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小学语文高年级随文习作教学现状与对策研究 ——以某市S小学为例

作者2021-06-11 13:36未知

摘要 阅读与写作是相互影响、相互促进的关系,在小学高年级阶段,随文习作能够实现以读学写、以写促读的学习目标,因此教师能够把随文习作融合进课堂教学的过程中是非常重要的。目前小学教师多以“小练笔”的形式让学生在课上或课后完成与课文内容相关的写作手法、叙述方式、表达情感等方面的习作练习,但很多小学生拿起笔就不知所措,无从下手。本研究以某市的S小学为例,分别从学生和教师两方面,采用调查问卷、访谈和案例分析的方法,考察当下随文习作的教学现状,分析目前存在问题的成因,并提出了相对的策略。
关键词 小学生  高年级  随文习作  小练笔

Study on the Writing along with the Article in Chinese Teaching in high-grade of Primary School
—Taking A Citys S School as an example
Abstract There appears some kind of mutual effect and advance relationship between reading and writing, for example the learning objectives of reading, learning and writing can be realized by writing in  the senior stage of primary school, so that it is very important for teachers to integrate the accompanying writing into classroom teaching. At present, primary school teachers often use the form of "practicing writing" to let students complete the exercises related to the text content in class or after class, such as writing techniques, narrative methods, expressing emotions, etc., but many primary school students are at a loss about how to start. Taking S primary school in a city as an example, this study explored the current teaching situation of writing along with the article from the perspectives of students and teachers through investigation, questionnaire and interview, analyzed the causes of existing problems, and proposed corresponding countermeasures.
 
Key words primary school students  senior class  writing along with the article
practicing writing


目录
引   言 1
(一)问题的提出和意义 1
1.问题的提出 1
2.研究的意义 1
(1)理论意义 1
(2)实践意义 1
(二)研究综述 2
1.小学高年级学生随文习作存在问题的相关研究 2
2.小学高年级随文习作影响因素的相关研究 2
3.小学高年级随文习作提升策略的相关研究 3
(三)研究思路与方法 4
1.研究思路 4
2.研究方法 5
一、小学语文高年级随文习作教学的内涵与意义 6
(一)核心概念内涵 6
1.小学高年级 6
2.随文习作 6
(二)课程标准(2011年版)对小学高年级习作教学的要求 6
1.目标与内容 6
2.实施建议 6
3.评价建议 7
(三)小学高年级随文习作教学的意义 7
1. 促进学生习作能力的发展 7
2. 实现阅读教学与写作教学的双赢 7
3. 激发学生的表达欲望 8
二、某市S小学小学高年级随文习作教学的现状调查 9
(一)调查设计 9
1、 调查对象 9
2、 调查方法 9
(二)某市S小学为例高年级随文习作教学现状 9
1. 教师对随文习作教学认识 9
2.教师对随文习作教学目标的确定 11
3.教师对随文习作阅读材料与写作类型的选择 13
4.教师随文习作教学方式 16
5.教师对随文习作的批改与评讲 18
三、 小学高年级随文习作教学中存在的问题及原因分析 21
(一) 小学高年级语文随文习作教学存在的主要问题 21
1. 教师对习作情况满意度偏低 21
2. 教师教学目标缺乏独立性 21
3. 教师选择的阅读材料与习作类型单一 21
4. 教师习作指导不全面 22
5. 教师习作评价缺少针对性 22
(二) 对小学高年级语文随文习作教学问题的原因分析 22
1.应试教育的影响 22
2.教师教学理念的冲击 23
3.教师缺乏系统的教学设计 23
4.学生缺乏练笔锻炼 23
四、 小学高年级语文随文习作教学改进策略 25
(一) 更新教学理念,提高学生习作兴趣 25
(二) 明确训练点,把握训练目标 25
(三) 丰富阅读材料,选择多种习作类型 26
(四) 加强课堂指导,注重书面表达 26
(五) 优化课后评价,做到评价个性化 27
结      语 28
参考文献 29
致 谢 30
附 录 31
附录1 31
附录2 32
附录3 34
 

引   言

(一)问题的提出和意义

1.问题的提出

学习语言的最佳关键期就是小学阶段,在这阶段中学生的写作水平和能力的高低都会对他们今后的学习和生活有着一定的影响。课本不仅是阅读材料,更是学生写作的范本。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能[]。”随文习作虽然被老师较多地运用于课堂中,但过于看重对文本内容的理解,轻视语言文字的实践运用,教学质量低,“老师怕教,学生怕写”的现象也日益普遍,很多老师不愿意花时间教学生写作,学生也无从下笔,只能照着作文参考书生搬硬套。
笔者将立足小学语文课程标准,并与教学实际相结合,提出小学语文随文习作教学中需要关注的基本要素,并给予相应分析,力争优化教师教学难、学生写作难的情况,以提高课堂教学效率,提升学生的随文习作能力。
2.研究的意义

(1)理论意义

随文习作可以将阅读与写作训练结合起来,在阅读和学完课文后,从课文出发,选取课文中的材料进行写作。通过对高年级随文习作的研究,探寻小学语文随文习作教学的规律与方法,更好地了解教学过程,改善小学语文高年级随文习作的教学理论。

(2)实践意义

通过实习学校S小学的五年级随文习作教学现状的分析,在达到随文习作教学目标的同时,提高学生的阅读与理解能力,有助于他们综合提升文学素养,同时提高书面表达能力,为写铺垫。可以为该校的高年级语文教师树立正确的教学理念、更新教学方法提供实证支持,让他们在日常教学中尽快发现并解决遇到的问题,为他们提供策略性的指导从而,促进展开高效教学,提高课堂效率。
(二)研究综述

1.小学高年级学生随文习作存在问题的相关研究

当下小学语文作文只关注数量而不注重质量,一些小学语文教师习惯于给学生留较多的写作作业。赵燕指出不少教师在进行教学时目标不明,缺少方法;随笔设计脱离实际、内容空洞;在学生写作完成后放任自流,缺少评价[]。王书琦则点明当前随文写作形式单一、内容固化、流于形式[]。陈翠霞在《谈谈小学语文写作教学策略》中提出,目前很多小学语文教师过于将重点放在对课本的理解上[]。他们在过分地依赖课本文本,教学过程枯燥,导致了沉闷的课堂教学气氛,教师在课堂教学上将大部分时间留给了对教材的讲解,只有少部分时间用于训练。
《小学高年级仿写教学研究》中根据调查研究指出,只有四成的教师会进行完整的习作教学计划,但没有教师写专门的教学设计,教师在课堂教学中随意或临时性地进行训练。有一些教师虽然会制定教学设计,但执行时不认真[]。杨晓霞在《浅析小学中高年级作文写作有效指导策略》中指出,部分教师任然采用传统教学模式,详细讲解优秀范文,过分剖析写作题材与技巧,提供相应的习作资源、模板[]。这种教学模式将会使学生的写作兴趣降低,容易导致低效的写作课堂。
综上,现阶段的高年级随文习作在认识、教学设计、教学方式、评价等方面都出现了一定的问题,这些都非常值得我们重视,并且需要改进的。

2.小学高年级随文习作影响因素的相关研究

首先从学生方面来说,陈振国认为即使是高年级的小学生但他们仍未充分了解习作的重要性。学生在课堂上持着消极态度,不愿听老师讲解课文,因此写作质量差[]。陈翠霞则指出小学生特定的年龄特征给语文写作教学带来难度[]。高年级的小学生正处于具体运算阶段,他们在集中力、注意力和学习能力上的发展还不够完善,难以通过文字来顺畅表达自己的真实想法,在实际写作过程中做到连词成句、连句成章还有着一定难度。刘晓晓在《小学高年级仿写教学研究》中还指出当下小学高年级习作在“学”的方面还存在的问题是学生语言表达和组织能力薄弱[]。虽然课堂上教师教授一定的技巧,但学生运用起来有困难,心里的想法但是无法正确表达。
其次从教师角度出发,王颖指出在我国小学教育,缺少的是多元化的评价方式[]。许多教师完全依据感官对作文进行不够全面的评价。有的老师单纯为了完成批改任务,在学生交上来的习作上打上“已阅”,毫无评语和鼓励性话语。另外对于作文评改方面,也有学者指出存在着不够及时、未能体现出学生的主体地位等等。
综上所述,学生自身和教师影响随文写作教学的因素。教师一直采用传统教学方法,这种学习方法不符合学生身心发展的规律。学生的主体意识不够突出,过于机械的练习模式也进一步影响了写作的质量。

3.小学高年级随文习作提升策略的相关研究

我国语文教学自古以来就有“读写并重”的说法。唐代诗人杜甫有句脍炙人口的名句:“读书破万卷,下笔如有神。”这一句话揭示了阅读和写作之间有着一定的联系。宋代朱熹则说古人写诗大多是模仿之前优秀的人,但他们写得多了,自然也就熟练地写出自己的诗作了。在当代,著名特级教师丁有宽主张以读促写,以写带读,读中有写,写中有读,读写融为一体[]。阅读文章不但要知道写了什么,更要明白作者的中心思想。教师可以借用课文中的范句,引导学生进行口语训练,通过练笔的形式,增加学生的知识储备。
兴趣是最好的老师。黄淑华在《高年级随文习作的策略》中提出因为小学生年纪小,难以集中注意力,教只有提高学习兴趣,才能调动起他们学习语文的积极性[]。任意在《浅谈小学高年级随文习作的实用策略中》也指明用有趣的文章和有趣的教学方法来激发学生写作的兴趣[]
康蕾在认为要挖掘课文的空白点,让学生在留白处发挥想象力和创造力,进行填补写作训练,帮助他们搭建读写的桥梁。牟艳明也提出要借助留白,拓展学生思维,激发写作兴趣[]。小学教师李薇则认为教师应努力研读教材,抓住契机,引导学生想象,去进行填补“空白”训练[]。叶玉萍老师说对关键词句进行扩写训练。如在《狐假虎威》中,可以让学生思考生活中是否有“狐假虎威”的现象,进行扩写。这不仅锻炼了学生的写作能力,更强化了学生对“狐假虎威”这个成语的认识,更好地理解《狐假虎威》中蕴含道理[]
学习迁移是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。有很多研究者提出仿写训练。杨云彬说教材就是一个例子,学生学习课文知识为了储存语言,了解一些表达方法、篇章结构,学习课文的同时放弃写作方法的学习和运用,这是提高学生写作能力必不可少的途径[]。邓馨说模仿是作文写作的起步阶段,是创新的重要基石[]。教师在上仿写课前需要确立好仿写目标以及筛选好范文,能够利用简单的思维导图确定符合新课标要求的仿写目标。苏幼平指出通过仿写,学生能够将自己从文本阅读中的收获进行实际的应用,同时加入自己理解和经历,提高语言运用能力[]。仿写不仅可以仿照文章的写作顺序,也能仿照文章的语言词汇、描写手法等,并能结合学生的生活实际,抒发感想。
综上可以看出,目前小学随文习作教学有一定的教学策略,但这必须面向全体学生,教师在教学中也要强调学生的语言表达能力,这不仅是为了让学生能从口中说出自己的观点,更是为学生的书面表达做铺垫。

(三)研究思路与方法

1.研究思路

本文首先查阅近三年与选题相关论文和期刊,阅读相关书籍,以此为借鉴逐渐形成自己对于随文习作的观点,界定核心概念,整理总结国内外研究现状,最后建构起论文框架;然后借助实习的机会,对学校内小学五年级的教师、学生进行调研,随机对该学校的100位高年级学生、30位教师进行问卷调查,并访谈10位左右的高年级语文教师,从未了解小学高年级随文习作现状,然后对调查的数据进行处理与分析,找出该小小学高年级随文习作中存在的问题,并进行理性思考,找出问题背后的原因;最后,针对这些问题提出具体的行动和建议。

2.研究方法

(1)文献法
笔者查阅中国知网、万方数据上有关“小学高年级习作教学”“随文练笔”“随文习作”等关键词的相关文献,根据本课题研究所涉及的内容对应检索文献资料,进行归纳整理,获得有用信息。
(2)调查法
在本研究中主要采取访谈法和问卷法。通过访谈,与教师们就当下随文习作教学问题进行交流,探讨小学语文教师在随文写作教学中存在的问题,以及对于存在问题的认识和提出的意见和建议。通过问卷调查法,对高年级的教师和小学生进行问卷调查,从两个角度寻找当下随文写作教学中存在的问题。
(3)案例分析法
通过观察实习学校的课堂和课后,选取典型案例,发现当前小学高年级语文随文习作中存在的问题。观察的内容是教师对教学内容的安排、采用的教学方法、教学态度及教学效果,以及学生对教学内容的应用等,从而获得第一手的直观材料,并从中选取典型案例进行详细的分析和比较。

(4)创新之处

随着课程的不断改革,随文习作已经成为了当下教育中不可缺少的教育方法。正因如此,随文习作的研究也要愈加的深入和具体。与之前的研究不同之处,本研究更多地从教师角度出发,更新他们随文习作的教学理念,运用多种提高当前随文习作教学效率的同时充分体现学生的主体性。这有利于教师根据学生的实际要求,开阔学生的思路,提高练笔水平。


一、小学语文高年级随文习作教学的内涵与意义
(一)核心概念内涵
1.小学高年级
本研究按2011年版的《义务教育语文课程标准》中的划分方式,将小学第三学段(5—6年级)划分为高年级。
2.随文习作
“随文习作”就是在阅读教学过程中,引导学生将学习到的写作方法或写作思路等,运用到写作中而进行的一种实用而高效的写作训练[]。与普通的写作训练练不同,随文习作作为一种习作训练的方式,它的选材角度较小,内容简短,更能贴近学生的生活。紧跟着阅读教学,能够促进学生深入地领悟文本,是课文内容的深化。不仅拓展了课文的学习,而且也能让学生模仿课文中的语言文字。

(二)课程标准(2011年版)对小学高年级习作教学的要求

1.目标与内容

小学《语文新课程标准》对小学高年级学生在习作的目标与内容作出了一定要求,如“够养成留心观察身边事物的习惯,并从中积累习作素材”,“能将作文内容写的具体并富有情感,且能分段表达”,“能够自己修改并主动与他人交换修改”等[]
由此可见,教师在进行随文习作教学时也需按照《课标》中对习作教学的要求,设置一些具体的目标,通过教学内容,让学生在学完课文之后进行多种教学环节,这有利于学生严惩勤于动笔的好习惯,从练笔中找到习作的乐趣。

2.实施建议

新课程标准对于习作教学的实施提出了要求,如学生观察、思考、表达和创造的能力需要教师进行培养,在写作时学生能够表达自己的真情实感,不抄袭范文,鼓励自由创作等。也要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
笔者认为,教师可以让学生在日常生活中进行多角度训练。课堂毕竟是有限的,课堂上的练笔会限制学生发挥,容易让学生感到乏味,多多创设课外练笔,学生能够自由发挥,写出自己的所见所感。
3.评价建议
新课标中对于习作教学的评价也提出了一些建议:要综合评价,重视对写作三维评价,鼓励有创意的表达,重视学生收集写作素材的评价,采用多种评价方式,提倡建立写作档案等等。学生完成的练笔虽然文字不多,但也是一篇小习作,他们的中心、语言、思路、题材或选材甚至是书写中总会有一两处值得教师的肯定。教师要善于发现学生的闪光点,在评价是尽量贯彻鼓励性原则,减少责备批评。除此之外,还当循循善诱,跟踪学生的习作思路,抓住学生的习作要点。
(三)小学高年级随文习作教学的意义
促进学生习作能力的发展
苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”,是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异,如果学生的发展水平处于“最近发展区”,那么这正是最能敏感地接受教育的时候[]。随文习作正是利用了小学高年级学生处于此阶段的特点,教师抓准教材内容,适当地对学生进行相应的教学指导,在为他们的随文习作营造多姿多彩的生活场景的同时,还要引导学生选择最精彩的生活场景,从而将习作写的生动具体,帮助他们更好地发展习作能力。
当代的文化竞争激烈,写作是学生适应社会发展的必要技能。当代社会是个信息化的时代,对学生获取信息、分析信息能力的要求正在逐步提升。学生需要在文本中获得有用的信息,并且能转化为自己的观点以此传递给他人,在生活中,也需要用文字表达与交流。随文习作主张让小学高年级段的学生通过自己的生活实际或是自己的想象,用简练的文字去观察这个世界,表达出自己的内心话语,这不仅符合新课标中所提倡的写作教学理念,更能够很好的发展学生的能力。
实现阅读教学与写作教学的双赢
在目前的课堂教学中,仍然有部分老师将阅读与写作相分离,不能够很好地把握教材内容,因此教师是用好教材的关键,也是促进阅读和写作教学之间平衡的关键。随文习作是对阅读教学和写作教学的结合合创新,着眼于当前语文教材中的文本空白点,有效挖掘文本中的练笔资源,从而为学生提供多种练笔训练。学生通过钻研文本内容,在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,同时在阅读自悟中摸索出写作方法和技巧[]。随文习作还能够调动学生的写作兴趣,通过“以读促写”和“以写促读”的过程,让学生不断学习课文作者的写作技巧,为之后的习作奠定基础,使他们的作文不再是满纸空言。
激发学生的表达欲望
随着社会的快速发展,网络已经成为学生闲暇生活中进行活动的主要途径动。他们通过网络了解身边事物,发现新奇玩意,具有强烈的求知欲和好奇心。习作教学的目的就是让学生将自己对生活的感想表达出来,但在学校中我们往往发现,让学生说出来时他们可以滔滔不绝,让他们将自己的感受写在纸上时却往往提笔踌躇或者胡乱编造。随文习作教学抓住了小学生身心发展的特点,在阅读教学中让学生自主理解和感悟,结合自己对生活的感悟,将教师提供的写作手法、表达方式作为框架,进行创造性的习作。由于这种习作是教师已经提供支持与帮助的,学生有了一定的方法与模本,与普通的写作相比就会简单得多,通过这种模仿训练减少了学生对写作的恐惧感,激发了学生的表达欲望[]。经过多次、长期的训练,学生能够逐步增加习作自信心,能够通过文字更好地表达自己内心的情感,提升语言文字运用能力。


二、某市S小学小学高年级随文习作教学的现状调查
(一)调查设计
1、 调查对象
   本研究以实习小学为例,该校五年级共有13个教学班,本调查主要包括教师和学生两个方面。在学生方面,笔者选取S小学五年级学生为研究对象,随机发放100份调查问卷(学生卷)进行调查,在教师方面,选取S小学中的高年级语文教师为研究对象,向他们发放30份问卷(教师卷),并进行相关访谈,并选取10位教师进行访谈。
2、 调查方法
本次学生问卷共发放100份,回收的有效问卷有92份,回收率为92%;教师问卷共发放30份,回收有效问卷30份,回收率为100%;计划访谈教师10位,实际访谈10位。此外,本研究还采用案例分析法,观察分析小学高年级随文习作教学的实际情况。
表1 调查对象统计
调查对象   人数 百分比(保留两位小数)
学生 51 55.43%
41 44.57%
教师   15 100%
(二)某市S小学为例高年级随文习作教学现状
1. 教师对随文习作教学认识
(1)教师对随文习作的满意度
首先,笔者调查了教师对随文习作的喜爱度及对习作情况的满意度,数据如表2所示:
表2教师对随文习作的满意度
  选项 人数 百分比
您是否满意学生的随文写作情况 满意 0 0%
  基本满意 16 53.33%
  不满意 14 46.67%
由表2可知:在本次调查中,教师对学生的随文习作的情况基本满意度为53.33%,不满意度为46.67%。虽然教师的基本满意度高于不满意,但是通过访谈可以得知,很多教师其实有许多不满意之处,为更深入了解,笔者对教师进行了相关访谈,并列出了主要的几个回答:
访谈1
访谈者:老师好,想请问一下你们对于班级学生随文写作情况您有哪些方面满意,哪些方面不满意呢?
教师A:我对于学生能够准时上交作业比较满意。不满意之处就是很多学生交上来的小练笔内容过于敷衍,部分学生只是将我在课堂上说过的范文随意抄写一遍就交上来了,没有自己亲身经历或思考过程。
教师B:小学生写随文练笔是件比较简单的事情,选择的练习内容也是根据课文内容相贴切的,甚至方法、结构也可以参照,但是有的学生交上来的作业有头无尾,写着写着就忘记了结尾。满意的也有吧,少数学生比较奇思妙想,能够写出较好的习作。
教师C:我是觉得不太满意的,每次批改他们的作业我都怀疑自己是否有真的布置清楚作文要求,部分学生写的内容“牛头不对马嘴”,还有出现很多雷同作文。非要说满意的话大概就是有几位学生的字比较满意。
教师D:我比较满意学生能够在课堂的有限时间内完成随文习作。不满意的是有的内容题材过于老旧,大部分学生写的事件都差不多,缺乏真情实感。
通过以上访谈我们可以看出教师对学生随文习作满意的地方有:能够及时上交,少数学生的想法奇妙,能给老师眼前一亮的效果,有的学生书写规范漂亮,有的能够在有限的时间内完成,但这都是少数。不满意之处有:内容敷衍,缺乏亲身经历;不清楚习作要求,出现雷同作文;题材老旧,缺少新意。满意之处多与习作内容内容无关,而不满意之处却与学生选择的内容、题材、在文中体现出来的情感有着巨大的联系。
(2)教师对随文习作意义的认识
随文习作从学生的实际情况出发,根据当下语文学习的要求让学生进行读写结合的训练,但有的教师不清晰此教学的重要性,因此调查了教师是否明确随文习作教学对学生的重要性。
表3进行随文习作教学的意义
  选项 人数 百分比
您认为进行随文习作教学   的意义是什么?(多选) 增长学生的知识
提高学生学习成绩
有助于阅读,更好地理解课文
能提高写作水平
16
10
26
28
53.33%
33.33%
86.67%
93.33%
由表3可知:绝大部分老师认为随文习作能够帮助学生更好地提升习作水平,也能够有助于阅读,更好地帮助学生理解课文。“增长学生的知识”有16位老师选择,“提高学生学习成绩”仅有10位老师选择。当下的教育更重要的是培养学生的能力,而不是一味地追求追求成绩,从此调查中可以看出绝大部分的老师能够准确认识随文习作对于学生们的重要性。
2.教师对随文习作教学目标的确定
高年级学生不同于其他两个阶段的学生,此阶段的学生的学习任务是通过一定的思维训练来培训他们的归纳推理和演绎推理的能力。随文习作大多也从观察作文转向写实性作文,新课标中也提出学生能够说心里话,说真话。
表4教师对随文习作教学目标的确立
  选项 人数 百分比
您是如何设计习作的教学目标的? 参考《课标》自己撰写 6 20%
参考《教师参考用书》和网上优秀教学设计 24 80%
不设计 0 0
由此表格可以看出,在本次调查中有80%的老师对于随文习作教学目标的设计的确定来源于《教师参考用书》或者网上的优秀教学设计,为了解教师的具体教学目标,笔者对该校的2位老师进行了有关随文习作教学目标的访谈,访谈部分情况如下:
访谈2
访谈对象:陆老师,语文老师
访谈地点:教师办公室
访谈时间:2019年11月15日,上午
主题:随文习作教学目标的确定
笔者:陆老师好,我想请问一下您是如何确定随文习作教学目标的呢?
陆老师:我一般都参考《教师参考用书》或者网上的优秀案例。
笔者:那么您最近一篇有进行随文小练笔的课文是哪篇呢?
陆老师:应该是《猎人海力布》。
笔者:您确定了怎样的教学目标呢?
陆老师:由于这篇课文属于民间故事,民间故事最大的特点就是“用老百姓的语言”说“老百姓的事”,表达“老百姓的情感”,因此我将这篇课文的随文习作教学目标定为:通过默读课文明白课文围绕海力布写了哪几件事情,创造性复述故事,并能写出一段关于海力布这块石头的介绍词。
笔者:对于书后的小练笔,您会在课堂上如何对学生进行一些训练进行帮助呢?
陆老师:民间故事的语言通俗易懂,学生基本上都能读懂,因此我会让学生通过复述来更好地了解这篇课文。这需要教师来引导学生把握故事的主干内容进行复述,讲情故事的细节。如“海力布是怎么救下小白蛇的”“海力布不在乎珍宝,为什么要向龙王要宝石”等在文中都有较为详细的描写。抓住细节,才能将故事讲得更加生动,更好地完成课后小练笔。
笔者:好的,谢谢老师。
访谈3
时间:2019年11月18日,上午
地点:教师办公室
对象:张老师,语文老师
主题:随文习作教学目标的确定
笔者:张老师上午好,想请问一下老师对于课本后面的小练笔的教学目标是如何确立的呢?
张老师:参考网上的教学设计。
笔者:那么您最近一篇进行随文习作小练笔的课文是哪一篇呢?
张老师:12课古诗三首中的《示儿》,我让学生对讲过的内容进行扩写,让他们想象陆游临终前的神态、语言等等,写成一个小故事。
笔者:您怎么会想到用《示儿》进行训练呢?我看到书后没有要求进行练笔。
张老师:我觉得不一定要按照课本的习题来。选择这篇课文是因为这首诗歌也是需要学生进行背诵默写的,让他们进行扩写能够更好地帮助他们进行理解,体会陆游执着、深沉、强烈而真挚的爱国情感。
笔者:那您在课堂上有有哪些教学内容能够帮助学生完成课后的练笔呢?
张老师:首先,必不可少的是帮助学生疏通诗句的意思,如果读不懂诗句的意思,那他们就体会不到诗歌所表达的情感。其次,让学生四人小组讨论,陆游临终写下这首诗歌时的动作、神态,他的孩子们看到这首诗时想说的话。课堂上学生进行充分的交流讨论后,课后完成随文练笔,会更加方便。
笔者:好的,谢谢老师。
通过访谈,笔者了解到教师对于随文习作教学目标的确立大多参考《教师参考用书》或是网上优秀的教学设计,教师确定的教学目标大致还是围绕阅读教学来进行,穿插随文习作教学。在此访谈中陆老师在《猎人海力布》中设计的目为:“通过默读课文明白课文围绕海力布写了哪几件事情,创造性复述故事,并能写出一段关于海力布这块石头的介绍词。”这个目标不仅包含了阅读教学的目标,有紧紧围绕课后的小练笔要求进行设计,很好地实现了读写结合的要求。
张老师在古诗《示儿》中设计的随文习作目标为:通过学习古诗,想象陆游临终时的动作神态,能够根据课文内容进行扩写。笔者发现,课本当中并没有明确提出这个练笔,这是张老师根据自己的教学经验设置的小练笔,这个目标的设计不仅让学生深刻理解了陆游临终时对尚未收复失地的痛心,更让学生理会到诗人浓厚而深沉的爱国情,是非常值得学习的。
3.教师对随文习作阅读材料与写作类型的选择
开放性是语文知识的一个特点,选择什么随文习作的阅读材料是十分重要的,因此笔者笔者对10位老师的阅读材料进行了访谈,筛选出主要回答。
访谈4
访谈者:您是怎样如何选择阅读材料的呢?
教师A:就选择书本上有明确要求课文要求学生进行随文小练笔。但精读课文中如果是选做练笔的话,我不会要求学生写。
教师B:因为课时安排的问题,我大部分都是选择精读课文。精读课文是学生一定要掌握的,那课后的小练笔就是非常重要的。如果课时安排比较松,我也会选择略读课文让学生进行练笔。
教师C:课后有“小练笔”就会设计,这种课文都是精读课文,参照教参设计就可以了。如果是略读课文或者课外文章的话,还需要我自己去设计,这样会影响教学进度。
教师D:很少进行随文习作,有公开课才会布置,一般只进行单元的写作。
我们可以发现,在当下的随文习作教学中,更多的教师只选择书本中要求练笔的精读课文来进行随文习作,并且过分依赖教材。他们过度关注自己的教学进度,不愿意在没有明确小练笔要求的课文上多花费时间、精力。以部编版小学五年级上册语文教科书为例,明确提出小练笔的课文有以下几篇:记叙类《落花生》、民间故事《猎人海力布》、小说类《慈母情深》,具体要求如下:
《落花生》:花生会让我们想到哪些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物,你会想到那些人?选择其中一个,试着写一段话。   竹子 梅花  蜜蜂  路灯
《猎人海力布》:根据课文内容,给那块叫“海力布”的石头写一段话,简要介绍它的来历。
《慈母情深》:联系上下文,说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗?试着写一写。
三篇课文的主题分别为:默默无闻的品质、介绍词、亲情。除去《猎人海力布》这一份介绍词,很多教师在确定随文习作主题方面都向亲情类靠拢,较为单一。以《落花生》为例,“借物喻人”是本篇课文的一大特色,为了让学生加深对对这种方法的领悟,教师采用小练笔的形式,以“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”为例,写一写身边具有这些事物品质的人。在翻阅了学生的随文习作后,笔者发现很多学生都选择“蜜蜂”这一事物,围绕着“默默无闻的品质”写了自己的父母。
表5教师经常选择的练笔类型
  改写 续写 仿写 自由写感受 创写
人数 0 8 16 6 0
百分比 0% 26.67% 53.33% 20% 0%
由表5可知,在日常随文习作教学中,教师大多选择让学生进行仿写。随文仿写学生能够在接受情感熏陶的同时学习作者的写作方法,但这种仿写却为了“读写结合”,为了“写”而写,有时不能够依托文本进行仿写。通过访谈,四位老师表示,他们大多选择仿写这一类型的原因是这种方式对学生来说比较简单,学生只需要将课堂中所学的写作方法结合老师提供的特定事例进行创作。交上来的习作练笔内容相似,极少有新颖度。仅有26.67%的教师会让学生进行续写,20%的教师让学生进行自由写感受。
为了进一步观察教师运用仿写的模式,笔者对该学校五年级4班进行了一段时间的随堂听课,并选整理了一段以下的听课内容:
听课时间:2019年12月5日
听课地点:五(4)班教室
听课内容:部编版五年级上册《慈母情深》第二课时
听课记录:
师:同学们有过鼻子一酸的时候吗?这是种怎样的感受?
生1:感到伤心。
生2:仿佛马上要哭出来。
师:明明母亲给了作者钱,让他去买书,这是高兴的事情,却“鼻子一酸”,这是什么原因?请大家快速浏览课文,用横线画出你觉得鼻子一酸的地方。
生交流,教师引导、点评。
师总结:作者抓住了母亲的语言、动作、外貌描写,体会到了母亲劳动的辛苦,感受到了她对儿子深沉的爱,也深刻感受到作者字里行间对母亲真挚的爱和感恩之情。在课文的后面也有一首现代诗——《纸船寄母亲》,这表达的也是冰心对母亲的那份爱。
学生朗读,交流感想。
师:现在生活中同学们有没有什么“鼻子一酸”的经历呢?这可能来自于你的父母,也可能来自陌生人,试着写一写令你“鼻子一酸”的经历,下节课我们一起来交流。
在本节课的教学中,教师让学生联系上下文自主寻找作者“鼻头一酸”的原因,学生自主讨论,教师在适当的时候加以引导,层层深入,将慈母的形象刻在学生的心中。将家庭境况、母亲工作的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个看似矛盾却又和谐的背景下,让学生体会母亲对“我”深沉的爱。在理解课文深意之后,教师给予适当总结,再次出示《纸船寄给母亲》体会深厚的情感。在情感体验部分,教师花费了大量时间,对于随文习作的教学,只在课文快要结束时提起让学生试着写一写令自己“鼻子一酸”的经历,将这个练笔作为课后作业来进行。
 
4.教师随文习作教学方式
(1) 教师对学生的指导与训练
练笔之前的指导能够激发学生的写作兴趣,从而帮助他们拓宽思路,展开更好的想象,在此基础上,教师还要明确随文习作练笔的要求。
表6教师对写作训练的安排
  选项 人数 百分比
您一般什么时间进行随文习作的训练?
 
上课前 0 0%
上课期间 12 40%
课后 18 60%
如果在课堂上进行练习,您会留给学生多少时间?
 
5分钟以内 1 3.33%
5分钟 0 0%
5-10分钟 26 86.67%
10分钟以上 3 10 %
由表6可知,该小学教师都会对学生进行指导,但是指导频率有多有少。由表5可知,30位老师中有60%的老师将随文习作的训练放在课后,结合与老师的访谈发现很多老师都喜欢将这种训练作为家庭作业留给学生,如《圆明园的毁灭》部分课堂实录:
师:老师在课前为大家找了一段视频,让我们来一起看看我国艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,是如何化为一片灰烬的。(播放视频)
  师:请你再回顾课文和小组员们相互讨论总结一下,这场大火烧毁了什么?。
(学生讨论,教师随机点名)
生1:烧毁了金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁,还有热闹的“买卖街”。
生2:毁了仿照各地建造的名胜古迹。
生3:烧毁了中国人心目中的天堂。
生4:中国最珍贵的文物、珍品被这场大火烧毁了。
……
师总结
作业:同学们,在学习这篇课文之后,你们在梦中乘坐时光机回到了三个时间段,分别是被英法联军掠夺前、掠夺时、掠夺后的圆明园,此时你会有怎样的感受呢?今天的作业是以《梦游圆明园》为题,任选一个时间段写一写你自己的感受。
在此教学实录中,通过播放视频,学生更加直观地感受到“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失”,他们的民族自豪感和自信心被激发出来,在这种氛围中,以“乘坐时光机回到过去”的方法,让学生从三个时间段中挑选自己感受最深的地方。以课后作业的方式布置随文习作,既巩固了本堂课所学的内容:圆明园被掠夺前的金碧辉煌、被掠夺时对英法联军的痛恨、被掠夺后圆明园毁灭的痛心,又调动了学生的情感,从自身的角度去感悟圆明园毁灭这件事。
(2) 学生在写作中遇到的问题
表7学生在习作中的问题
  选项 人数 百分比
您认为学生进行随文习作的最大困难是什么?(教师卷) 缺少教师指导 0 0
练习太少不善于写 15 50.00%
觉得练笔麻烦不想写 5 16.67%
阅读体会不深,联系实际不够 10 33.33%
在写作过程中,你遇到的主要困难有?(学生卷) 没材料可写 11 11.96%
不知道怎么写 12 13.04%
句子表达不通顺 59 64.13%
不会段与段的衔接 10 10.87%
由表7可知,从教师和学生两个角度我们能够看出在当下随文习作教学中,学生面临着许多的问题。在教师看来,学生进行随文习作的最大困难是平时练习太少,这导致他们不善于写。课堂时间是有限的,在40分钟内,教师经常因为时间不够而忽略随文习作,这是万万不可取的。通过批改学生的习作,教师看得出部分学生觉得练笔麻烦就不想写,随便从网上抄一篇文章就了事,有的则是阅读体会不够深刻,联系实际也不够。而从学生问卷可以看出,64.13%的学生认为自己在写作时最大的困难是句子表达不通顺,有的学生在口头语言和书面语言的转换  方面有问题;13.04%的学生则选择不知道怎么写,11.96%的学生认为在写作时没材料可写,只有10.87%的学生不会段与段的衔接。
表8最希望老师提供的帮助
  会用的词语或句子 相应的写法 可能的内容,打开思路 出示范文
人数 14 12 53 13
百分比 15.22% 13.04% 57.61% 14.13%
由表8可知,学生在很大程度上希望老师提供习作帮助。有57.61%的学生希望教师能够提供可能的内容,帮助学生打开思路,从而能够更好地完成习作,有15.22@的学生希望教师能够出示会用到的词句,14.13%的学生希望教师出示范文,13.04%的学生希望有相应的写法。笔者在实习过程中也发现,教师会在教学时要求学生阅读教材课文,并补充一篇相类似的文章,如《慈母情深》教学中补充的《纸船寄母亲》,目的是让学生能够将进行情感迁移,升华文章的情感内容,帮助学生更好地进行随文练习。
表9教师认为写好随文习作的关键
  坚持加强教师指导 注意进行观察训练 引导积累练笔素材 加深阅读文本理解
人数 2 8 12 8
百分比 6.67% 26.67% 40% 26.67%
从表9可以看出,教师希望学生能够积累练笔素材,这是写好随文习作的关键。学生平时不注重积累,做读书笔记的习惯没有养成,到了真正练笔时就开始胡编乱造,甚至抄袭他人。调查还发现,大多数的学生有主动阅读课外书籍、积累好词佳句的习惯,但他们不会运用到随文习作的训练之中。
5.教师对随文习作的批改与评讲  
目前的阅读课堂教学中,教师会有意识得设计随文习作,以此训练学生的阅读与写作能力。但是却缺少对学生的反馈与评价,使得随文习作成为一种摆设。为了了解该学校是否有此现象,进行调查,得到以下结果:
表10课后老师批改的情况
  选项 人数 百分比
课下老师会批改你们的随文练笔吗?(学生卷) 每次都会批改,并提出改进意见,再进行二次批改 70 76.09%
每次都会批改,但只是简单的评价,一般不会提出改进意见 13 14.13%
有时会批改 9 9.72%
从不批改 0 0
课后老师批改方式是什么?(学生卷) 老师评 48 52.17%
自己评 0 0
学生互评 3 3.26%
师生共评 41 44.57%
 
由表10我们可以看出,该小学教师对于随文习作的批改每次都会进行,并且提出改进意见后,让学生修改自己的习作,收上来进行二次批改。二次批改虽然会花费大量时间,但是对学生的习作水平有促进作用,他们对随文习作也有了新的认识。根据调查,教师批改的方式多选用教师批改和师生共同批改两种,也注意了评价主体的多元化,但缺少家长的评价,可以尝试家校合作评价。
表11教师指导学生修改时最大的困难
  内容 语言 结构 其他
人数 5 6 4 0
百分比 33.33% 40% 26.67% 0
从表11可知,教师在指导学生修改随文习作的作业时,他们的语言方面最需要修改,内容次之,结构方面的困难最小。这就应对了表7中学生遇到“句子表达不通顺”的困难,小学生注意力难以集中,很多老师在课堂上强调的需要注意的书面表达方式他们仍然不能很好地运用。
为了更进一步了解教师对学生随文习作批改的标准,笔者对四位教师进行了以下的访谈:
访谈者:您在学生完成随文习作的训练后会选择怎样的评价方式呢?评价标准又是什么?
教师A:一般都是收上来我自己进行批改。标准就是关注学生的习作是否符合上节课教学的要求。
教师B:我会让同学们相互评一评,看看自己的同学写的随文习作是怎样的,等他们修改一遍后再收上来由我来评改。要求的话看他们内容是否符合、有新意、语句是否通畅。
教师C:大部分情况都是由我来批改,时间不够的话就让学生相互批改,写一写评语。评价标准一般用优良吧,主要还是看他们有没有达到我布置的要求。
教师D:课堂上的习作很少讲评,有时候前天布置了第二天他们也交不出来。标准就看他们写的内容符不符合我的要求,有没有错字、别字。
通过与教师的访谈,笔者了解到当下的随文习作教学中,很多教师评价的方式标准大多关注学生写的内容是否符合本次随文习作的要求,句式是否通畅,很少再关注其他方面。教师在讲评时也只是选择优秀的习作片段读给其他同学听,并不分析本次习作中存在的问题,课后反馈效果较差。
笔者还从教师对学生随文习作作业评价中发现,教师的评价方式较为简单:在作业本上随意圈画出优美的词句,最后的评语极其简单,缺乏针对性,如:“你是个观察小能手,能够生动描写,富有情趣”;“语言通顺,字迹优美”;“开门见山点题,但中间部分有些枯燥,希望你能更加关注遣词造句……”这样的评语找不出学生在此次习作中的优缺点,有些中等水平的学生得到的更多的是“你还可以有更大的进步”这样笼统的评语。长此以往,学生得不到正确的评价,就无法提高他们随文习作的能力,如果把评价的语言当做模板一样套用在学生身上,这会打击学生学习的兴趣,逐渐丧失随文习作的动力。


三、小学高年级随文习作教学中存在的问题及原因分析
(一)小学高年级语文随文习作教学存在的主要问题
1. 教师对习作情况满意度偏低
在教育教学的改革与发展中,教师发挥着极其重要的作用。在基础教育课程改革和全面推进素质教育的背景下,建立一支具有良好的政治素质、拥有优秀的业务素质并稳定的教师队伍,是教育改革与发展的必然要求。教师对学生习作情况的满意度能够反映出他们对于随文习作的重视程度。在此次调查中笔者发现教师对随文习作的意义的认识都较为深刻,但在“教师对学生随文习作的满意度”调查中,虽然有53.33%的老师“基本满意”,但没有老师认为是“满意”,且有46.67%的老师不满意学生的随文习作练习。通过与教师的访谈1可以看出,教师满意之处大多与习作本身无关,而不满意之处占据了随文习作的内容、选材、情感等。
2. 教师教学目标缺乏独立性
随文习作与普通的习作教学不同,它是在阅读教学过程中进行的一种练笔。根据访谈2和访谈3,我们可以看出,当下随文习作依附于阅读教学,教师的教学目标都注重阅读教学,参考教师参考用书确立,并没有独立的随文习作教学目标。随文习作也应当有一个独立的教学目标,如在不同年级段学生应当达到怎样的训练目标。作为阅读教学中独立的教学过程,随文习作不但能提升学生的阅读能力,还能促进学生的识字写字能力、片段写作能力与综合实践能力,但是教师在设置阅读教学目标的基础上,缺少单独设置随文习作的教学目标。
3. 教师选择的阅读材料与习作类型单一
阅读与写作能力是学生必备的技能,是其终身发展的需要。通过调查显示教师对于阅读材料的选择多选择精读课文,偶尔有老师会选择略读课文,且教师都选择课本中明确提出要进行小练笔的课文让学生进行随文习作训练。 在访谈中也有老师选择《示儿》和《圆明园的毁灭》两篇课文进行随文习作训练,这两篇虽没有明确提出要学生进行练笔,但依然是精读课文,由此可见,教师选择的阅读材料较为单一。
学生的家人是与他们接触时间最多的,是最容易让学生进行观察学习的,因此在确定随文习作主题方面,教师倾向于让学生的练笔往“亲情”方面靠拢,例如《慈母情深》的课后小练笔,学生的写作内容大都为母亲,很少有学生写除母亲之外的人留给他们“鼻子一酸”的经历;主题都为孩子生病母亲照顾他们、母亲省钱为孩子买了喜爱的玩具等,内容雷同。
笔者在实习过程中发现,该校教师经常选择的随文习作的类型是仿写(表5),很少进行续写、改写等类型的随文习作训练。新课标要求学生在写作时能抒发自己的真情实感,能够创新,需要培养学生的发散思维。仿写符合小学生的社会认知发展,高年级的小学生智力发展非常迅速,他们表现出浓烈的求知欲和好奇心,借助“模仿”来获取新的知识与技能,能在仿写中有所创新是仿写训练的最理想的境界。当下随文习作的训练模式为先点明知识再习作、先学习范文再模仿,但教师过度使用导致了随文习作训练模式化,难以让学生突破。
4. 教师习作指导不全面
通过对该学校高年级教师的调查及访谈情况,笔者了解到该校老师的对随文习作教学都会指导(表6),但都将此训练留为课后作,课堂上的指导也不全面。教师只留5-10分钟让学生交流讨论,例如在课堂实录《火烧圆明园》中,播放视频大约用了5分钟,还有五分钟让学生交流自己的想法,虽然高年级学生的口语已经得到发展,但是将口语转化为书面语需要长期的训练,可由于课堂时间限制,学生不能在课堂上练习,缺少练习导致学生不善于写(表7)。
通过学生问卷(表7)和教师的反馈,笔者了解到有64.13%的学生在随文习作是遇到的最大问题是句子表达不通顺,还有部分同学则是没有材料可写、不知道怎么写、不会段与段的衔接这三方面有问题。从表8中还可得知,有57.61%的学生希望老师能够提供可能的内容,帮助他们打开思路,从而学得一些句子的表达方式。教师则认为学生写好随文习作的关键是多积累素材(表9)。由此可见,当下随文习作的教学中教师知道不全面,有重视语言的讲解而轻视学生对语言的运用的倾向。
5. 教师习作评价缺少针对性
通过对部分学生练笔作业本的查阅,笔者发现虽然教师采用师生互评的方式、有进行二次评价的意识(表10、表11),但一些教师对学生练笔的评价仍然比较刻板简单,没有结合学生的实际情况进行评价。通过与教师的访谈也得知,教师对学生随文习作的评价也没有具体的标准,教师评价关注点多为练笔题目是否符合要求,结构与内容是否规范,做到以上两点通常以“优秀”、“良好”作为评价等第,为了不打击学生的自信心,极少出现“不及格”等第。教师很少关注学生写作语言与立意方面,课后反馈不理想。
(二)对小学高年级语文随文习作教学问题的原因分析
1.应试教育的影响
目前现代教育的发展趋势是培养全面发展的人的素质教育,但为了提高升学率,很多学校选拔的标准是分数的高低。学生想要取得优异的成绩必当提升自己的写作技巧,而习作提高分数的办法一条捷径就是背模板。这种想法增加了学生写学业负担,使得他们对随文习作充满了厌恶。教师的职业生涯是具有挑战性的,他们面对的是发展中的学生,但长期的应试环境,已经使教师群体、家长群体形成了一种只重分数、不重体验、不重过程的显性文化。在应试教育中,成绩与名次占据了多数学生家长的心,而在学校里老师也会将大部分关心分给成就优秀的学生,成绩差的学生容易被忽视甚至遗忘。这种“成绩论”造成学生学习水平两极分化,一部分学生甚至因为得不到老师的关注产生自暴自弃的想法,这种思想极大可能会伴随着日后的学习生涯。
2.教师教学理念的冲击
“习作难教”是现在教师的共识。小学语文教师受传统语文教学观念影响较大,随文习作教学观念过于陈旧,教学手段流于形式。很多教师不清楚随文习作教学的真正意义何在,学生也不明白“这样的训练是为了什么”,片面地认为随文习作是作业的一部分,是为了考试,不注重培养学生的书面语言表达能力。学生虽会根据老师或家长的要求阅读课外书籍,摘抄一些内容,但因为年龄与理解水平的限制,并不能灵活地运用。对于学生的练笔作业的课后反馈,教师期望通过自己的评改来改变学生对待随文习作的态度,但由于教学时间的安排、教师个人素养等方面的影响,部分教师不能做到认真看待学生的随文习作。
3.教师缺乏系统的教学设计
教学设是沟通教学理论与教学实践的桥梁。根据课程标准,教师能将习作教学分为“大作文”和“小练笔”,但他们将注意力都集中到“大作文”上,忽略“小练笔”的教学设计。教师对每个单元的大作文教学费尽心思,对于读写相结合的随文习作教学只在课堂最后时刻提起。例如笔者在听《慈母情深》的教学设计时,教师将“你有什么鼻子一酸的经历”安排在阅读分析的最后,此时的学生已明白整篇课文的情感,再进行文章情感内容的写话迁移。但是由于学生在生活中对这种艰苦生活体验不足,收上来的随文习作立意常规,内容枯燥,写话苍白,最终导致效果不佳。在随文习作的教学中,更应该关注语言的形式,选取文中恰当的随文习作内容进行整体的教学设计,不要拘泥于“仿写”这一形式,可以适当增加从主题出发进行感悟式的训练、从课文补白出发的想象式的训练等。
4.学生缺乏练笔锻炼
小学高年级学生的年龄大约在10-12岁,他们对周围的生活有了初步的认识,思维从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡。这一年龄段的小学生在进行随文习作训练时,多以自己的实际生活经历入手。可是通过调查很多学生在练笔训练时没有素材可写或素材雷同,这都是因为他们在日常生活中缺乏对生活的观察与体验,不留意身边的事物,同时每个学生的家庭环境不同,他们对于这个世界的视野高度都受到家庭环境的影响。很多学生在写随文习作时,句子表达不通顺,希望教师能够出示相应的内容来给予帮助,这都是缺乏锻炼的表现。通过学生调查,大部分学生的随文习作训练都是在家里完成的,部分家长不重视该训练,导致学生通过网络搜索范文进行抄袭;也有学生自己不能独立思考,过度依赖父母,将父母的思想写进自己的作业之中,导致文章成人化,缺少童真童趣。笔者认为,学生仍然需要更多的随文习作的锻炼,培养良好的习作习惯,为之后的长篇写作奠定基础。
 


四、小学高年级语文随文习作教学改进策略
(一)更新教学理念,提高学生习作兴趣
作为一名小学语文教师,光懂得小学书本中的知识是远远不够的,还需要掌握更多的专业知识、学科知识。这要求教师不仅要了解过去小学随文习作教学的发展史,更要关注当前教学中的问题及成果。教师可以阅读《语文教学通讯》《语文建设》等相关期刊,挖掘李吉林老师的情境教育理论体系及操作体系,在课堂中贯穿读写结合的教学原则。教师也要纠正模式化的随文习作不等于优秀习作的错误观念,要改变自己的认知。随文习作体现的是学生对个体生活素材的选择和加工,不同的学生有不同的情感表现方法,这使学生的练笔内容体现了他们自己的思维过程。
在高年级的作文习作中“流水账”、“思维混乱”、“语言混乱”的现象比较多,学生缺少阅读积累。学校的阅读教育始终是有限的,教师应当引导学生养成良好的读书习惯,为随文习作训练积累相应素材。都说“好记性不如烂笔头”,学生的书面语言表达能力不强,教师则可以安排学生摘抄好词好句,做简短的读书笔记。通过这样的锻炼,让学生熟悉规范的书面表达,教师也要定期检查学生的读书笔记,对于偷懒拖拉的学生更要严格检查。
(二)明确训练点,把握训练目标
《课标》作为语文教学的而纲领性文件,教师应当认真研读其中对第三学段所提出的阅读与写作方面的的阶段目标,将读写结合点确定好,把握好方向,使练习点在规定范围内,不能够凭借文本的特点和学生兴趣进行教学,将学生的序列语用知识忽略掉[]。明确训练点更要将文本充分研读,深入体会作者,感受作者的思想情感。教师对课文解读的深度和广度决定了该篇课文能否被学生深入理解,只有全面解读文本,教师才能确定训练点,加以应用后进行随文习作训练。例如部编版五年级上册第四课《珍珠鸟》运用了“借物抒情”的写作手法,第14课《圆明园的毁灭》记录了一段中华民族辛酸屈辱的历史,作者运用对比描写的表现形式,让学生了解到曾经圆明园的辉煌和如今的残破不堪等。前一篇为略读课文,后一篇是没有明确点出小练笔的精读课文,这两篇课文其实都能够创设相应的情景,给学生提供练笔的机会。
 
(三)丰富阅读材料,选择多种习作类型
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。自新课程标准实施以来,很多教师对“教什么”这一问题有了更加准确、深刻地认识,各个出版社也出版了许多为学生学习专门定制的写作阅读材料教材。有些自主开发的教材不仅丰富,且十分完善,在校教师也能够选择这种阅读材料,为学生增加学习的可能性。教师有“精选”的意识,能够使随文习作教学更加严谨,但是教材并不等于教学内容,它只能作为教学的凭借,教师更应该关注如何运用教材教。语文教师应当增强对精读课文的批判性理解,对精读课文进行有意识地选择,多为学生创造练笔条件,也可适当选择略读课文。
学生随文习作练习的方式不止“仿写”这一类型,教师还可以根据实际需要增设续写、补写、改写等方式,激发学生的练习兴趣。续写让学生在掌握课文的前提下,抓住了文章的情感内容,发挥自己的想象加以写作,从而加深学生对文本内容的理解[]。 例如《鸟的天堂》这篇课文,巴金描选取了傍晚和早晨两个不同时间段去寻找鸟的天堂的场景,展现了两组镜头:一个幽静安宁、生机无限,一个白鸟纷飞、欢腾雀跃,文中写了傍晚和早晨大榕树的情景,但中午的时候,这棵充满生机与活力的树上又是怎样的一番场景呢?这时教师可以提供一些大榕树的相关资料,让学生结合生活实际进行续写训练。
在课文中,作者会用寥寥几笔概括一些事物,有在情节处留白,有在对话中留白,或将相应内容融入进插图之中。这些留白都能够留给学生作补写训练。比如在《桂花雨》的最后是这样一段话:于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。在教学过程中,让学生讨论各自想象中的桂花雨的场景,由于课堂上学生的发言时间是有限的,教师就可以为学生提供机会,让学生将自己的奇思妙想都展现出来。
除了以上两种训练方式,还能使用改写,这对学生的要求就有一些大。教师可以指导学生改变人称来写,如第一人称与第三人称之间的互换。说明文《松鼠》可要求学生选取介绍松鼠的某一部分,用松鼠的口吻介绍自己。这种训练方式不仅帮助学生将课堂上的写作方法运用起来,更能激发学生表达的兴趣。
(四)加强课堂指导,注重书面表达
根据调查,不难发现该校教师对于学生的随文习作指导并全面,在教授完课文之后没有多余的时间留给学生了练笔。教学,包括了教与学,小学高年级随文习作指导要遵循立足学情的原则。对于五年级的学生而言,他们经过五年的学校生活已经掌握相对的阅读量和阅读方法,并且记忆能力较强,教师要充分把握这一特征,对学生加强随文习作指导。实现读写结合,教师要防止随文习作成为阅读教学的附属品,教师本人需要先养成读写结合的意识,提高相应评率,拓宽阅读与习作的视野,从而促进学生阅读和写作的发展,养成写作习惯,提高多角度思考问题的能力[]
同时也要注重学生的书面表达能力。第一要培养学生的观察能力,通过他们自己的眼睛和心灵来认识这个世界,积累素材,这样在进行随文习作训练时才能开阔自己的思路。第二要培养学生的创造性思维,这对学生的随文习作举足轻重。教师在进行阅读教学时,通过创设不同的情境,激发学生的想象力与思维力,现实生活的限制能因此突破,丰富了表现内容与手段,从而发展学生书面表达能力。
(五)优化课后评价,做到评价个性化
通过此次调查,我们还是能够看到当前随文习作的大都流于形式,缺少个性化。随文习作教学在课堂中频繁使用,但是教师对于学生的练笔作业却不甚重视。教师的任务并不是引导学生完成习作而已,学生更需要评价与修改再一次进行反思。大多数情况练笔作业都由教师一人承担,对学生而言,习惯于写完作业就上交、习惯于等候发下来。长此以往,学生会形成惯性思维,自己的任务只有习作,老师的任务是评改。缺少了学生参与的作文评改,令随文习作教学也缺少了意义。学生也应当参与习作评价,在互评时对自己的练笔内容进行反思,思考是否能从他人处吸取优秀之处;在自评时通读自己的练笔内容,检查是否有病句、错别字、语言繁琐处。
教师评改时要尽量使用积极的书面语言,在学生的练笔内容中找出闪光点,并对此进行肯定,做到有据可依。在学生写的不好的地方,多运用引导性的语言,帮助学生发现自己的不足,从而能够更好地尽心修改。最重要的是在评价时,也要做到“因材施教”,针对每一个学生提出中肯的意见。


结      语
随文习作是我国语文写作教学应用的教学方法之一。它通过读写结合的方式,既让学生阅读理解文章内容,也让学生获得相应的锻炼。本研究在借鉴已有的研究的基础之上,对S小学小学高年级随文习作的教学现状进行调查,根据目前存在的问题进行相应的思考,尝试探寻能够改进该校随文习作教学的一些建议与对策。


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[14] 杨云彬.随文练笔——提升学生写作能力的“加速器”[J].学周刊,2015(36):183.
[15] 邓馨. 小学语文作文仿写教学研究[D].贵州师范大学,2019:45-46
[16] 苏幼平.随文练笔,构建小学语文“语用”课堂[J].课程教育研究,2018(39):42.
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[24] 谷翔. 小学高段语文随文练笔研究[D].山东师范大学,2019:22-23
[25] 李娜. 小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].云南师范大学,2016:79-80
[26] 王云心.研读文本,开发练就“四写”[J].小学教学参考,2019(24):8-9.


致 谢
临近毕业之际,毕业论文的撰写也终于收尾。回想从一开始的选题、构思、开题、收集资料、实施调查、撰写论文、修改论文到最后的定稿,这过程是不容易的,但在这不易中也收获到了知识,收获到了一定的研究能力。在这个过程中,我得到了许多人的帮助,对他们我心中充满了感激和感动。
首先,我要感谢我的论文指导老师——扬州大学的副教授蔡澄老师。蔡老师从一开始的论文题目的确定上就给予了我建议,还告诉了我该怎样进行调查实践。每次提交论文后,都会对论文进行细致的批注,包括论文内容是否丰富、恰当,语言的表达是否通顺、合理。当我有一些零碎的问题向老师请教时,老师也总是不厌其烦地帮助我。老师的这种包容的精神与严谨的治学态度深深地影响了我。
其次,我要感谢宿迁学院文理学院各位老师,他们不仅对我的论文提供了一些指导性的意见,而且不断提醒我撰写论文一定要静下心来,避免浮躁,要多查阅相关文献,这使得我能够在论文撰写遇到困难时沉下心来认真思索。
此外,我还要感谢本次实习学校——S小学的各位老师,在我进行调查实践的时候,他们都会耐心解答我的各种问题,给予我帮助。
最后,我要感谢我的同学朋友,是他们在背后默默地支持我,在我写作遇到不顺有些意志消沉时,他们鼓励我,成为我不断坚持下去的动力。
在这段论文撰写的历程中,感谢你们对我的关爱、帮助,我会带着这些关爱与帮助,今后更加踏实地去走好每一步!


附 录
附录1
教师访谈提纲
 
1. 您是怎样确定教学目标的?能举例说明您确定了怎样的教学目标吗?
 
2. 您是如何选择阅读材料的?
 
3. 您对学生交上来的练习是否满意?哪些方面满意?哪些方面不满意?
 
4. 您在学生完成随文习作的训练后会选择怎样的评价方式呢?评价标准又是什么?
 
5. 您认为在随文习作教学中学生遇到的最大困难是什么?
 
i. 

附录2
小学语文随文习作教学情况调查
(教师部分)
尊敬的教师:
您好!非常感谢您能参加此问卷的调查,本问卷意在了解您在语文随文写作教学中的情况,以便更好的服务教学。该问卷是匿名调查问卷,我们将为您保密,绝不对外公开,希望您能切实根据您的实际情况作真实的反映,以便于我们更好的了解目前小学语文随文写作教学存在的问题。谢谢您的合作!
1. 您是否喜欢随文习作教学?
A、喜欢 B、不喜欢
2. 您是否满意学生的随文习作情况?
A、满意 B、基本满意 C、不满意
3.您认为进行随文习作最大的好处是什么?(多选题)
A、增长学生的知识              B、提高学生学习成绩
C、有助于阅读,更好的理解课文  D、能提高作文水平
4.您对学生的随文习作?
A、经常指导 B、有时指导 C、几乎不指导
5.您一般选择什么阅读材料?
A、都选择精读课文 B、大部分选择精读课文,偶尔选择略读课文 C、选择课外阅读材料
6.您一般什么时间进行随文习作的训练?
A、上课前 B、上课期间 C、课后
7. 课堂上练习随文习作的时间是?
A、5 分钟以内 B、5 分钟 C、5-10 分钟 D、10 分钟以上
8. 您是如何设计随文习作的教学目标的?
A. 参考《课标》,自己撰写
B. 参考《教师参考用书》或网上优秀教学设计
C. 不设计
9. 学生习作是否分大作文、小练笔?
A、分 B、没分
10.平时您在教学中设计最多的是那种类型的小练笔?
A、补充想象写话 B、改写 C、续写 D、仿写 E、自由写感受 F、创写
11.您认为学生进行随文习作最大的困难是?
A、缺少教师的指导
B、练习的太少不善于写
C、觉得练笔麻烦不想写
D、阅读体会不深,联系实际不够
12. 您认为学生随文写作需要什么帮助?(多选题)
A、练笔前教师提供例句,练笔时亲自引导、启发
B、练笔前自我观察周围事物,阅读积累好词佳句
C、借助于网络、多媒体(图片、音乐等)
13.您认为学生写好随文写作的关键是?
A、坚持加强教师指导
B、注意进行观察训练
C、引导积累练笔素材
D、加深阅读文本理解
14. 学生完成随文写作后,您对随文写作批改吗?
A、批改 B、很少批改 C、不批改
15.学生完成随文写作后,您采取的评价形式是?
A、老师讲评 B、同学互评 C、师生互评 D、不评价
16.您认为在指导学生修改练笔时,哪一方面的困难最大?
A、内容 B、语言 C、结构 D、其他


附录3
小学语文高年级随文写作教学情况调查
(学生部分)
亲爱的同学:
你好!
本次问卷调查主要是为了解你在语文学习中,如何达到阅读与写作能力的共同提高。请你依据自身的实际情况放心作答,非常感谢你的帮助与支持!
1.你的性别是
A.男    B.女
2.你对老师布置的随文习作的态度;
A.感兴趣   B.一般   C.不感兴趣
3.老师会在随文习作前进行相关指导吗?
A.每次都会 B.有时会   C.不会
4.在写作的过程中,你遇到的主要困难是:
A.没材料可写       B.不知道怎么写
C.句子表达不通顺   D.不会段与段之间的衔接
5.你写作文的素材主要来源是:
A.自己真实的经历和感受     B.阅读课外读物
C.虚构或自编内容           D.教师课堂的指导技巧
6.你认为老师在你写作前提供怎样的帮助,能够使你写随文习作更容易?
A.提供可能会用的词语或句子    B.提供相应的写法
C.提供可能的内容,打开思路    D.出示范文
7.你是否经常读课外书?
A.经常读   B.有时读  C.老师要求才读  D.从来不读
8.平常进行的随文习作,主要形式是?(可多选)
A.扩写,根据文章内容或词句,加上自己的合理想象进行扩充
B.缩写,将文章内容进行概括
C.仿写,仿照文章写法进行练笔
D.根据文章内容发表自己的看法,抒发自己的感情

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