时学生的发展水平必须是考虑的因素之一。现代学生观也认为,学生是独特的人。教师脱离学生发展情况的目标是不切实际的,最终学生的学习效果也不会很理想。
(二)教学内容编排的混乱
1.教学进度紧凑
汉语拼音的教学任务零碎且繁重。所以有不少的教师为了加快教学进度,忽视教学质量。在规定的教学时间内完成汉语拼音教学是正确的,但是一年级学生都是些刚开始学习的孩子,还没有养成复习巩固的习惯。教师在教学内容安排中,经常重复有关单韵母、声母的相似内容,反而增加了学生的记忆力,造成知识结构的混乱。
2.教材编排漏洞
在小学部编版语文教材中,主编未将“ia、ai、ie等复韵母和“an、ang、ong”等鼻韵母写入教材。学习这类音节时,教师优先考虑三拼法。而三拼法会让一个音节声、韵两个单位变成声、介、韵三个单位,加上不少教师未训练学生带声调读,导致多个因素叠加,造成难中之最[]。其实,推崇整体带调认读,反而简明扼要,达到理想的教学效果;采用让孩子望而生畏的三拼法拼读,结果定然事与愿违。
(三)教学方法的选择刻板
xx小学大多数教师几乎都愿意采用的是“借助情境图”、“联系语言实际”、“开展游戏活动”等教学方法。以下片段来自xx小学某一节课堂:教师教学四声声调时,紧扣教材(如图所示),分别出示四条弯弯曲曲的山路。四条山路上分别用一辆红色汽车演示,教师鼓励学生用手或者肢体演示汽车的行驶方向……
 
图5声调配图
单看手段本身,的确精彩,吸引学生,但实际上学生真的掌握声调了吗?仅用肢体的升降曲折代表四声,那教师完全忽略了内容重点。同时四声依附于韵母,与韵母结合时用声音读出,学生才能够感受其升降曲折,为语文阅读朗诵稳固基础。
五、一年级汉语拼音教学的策略研究
(一)制定切实目标
教师是目标制定中的主导人物,教学目标以及教学重难点都由其制定,关键在于目标是否实事求是,合理清晰。
1.独立思考
当前市场上,教师参考资料数不胜数。当然,优秀的参考资料有其一定的价值,可以为教师提供新颖的教学方式。集体备课亦是如此,也能够在不同教师的讨论下,给予自身教学灵感。但是,不论是参考教学用书还是采用集体备课的思路,都不能直接生搬硬套。
每一个班级的学生都是不同的,好的案例不一定适用自己所在的班级。独立思考教学能够促使教师查阅更多的专业学术资料,能够倡导教师不断的提高自身水平,更有可能促进教师创新教学方式。
2.了解学生
幼小衔接的学生是一个特殊的群体,最大的教学困难便是注意力容易分散。面对这样的学生,教师的教学目标应该更多地考虑学生。例如:在教学汉语拼音之前,教师需要了解学生有没有事先学习过汉语拼音;对于有基础的学生,教师需要了解其掌握的拼音内容,考虑合作学习展开的可能性。
3.主动积累
作为教师,需要抱着认真负责的态度去学习其他语文老师制定的拼音教学目标,积极总结优秀的教学经验[]。这些经验肯定有一部分可以为自己所用,再与学生学习情况相结合,那么教学目标会贴近实际,教师教学会更得心应手。
课堂教学之外,教师斟酌教学目标是否落实到位,反思目标没有达成的原因,总结优秀的教学片段,能够在一次次的教学中总结出自己的教学经验,形成自己的教学风格。
总之,教师要明确自己所在班级的学习情况,树立不断优化、充实自己的意识,要在工作中不断学习来巩固和提高自己的学识,通过自我教育来发展自我[]
(二)驾驭内容重点
教师需要明确:“用”教材来教学不是“教”教材照搬教学。
1.整合分散相结合
汉语拼音的教学任务繁重,教学内容过于琐碎包括拼读音节、书写声韵母、整体认读等。这就需要教师分清主次,把握课标要求,抓住学生学习难点。在教学过程中,教师可以适当地调整教学内容,灵活的使用教材。
整合所学内容,反复牢固旧知。新授时,教师有必要复习旧知,巩固学生的记忆。等到学生对拼音内容熟练掌握时,教学时间就可以进行缩短,加快节奏[]
分散教学难点,减轻学生负担。教师可将教学的重点和难点放在整体拼读,书写训练时间可适当调整。学生在熟练掌握一定数量的汉字后再书写字母就会变得容易,节省了反复听写和辨认声韵母的时间。同时教师充分发挥拼音的工具作用,将汉语拼音与初进入课堂所学的“天、地、人”等汉字结合,既复习了旧知,又融入了新知。
教学并不是一味的按照教科书。教师利用学生学过的汉字与汉语拼音教学相结合,温故而知新;同时也可以调整教学内容的顺序,使教学效果事半功倍。
(三)精进教学方法
对于内容晦涩、知识全面的汉语拼音来说,教学方法是激发学习欲望和提高学习效果的利器。正因为多样的教学方法,小学语文课堂才变得越来越热闹和谐,师生之间的互动也紧紧联结在一起,为教学内容服务。
1.新授
笔者在xx小学实习时,发现教师的新授采用的教学活动都差不多,为此主要从拼音学习的难点——整体认读入手。
实现韵母的整体认读要把握四个要点:第一,整体认读教材中的复韵母和鼻韵母。第二,三拼法尽量少用,学习整体认读部编版教材中的复韵母和鼻韵母。第三,整体读韵母时坚持带声调,要先把单韵母带调读的基础夯实,再带动复韵母和鼻韵母的带调整体认读[]。第四,以上三个要点,教师都需要认真示范。
2.巩固
孩子不能拼读主要原因:声母和韵母易混淆、记忆不深。解决方法:每天复习。为了防止学生难于接受枯燥乏味的复习,教师课堂上可以运用卡片趣味巩固,引导学生通过图片联想形象记忆,区分易混淆的字母等。其次提倡阅读中巩固拼读。如:鼓励阅读带有注音的书籍,定期开展阅读小组活动……
至于字母的书写练习,教师不必花费较多时间让学生进行机械训练。适当的抄写能够强化学生的识记,过分的抄写则浪费了学生宝贵的学习和娱乐时间。从始至终,教师应该清楚地牢记汉语拼音的主要功能是用来“认读汉字”。
因此,书写做到正确就可以。教师主要教学难点是“汉语拼读”,需要在“拼读”和“读准”上下功夫。
3.环境
学习方式多种多样,而良好的学习环境可以激发学生的学习欲望。
(1)其他学科学习方式的借鉴
语文课可以和其他科目有机结合,学生之间相互合作,营造丰富精彩的学习环境。例如教师可以利用美术课的因素,和拼音内容结合在一起,在纸面上自由发挥,还可以把声母、韵母等一些相关的因素整合在一起,然后可以给它们涂色,把拼音字母做到突出形象,巩固所学知识[]
(2)家庭教育氛围的渗透
表6家庭教育对汉语拼音学习的影响
家庭教育氛围 样本数量 百分比
浓厚 16 50.0%
一般 13 40.6%
3 9.28%
从表中可以看出,汉语拼音的学习,离不开家庭教育的配合。
在短短的几个月内,要求学生在校学会汉语拼音的相关知识点、借助拼音独立识字是非常困难的事情。但是,教育除了社会教育、学校教育,更离不开家庭教育。
生活中家长可以多尝试与孩子用普通话进行互动,做一些卡片小游戏,学生能够在轻松的氛围里复习汉语拼音,能够培养儿童的创造性和记忆力;也可以营造趣味性的学习汉语拼音的环境氛围,比如播放朗朗上口的儿歌、多贴一些带有趣图的拼音表等。
 
结语
教师将汉语拼音当做学生认读汉字和训练普通话的重要“拐杖”,能为学生的语文学习打下扎实的基础。
当前许多研究者对小学拼音教学的现状和问题提出了自己的看法和建议。综合这几位研究者的文章,结合部编版教材的编写特点,本文从xx小学拼音教学的现状和成因,提出了解决策略。
笔者认为,以xx小学为例,对于其存在的汉语拼音教学问题,需要得到正视。因为在长期的教学中累积了这些大大小小的问题;而这些问题具有复杂性、艰巨性和长期性。学校和教师不可能立刻解决,也不会通过颁布改革方案拔除这些问题。
当下,笔者希望通过研究,提供一些解决问题的思路,化解一些汉语拼音教学难题。
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
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[21]杨晓彤.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州大学,2018.
 
致  谢
转眼间,四年的学习时光将要在这个夏天落幕。回忆这四年时光,老师的悉心教诲、朋友的支持帮助一直陪伴着我。不仅学到了很多专业知识,也在为人处世上得到了许多指导,更为我的成长增添了色彩。
在本文的撰写过程中,自始至终都得到了老师的悉心指导。从本文的选题、资料的收集,到论文思路的引导、结构的安排,再到论文的修改。老师都倾注了大量的心血,我才能够顺利地完成本文的写作。在此我由衷地感谢老师在我学业、生活和工作的上的指导和关怀。老师的帮助使我在潜移默化中,接受了全新的思想观念,树立了明确的学术目标,领会了基本的思考方式,掌握了通用的论述方法。正是由于她在百忙之中多次审阅全文,对细节进行修改,并为论文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见,我的论文才得以顺利进行。
最后,感谢所有曾在毕业前帮助过我的良师益友,在论文中被我引用或参考过得论著的作者,感谢在百忙之中抽出时间审阅本论文的专家老师。由于本人的学识和写作水平有限,在本文的写作中难免有僻陋,恳请老师和同学指教。
 
 
 
 
 
 
附  录
附录A:小学语文一年级“汉语拼音”教学现状的调查问卷
尊敬的老师:
您好!我是宿迁学院16级小学教育的学生,正在进行小学语文教师拼音教学现状情况调查研究。本次调查旨在了解小学语文教师在拼音教学的现状,为此需要您的帮助和参与,以共同完成本课题相关情况的调查。希望您根据自身教学的客观情况,如实进行回答,感谢您的合作!
一、单选题
1.对于单元音韵母a的读音,您认为读音哪一种正确?
A.英语发音[a]               B.汉语拼音“[a]”
 
2.您从事语文教学已有几年?
A.1—4年                    B.4—10年                C.10年以上
 
3.您的普通话等级是?
A.二级甲等以上               B.二级乙等及以下         C.无等级
 
4.您在上课时使用普通话进行教学吗?
A.一直使用                   B.经常使用               C.偶尔使用
 
5.您认为小学汉语拼音教学重要吗?
A.很重要                     B.重要                   C.一般
 
6.您认为您自身对汉语拼音的了解怎么样?
A.全部掌握,能较好的教学                  B.基本掌握,不影响教学
C.不太掌握,影响教学
 
7.您在平时教学中会出现前后鼻音或者平翘舌音不分的情况吗?
A.从不会                    B.偶尔会                  C.经常会
8.您认为汉语拼音教学中,读和写哪个更重要?
A.读重要                   B.写重要                  C.都重要
 
9.您在设计汉语拼音教学目标时,优先从哪些方面进行考虑?
A.学生学习情况             B.语文课程标准            C.教学参考书及其他资料
 
10.您会引导学生借助拼音阅读文字或书籍吗?
A.经常会                   B.偶尔会                  C.没想到
 
11.您觉得小学生对汉语拼音的学习兴趣如何?
A.非常感兴趣               B.较感兴趣                C.感觉枯燥,没多少兴趣
 
12.您觉得小学生掌握拼音的情况如何?
A.能够掌握                 B.一般掌握                C.不能掌握
 
13.您觉得汉语拼音教学课时多久比较合适?
A.36—42课时               B.42—46课时             C.46课时以上
 
14.您所教班级里学生的家庭教育怎么样?
A.家庭教育氛围浓厚,家长经常给孩子辅导拼音
B.家庭教育观念一般,有时给孩子辅导拼音
C.不给孩子辅导拼音
 
15.在您的班级里,哪些学生的拼音学习比较好?
A.一直说普通话的学生                  B.既说普通话,又说方言
C.从小说方言的学生
 
感谢您的配合!
 
 
 
附录B:教师访谈提纲
1.问:您认为汉语拼音对一年级学生学习语文有什么作用?
答:汉语拼音是小学语文教学的重要内容,能够为学生识字、学习普通话打下基础。学习汉语拼音是帮助学生进行阅读与写作的工具,是低年级学生认知衔接的桥梁和纽带,能够为学生今后良好的学习习惯,奠定扎实的学习基础,是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。
 
2.问:您设计汉语拼音教学目标时,您通常如何抓住重点和难点?
答:整个教学效果如何,关键就在于老师是否处理好教学中抓住重点和难点。什么是教学的重点、难点和关键?“重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。一个学科知识点在整个学科知识中的地位,及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点。“难点”一般包含两层意思:其一,学生难以理解和掌握的内容;其二,学生容易出错或混淆的内容。
汉语拼音教学关键不仅在于有没有落实课程标准,学生的接受度也是重中之重。
 
3.问:您的汉语拼音教学活动中通常采用那些教学方法?
答:游戏法肯定是第一考虑,上课过程中会根据教学内容采用儿歌法、角色扮演法等等。例如:《b p m f》这一课首先得采用情景教学法和故事法,在我的引导下请学生展开想象,联系图片、儿歌将拼音的读法、声调都融入其中,减轻学生的负担。
 
4.问:您认为哪些因素会影响学生的学习效果?
答:影响因素比较多:首先汉语拼音本身对于一年级学生来说就比较复杂;其次,每一节课的教学内容的多少、学生本身的听课效率、已学内容等都会或多或少会对学生产生影响;还有方言因素也会有一定的影响。
 
5.问:您在教授汉语拼音方面有什么收获和创新性的教学方式?

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