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小学古诗词意境教学的策略研究

作者2021-06-11 12:55未知
 
摘要 因为新课程改革的不断深入,越来越受到语文教师的重视。但是在改革的过程中古诗词教学存在的弊端也越来越显著,如:教学模式单一;过于依赖教参;重诗词背诵,轻意境理解;教学形式单调等教学现状。经过调查发现,因为教师教学观念落后,教师教师把握目标片面,教师文本解读肤浅,教学形式单调等问题的存在,从而导致小学古诗词的意境教学得不到发展。为此本笔者通过对小学古诗词意境教学的相关概念进行界定,并根据新课标的要求论述小学语文古诗词引进意境教学的价值通过问卷调查和访谈的方法对小学古诗词教学的现状及原因进行了分析,并据此提出提高学生古诗词素养;创设教学情境,适度运用多媒体;真情品读,促进师生互动;活动拓展,优化教学效应等相关策略改进。
 
关键词 小学古诗词教学  意境教学  古诗词意境  
 
 
 
 
 
 
 
 
A Study on the Strategies of Teaching Artistic Conception of Ancient Poetry in Primary School
Abstract Due to the ongoing deepening of new curriculum reforms, more and more attention is being paid to Chinese teachers. However, in the process of reform, the disadvantages of ancient poetry education are becoming more and more apparent. For example, a single mode of education, excessive reliance on educational parameters, poetry readings, a light understanding of artistic concepts, monotonous forms of education and other current situations. As a result of the survey, the teachers said, "The teaching method was reversed, and the teacher and the teacher unilaterally grasped the target, so the teacher's text was superficially interpreted, and there were problems such as monotonous teaching patterns. To this end, the author has defined the relevant concepts of the teaching of ancient poetry in elementary school and, for this purpose, the introduction of the concept education in ancient Chinese poetry in elementary school according to the requirements of the new curriculum standard. Based on the analysis, we will improve the students' reading and writing of ancient poems, create educational situations, use multimedia properly, read true feelings, and interact with teachers and students. It is proposed to promote, expand activities and optimize educational effectiveness and other related strategies.
Key words Ancient poetry in primary schools Taeching  Artistic Conception Teaching   Artistic conception of ancient poetry
 
 
 
 
 
 
目 录
引言..........................................................................1
(一)研究背景.......................................................1
(二)文献综述.............................................................1
(三)研究方法.............................................................4
(四)创新之处.............................................................4
一、关于小学古诗词意境教学的相关理论概述.......................................5
(一)古诗词意境教学的概念界定.............................................5
(二)小学古诗词教学的特点.................................................5
(三)小学古诗词意境教学的意义.............................................7
二、对小学古诗词意境教学现状的调查.............................................8
(一)小学生古诗词意境学习的现状...........................................8
(二)教师古诗词意境教学的现状............................................11
三、小学古诗词教学存在的问题..................................................13
(一)教学模式单一......................................................13
(二)过于依赖教参........................................................14
(三)重视诗词背诵,忽略意境理解..............................................14
(四)教学形式单调........................................................15
四、小学古诗词教学中存在问题的成因............................................16
(一)教师教学观念落后....................................................16
(二)教师教学目标把握片面................................................16
(三)教师文本解读肤浅....................................................17
(四)应试教育对教学的影响................................................17
五、小学古诗词意境教学的策略..................................................18
(一)提高教师古诗词素养......................................................18
(二)创设教学情境,适度运用多媒体............................................19
(三)真情品读,促进师生互动..................................................19
(四)活动拓展,优化教学效应..................................................20
结论..........................................................................21
参考文献......................................................................22
致谢..........................................................................23
附录..........................................................................24
附录一.........................................................................25
附录二.........................................................................26

引  言
(一)研究背景
古诗词教学是小学语文的重要组成部分,在小学各年级中都有分布,大部分集中在高年级。学好古诗词、理解其中的意境是学好小学语文的重要方法之一。诗歌是古代文学才子用来表情达意的一种方式,诗歌表达了诗人对世界一切事物和宇宙星辰的关注,并展示了诗人的性格、情感和意志,对于培养学生的世界观,人生观和价值观是很重要的资源。随着语文新课标的改革,小学语文小学版教科书中古诗词的使用比例增加了51%,共有124篇文章。古诗词的教学在小学语文课程中的比重越来越大,所以如何教好古诗词也越来越受到重视。
而我通过教育实习发现,小学生对古诗词的理解仅仅浮于表面,并没有深层次的理解古诗词的意境和所要表达的情感与氛围。教师在教学古诗词的过程中只是浅层次教学,在由于古代诗歌的教学过程只强调词语教学和学生阅读的要求,因此忽略了学生对古诗意境、作者情感、渲染气氛的理解。以至于学生并没有真正理解古诗词所传达的意思,仅仅满足于应试考试的要求。
《新课标》中指出“阅读诗歌,应大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。使学生在优秀作品的感染激励下,向往和追求美好的理想。”所以意境教学成为古诗词教学必不可少的重要方法之一,受到越来越多的重视。
(二)研究现状
以意境教学、古诗词意境教学和小学古诗词意境教学为关键词并运用逆查法在中国知网上查阅了相关文献。以意境教学为关键词共搜索到281篇可参考文献,以古诗词意境为关键词共搜索到5534篇可参考文献,以小学古诗词意境教学为关键词共搜索到1999篇可参考文献。
1. 小学古诗词意境教学问题的研究
(1)古诗词意境教学课程开发空间小,开发资源较少。从查阅到的相关资料研究中可以总结出关于古诗词意境教学的课程资源挖掘和利用主要是依赖教学参考书以及相关资料来理解古诗词,并且根据已有的知识对所要教学的古诗词盖棺定论。如学习边塞系列的古诗词时,教师只是介绍作者的生平以及写作背景,从而帮助学生理解此系列的古诗词只是描写边塞的辛苦,以及战死沙场的决心。这样的理解更加体现了教师对边塞诗词理解的局限性。大部分的边塞诗词使得教师对此产生模式化的思维,使得教学方法单一,毫无新意,从而使得古诗词的教学只有朗读和背诵,并不能抓住诗词中的词句,关键字眼来理解此中体现的氛围和情感。
(2)教师对学生认知发展特点的了解不够透彻。孙宁宁在硕士学位论文中指出,教师常常忽视学生的独立性和自主性,这依赖于外部评估方法和教师对学生准备状态的理解。学生的“学习准备”包括学生的认知发展。一些教师受过训练,对学生的心理发展和知识有所了解,但忽略了学生自己的知识和经验,而忽略了学生自己的情感和形象。人类生活有一些共同点。学生的生活经历有限,但并非无法克服。如果老师对学生没有全面而深入的了解,他将无法达到沟通的目的。
2. 关于小学古诗词意境教学策略的研究
(1)创设教学情境,初步体验作者情感。教育环境是指在教育过程中使用环境、身边可用的工具以及当时的气氛来激发学生的情感共鸣。通过教授古诗,学生可以首先初步体验作者的情感,给学生留下直观的印象,并为理解古诗打下基础。初步体验作者情感的方法之一是创设教学情境,由景入境,由境生情。创设情境的方法有图片、视频、音乐、故事等,教师可以让学生联系实际生活,从中寻找能够和已经紧密相关的素材,经过打磨和改造,形成教学情境,让学生深入其中,初步体验作者情感。
总结:前人在小学古代诗歌教学研究中更加关注古代诗歌教学中存在的问题和情境教学对古代诗歌教学的影响,但缺乏对小学古代诗歌意境教学的策略研究。只有发现问题才能更好地解决问题,所以要发现小学古诗教学中存在的问题,并且从意境教学的角度对此进行分析研究。
(三)研究方法
1.文献研究法
我将借助报纸、报刊、书籍以及中国知网等工具查阅相关文献,通过梳理归纳,了解当前已有研究成果及不足之处,在借鉴前人研究的基础之上提出自己的创新之处。我会从学校图书馆借阅关于古诗词意境教学方面的相关书籍,并且以逆查法的方式以小学语文、古诗词教学、意境教学、古诗词意境教学为关键词从中国知网上检索相关文献。
2.测验法
我将向实习学校各年级的部分学生发放测试卷,试卷题目主要是了解各位学生在古诗词学习过程中是否对古诗词产生兴趣,以便发现问题。
3.调查法
我将以自编问卷的方式进行调查,从教师的备课、教师教学古诗词的方法等方面向实习学校的23名三年级语文教师和20名五年级语文教师发放测试卷以及问卷,以确保分析问题的准确性。笔者将对实习学校的三年级与五年级的语文教师进行访谈,基于教师对意境教学的理解与看法,有利于了解学生对古诗词理解的现状,确保结果分析的准确性。同时,调查学生以了解他们对古代诗歌的兴趣和课堂上老师的反馈。这将有利于找到解决该问题的策略。
4.观察法
我将深入到高年级的语文教师中去,通过观察发现语文教师在教学小学古诗词时所存在的一些问题以及不足之处。主要观察教师的教学行为、教学问题以及教学教学结果,并对观察的现象做出综合分析。
(四)创新之处
目前,关于意境教学的文献研究大多倾向于阅读和写作文本,但对古代诗歌意境教学的研究还很缺乏,而小学时期有关古代诗歌的研究则大部分与古诗词的相关教学策略有关。本文将小学古诗词的意境教学作为主要研究对象,深挖其中的问题及原因。其次在通过某小学的调查研究,在调查小学古诗词教学的效果以及课堂反馈的情况下,对小学古诗词意境教学中存在的问题提出针对性的教学策略,使其具有实际指导意义,对学校的教育教学工作具有一定的指导作用。
一、关于小学古诗词意境教学的相关理论概述
(一)古诗词意境教学的概念界定
1.意境的概念
 
《辞海》中提出意境是指文艺作品中所描绘的生活图景与所表达的情感融为一体,主要涉及文诗歌、绘画、雕塑等领域。意境是指作品中作者以“境”达“意”,表现出由景入境,由境生情的艺术境界。唐代诗人王昌龄的《诗格》提出了“情境”、“物境”、“意境”三种概念,标志着我国的“意境”理论基本成熟。而王国维在《人间词话》中提出的“境界说”,这标志着在中国的文学史上“意境”理论已经趋于成熟,到达巅峰时期。
2.古诗词意境教学的概念
在小学阶段,意境教学主要表现在语文课堂古代诗歌意境教学中,意境教学与教学意境在本质上有一定的区别。意境教学是指利用抒情作品中表现出的情景交融、虚实相应,借助作者表现的“境”,来理解作者作品中所蕴含的“意”。小学古诗词意境教学的主体是学生,通过多种手段引领学生进入诗歌所表达出的场景,理解作者的想法,体会作者的情感。
(二)小学古诗词教学的特点
与小学生的生活关系最为密切是童趣诗。“童趣诗词”是指作者关注儿童的语言、动作、神态和心理,着眼于他们调皮、贪玩的性格,表现出孩童的天真烂漫。童趣诗是对儿童生活的描绘,更接近学生的现实生活,为教师的意境教学创造了条件。小学古诗词还有田园诗、边塞诗、爱国诗等,但是根据小学生认知发展的特点,在教师的引导下学生能够通过作者笔下的“境”,来体会作品中所蕴含的“意”。此外,小学古诗词不仅要符合本单元的单元主题,还切合相应的时节。教师在教学过程中可以让学生联系实际生活,走进自然,了解诗歌的情感内涵。
(三)小学古诗词意境教学的意义
1.有利于加深学生对古诗词中字词的深入理解
理解关键词是理解古代诗歌的重要前提,许多老师也利用关键词,以便学生能够理解他们在说什么。 但是,如果学生仅通过注释和字典来理解古代诗歌的含义,就无法理解关键词的微妙之处。因此,意境的教学使用关键词来表达情感,学生可以通过它们充分理解和体验关键词,从中可以理解想要表达的情感,加深对古诗词的理解。
2.有利于培养学生的想象力和创造力
古诗词中多使用大量的描写手法,运用以实写虚的手法,以真实存在的物体描绘虚拟的情景,体会其中的情感,给读者以丰富的想象空间,需要读者通过想象、联想的手法去补充、发挥、完善诗词中留下的大量空白,否则意境就不完整。如马致远的《天净沙·秋思》中只是简单地选取秋天荒野中六个典型的事物“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”,中间存在了大量的空白,需要读者发挥自己的想象能力去描绘画面,填补空白,是的六个典型的、独立的事物相互联系起来,形成一个特定的画面,呈现一定的意境。
3. 有利于提高学生的审美能力
文质兼美的经典之作才能够选入小学教材的古诗词,经久弥衰。经过历史的打磨和筛选,其中感情的丰富性和手法的多样性都是无法比拟的。因此,在学生阅读的过程中,让学生在阅读的基础上对诗词中的典型事物进行想象,去描绘空白,填补空白,将简单的典型事物相互联系起来,形成一个特定的画面,呈现一定的意境。在想象的基础上仔细品味,感受意境中的情感,体验古代诗歌的动力和意境,并通过艺术来提高学生的审美能力。
(四)部编版小学语文古诗词的知识分布
在最新的统一的部编版小学语文教材中,古诗词占了很大一部分,并随着学段的升高逐渐增加。根据课标的学段要求,发现学习小学古诗词的要求多为诵读,领悟诗词大意。小学古诗词的知识主要分布在第二学段和第三学段,且以抒情诗为主。
学段 类型 篇目 课标学段要求
第一学段 写景 《村居》《小池》《山行》《敕勒歌》《望庐山瀑布》 1、阅读浅近的童话、儿童诗和浅近的故事,展开想象,获得初步的情感体验
2、背诵优秀诗文50篇(段)
童趣 《所见》《宿新市徐公店》
喻理 《赠刘景文》《草》
抒情 《静夜思》《春晓》《回乡偶书》《赠汪伦》《绝句》
第二学段 写景 《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《过故人庄》《望洞庭》《渔歌子》 1、诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意
2、背诵优秀诗文50篇(段)
童趣 《小儿垂钓》
喻理 《春日》《题西林壁》
抒情 《夜书所见》《咏柳》《游子吟》《嫦娥》《游山西村》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《独坐敬亭山》《忆江南》《乡村四月》《四时田园杂兴》
节令 《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》
第三学段 写景 《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》 1、阅读诗歌,答题把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作者的情感
2、诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容与情感
3、背诵优秀诗文60篇(段)
童趣 《舟过安仁》《清平乐·村居》
喻理 《长歌行》《七步诗》《竹石》《浣溪沙·游蕲水清泉寺》
抒情 《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《浪淘沙》《牧童》《马诗》《春夜喜雨》《芙蓉楼送辛渐》《石灰吟》《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》《卜算子·送鲍浩然之浙东》
节令 《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》《清明》
 
二、对小学古诗词意境教学教学现状的调查
随着习近平主席提出的重视中华民族优秀传统文化,古诗词的教学越来越受重视,但是教学过程中古诗词的教学结果往往不尽人意,只重视古诗词的基础知识教学,而忽略古诗词的意境教学,从而不能达到理想的效果。为了客观了解古诗词教学的现状以及教师对古诗词意境教学的了解程度以及教学态度,我为学生和小学语文老师各设计了一份问卷进行调查。
(一)调查目的
为了调查小学古诗词教学中存在的问题以及教师对小学古诗词意境教学的了解程度和相关看法,采用了问卷调查和访谈的方式进行调查研究。
(二)调查内容
调查内容主要分为两个部分,一个部分是教师对小学古诗词意境教学的了解程度和相关看法,一个部分是小学生对古诗词感兴趣的程度以及对课堂气氛和教学方式的反馈。教师访谈分为两项内容,第一部分是教师的基本信息,第二部分是教师对意境教学概念的了解程度、课堂中意境教学的利用率、意境教学过程中容易出现的问题、对意境教学的建议等方面的内容。学生的调查问卷也主要分为两部分,第一部分为学生的基础信息,第二部分是学生的学习兴趣、学习目标、教师教学内容的反馈、学习效果等方面的内容。
(三)调查对象
调查对象为S市D小学的学生和教师。该调查采用随机抽样的方法对100名小学生进行了问卷调查,并采访了42名小学语文教师。在接受访谈的42位教师中,有20名小学三年级语文教师和22名小学五年级语文教师。进行问卷调查的100名小学生中,有46名来自小学三年级以及74名来自小学五年级。
(四)调查数据汇总
学习兴趣:
表1-1
1 你喜欢古诗词吗? A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D.讨厌
选项所占百分比 31 53 11 5
2 你会主动阅读课外书籍上的古诗词吗? A很多 B.一般 C.很少 D.根本没有
选项所占百分比 30 45 15 10
3 你会参与学校举办的古诗词诵读比赛吗? A.非常愿意 B.愿意 C.不愿意
选项所占百分比 22.6 54 23.4
 
学生主要学习方式是有意义地接受学习。而现在的小学小学生只有通过自己本身对古诗词产生兴趣,激发学习的欲望,才能够主动积极地去学习古诗词。
从表1-1的数据除可以得出的结论是:明确指出,只有31%的学生喜欢古诗词和歌词,而那些选择“一般”的学生实际上占了这一比例的大部分,即53%。 但是,只有11%和5%的小学生选择“不喜欢”和“讨厌”。 可以看出,学生不讨厌古诗词,但教学方法不合适,没有激发学生的学习兴趣。 学生的日常阅读活动受到学生对古代诗歌兴趣的影响。 选择在课外书上积极阅读古诗的学生比例为30%,其中25%的学生“很少”阅读“根本”和“一点也不阅读”古诗。 在学习兴趣的影响下,只有22.6%的学生积极参加了学校的古诗朗诵比赛。由此可见,教师错误的教学方法会影响学生对古诗词的兴趣,从而影响学生对日常生活中与古诗词有关的活动的参与,从而使学生对古诗词的兴趣进一步增强,使他们更加积极地学习。 古代诗歌。
学习目标:
表1-2
4 你认为学习古诗词的目的是为了 A.提高识字、写作和阅读能力 B.提高文化素养 C.明白道理 D.默写得高分
选项所占百分比 19 13 22 46
5 在说话或者写作中会经常引用学过的古诗词吗? A经常 B.偶尔运用 C.几乎不用 D.用不着
选项所占百分比 26 55 13 6
影响学生学习态度、方法和策略的重要因素之一是学习目标。学生对古诗的思想和运用对古诗意境的教学有着至关重要的影响。从上表可以看出,多达46%的学生认为学习古诗的目的仅仅是默默地写高分,而只有26%的学生会在说话或写作时使用古诗。不难看出,在平时教师的引导和应试教育的影响下,学生学习古诗词的目的归根结底是为了默写得高分,无法能够毫无目的地去感受古诗词中的意境,从而体会作者所表达的情感与所蕴含的深意。
教师教学:
表1-3
1 你所经历的古诗词课堂氛围属于下列哪种? A.气氛沉闷 B.严肃紧绷 C.自由随意 D.生动活泼
选项所占百分比 27 36 16 21
2 在老师讲解古诗词时,你的脑海中会产生相关画面吗? A.从来没有 B.很少产生 C.偶尔产生 D.经常产生
选项所占百分比 17 28 33 22
3 老师在讲解古诗词时,涉及较多的是哪些内容?(可多选) A.诗人背景 B.诗句意思 C.诗词情感 D.诗词意境
选项所占百分比 26 46 18 10
4 你希望老师通过什么方式来上古诗词? A.老师讲为主 B.学生自学为主 C.老师少讲 学生多练 D.采用丰富多彩的形式
选项所占百分比 21 16 12 51
教师采用的教学方法对一节课的教学效果有着至关重要的作用,而一堂好课的标准是以学生为主体,在课堂中发挥学生的主体作用。从表1-3中可以看出,36%学生依旧觉得古诗词教学的课堂气氛严肃紧绷,仅有21%的学生觉得生动有趣。只有22%的学生能够通过教师课堂上对于古诗词的讲解,从而发挥自己的想象力,在脑海中产生相关的画面。超过一半的学生希望教师采用丰富多彩的形式进行古诗词教学,而不是只专注于诗句意思,忽略诗词情感与意境。教师缺乏新意的教学方式,只重视诗词的基础知识点的教学现象此起彼伏,课堂以教师的讲解为主,使一节课失去了教学的意义。
学习效果:
表1-4
1 到现在为止你能流利地背出多少首古诗词? A.0~15首 B.15~30首 C.30~45首 D.60首以上
选项所占百分比 16 26 22 36
2 学习古诗词后,你能把自己对古诗词的感悟主动说出来吗? A.经常 B.有时 C.极少 D.从未
选项所占百分比 20 45 22 13
3 考试关于古诗词的填空默写的题目,你的得分情况是 A.基本满分 B.偶尔扣分 C.经常扣分
选项所占百分比 53 44 3
4 看到身边的景物,你会不由自主地吟诵出学过的古诗词吗? A.经常 B.有时会 C.很少 D.从来不会
选项所占百分比 17 28 38 17
5 诵读古诗词时,你会产生情感共鸣吗? A.从来没有 B.偶尔 C.经常 D.无所谓
选项所占百分比 17 33 12 38
“学古典诗歌的无用之为用,其可贵之处,就是有一种生命的共感。”
古诗词可以触及心灵深处的不仅仅是关于古诗词中的画面描写,充满唯美之感,更是透过文字的表面所感悟到的人世万象,与内在的自己进行交流。从表1-4可以明显看出,学生学习古诗词后,将大部分的时间与精力都放在了默写与背诵上,大部分学生能够背得60首以上的古诗词,并且有53%在古诗词的默写中取得满分。但是与之大相径庭的是其中能够说出会背会默写的古诗词的感悟的仅仅只有20%,只有少数同学会产生情感的共鸣,并且将之运用到生活中,通过身边的事物联想到古诗词。
三、小学古诗词教学存在的问题
(一)教学模式单一 
单一的教师教学生学的教学模式已经慢慢退出了课堂,教师与学生的互动模式越来越受到欢迎。但是由于长时间的单一教学模式的影响,依旧存在教师教学生学的课堂现象。
由于古诗词经历了悠长的历史岁月,其中所蕴含的浓厚的文化底蕴与繁杂的个人情愫,对现代人来说存在着一定的理解难度。因此不同的人对同一首诗的情感理解是不同的,这取决于理解者的人生价值、情感经历、阅读角度等方面。而教师在教学古诗词的过程中只注重字、词、句的释义,没有太多的时间给学生感受作者的情感,无法完成自我情感的表达,所以学生对古诗词的理解只停留在片面的字、词、句的释义上,根本无法体会到古诗词中所蕴含的真正意义。而现阶段的小学生无法凭借自己的能力去体会、感悟,因此教师发挥了作用。
(二)过于依赖教参
由于现在互联网技术的发展,越来越多的资料可以从网上获取,从而使教学变得便利。但是有部分教师不根据学生的年段特点以及所教班级学生的学习状况进行教学,而是为了省事、方便,直接从互联网上下载相关的课件,照本宣科进行教学。而互联网的教参为了匹配大部分的教学,内容过于中庸。古诗词教学是小学语文教学的一个重要部分,教参为了实现自己的传用度,大都聚焦于基础教育,重视古诗词的字词,不重点强调古诗词中所体现的意境与作者的情感。教师在使用过程中因为依赖教参,只注重教参上的内容以及作者情感,却忽视了古诗词的意境教学。
(三)重视词背诵,忽略意境理解
一些老师在教学过程中只注重古诗内容翻译、作者背景、内容背诵等基础知识,而忽略了古诗本身的特点:文学鉴赏,审美教育。能够选入小学语文教材的古诗词都是经历过层层筛选,都是仔细斟酌的,都是文质兼美的经典之作,经久弥衰,其情感的丰富和手法的多样性都是别人无法比拟的。下面教师在教学过程中只重视基础知识的掌握,却忽视古诗词本身的意境所带来情感。基于基础知识掌握的古诗词背诵是死记硬背,学生很容易在短时间内记忆,但是长时间记忆属于比较困难。意境教学主导学生进入古诗词所表现的意境,体会作者的情感,更有利于学生在更深的理解基础上进行背诵。
(四)教学形式单调
 在小学阶段,古代诗歌教学中使用的教学模式基本相似。 有些老师有自己的一套教学程序:首先,要求学生能够读准音节单词和阅读经文。这项工作的写作背景,以了解作者在写作时的心情;使用书中的注释和单词词典来理解单词,并在理解单词的基础上理解经文的含义;在理解了单词和句子的含义之后,体验作者表达的情感;能够背诵文字和默写古诗。在走完这一套流程后,教师即完成了教学目标。在这些程序中,理解诗歌意思是主要内容,只是简单地概括了诗歌的意境与情理。整个过程变得模式化,使得原来意蕴深远的古诗词变得索然无味。教学形式单调阻碍了学生想象的发展,严重影响了学生思维的发展。
四、小学古诗词教学中存在问题的成因
(一)教师教学观念落后
在与该校教师进行交流以及学习的过程中,发现该校教学会使用统一编订的教案备课、授课,进行教研活动。该校语文课的教学模式是第一课时注重基础知识,即字词的教学、树立文章脉络,第二课时是课文写作手法的总结整理以及语文知识的学习。但是古诗词在教案中所占的比重较少,教学方法也只是简单了解然后进行背诵。由此可见,该校的语文教师并不十分重视古诗词的学习,教案中没有对古诗词进行完整的指导以及详细的教学分析,与其他文体的教案相比略显单薄。这显然与《新课标》中对古诗词规定的教学目标:“对浅近优秀古诗词进行诵读,在此过程中关注情感体验,开展想象以及对诗文加以领悟。”大相径庭
(二)教师教学目标把握片面
古诗词的教学目标与其他文体的目标有着很大的区别。某些教师对古诗词的了解并不是特别深刻,所以就会出现教师对课堂教学内容以及教学目标把握不够全面、清晰。教师只是片面地关注到古诗词中的词句的意思以及作者情感,并不关注诗歌的意境以及诗歌所传达出的人生理念,只是笼统地讲述了古诗词的意思及情感。课标要求小学阶段古诗词教学中要将价值观、人生观、世界观、审美以及道德观等在古诗教学中进行融合。因此,想要真正提高古诗词教学的课堂效率与效果,从而进行古诗词的意境教学,教师必须仔细阅读《新课程标准》,彻底掌握古诗词教学的教学目标,做到全面发展。
(三)教师文本解读肤浅
有些教师认为古诗词只需要认识作者及其写作背景,会背会默写,应付考试中古诗词的相关题目就可以,对古诗词中的意境而不见。一部分教师认为看视频、图片,听歌、范读,就可以让学生体会其中所蕴含的意境,体会作者的情感,感受其中的美。实则不然,这样草率的教学并不能够让学生体会诗歌的美,甚至无法融入诗歌、走近文本,用心去感受诗人的情感。
(四)应试教育对教学的限制
教学大纲和考试大纲限制了古代诗歌的教学方式,教学方式也受到教学方式的影响。教学模式的制约,意味着教学形式单调。虽然新课程改革强调素质,要求全体学生学生全面发展。但是教学模式的固定与教学形式的单调,使得检查古诗词掌握情况的方法在应试教育的影响下止步不前。纵观近几年的小升初语文试卷,对于古诗词的考察有以下几种类型:
第一类:填写上下句
(1)海内存知己,________________。
(2)_____________________,化作春泥更护花。
(3)______________________,漫卷诗书喜欲狂。
(4)不要人夸好颜色,____________________。
(5)____________________,自缘身在最高层。
(6)两岸青山相对出,_________________________。
第二类:根据意思进行诗句填空
1.“何当金络脑,(             )”表现了诗人愿驰骋疆场,报效国家的远大抱负。
虽然其中古诗词的考察形式与内容不同,但是归根结底就是考察学生的背诵默写能力,在这样影响下,小学生学习古诗词很容易带有功利性。只要会背会默写,考试就会得到高分。学生们对研究古诗失去了兴趣,与他们学习古诗和诗歌的初衷相反,他们将无法继承中华民族优秀的传统文化。
五、提高古诗词意境教学的策略
为了更好地推进古诗词意境教学的教育教学工作,根据问题及其成因,以及访谈中各位小学语文教师的可行性建议,制定相应的教学策略,希望对一线教师的教育教学工作提供帮助,具体如下。
 (一)提高教师古诗词素养
教必先学。教师的知识面越宽广,掌握的知识越多,在古诗词的意境教学中才能游刃有余。当今社会倡导学习型社会,教师更必须以身作则,树立终生学习的教师观。教师只有具备深厚的古典诗词修养,才能够将古诗词所蕴含的深刻情感以及意境传递给学生。教师承担这中华民族优秀传统文化的伟大责任,肩负着弘扬中华文化的重大使命,而中国古典诗词博大精深,意蕴深远。教师必须作为学生的榜样,必须主动抓住吸收学习的机会,不断丰富自己的精神世界,开阔眼界。
(二)创设教学情境,适度运用多媒体
新课程改革将重点放在了改变学生学习方式,为了培养学生的独立性和自主性,情境教学不失为一个好的教学方法。有些语文教师也意识到了这一点,将情境教学引入课堂教学之中,其中音乐和图片是使用最多的方法。众所周知,意境对古诗词而言至关重要,但教学过程中,过度使用图片,会使学生对作者所表达的意境有先入为主的感受,从而阻碍学生发挥自身的想象力,无法进入诗歌所描绘的画面,感悟作者所表达的情感。图判定使用在一定程度上的确能够帮助学生理解诗歌的意境,但是教师应该清楚地了解什么时间使用图片、什么地方使用图片、使用多少图片,要选择正确的时间、数量才能够达到理解的教学效果。在导入的环节中,连续出示五彩斑斓的图片,确实能够吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,但是超出了热闹,百害而无一利。现代技术的不当使用,虽然能够吸引学生的注意力,让学生耳目一新,但是语文古诗词的教学却失去了教学的意义。情境的创设只是课堂教学的一个辅助手段,而不是主要手段,古诗词教学要凸显“语文味”、“古典味”。
(三)真情品读,促进师生互动
对于小学生来说,朗读是学习过程中必须掌握的一个技能。大声朗读能够帮助学生快速熟悉古诗词的内容,走近古诗词。通过反复大声朗读,学生走进古诗词,感受到古诗词中所描绘氛围以及作者所表达的情感,这样可以让学生更快地进入学习的古诗词的意境。在古诗词的教学过程中,必须抓住关键词加以分析。一首诗的意境一般通过关键词表现出来,即“诗眼”。至于“诗眼”可以是诗句中的一个字、一个词、一句话,甚至是题目中的一个字。抓住诗眼加以分析,深入引导学生感受诗歌中所表达的意境和所蕴含的强烈的情感。抓住“诗眼”后进行教学,并通过朗读更加近距离感受诗歌情感。朗读教学的方法很多,有配乐朗读、情境朗读、师生配合朗读等方法,教师可以在带领学生理解古诗词的内容和意境后,进行朗读指导教学,引领学生感受古诗词中的情感。
(四)活动拓展,优化教学效应
小学阶段的学生是积极且热情的,在教学环节中创设多种活动让学生饱含热情地参与到活动之中。通过自己所做的来检验自己所学的,会让学生产生极大的满足感,激发学生学习的积极性和学习古诗词的热情。
在诗歌的教学过程中,可以将诗歌改编成剧本,让学生来进行表演,使得学生走进古诗词,融入古诗扮演其中所展现的人物,使其尽可能地体验和感受其中角色的所见所闻所感,体会诗歌中融入古诗中扮演其中的角色,使其尽可能地体验角色的所见所闻所感,更加了解角色、进入角色,体会诗歌所描绘的氛围以及此情此景作者所表达的强烈的情感,对古诗词的学习与掌握有很大的促进作用。当学生真正沉浸在角色之中,会引起学生的学习兴趣,激发学生的积极性,充分体现了以学生为主体,主动学习,做学习的主人。剧本的编写必须符合诗歌的中心思想,不能追求因热闹和喜剧效果而夸大剧情,违背作者的意愿,不利于甚至会误导学生对古诗词的理解,也背离了古诗词意境教学的初衷。
 
 
结论
根据调查研究所发现的现状进行分析,小学古诗词的课堂教学中仍然存在着诸多弊端,如教学模式单一,部分小学语文教师教学过程中过于依赖教参,再加上教师不甚了解学生,忽视了学生认知发展的特点,在教学过程中只重视诗词背诵,忽略意境理解,只有单调的教学形式。经过数据的研究与分析,从问卷调查和访谈中得出结论:教师教学观念落后、文本解读肤浅、教学目标把握片面以及应试教育对教学的限制等因素影响了古诗词的意境教学。我认为在古诗词教学过程中意境教学十分必要,能够营造出轻松愉快的课堂氛围,从而激发学生的求知欲。笔者根据自身的教学实践和查阅到的相关案例,提出以下的策略:提高教师古诗词素养;创设教学情境,适度运用多媒体;真情品读,促进师生互动;活动拓展,优化教学效应等四个策略,让学生自己去感受古诗词的意蕴美。简而言之,在小学古诗词的教学过程中引进意境教学,能够让学生更深层次感悟古诗词的意境,陶冶情操,提升鉴赏能力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
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致谢

论文的顺利完成不是一蹴而就的,离不开朱沛雨老师的悉心指导,在此,向朱老师献上我最真挚的谢意!在论文的撰写过程中,朱老师不仅在我开题阶段向我提出了宝贵的建议而且给予我耐心的指导讲解,在写作过程中我遇 到很多困难,每次找到朱老师,他总是尽全力帮助我,教诲我。其次我还要感谢在做调查的过程中给予我大力帮助的同学,在他们身上我感受到了作为教师真诚的情感、务实的态度 。
虽然我亲爱的爸爸妈妈和朋友们并未对我的论文完成给予直接的帮助,但他们的爱与支持也是我完成论文不可缺少的动力,谢谢你们!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录
附录A:小学古诗词教学的调查问卷
亲爱的同学们:
你们好!
本问卷是为了解大家的古诗学习现状所设计的,谢谢大家在百忙之中给予支持与帮助。您真实、准确的回答对我们的研究非常重要。同学们只需按照班级实际教学实际情况和自己的想法填写,问卷不记名,回答无对错之分,请按照您的实际情况作答。您的合作将会对我的论文写作的开展有很大的帮助。谢谢! (在您认为正确的答案上打√)
年级:               班级:               性别:             
1.你喜欢古诗词吗?
A.喜欢              B.一般                 C.不喜欢                  D.讨厌
2.你会主动诵读课外书籍上的古诗词吗?
A.经常              B.一般                 C.很少读                  D.从未
3.你是否愿意参与学校举办的古诗词诵读大赛?
A.非常愿意              B.愿意             C.不愿意            
4.你认为学习古诗词的目的是为了?
A.提高识字、阅读能力    B.提高文化素养      C.明白道理    D.默写得高分
5.在说话或写作文时,你会经常引用学过的古诗词吗?
A.经常        B.偶尔            C.几乎不会            D.用不着
6.你所经历的古诗词课堂氛围处于下列哪种情况??
A.气氛沉闷             B.严肃紧绷                C.自由随意   D.生动活泼
7.在老师讲解古诗词时,你脑海中会产生相关画面吗?
A.从来没有           B.很少产生           C.偶尔产生  D.经常产生
8.老师在讲解古诗词时,涉及较多的是哪些内容?(可多选)
A.诗人背景       B.诗句意思             C.诗词情感  D.诗词意境
9.你希望老师通过什么样的方式来交你学习古诗??
A.老师讲为主     B.学生自学为主    C.老师少讲学生多练  D. 采用丰富多彩的形式
 
 

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