Hi:欢迎来到高赢论文网!     

所有论文科目分类


主页 > 教育论文 > 初等教育 > 小学高年级数学多媒体教学研究

小学高年级数学多媒体教学研究

作者2021-06-11 12:48未知
 
摘要 随着社会科技的不断发展,当今社会已经步入信息化智能阶段,信息技术和教育结合已成为主流,在新课程改革中也得以体现。现今教学方法更加多样化,这对新时代的教师和学生提出新要求。因此多媒体教学已经成为现在小学常用的教学手段,并有学者研究运用多媒体教学对于学生学习数学知识有着许多促进作用。研究者通过文献法、问卷法、访谈法分别对小学高年级数学教师和五六年级学生进行调查。调查发现,学生对多媒体教学适应度较高,但仍存在不适应和不喜欢的现象,高年级数学教师对多媒体教学喜欢程度较高,使用频率高,但使用水平较低。发现小学高年级数学多媒体教学存在的问题有:设备未及时修理;课件制作不恰当;师生交流不充分;教学观念不正确。分析出主要原因是:多媒体维修制度不完善;教师信息技术能力不足;教师过分依赖多媒体;教师缺乏课后反思等原因。结合实际情况,从小学、教师自身和师范院校方面提出以下改善策略:完善维修制度;建立课件资源库;正确认识多媒体教学等。
关键词 小学数学  高年级  多媒体教学    
 
 
 
 
 
 
 
Research on multimedia teaching of mathematics in senior primary school
Abstract With the continuous development of social science and technology, today's society has entered the stage of information intelligence. The combination of information technology and education has become the mainstream, which is also reflected in the new curriculum reform. Nowadays, teaching methods are more diversified, which puts forward new requirements for teachers and students in the new era. Therefore, multimedia teaching has become a common teaching method in primary schools, and some scholars study and use multimedia teaching for students to learn mathematics knowledge has a lot of promoting role. Through the methods of literature, questionnaire and interview, the researcher investigated the senior mathematics teachers and the fifth and sixth grade students respectively. The survey found that the students have a high degree of adaptability to multimedia teaching, but they still do not adapt to and do not like it. The senior mathematics teachers like multimedia teaching more and use it more frequently, but use it less. It is found that the problems in the multimedia teaching of mathematics in senior primary school are: the equipment is not repaired in time; the courseware is not made properly; the communication between teachers and students is not sufficient; the teaching concept is not correct. The main reasons are as follows: the multimedia maintenance system is not perfect; the teacher's information technology ability is insufficient; the teacher relies on the multimedia excessively; the teacher lacks the after-school reflection and so on. Combined with the actual situation, the following improvement strategies are put forward from the aspects of primary school, teachers themselves and normal colleges: improving maintenance system; establishing courseware resource library; correctly understanding multimedia teaching, etc.
Key words Primary school mathematics  Senior grade  Multimedia teaching
 
目 录
引  言 1
(一)研究背景和意义 1
(二)文献综述 2
(三)研究方法 4
1.文献法 4
2.问卷法 4
3.访谈法 4
(四)创新之处 4
一、研究基础 6
(一)相关概念界定 6
(二)理论基础 7
二、小学高年级数学多媒体教学的现状调查 8
(一)调查对象 8
(二)调查内容 8
(三)调查结果 8
三、小学高年级数学多媒体教学存在的问题 27
(一)设备未能及时修理 27
(二)课件制作不恰当 27
(三)师生交流不充分 29
(四)教学观念不正确 29
四、小学高年级数学多媒体教学存在问题的成因分析 30
(一)多媒体维修制度不完善 30
(二)教师信息技术能力不足 30
(三)教师过分依赖多媒体 31
(四)教师课后反思不足 32
五、提高小学高年级数学多媒体教学效果的策略 33
(一)完备小学设施资源制度 33
(二)提升教师自身能力素养 34
(三)完善师范院校课程设置 36
结语 37
参考文献 38
致谢 40
附录 41

引  言
(一)研究背景和意义
1.研究背景
2001年,教育部制定的《义务教育数学课程标准(2001年版)》在基本理念中指出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响[]。意味着教育部想要把现代信息技术融入学生学习数学的过程中,并把其作为学生学习和解决问题的一种有效方式,从而改变过去传统的方式。2001年版课标中主要是提出发展现代信息技术有助于小学数学教育的发展的观点,对于具体落实主要点名了作为工具的作用。而在最新版课标直接说明要注意信息技术与课程内容的结合,其中2011年,教育部制定的《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程基本理念中指出:数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效[]
根据最新版课标有关信息技术和课堂内容具体整合的要求,教育部给出了相应具体的要求和方案。比如2014年,教育部研究制定的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》中给出两个应用:第一,应用信息技术优化课堂教学;第二,应用信息技术转变学习方式。2019年,教育部印发关于《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》的意见,教育部教师工作负责人表示,能力提升工程2.0突出以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力培训,抓住“关键人群”,实行分类指导,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训,基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力“三提升”。
因信息科技在社会上的飞速发展,人们的生活已经到了没有信息技术就不习惯的阶段。因此教育部不断深入研究和课程标准的改革,多媒体教学模式已经开始在小学数学课堂上有着许多用途。若要创造新的教师培训形式和效果,就必须有新的学习方法,而新颖的教学模式必然会引起新的教师课堂教育的形式和效果,这样才能改变传统模式,才能与时俱进。从一系列教育部制定的文件中可看出,急需把信息技术运用到教学中去,并提高广大中小学教师的运用多媒体教学能力。
2.研究意义
有利于小学高年级数学教师对于多媒体教学运用有一个深入了解,能够具体了解运用多媒体进行教学自身存在的问题,进一步完善多媒体教学在小学高年级数学教学中的运用。
在实际学情中,有相当一部分的教师对于多媒体教学有着错误的认知,不能较好落实新课标中课程基本理念的要求。而有一部分教师只是为了要用多媒体而用多媒体进行教学,忽视学生主体在模式转变下学习的效果。一些学生不能很好地适应多媒体教学,这就需要任课教师注意在课堂中对于多媒体教学节奏的掌握以及与学生对于知识吸收的反馈,这样多方面的注意对于教师来说是有难度的。
因此,研究关于多媒体教学运用的对策,不但能让学生可以更好地跟上教师上课新模式的节奏和顺序,更重要的是可以让学生构建完全的知识体系,提高教学效率,也为教师关于多媒体教育在小学高年级数学教育运用提供重要的参考。
(二)文献综述
1.关于多媒体教学在小学数学应用的研究
近几年有关多媒体教学的应用,分析总结后,分为以下几点进行阐述:
第一,从数学作为一门学科上分析,数学是一门具有逻辑的、精确的、创造性的和丰富想象力的科学,一些需要严谨证明的定义因为缺少图片的支持,导致教师难以解释,学生难以理解。多媒体教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程[]。数学的本身就具备严谨科学的特点,运用多媒体进行教学,能够把数学这一特点更好地体现。在课堂教学中融入多媒体技术,充分利用当前的多媒体设备,将难以理解的概念和知识用图片和动画形象的展示出来,也可以结合一些新的案例,将其生动的体现在学生们面前,既能吸引学生们的注意力,也有助于学生们的记忆和知识积累,不断提升其对数学课堂教学的积极性[]。从学者们的分析中能够得到多媒体教学的运用在一定程度上有助于数学的教学,同时也可以让学生获得较高的学习动力,提高学生学习数学的兴趣。
第二,从课堂效果上分析,教师可以运用多媒体演示课件,不仅可以减少画图占用的时间,还能使学生更加直接地了解教材内容,提高其学习的积极性,进而提升教学效率[]。教师减少大量的板书时间,同时能够展示精确的图,让学生能够认知到位。在小学数学教学过程中应用多媒体技术,还可以帮学生们进行学习内容的归纳、比较,系统地整理相关知识,让相对分散的知识更为条理化、系统化,教师适当地进行延伸、拓展,能够扩大课堂容量,达到优化教学效果的目的[]。局部和整体上都是有助于学生能够更好地吸收知识点,这一点是多媒体教学中功能强大的体现,也是我们需要充分利用的。无论是对于教师还是学生,多媒体教学的应用,有助于形成高效率的课堂,有效进行数学教学。通过多媒体设备来挖掘小学生生活中的数学元素并将其活灵活现的融入课堂且展示在学生面前,不仅能够加深学生对知识的印象,还能使学生对教材知识的认识更加透彻和明晰[]。这一观点可以体现出将多媒体设备应用于数学课堂,可以形成生活化课堂,学生能够更好运用数学知识。
综上所述,从大方向上看,多媒体教学在小学数学中应用是很多了,从学生入手分析较为简单和全面,因为教学是一项以学生为主的活动。
2.关于多媒体教学在小学数学运用问题的研究
实施多媒体教学从开始到现在也出现了一些问题,根据学者研究主要总结出以下两点:
第一,从学校角度分析,一些农村小学因为资金不足的原因,对于多媒体设施不完善,跟不上新的教学模式。市面上有关教育教学的然健满街都是,但真正涉及合理、科学的能供课堂教学使用的软件不多,优秀的软件更是少之又少[]。通过观察可以发现在教学是发生多媒体设备故障问题,教师都是无法自己解决的,这只能等相关的维修工前来维修,这其中会浪费很多课堂时间,并且会影响学生的注意,从而降低了教学效率和质量,所以可以看出多媒体设施维修制度有所欠缺。
第二,从教师角度分析,一些教师因为不重视多媒体教学中辅助课件的质量,导致在课堂形式存在明显不恰当的表现,这种现象是由于教师对于多媒体的使用不当导致的。主要体现在:第一,把书本内容照搬到课件上,并在课件中运用大量颜色和无关装饰,从而无法充分发挥多媒体教学的优势。第二,教师在制作课件过程中不能选择最为有效的信息,只能在教学时加快播放速度,但小学生无法跟上节奏,导致学习效率不高[]。一些数学教师在使用多媒体的过程中,没有充分考虑学生的实际情况,导致多媒体使用效率不高,具体表现为要求太高,难度太大[]。从教师角度分析的原因很多是由于教师对于多媒体课件的运用时没有考虑到学生的情况,因此可以看出,教学模式无论怎样变化,都要以学生为主体。同时多媒体教学与计算机辅助教学之间有着许多的不同之处。现今教师有关多媒体教学的观念不完善,也因此导致了一些弊端的出现。计算机辅助教学是在计算机的协助下进行课堂教学,这代表着教育方法的现代化,同时代表着一种新的教育思想和教学方式。而多媒体教学在一定程度上给学校教育提供了更多利用多媒体技术的资源,能够让学校教育与时俱进,让学生能够更好地把学习内容与实际生活相联系。计算机辅助教学的环节设计在实际情况中仍然是基于以教师为中心的教学,这限制了学生独立学习和知识融会贯通的发展,而多媒体教学所创造的教学环境将改善许多问题,创造一个有利于学生与教师和数学世界沟通的环境。所以教师要摆正多媒体教学的位置,才有助于将其落实于课堂教学中。
综上所述,对于多媒体教学在小学数学运用的现状和问题主要是从学校和教师角度进行分析,而对于从小学生本身分析原因的研究者较少。研究分析主要是从教师的角度出发,很少有针对于小学高年数学的课程内容的分析。
(三)研究方法
1.文献法
利用知网、万方、维普等搜索工具,输入关键词“多媒体教学”、“小学数学”“高年级”等进行相关文献的初步搜索。通过选择合适的期刊论文进行浏览,将有相同或者相似观点的文章进行整合进行整理阅读分析。并利用图书馆有关报刊、书籍资源进行查阅相关文章。
2.问卷法
对小学高年级数学教师分发问卷,调查教师平日多媒体学的运用情况以及多媒体教学在小学高年级数学中运用的评价。同时对学生进行访谈,调查高年级学生是否能够接受运用多媒体教学进行数学学习。首先随机发放问卷,其次将有效问卷进行收集和整理,并把问卷中的试题和结果都进行数据分析,最后以图表和表格的形式显示调查结果,了解小学高年级数学多媒体教学的现状。问卷详见附录一、附录二。
3.访谈法
结合教师问卷中一些题目,对A小学高年级的数学教师进行了深入访谈。访谈对象分别选取了五六年级数学老师各一名,向他们具体了解教师对现在多媒体教学模式的理解和现在的实际运用情况,以及在实践过程中遇到的问题,及时对访谈结果做好记录和整理,结合教师实际情况和建议提出一些可行性的建议。具体访谈题目详见附录三。
最后,将问卷数据分析的结果和访谈个案分析的结果对比分析,探究多媒体教学存在的问题和形成原因。从而给出具体的策略,为后续进行多媒体教学提供相关的实践参考。
(四)创新之处
目前大多数研究者都是从一个整体对多媒体教学进行研究,对于小学高年级数学多媒体教学的研究还不够深入。除此之外相关研究的对象也比较唯一,有的从教师角度,有的从学生角度,两者相结合的情况较少。因此本研究将从教师和学生两方面出发,通过对现状的调查、观察、分析、阐释,提出相应的针对性措施和建议。多数期刊研究方向主要放在多媒体教学应用上,一小部分主要研究运用信息技术的存在问题,研究导致这些问题的原因是什么的相对较少。对此,本研究根据问题分析出相应的原因。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
一、研究基础
(一)相关概念界定
1.多媒体
美国加州大学圣巴巴拉分校教授梅耶提出了多媒体学习认知理论,将人内部的学习人知和人外部的多媒体教学呈现方式联系起来的,并认为多媒体是用来体现文本和图片的,这里的文本是以语言形式出现的,可以是书面或口头语言,而图片是以图像形式出现的,可以是图片,音频、视频等[]
从广义上来看,多媒体指的就是运用电视、手机和电脑等媒介进行文字、声音和图片等类型信息的展示和传播;狭义上来看,多媒体是指在计算机的调控下将文字信息、图片信息、声音信息等混合在一起,进行传播交流的方式[]。本研究将运用文字、图片、视频等形式传播信息的一种媒介作为本文中多媒体的定义。
2.多媒体教学
在多媒体技术进入中国并应用于教育领域时,国内学者认为多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合[]。以上是国内学者对多媒体教学进行研究从而得出的基本定义,其中没有具体提出如何在实际教学中运用多媒体教学,具体落实还有所欠缺。
对于多媒体教学,国外研究者梅耶认为多媒体教学是用语词和画面来共同呈现教学信息从而促进学习者的学习,其中语词是指文本和解说,画面是指静态画面(静态图像图形)和动态(动画和视频)的画面[]
结合实际中小学数学多媒体教学的使用情况和国内外学者对于多媒体教学的研究看,可以发现多媒体教学就是教师具体运用多媒体课件把教学内容展示给学生们的一个过程。
3.小学多媒体教学
综合相关概念,多媒体教学借助的设备和形式多样,但因实地考察,现今小学多媒体教学主要是使用投影和电子白板这两种形式进行教学。因此本研究将小学多媒体教学定义于运用投影和电子白板这两种形式,将从教师使用这两种设备进行高年级数学授课的运用情况入手,分析现今小学对于多媒体教学的运用。
(二)理论基础
1.多媒体学习认知理论
这一理论由美国当代教育心理学家理查德•E•迈耶(Richard E•Mayer)提出,并通过大量的实验证明多媒体学习认知理论的正确性。迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”,在此基础上,并依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设[]。通过对多媒体学习认知理论阅读和理解,可以认为多媒体学习必须以学生的认知水平为基础进行。教师可以借助图片、声音等形式能够让学生能够直接感知,更好地参与到学习中来,这使得课堂教学效果更佳。
2.认知发展理论
皮亚杰是儿童心理学的确立者,他把儿童心理学从心理学中分析出来,单独进行分析。儿童认知发展理论是他通过大量的观察和分类得到的,其理论被公认为二十世纪发展心理学上最前沿的理论。其中皮亚杰认为,儿童在外部环境和教育的影响下,得到的知识通过不断同化、顺应和平衡的过程,循序渐进地建构一个从低级向高级发展的过程。皮亚杰把儿童这一时间段,根据年龄分为四个阶段。而小学高年级学生恰好处于具体运算阶段,在这一阶段学生思维出现守恒性、可逆性和系统性的特点,并且能够进行一系列操作。但此时学生也理解了运算过程中的一些基本性质,对数、推理、图形等概念很大程度上仍限制于具体实物,无法就抽象的、假设的命题或虚构的时间进行推理。
 
 
 
 
 
 
二、小学高年级数学多媒体教学的现状调查
(一)调查对象
采用随机抽样的方法,分别对学生和教师进行调查。本研究针对于小学高年级进行调查,即将一所小学中五、六年级的小学生作为调查对象。每个年级随机选取一个班级发放问卷。在调查过程中,由每个班级的数学教师发放,严格遵守问卷发放要求。同时虽针对于小学高年级,但作为数学教师并不是一直担任五六年级的教师,因此选取三所乡村小学进行调查,将担任过五六年级的数学教师作为调查对象。
(二)调查内容
为了能够有足够的样本进行分析,将从学生和教师两方面分析他们对多媒体教学的接受程度以及现状,对此根据研究内容修改制定了问卷[],对当地三所小学高年级数学教师进行调查。在实习期间,对高年级数学课近距离的观察,并且对数学教师进行了访谈。另外,对五、六年级学生进行问卷调查[]。了解多媒体教学在小学高年级数学的运用情况和存在问题,并对问题做出合理分析。
(三)调查结果
1.对学生的调查分析
为了问卷能够有效实施,随机选择A小学高年级班级进行,当场发放、回收,向学生共发放110份问卷,收回107份有效问卷,可用于调查分析。
本问卷主要是向学生了解他们对于多媒体教学应用于数学课上的态度以及现状。问卷共设计了13道题,主要分为四个板块,第一板块(第1、2题)用于了解学生对多媒体教学的的接受程度;第二板块(第3-11题)用于进一步了解学生对多媒体教学应用于数学四个部分课程内容的认可程度;第三板块(第12题)用于了解学生方面多媒体教学的优势;第四板块(第13题)用于了解学生对于是否在数学课堂中应用多媒体教学的意愿。下面列出了学生方面数学多媒体教学的现状调查。
(1)学生对多媒体教学应用于数学的接受程度
 
           图1是否喜欢老师用多媒体教数学              图2多媒体教学是否更容易接受所学内容
通过图表数据显示,大约有一半的学生是非常喜欢运用多媒体教学模式进行数学学习,有差不多百分之四十的学生是较喜欢教师用多媒体进行数学教学的,概括来说将近有百分之八十的学生对于多媒体教学是喜欢的。但这并不能以偏概全地认为学生都喜欢数学课用多媒体进行教学,从图1中可以看出有10%左右的学生对此不受影响,也就是他们对于教师是否用多媒体教数学是报以无所谓的态度,其中还有8.41%的学生是不喜欢的。在调查多媒体教学是否更能接受学习内容时发现,有34.58%的学生认为使用多媒体教学一定会使所学内容更加容易接受,有38.32%的学生认为有时候会更加容易理解学习内容,但有小部分的学生认为多媒体教学并不会使自身更加容易接受所学的数学知识。由此可见,对于多媒体教学应用于数学这一现象学生接受度相对来说还是较高的,喜欢教师运用多媒体教数学,并且认为运用多媒体进行教学有助于学习数学知识。
(2)学生对多媒体具体运用于数学四大部分的认可程度
表1学生对多媒体具体运用于数学四大部分的认可程度统计表
选项 人数(名) 百分比(%)
数与代数 40 37.38
图形与几何 67 62.62
统计与概率 60 56.07
综合与实践 56 52.34
从数据中可以看出学生更加偏向于在学习图形与几何的情况下使用多媒体教学模式,统计与概率和综合与实践这两大部分,所占百分比都为百分之五十多,说明在这两部分教学中使用多媒体学生也是相对接受的。选择数与代数的学生就相对来说比较少,可见对于数与代数这种数概念较多的内容,学生比较不适应用多媒体进行教学。
 
 
表2多媒体教学在数与代数的应用效果统计表
内容 选项 百分比(%)
掌握数运算公式的作用 起负作用 0.93
有时会理解不透彻 29.91
比较容易 38.32
更容易 30.84
对建立数感起到的作用 说不清楚 10.28
没有起到作用 0.93
起到一点作用 28.97
是,起到积极的作用 59.81
从表2分析可得,一半以上的学生都认为多媒体教学对自己建立数感能够起到积极作用的,而在问到是否对掌握数的运算过程、公式推导有作用时大部分都选择了容易,可见多媒体教学对数与代数教学还是有一定作用的,但有将近三分之一的学生对数的运算过程、公式推导有时会理解不透彻,甚至有小部分学生认为多媒体教学起到了负作用。
表3多媒体教学在图形与几何的应用效果统计表
内容 选项 百分比(%)
展现运动图形方式的比较 负作用 0.00
没区别 7.48
较直观 34.58
更直观 57.94
空间观念形成的帮助 根本没有帮助 0.93
帮助不大 14.02
有帮助 59.81
非常有帮助 25.25
通过表中数据显示,有绝大部分学生认为用多媒体展现图形的运动比实物展示直观,可知道多媒体对于图形展示更加形象,能让学生更能理解图形运动的抽象到直观整个过程。问道多媒体教学对形成空间观念是否有帮助时,可以发现绝大多数学生都选择了有帮助或者非常有帮助,通过这两道题反馈的数据基本可以说多媒体教学对于学生在图形与几何这一类的知识学习有帮助。
表4多媒体教学在统计与概率的应用效果统计表
内容 选项 百分比(%)
对统计知识学习的帮助 根本没有帮助 0.93
帮助不大 12.15
有帮助 56.07
非常有帮助 30.84
“模拟实验”对理解可能性的帮助 根本没有帮助 0.00
帮助不大 9.35
有帮助 55.14
非常有帮助 35.51
从这两题得到的反馈看,学生认为通过多媒体手段进行过程性展示可使学习统计知识更加直观,因此多媒体教学也显得有所帮助。但仍旧各有百分之十的学生认为多媒体教学帮助不大乃甚至有学生认为多媒体教学对统计与概率的学习没有帮助。教师在统计这一教学更多地是用多媒体直接展现书上的图表,只是把多媒体当做一个放大的工具。
表5多媒体教学在综合与实践的应用效果统计表
内容 选项 百分比(%)
提问方式 用多媒体课件创设问题情境 48.60
讲故事,引出问题 65.42
直接提问 21.50
请同学提问,互相或共同解决 71.03
在“实践与综合”中老师用多媒体对你有什么帮助 激发解决问题的兴趣 62.62
理解题意,便于思考 78.50
整理思路,梳理过程 74.77
没有什么帮助 3.74
通过表中数据显示,对于综合与实践这一块内容学生不喜欢就单单直接的提问,大都喜欢有方式性的提问,其中“请同学提问,互相或共同解决问题”选择率最高,其次就是选择“讲故事,引出问题”的人较多。其实不仅仅是综合与实践这一板块是这样的,对于学生们来说只要是提问,相对来说有趣或者有互动的提问都会吸引学生的注意力以及兴趣,所以他们也就更为喜欢了。而对于多媒体在学生学习中产生什么帮助,基本上所有学生觉得是有帮助的,看来多媒体教学的帮助还是得到认可的。
(3)学生认为的多媒体教学优势
 
图3学生方面多媒体教学的优势
分别询问学生有关多媒体教学在数学四大板块的具体应用后,对此提出一个总的结论问题,用于调查学生对于多媒体教学在数学中应用优势的总体情况。从图中数据分析得,七个选项的前六个选择的人数相差不大,其中选择提高学习兴趣的人是最多的,看来这是多媒体教学最直接的优势了,因此选择的人也是最多的。虽然大多数人选择了多媒体教学是有很多优势的,但仍有2位学生选择了没有什么用,说明当今在多媒体教学过程中可能还存在着些许劣处,不利于学生课堂上学习。
    (4)学生对于在数学课堂中应用多媒体教学的意愿
 
图4学生对于是否在数学课堂中应用多媒体教学的意愿
    从条形统计图中长方形的长度可以显然意见地看出,学生更加希望老师能根据具体内容来决定是否运用多媒体教学教学。从前面对四大板块的调查也能看出,大多数的学生是认为多媒体相对来说是可以对他们的学习有所帮助的,但希望多媒体教学模式可以更加针对于教学内容来运用,例如图形的动态运动、立体图形的三视图等方面。一些概念和变化过程可能用言语无法形容,给不了学生一个画面感,这就需要用多媒体建立一个能够让学生感知地具体形象而不再是一个抽象地无法理解的过。
2.对教师的调查分析
用于调查研究,向三所小学教师发放问卷,共40份,收回并有效问卷共37份,并向两名教师进行了深入访谈,更好地了解教师对于多媒体教学实际应用于小学高年级数学的优劣势。
 向教师调查他们对于在小学高年级数学运用多媒体教学的认知以及现状,本研究采用问卷和访谈这两种形式。其中问卷共设计了40题,根据内容和题型的不同分成三个板块,第一板块是基本信息,可以用来了解所调查教师在学校的工作时长和年龄等方面的信息;第二第三板块是根据题型分为了单选题和多选题两个部分,具体内容会进一步进行分类。访谈主要是面向于两位教师,结合问卷做到了基本情况和具体实践相结合的调查分析。下面列出了教师方面数学多媒体教学的现状调查。
(1)教师基本情况调查
    填写问卷的教师基本信息状况如下表所示:
表6教师基本信息汇总表
基本信息 人数 百分比(%)
性别 2 5.41
35 94.59
年龄 20—30岁 23 62.16
31—40岁 8 21.62
41—55岁 6 16.22
所教年级 五年级 22 59.46
六年级 15 40.54
上课节数 1—5节 4 10.80
6—10节 18 48.65
11—15节 13 35.14
16节以上 2 5.41
根据第四题填空题的答案,将教师所填的上课节数分为了四类,方便于分析。从表格数据可以知道首先调查教师现在处于20—30岁的年轻老师居多,占了62.16%。其次女老师占绝大多数,有35人,占了总人数的94.59%。最后就每周上课节数来说,主要分布在6—10节和11—15节,也就是说基本上每天要上两节课。从访谈可以知道基本上每一位数学老师都会带两个班级,所以也就是每个班每天一节是必须的,有的时候一个班一天会有两节数学课,这在现在基本上是常态。
(2)教师对多媒体教学认知意识和态度情况调查
这一部分的调查主要是从第5、6、7、17、18题体现出来。
 
图5教师运用多媒体教学在一堂课中的占比
图5考察的是教师运用多媒体上课的频率,从中可以看出有40.54%的教师选择了D选项,全部课时都使用多媒体进行教学;有54.05%的教师选择了C选项,也就是说有大于二分之一的课时都使用了多媒体教学模式;有5.41%的教师选择了B选项,运用多媒体上课的时间少于二分之一;没有人选择A选项,也就是没有哪位教师是完全不运用多媒体进行教学的。根据选项选择比例可以得知,在现在教学中,多媒体教学很是受小学高年级数学教师的喜爱。其中有超过百分之九十的教师使用多媒体的时间是大于二分一课时的,只有极少数使用多媒体上课时间是少于二分之一的甚至是没有。
图6用多媒体课件进行教学的喜爱程度            图7使用多媒体教学的自我评价
运用多媒体教学基本上在小学高年级数学课中已经流行,大范围应用已经成为一种趋势。那么对于教师本身,他们是否喜欢这种新的教学模式这个问题也是值得考虑的。通过图6的饼图,能够得出大多数教师还是喜欢运用多媒体进行上课的,与运用多媒体上课频率相符合,间接可与得出教师是因为喜欢运用多媒体教学才较高频率的使用多媒体进行数学教学。
在调查过程中,除了采用了调查问卷的形式,还运用访谈的方式对两位教师进行了具体的了解。下面就相关的访谈题目:“您平时喜欢用多媒体进行教学吗?为什么?”进行分析。
教师A:平时喜欢用多媒体进行教学。主要是因为多媒体教学趣味性强,能吸引学生的注意力并且在一些抽象概念中可以更加直观形象,学生能够更容易理解接受。
教师B:本人还是比较喜欢运用多媒体进行数学教学的,因为多媒体教学可以把文字、图片等丰富的资料结合数学知识来进行教学,这样可以使一些知识能够直观形象地展示给学生们,而且也节省了板书时间。
通过上面两个老师的回答也同样可以得出同样的结果,数学教师是很喜欢使用多媒体进行数学教学的,因为对于每一位教师来说,多媒体都有不同方面以及不同程度的帮助。其中两位教师都提到了一点“直观形象”,运用多媒体可以是数学教学中的一些概念不再需要用苍白的语言去描述和解释,只需要用多媒体进行一定的展示,就能让学生简单的理解概念。
教师运用多媒体的能力是进行多媒体教学的一格重要因素,对此,向教师调查了在课堂中运用多媒体的熟练程度。通过调查,有83.78%的教师是基本熟练,16.22%的教师是非常熟练,没有教师不会使用多媒体进行教学。在访谈过程中发现非常熟练使用多媒体的教师基本上是年轻教师,稍微年长的教师多媒体的能力稍微欠缺一些,但是基本的操作还是能够熟练操作的。
 
图8多媒体设备投入的价值           图9学校是否有足够教学使用的多媒体设备
对于一所小学高年级数学教师运用多媒体的能力要基于是否有足够的设备进行练习和实践。对此进行调查后能够得出所调查的三所小学的多媒体设备配备较为齐全没有出现设备不够或者非常欠缺的现象。在访谈过程中,从老师那了解到学校里每个教室都配备电子白板以及投影仪,并且学校还有专门设置的录播室,每一个老师都可以去,平时也都是处于开放状态的。通过实地考察,三所小学的多媒体设备确实配备齐全,并且每一位教师都有权使用。这一现象也可以从图8的条形统计图数据中分析出,因为多数教师认为学校多媒体设备的投入是有价值的。有价值也就意味着这些学校的多媒体设备是被使用的,这从而就体现出了有价值。
 
(3)教师对传统教学和多媒体教学的选择情况调查
这一部分的调查主要是从第19、21、22、23题体现出来。
 
  图10比较倾向于采用哪种教学媒体进行教学
通过图10可以清晰地得到,基本所有教师都选择了B选项,只要极少数的教师选择了完全利用多媒体,而完全利用传统教育没有一位教师选择了,看出多媒体教学是真的走进了教师教学方式中。虽然大多数教师都是很喜欢用多媒体进行教学,但是多媒体教学并不完全是教师们教学中的主角,他们更加认可的是多媒体教学与传统教学相结合的模式,而不是一味地单独使用某一种教学模式。
 
图11传统方式备课时间                   图12多媒体教学与传统教学备课时间相比
在选择运用多媒体进行教学这种情况,教师需要考虑一些方面才能进行选择,毕竟对于繁重的教学任务,备课时间就是一个很需要被考虑的因素。从传统教学模式的备课时间可以发现,有21.62%选择了A选项,即教师备课时间差不多是1个小时;有62.16%选择了B选项,即教师备课时间大约是二到三个小时;有5.41%选择了C选项,即教师备课时间要4-6个小时;有10.81%选择了D选项,即教师备课时间需要6-10个小时。从上面数据上看,一半以上的教师的畅通备课时间大约是2-3个小时,但差不多有百分之十的教师传统教学的备课时间居然高达6个小时,通过访谈过程中的交流,有些教师进行传统教学的时候会以一个单元为一个备课单位,把知识点联系起来,这就导致所需时间的增多。而有些教师是因为公开课等一些时间,会花大量的时间去磨课,会找各种教案和名师示范课进行研究,准备很充分再进行自己的备课。
对于多媒体教学和传统教学这两者备课时间的比较,认为两者备课时间差不多的教师差不多有一半,认为多媒体教学备课时间比传统教学备课时间长的有一半不到一些的教师,除此之外,其他的教师认为比起传统教学,多媒体备课时间相对较短。从上述数据可以分析出多媒体教学的备课时间并不会比传统教学备课时间短。在访谈中了解到有些教师是先按照传统教学一样备课,再根据教学设计进行课件制作,因此耗费的时间比较久。
 
图13传统教学与多媒体教学教学效果比较
无论是怎样的教学模式都是为了能够提高课堂上的教学效果,希望能够使学生能够更好地接受数学知识。图13表示的是传统教学与多媒体教学两者教学效果的比较。有78.38%的教师认为多媒体教学效果好,有21.62%的教师认为两者效果差不多,没有教师认为传统教学的教学效果更佳。可见多媒体教学模式是得到教师认可是有原因的,教学效果较为突出。
(3)教师对多媒体教学知识技能掌握情况调查
这一部分的调查主要是从第20、32、33、39题体现出来。
多媒体教学是运用电子白板或者投影仪设备进行教学,所以教师对于多媒体教学相关知识技能的掌握情况是很有必要了解的,可能就决定了这一堂课的质量以及完成度。
表7多媒体设备维修处理情况统计表
内容 选项 百分比(%)
维修人员到达的时间 5—10分钟 13.51
当天 62.16
隔天 24.32
故障处理方式 自己排障 54.05
寻求专业人员 89.19
改用传统教学 67.57
从表7可以得到相关数据,在遇到多媒体设备常规故障的时候,有54.05%的教师选择了A,即他们选择自己排障处理常规问题,快速投入正常的教学过程中去;有89.19%的教师选择B,即他们选择寻求专业人员的帮助;最后有67.57%的教师选择C,即他们会立即选择改用传统教学进行接下来的教学任务。从三个选择的比例来看,多数教师会寻求专业人员的帮助来解决问题。相应的,寻求专业人员后他们要多久时间才会来处理设备的故障呢?这个问题同时也影响了教师遇到问题时的选择方式。一半以上的教师都选择了专业人员一般会当天进班修理故障,而也有小部分教师选择了隔天和5—10分钟这两个选项。通过访谈了解到,一些教师也是选择自己处理问题,但是不能排障,所以才求助专业人员和改用传统教学。而另外一些教师是直接寻求专业人员的帮助,而专业人员来修理的时间过久,导致他们只能改用传统教学进行教学。
 
图14多媒体课件获取方式统计图
每一位教师获取课件的来源都不一样,来源的不一样同时也影响了课件的质量,从而影响了课堂教学成效果。选择A即是自己独立制作课件,占了总人数的64.86%;选择B即是修改创新他人的课件,占了总人数的83.78%;选择C即是年级备课组合作制作后直接使用,占了总人数的78.38%;选择D即是从网上下载后直接使用,占了总人数的21.62%;选择E即是使用教材配套光盘中的课件,占了总人数的67.57%。从总的数据可以看出选择从网上下载后直接使用的人很少,教师认为这样找不到合自己心意的课件,而且不一定符合教材内容和实际要求。
在访谈过程中,进一步详细询问教师他们平时的选择。
教师A说:“我主要是从网上下载优秀的课件,然后根据具体需求进行更改。有时候就会直接使用配套光盘中的课件,这个就是完全和书匹配,也节省了备课时间。”
教师B:“我一般是三种方式,比如自己在在网络上进行搜索再修改运用,还可以用学校网上资源库中的课件,或者就是同事分享的课件。”
教师的回答与问卷调查得到的结果符合,每一位教师都在寻找适合自己以及适合学生和教学内容的课件。无论来源如何,目的都是为达到教学目标和教学任务。
 
图15多媒体课件中使用到的媒体类型统计图
从条形统计图的矩形长度,可以总的看出五个选项选择的人数都差不多。再从数据看,选择图片和文字的较多,通过课堂观察,这是电子白板运用的主流。其中选择的人数最少的是视频,通过访谈了解到,一是学校规定课堂中不可以播超过5分钟的视频,二是视频太过吸引同学的注意力,降低了课堂教学质量。
(4)教师对多媒体教学课堂采用形式情况调查
这一部分的调查主要是从第25、26、27、28题体现出来。
表8多媒体课堂采用形式统计表
内容 选项 百分比(%)
教学内容的呈现方式 动画视频较多 24.32
图片较多 45.95
文本较多 21.62
根据教学内容而定 91.89
环节安排 演示为主 5.41
讲解为主 2.70
讨论为主 10.81
根据教育目标安排 81.08
上述表格展现了有关多媒体教学的课件安排以及实际课堂的环节安排,从四个选项的百分比可以清楚地发现大都选择了要根据实际教学来实施。并不一味地采取唯一的一种方式,多种安排相结合更为合理。在教学内容的呈现方式中,在根据教学内容而定的基础上,教师可能图片安排的较多,并穿插gif动画,更形象具体地展现教学内容。
图16演示过程中,应对学生提问的处理方式         图17多媒体教学中引起学生注意的方式
多媒体教学与传统教学在处理方式上有些许不同,就学生在课堂上的提问和引起学生注意提出了讨论。从图16中可以知道,有多于50%的教师选择了B选项即一边演示,一边解答;选择A选项即停止演示的有27.03%教师,进行解答;选择C选项即演示后再解释的有16.22%教师。在访谈过程中,教师说这个问题并不能做出绝对的选择,要看学生的问题对于课堂的作用,如果接下来就是他所提出的问题,那选择一边演示一边解答就更为恰当。通过调查,总体就是根据具体的问题决定方式,灵活变通。多媒体教学中引起学生注意的方式与传统教学也会些许不同,选择的空间更大。就几种方式供教师选择,其中选择多媒体画面的人最多,占了总人数的67.57%,除此之外的三个选项选择率都相差不大。从中发现运用了多媒体教学模式,教师都是物尽其用,运用多媒体进行吸引学生注意力。
(5)教师对多媒体教学设计关注点和具体实施情况调查
这一部分的调查主要是从第29、30、34、35、36题体现出来。
 
   
 
   
 
   
图18多媒体教学中比较关注的方面          图19多媒体教学设计中比较关注的方面
图20制作多媒体课件时会考虑的因素
从数据中可以看出,教师对于多媒体教学中比较关注的地方并不单一,多媒体的特性、教学内容和学生需要都是教师需要关注的地方。在教学设计中,教师虽然也关注媒体呈现效果,但更会考虑教学组织以及学生参与程度,时刻以学生为主体地位。这同时在教师制作多媒体课件考虑因素中体现出来,其中学生的认知水平选择率为百分之一百,所有的教师都以此为基本来制作课件。当然也要考虑教材要求,教材是符合大多数学生认知发展的,所以它的要求也就是基础,基础是教师制作一定包含在内的。
表9多媒体教学中影响因素统计表
内容 选项 百分比(%)
班级学生发展的安排 关注大多数 40.54
分层教学 32.43
关注学生个性 27.03
教学方面的影响 教学内容 94.59
教学目标 81.08
教学采用的资源 86.49
评价手段和方法 67.57
活跃课堂气氛 86.49
其它 8.11
 
    从前面问题调查来看,教学中遵守以学生为主体的原则,那实际上数学教师是怎样关注学生群体的?对表9的分析,可以看出教师主要是关注大多数学生,差不多一半的教师是选择进行分层教学,而还有的教师是关注学生个性。除了对教师关注学生的方式不同,较于传统教学,运用多媒体教学对此也是有些影响的。其中选择人数最多的是教学内容,有94.59%的教师认为多媒体教学对教学内容有了影响,形式更加的多样。其次选择教学目标、教学采用的资源和活跃课堂气氛的人数占比都差不多是八十多,因此这三个方面也是有些许影响。
(7)教师对多媒体教学运用效果评价情况调查
这一部分的调查主要是从第8、9、10、11、12、16题体现出来。
 
图21多媒体教学中创设情景的效果             图22多媒体教学唤起学生注意的效果
 
图23多媒体教学对学生思维和能力的培养效果       图24多媒体教学对学生积极性的影响
图21、22、23、24分别表示的是多媒体教学对创设情景、唤起学生注意的效果、学生思维和能力的培养以及学生的积极性的调查结果。从四张调查表可以明显地看出,选择好的教师都处于占比的70%,跟选择其他的比例相比,远远超出。总体可以得出多媒体教学对着四大方面的效果还是比较好的,同时没有人选择不好这一项,所以多媒体教学得到了教师们的认可。
表10学生在多媒体教学中状态统计表
内容 选项 百分比(%)
学生思考时间 非常不充足 0
不充足 10.81
充足 83.78
很充足 5.41
学生的信息量 0
适中 21.62
比较大 64.86
非常大 13.51
运用多媒体的课堂,对于学生是否冲击过大,这是本研究调查的一个方向。对于这个问题,就多媒体给学生提供的信息量入手。运用了多媒体,文字可以直接展示,教师在设置的时候就会决定给学生提供的信息量的大小。从上面表格中可以得到,有64.86%的教师认为多媒体教学中给学生提供的信息量是比较大的,有13.51%的教师认为提供的信息量是非常大的,有21.62%的教师认为提供的信息量是适中的。多媒体提供大量丰富的信息,让学生的得到更多相关的拓展知识。
信息量偏大的情况,对应的有这么大的信息量那么学生是否有充足的思考时间呢?这是一个这的深思的问题。课堂是以学生为主体,学生要有充分的思考时间,这样才能把新的知识化为己有。因此有83.78%的教师认为学生在课堂上还是能够有充分的时间进行思考和吸收知识的。
(8)教师对多媒体使用反馈情况调查
这一部分的调查主要是从第13、14、15、24、31题体现出来。
表11教师运用多媒体熟练程度统计表
选项 人数(名) 百分比(%)
熟练制作使用PPT 33 89.19
熟练进行视频、音频及网址等链接 30 81.08
播放Flash动画 24 64.86
教师运用多媒体熟练程度会影响到课堂授课,从而影响学生学习的效率。对此表11中的数据可以反馈出,对于能熟练制作使用PPT和能熟练进行视频、音频及网址等的链接这两个选项,选择的教师占比超过百分之八十,这个概率已经相对来说比较高了,但也可以从侧面看出仍有一部分教师并不能熟练制作使用PPT,而这一技能是多媒体教学中基础技能。
 
图25使用多媒体课件是否达到预期的效果             图26使用多媒体教学对目标的完成程度
考察一堂数学课是否成功,是要根据课程完成度定义的。根据调查发现,没有人选择A,即几乎没有到达预期效果;有13.51%的教师选择B,即部分内容达到了预期效果;有83.78%的教师选择C,即整体基本达到了预期效果;有2.7%教师选择D,即整堂课全部达到了预期效果。从百分比可以看出,运用多媒体课件进行高年级数学课,整堂课的效果还是很不错的,能够符合教师的期望。整堂课效果是不错,那对于一堂课的基础,是否能完成教师设立的教学目标这一个问题,进行了单独的调查。饼图中扇形的大小明显地展现选择人数的占比,选择基本完成教学目标的占比为70.27%,选择准确完成教学目标的占比为29.73%,没有人选择A选项,即未能完成教学目标。两者结合说,使用多媒体教学对于教学任务可以很好地完成,也能够很好地达到教学要求。
 
 
  图27是否会根据不同班级对多媒体课件进行调整       图28课后是否会反思课件使用情况并进行调整
在填写基本信息的调查中了解到,一位数学教师一般是带两个班级,但是每一个班级从组成开始就是有所不同的,比如认知水平和学习能力是不同的,所以对于不同的班级要采取不同方式去教学,分层次进行教学。因此对于课后调整课件的情况向各位教师进行了调查,图27和图28总体看四个选择项的选择人的占比差不多。选择总是会的都超过百分之五十,选择偶尔会的差不多的都是百分之三十多,剩下的少部分教师是选择了B,他们一般不会进行调整。一般左右的教师是有意识去根据班级以及上课情况调整课件内容或者结构框架的。
除了对教师课后的情况进行了调查,了解在上课期间会出现的一些情况也十分重要。为此对运用多媒体教学的数学课堂进行了提问。
通过对两位老师的访谈,同样说明了每一堂课出现的状况各有所不同,因此教学要有针对性。
实际教学中会出现的问题有教师自身的问题,也有学生的问题,当然还有一些电脑的问题等等。多媒体的信息量大有时候也会成为学生学和教师教的阻碍,一个问题往往得到的是两方面的结果。所以单单问卷是没法涵盖所有的可能性的,对此通过访谈了解到了一些以往作为学生不清楚的问题,要成功地上完一节课,是要考虑全面,却仍会出现状况,一些事情是无法空的。
(9)教师对多媒体教学的应用与目的情况调查
这一部分的调查主要是从第37、38、40题体现出来。
表12多媒体课件优势的统计表
选项 人数(名) 百分比(%)
增加趣味性,激发学习兴趣 35 94.59
直观形象,突破教学重难点 37 100
增加教学容量,提高教学效率 29 78.38
不用书写板书,更方便 12 32.43
   多媒体的优势是教师考虑课堂运用多媒体教学进行教学基础,教师希望借助多媒体教学的优势式教学效果等达到传统教学做不到的程度。统计表中数据可以显示出有35名的教师选了A选项;全部的教师选了B选项;有29名教师选了C选项;有12名教师选了D选项。多媒体课件的“增加趣味性,激发学习兴趣”和“直观形象,突破教学重难点”这两个优势基本得到了所有教师的认可。
表13多媒体课件缺点的统计表
选项 人数(名) 百分比(%)
制作麻烦,备课工作量大 28 75.68
教学信息量大节奏快,跟不上进度 17 45.95
过分依赖课件,师生之间互动较少 26 70.27
课件过于精美,分散学生的注意力 21 56.76
老子曾说过:“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。”每一件事情都有两面性,考虑了多媒体课件的优势,下一步就是教师对多媒体课件缺点认知情况进行调查。第38题考察了多媒体看见的缺点,其中有百分之七十左右的教师都认为多媒体课件制作麻烦,备课工作量大,以及在课堂过程中师生之间互动较少。而大约有百分之五十的教师认为教学信息量过大导致节奏过快,学生跟不上进度,并且有些课件制作过于精美,分散了学生的注意力。通过问卷反馈,教师对多媒体的缺点还是很明确的。
师生之间的互动构成了课堂环节之间的联结,因此对于多媒体课件导致师生之间互动变少这一点,在访谈中进行了详细地询问。通过访谈得到两位老师有关《认识线段、射线、直线》和《圆的面积》片段举例,也能发现学生的注意力有时会因多媒体课件有所减少。
两位教师对于多媒体教学对于实际教学过程中对师生之间交流情况都是认为起着促进作用,有助于教师和学生就问题进行沟通。多媒体课件可以展现教师用语言所不能很好表达的概念,同时也能给予学生更多的课外知识,激发学生的学习动机,提高学习效率。
表14使用多媒体教学手段的目的统计表
选项 人数(名) 百分比(%)
达到上级部门要求 5 13.51
应用于教学,提高教学效率 36 97.30
参加比赛 4 10.81
应用于教学,提高学生学习能力 36 97.30
其它 3 8.11
运用多媒体教学手段达到的目的,是教师运用多媒体教学的初衷。通过表14可以看出:分别有36人选择了B和D,即使用多媒体教学是用于课堂教学,这可以提高课堂效率以及学生自主学习的能力,占总人数的97.3%;有5人选择了A,即目的是为了达到上级部门要求,占总人数的13.51%;有4人选择了C,即运用多媒体是为了参加比赛,占总人数的10.81%;有3人选择了E,即还有其他目的,占总人数的8.11%。运用多媒体进行教学的目的主要还是从两者出发,教学效率和学生的学习能力,这也是教师上课考虑的基础。一开始多媒体课件的应用并不广泛,多数都是教师要参加比赛或者公开课这种需要大量磨课的时候,教师才会花时间制作多媒体课件,因此在访谈中问到教师平时运用多媒体课件是否有必要,如下。
问:您认为在平时的课堂教学过程中应用多媒体课件辅助教学有必要吗?
教师A:我认为还是有必要的。多媒体课件的一些优势能够在公开课中得到了充分的体现,如果在平时课堂中也运用多媒体课件进行辅助教学,那么也能让学生的状态能够达到上公开课的状态,学生会更加认真听讲。
教师B:有必要,有些知识点特别是涉及到空间几何方面,对于空间想象能力较弱的学生而言,教师难以讲解清楚。多媒体教学就可以使抽象的知识直观而形象。
两位教师非常统一,都认为是有必要的。现今多媒体课件的制作演变的更加简单,资源也更加丰富。用于平时教学的多媒体课件也不再那么繁琐,技术含量也没有那么高了。现在科技的发达,教育的完善,教师的技能也在提高。过去的复杂,到现在的平常运用,从侧面体现代教育的进步。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三、小学高年级数学多媒体教学存在的问题
通过对三所小学高年级数学多媒体教学现状调查及教师访谈发现,三所小学多媒体教学运用率较高,运用情况良好,但还存在以下几个问题:
(一)设备未能及时修理
通过问卷调查法,发现教师在上课过程中遇到设备出现问题时,一些教师会先自行查看原因,但很多情况并不能解决问题,多数都会向专业人员求助,但在求助过程中,主要是会遇到两种问题维修人员不能及时到达教室和学校内维修人员无法解决问题。
1.维修人员不能及时到达教室
通过教师反馈,校管理多媒体设备维修人员很多时候并不能及时到教室进行维修。能在当天到达进行维修在教师看来已经是较好的现象了,甚至有几天之后才进班修理。导致当时授课教师只能改用传统教学,导致教师制作的多媒体课件变得无用,影响了当堂课的课堂进度和效果,同时还会影响其他课程教师上课情况。花费较长时间备课制作的课件变得无用,只能匆忙地按照课本上顺序进行授课。这不仅打乱了教师的教学计划,还可能达不到教师预期效果,从学生那得到的反馈也因此相应减少。
2.维修人员解决问题效率过低
学校内的维修人员是兼任多职,并不是专业修理多媒体设备的工作人员。因为在学校购入多媒体设备后,为节省开支,一般不会再另外招收专门维护和修理的人员。身为计算机教师的他们只会修理一些简单的电脑出错或者文件打不开等一类的问题,若是电子白板或者投影仪发生没法开机或者需要拆开检查这种较复杂的问题,校内的维修人员就可能不能解决了。或者说是不能及时解决,需要一段时间才能修理完。通过了解,这种时候教师会找校外专门维修电子设备的人进校维修,这整个过程就会花费过多的时间,导致多媒体设备无法及时得到修理。
(二)课件制作不恰当
多媒体课件的质量在实际教学中已经是考察教师多媒体教学能力的一个重要因素,其质量的好坏会影响一堂课的质量,影响到学生学习效率。通过调查教师制作的多媒体课件存在以下两种问题:
1. 用于应付新理念,照搬课件
在实习过程中发现教师上课使用的课件,基本上是直接使用教材配套光盘中的课件或者是电子书,很少有教师每一堂课都会自己制作课件。因为教师认为每一次自己制作颇为麻烦,并且认为自己制作出来的课件质量不高。光盘中的课件就是把课本上的内容不改一字地照搬,这等同于电子书,并无新意,对学生而言也只是上课时不用翻开课本。除此之外,有的教师的确是做到了没有运用光盘附带的课件进行授课,他们耍了一个小聪明,他们会运用大量书本中的图片进行制作多媒体课件,但是上课结构和顺序仍旧与课本上的毫无差别,这种现象也是另类地照搬书本。课本上的图片范例因为版本的原因,有些已经是好几年之前的样子,不符合学生现在的实际环境,运用这样的图片无法让学生感同身受。有一些能力稍微突出的教师会在课件里增添一些自己的内容,但是最后的运用效果并不是很好,不用说是否能够吸引学生的注意力了,学生们反而会觉得课堂很无趣,无法提起兴致来学习。运用这样课件进行教学得到的教学效果并不好,很难达到多媒体教学的效果,难以激发学生学习兴趣,本末倒置导致效果远远低于教师期望。
照搬书本虽然不恰当,但是课件的内容至少是符合小学生的基础发展,是面向全体学生的。通过问卷的调查,发现部分教师是上网搜索自己所需内容的课件,有些教师会根据自身情况和实际操作更改部分内容,而有些教师会因为课件的优秀和想实现优秀教师课堂的再现,会原封不动地把课件搬进课堂中去。优秀教师制作的课件是经过反复锤炼的,质量肯定是非常高的,但是全国小学数学的版本有许多,内容未必一样,并且它不一定适合乡村学校的孩子们。不能说乡村学校的学生们不够优秀,只是“世界上不存在一样的绿叶”,课件的设计也要贴合小学高年级学生的身心发展规律。
2.过于追求现代化,制作花哨
不同于照搬书本的教师,有些教师为了突出自己制作课件的能力,会把课件做的花里胡哨的。除了必要的知识点和图片会有很多修饰,使得整个画面的色彩种类丰富。在设计多媒体课件时加入大量的装饰信息,又因为小学生的自控能力还不够,所以学生在观看多媒体课件的时候,注意力会分散从而无法集中在教学内容上,最后无法达到原本运用这一模式的优势,反而产生了一些负面影响。小学高年级这一阶段的学生,已经并不需要过多的卡通图片或者动态的装饰物来博得注意力。适当的环节设计和课件制作过程中放置的一些小细节更会吸引学生。因此教师要考虑的不仅是教学方式要符合学生的认知水平,课件制作也要注意学生的认知水平,例如图片的选取要符合高年级学生的审美和认知。虽然五六年级的学生在小学中已经算达到了比较成熟的层次,但不要忘记本质,他们仍旧是小学生的身份,所以在内容和图片的选取上不可过分。选取不当,反而会导致负效果,就失去多媒体课件运用的意义。
(三)师生交流不充分
观察课堂,整堂课看起来师生之间的互动似乎很多,但实际并不是思维的引导,更多的是下达的指令。为了让自己制作的课件能得到充分发挥,教师会在课堂上一直播放课件,甚至直接在电脑那坐定,不再走到学生中去观察学生学习状况。运用了多媒体课件,教师不再像传统教学中向学生阐释各种概念定义,直接用课件展示出来,让学生自己看和读。
多媒体课件的多样化,吸引了学生过多的注意力,导致学生集中在教师身上的注意力少了很多,不会特别关注教师的讲解。多媒体课件快速地播放,忽视了学生思考过程,这不利于学生对知识点的掌握[]。一直维持这种状态,学生习惯了看多媒体课件展示的,比如计算的运算过程和图形的变化过程,久而久之他们都不愿意再费劲地去想象,也不愿去进行复杂的运算推理。数学学习重要的不是一个结果,重要的是其中的过程,这有助于学生发展数学抽象思想、建模思想和推理思想。所以师生之间的交流不能流于表面,要深入了解学生的实际学习情况,结合实际和学生交流。师生之间的互动是贯穿整堂课的,是连接每一个环节的桥梁。
(四)不能正视多媒体
     运用多媒体进行教育是新课改中提出,广大小学响应,近几年得到了快速发展。一些高教龄的老教师并不喜欢新形势下的教学方法,甚至认为它哗众取宠,并不实用。而有一些教师认为多媒体教学可有可以无,并不重视多媒体教学。有的也只是照搬课本上的例题和图片,不会自己制作有结构层次的课件。原因在于没有足够的信息技术技能,但也不愿意花时间去学习,认为浪费时间。
    多媒体教学是信息技术在教学中的运用,是由教师主导,在课堂教学中引导、组织学生在一定情境下通过信息资源学习吸收数学知识。这与传统教学中的机械式接受学习是不一样的,主体还是学生,教师只是起着主导作用,类似于一座桥梁把知识点和学生连接起来,让其能够有所联系从而达到学生吸收新知识,丰富自己的知识网路图的一个过程。多媒体教学这种时刻强调课堂主体是学生的教学模式,有助于学生形成自主构建知识框架的能力。学生也能够通过合作的方式独立思考,有助于学生发现问题、探索问题能力的发展。多媒体教学不是肤浅的搬运书中的知识,是学生将课本和信息资料结合起来的媒介,教师是提供这种媒介以及引导完成构建过程。
四、小学高年级数学多媒体教学存在问题的成因分析
(一)多媒体维修制度不完善
1.缺乏合适的维修人员
维修人员主要是由学校计算机教师兼任,其本职工作是教师,不能随时去教师维修设备、解决问题。而其他的修理人员并不专业修理多媒体电子设备的,因此导致发生设备突然故障,但无人修理的现象。有时学校需要办一些大型活动,其中用到的一些设备也是由计算机教师负责的,就事情的优先原则,若出故障,维修人员会优先查看维修与活动有关的设备,这就顾不上班级内的多媒体设备了。
总的来说,对于一整个学校,超过六十个班级,维修人员的数量就有所欠缺了。三四个维修人员放在平时处理一些小问题可能没问题,若一出现多数教室的多媒体设备出现故障,这个时候身为兼职的维修人员就会出现力不从心的现象了。更别说当大问题出现需要处理的时候,人手就显得紧张了。
2.教师缺乏处理基础问题的能力
运用多媒体进行教学,在上课过程中遇到问题大都是一些操作上的问题,或者重启设备就能够修复的。但通过观察可以发现很多教师都是无法自己解决,只能等相关的维修工前来维修。由此可以知道教师都不具备处理基础问题的能力,他们也害怕随便尝试处理故障,会导致设备出现更加大的问题,所以不敢轻易尝试,更愿意等专业人员来维修。教师抱着这种心态,就会舍弃备课时制作的课件,改用传统教学。若多次发生这种情况,教师越发不愿使用多媒体教学模式进行授课,怕自己制作的课件被浪费。
有一些教师能向维修人员具体阐述问题是什么,但更多的教师就无法进行阐述,只是只道设备坏了。这种情况会导致维修人员需要花大量的时间先去确定故障问题,再进行维修任务,这样大大增加了维修人员的工作量。
(二)教师信息技术能力不足
因为教师的信息技术应用能力不强,操作多媒体设备时不能灵活运用,从而影响课堂进程。当操作遇到突发情况时,首先教师自己慌了,不能有效处理问题,忽视学生情况,一味地解决突发状况,导致课堂教学的组织松散、不严密,影响教学进程[]
教师制作的多媒体课件至关重要,决定着是否能把花大量时间琢磨的教学设计完美地呈现出来,也决定着一堂课的教学质量。有些教师因为制作麻烦而导致照搬别人的课件,但实际上还是因为制作课件的能力不足,对信息技术认知不够。对于能够熟练制作的教师,制作一个课件是快速的,并且是一个有效课件。而有的教师在自己制作多媒体,过于注重声音与颜色的应用,导致多媒体应用效率低下[]。在实际应用过程中,教师更多地是站在电脑前一味地播放着图片或者文字,展示给学生。这种情况更多的是把电子白板当做黑板,直接把知识放出来,并不进行阐释,学生也只是被动地接受性学习,这跟传统教学模式有何区别,完全没有应用到多媒体教学的优势,忽视了多媒体设备的真正作用。长久这样,会使学生对运用多媒体教学失去了当初的学习兴趣,那么多媒体的应用也就失去了新课标中所要求的作用。
(三)教师过分依赖多媒体
从调查中问教师运用多媒体进行上课的频率时,有百分之九十多的教师至少有二分之一的课程运用过了多媒体教学模式,有部分教师甚至追求每堂课都采用多媒体教学模式,虽然多媒体教学的优势明显,但是不可以使用过度,反而可能会产生反效果。如果教师过分喜欢运用多媒体进行教学,也就意味着每一堂课都要制作多媒体课件,这种频率,可见课件的质量也不会过高,教师把精力都会放在课件的制作上,对于教学内容不能够深入挖掘,进而导致学生的学习质量不高。
有些课,老师不留神就沦为了多媒体教学的“奴隶”。有些教师为了运用多媒体而去一味地使用多媒体,但实际教学效果却不如意,从学生作业得到的反馈并不如意,学生并没能完全掌握数学知识。从表面上看课堂十分热闹,学生学习积极性高,然而学生的思维发散和创造力已经不知不觉在课程中受到了限制。这是因为多媒体课件制作有很强的预设性,教师已经在制作的时候把所能想到的结果放在了课件中,教师会直接放出来。如果出现了超出课件中的预设,教师会引导学生会到预设中来,因为课件无法根据学生的回答随时调整,只能一味地按照课件的步骤进行。这种限定的范围,对学生独特的思维无暇顾及,全程只能围绕课件进行。新课程标准中提到,在教学中教师和学生地位是平等的,共同进行知识的探索。但教师过分依赖多媒体,教学中的所有环节内容都会通过多媒体课件展示,学生就越发疲于思考,课堂上学生就不再有充分的时间进行发散思考,只能盲目接受多媒体课件所展示内容。长久这样,学生对于数学课堂提不起兴趣,缺乏学习动机,从而学生做不到主动思考和学习,这样就制约了学生的发展。
(四)教师课后反思不足
叶澜教授有一句著名的话:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,就可能成为名师。”苏霍姆林斯基也说过:“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富,是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”无论是中国的教授还是国外的学者,他们都认为反思对于教师这个职业有着重要的促进作用。因此教学反思也是教师们需要具备的新思想。经过对小学高年级数学教师进行调查发现,教师课后反思并不充分,甚至很多教师不能做到课后反思。教学反思着眼于教师实践知识的获得、拥有和改造而成为教师自我发展的重要机制和核心因素[]。由此可以看出进行教学反思是一种繁琐的自我认知过程,在课后需要教师花大量的时间进行反思并用文字记录下来。一份完整的教学设计不仅有教学过程,更是有全课的教学反思,一是有助于自己在之后教学实施过程中能有所避免,而是有助于研究和比较优秀教师的教学设计。
教师在反思时,其重心点都放在教师,相对于主体,他们反而对教学的内容、方法更为关注。实际中教师的教学反思比较偏重于“教”的反思,很少会结合学生的“学”进行综合的反思。再者就是教师难以正确评价自己教学过程,正所谓当局者迷,旁观者清,让同事听课,易发现自己忽略的问题。通过侧面的方式来正视自己的上课过程中的问题,不仅仅是教学设计中的问题。反思只是反思,基于反思的结构进行改正,这才是完整的过程。只是反思,那只是做样子反思,并没有反思到实质。通过调查发现,教师在上过一堂课并进行反思后,并不是所有的教师都能做到反思课件使用情况并对其进行相应的调整。
 
 
 
 
 
 
 
五、提高小学高年级数学多媒体教学效果的策略
为了更好的推进多媒体教学应用,根据问题及其成因,提出解决促进多媒体教学在小学高年级数学运用效果建议,将建议从三个方面划分层次,希望对教师们能够有所帮助,具体如下。
(一)健全小学设施资源制度
    对于学校来说,落实教育部颁布有关多媒体教学的文件至关重要。强制的手段并不能使改变对多媒体教学的态度,所以不应采取。改善学校有关多媒体教学所需资源,组织多媒体教学交流会等,从侧面影响教师对多媒体教学的态度,从而达到对教师运用多媒体教学的态度的正影响。  
1.完善维修制度
运用多媒体进行教学,除了前期的准备——多媒体课件,更加重要的是能够在课堂上结合教学操作各种多媒体设备予以配合,这样才是完整的多媒体教学,所以确保相关多媒体设备的正常运转是在教师群体推广多媒体课件的基础。维修制度由学校统一制定,并提供一定资金用于维护设备。招揽一定的专业人员兼职,与学校内的信息技术教师共同组成维修组。在教师发现问题后,上报问题和教室,有当值人员进行维修。从问卷反馈出维修人员去维修的时间不能及时或者拖时,因此学校制定制度时,应把时间因素考虑其中,结合一定惩罚和奖励手段,促进工作人员及时恢复设备正常操作。
学校不仅要重视设备的维修工作,还应重视多媒体设备的平日维护工作,定期对多媒体设备进行检查与维护,做好多媒体设备保养工作,确保多媒体设备的使用功能[],这在一定程度上减少多媒体设备故障的概率,优化多媒体在数学教学中的应用。
2.建立课件资源库
课件制作就是教师依据教学目标,把文字、声音、图像、视频等素材进行整合,再通过计算机展现出来的过程。通过调查,教师认为多媒体课件的制作需要花费不少的时间,备课压力因此有所增加,主要是在找资源的时间占了多数时间。有的教师是选取网络中搜索到的课件进行教学,但课件制作是要符合学生的身心发展顺序的,每个地方的学生发展阶段并非统一。再要考虑的是运用的数学教材版本不同,其中的知识点排列也不同,课件是不可脱离教材的,那这样就符合教学要求。
在备课中,同一年级的教师在教学中都要制作课件,造成工作重复性,同时也增加了教师的工作量。因此学校应注意课件的积累,以年级为单位收集每一位教师制作的课件,并进行统一的整理和修改,分成文档,可以让教师调取课件,提高了备课效率。
课程资源库的建立是需要一个过程的,因此学校应当提供一定的经费支持和制度保障。主要将教学内容分配给每一位教师,为了课件质量可以邀请多媒体制作的专业人员共同参与[]。教师关注教学内容的组成,技术人员提供技术支持,两者相互沟通合作,可以大大提高多媒体课件的制作质量,从而达到提高教学效果。甚至可以邀请其他高校一起建立优质课件资源库,进行充分的资源共享,达到校校互助共赢。
(二)提升教师自身能力素养
    多媒体教学在一定程度上凸显了教师的主导作用,课件的制作是有教师独立完成的,预设性比较高,不同于传统教学变通灵活。一切都要靠教师自身素养来协调课件、课堂、学生等之间的桥梁,达到一种平衡,因此对教师提出了较多的建议,希望能帮助教师更好得掌握多媒体教学。
1.正确认识多媒体教学
通过观察,很多教师对于多媒体教学有错误认知,不能摆正位置。多媒体教学是通过多媒体设备的音频、图片、视频展示,将抽象的数学知识更加形象、直观地展现给学生,便于学生记忆和理解[]。多媒体教学并不是一味把课本上的知识展示到设备上去,可以结合新的多媒体数学教学工具或者软件,教师可以把原本复杂的图形,快速简单地画出图形,并且可以把平面的图形,通过软件让它动起来。比如在学习以一个点或者一条线旋转得出的图形是什么时,可以通过动画展示,让缺乏动态想象力的同学一下子就能快速得到答案,并且可以构建三维空间理解图形。
多媒体是比传统教学吸引学生注意力,但是再好,只能由于辅助教学,它仅是一种手段、一种工具、一种形式而已,对教学决定性作用的还是教师、学生[]。不要因此而舍本求末,在研究多媒体教学时,不能忘记根本。提高教师自身的素质,上好一趟课,仍是主要目标。
2.重视学生主体地位
多媒体课件都是教师花了大量精力制作的,所以在使用多媒体进行数学教学时,教师会不自觉的把注意力放在了课件上,无意识地就忽视了学生。传统教学中衔接环节之间的过渡句以及讲解都是需要教师讲出来,因此教师一堂课不会安排太多的知识点或者习题。运用了多媒体课件后,这些都只要用课件展示出来了,在教师看来其中时间减少了,也就增加了教学内容,对于学生来说,内容过多,信息量过大,不能立马吸收,因此注意力更加集中在课件上呈现的内容。课堂中两者的注意力集中在课件上了,那这堂课师生之间的交流就相对不足了。基于教师是课堂的主导地位,因此在授课过程中,教师应该在教学设计中准备几个节点,留下足够的时间进行与学生之间的交流[]。师生之间的一问一答的搭配能够完成环节间的过渡,学生之间的交流也极为重要。学生能够在多媒体给出的要求下展开小组学习和同桌探讨完成教学任务。在这些过程中,同时需要教师时刻观察学生情绪的变化,,要从中得到学生学习状况的反馈适当调整上课进度。
教育的目的是让学生成为独立的而学习者,因此无论运用何种教学模式,教师都要时刻记住学生在课堂上的主体地位。在课堂中进行分层次教学,对于后进生,要创设情境、游戏活动等手段激发他们的学习兴趣;对于优等生,教学内容基于课标要求可以稍微拓展,提高他们学习能力[]。运用多媒体对于激发学生兴趣有很大的助力,方法多样,比传统教学能够进一步的激发学生学习动机,提高思考和学习的主动性和独立性。
3.提升多媒体运用水平
多媒体设备之间的切换和多媒体课件的制作等都是由教师进行操作,若要充分体现多媒体在数学教学中运用的优势,数学教师本身的运用水平一定要达到一定高度才能有所体现。因此只要在一定程度上提升数学教师运用多媒体的水平,从而才能间接性地保证多媒体教学课堂质量。同样根据现状分析出的问题有些都是因为教师的操作不当导致多媒体教学课堂的失败,现阶段重要事情就是急需提高教师水平。越是年级高的教,对多媒体课件的要求更要高。学校应加强对教师的多媒体技术的培养,可以请信息技术老师开展培训活动,主题是如何制作多媒体课件和处理设备基础问题,促进教师对多媒体的理解,不断提高高年级数学教师的多媒体技术水平,提高教学质量。
4.多媒体与传统教学相结合
数学教师应合理运用多媒体进行教学,避免过度使用多媒体[]。通过从学生拿得到的反馈,在数学四大领域中,教师可以根据教学内容进行有选择性的运用多媒体教学,一股脑地使用多媒体教学达不到所期望的效果,反而起反作用。对于计算类的数学知识,运用传统的讲授式,边讲边在黑板上进行过程书写,学生能够跟着教师书写过程理解其中的含义,为什么这么做。若运用多媒体进行教学,其中的过程一下子全部放出来,学生没有时间进行充分思考,半知不解的明白了这类计算题的做法,看似已经学会了,实际上并没有真正掌握,在作业反馈中就可以发现学生未能完整掌握所学知识点。
在实际教学过程中,许多教师教学方式不够灵活变通[]。因为小学阶段的学生还是处于心理发展阶段,同时也是影响较大的阶段,因此教师做任何事情都要基于小学生的身心状况,所以要合理选取的教学方法。在教学过程中,运用多媒体动画和图片来进行情境创设或者一些趣味小游戏,更好地调动学生积极性,从而达到吸引学生注意力,把他们拉回课堂。这一方面,多媒体教学的优势颇为明显。但多媒体并不全部都是优点的,根据多媒体不足的分析,我们能够发现其中有些不足可以是可以用传统教学弥补的。因此小学数学教师在上课过程中,运用多媒体教学和传统教学相结合的方式,在课堂上避免师生沦为课件的奴隶。
(三)完善师范院校课程设置
师范院校培养的是符合当代社会所需的教师,对于教师的技能培养这一块很是注重。应新课改的要求,师范院校也将多媒体技术纳入课程安排。根据师范生的课程安排可以发现当更多的是教师范生如何运用相关的软件,比如使用软件工厂转换文件格式,运用WPS制作文档和PPT课件的设计制作以及简单的动画制作等等。这些软件的学习是分散的,并没有专门的一门课是要求师范生能够融会贯通已学软件。
在实习过程中发现,备课时间过长,上课期间不能熟练运用多媒体设备,显得手忙脚乱。因此希望学校能够注重师范生根据教学设计运用所学软件完成课件设计这一环节。学校可以安排这种综合性课程让师范生进行练习,这种练习能够让师范生在实习期间上课时能够游刃有余地运用多媒体进行教学,不会显得忙手忙脚,显得一堂课很是慌乱。在师范生技能考核中也应将制作多媒体课件列入其中,多媒体教学已经成为主流,运用多媒体进行教学已经成为教师的一项基本技能。
 
 
 
 
 
 
 
 
结语
本研究以多媒体认知理论和儿童认知发展理论为理论指导,并借鉴了国内为有关主题的论文期刊。针对小学高年级入手研究多媒体教学,从教师和学生两方面入手进行调查现状。根据实际教学情况,电子白板放映多媒体课件以及运用投影仪是多媒体教学的常见体现,同时这也是教师多媒体教学能力的重要体现。因此本研究通过对小学高年级的数学教师和学生进行问卷和访谈,结合现今多媒体教学在小学高年级数学中的运用现状进行了分析和概括,发现其中存在的问题,将问题归因。针对存在的问题提出了相关的有效对策。
多媒体教学方式多样,影响教学效果的因素多变,无法固定。并且相关理论研究没有理解透彻,因此本研究只能根据所调查学校,提出一些简单的对策。本研究尚且还存在许多不足之处,比如针对于小学高年级数学的研究更偏向于小学数学,对于高年级这一限定词并没有做出过多的理论研究。并且在分析多媒体教学的成因分析以及提出的策略这一块还仅仅浮于表面,不够深入和全面。不过多媒体教学这一块本身就充满了许多学科性理论,增加了本研究的难度,不过仍希望能对多媒体教学在小学高年级数学这一块能有所帮助。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
[1]王诺斯,李萌萌. 基于梅耶多媒体理论的高校多媒体教学研究[J]. 中国管理信息化,2016,19(01):250-252.
[2]王倩. 基于梅耶多媒体学习理论的高校多媒体教学对策研究[D].兰州大学,2013.
[3]李克东. 多媒体技术的教学应用(上)[J]. 电化教育研究,1994(03):1-4.
[4]Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning(2nd Ed.) [M]. New York, NY: Cambridge University Press:3, 89, 108, 112, 118, 130, 135-146, 153, 156,171, 172, 185, 189, 215-217, 221, 227, 242, 248.
[5]毛伟,盛群力. 梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J]. 现代远
育,2018(18):164.
[6]张学君.刍议多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].名师在线,2018(31):89-90.
[7]戎杰.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(06):165-166.
[8]周泉南.多媒体教学在农村数学教学中的应用[J].课程教育研究,2018(43):124
[9]蒋清刚. 农村小学多媒体使用现状的思考与对策[J]. 中国电化教育,2002(07):33-34.
[10]荆绘科.小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育现代化,2018,5(47):351-352.
[11]陈红茹,朱孔奎. 小学数学多媒体教学的实践探索[J]. 中国教育技术装备,2015(19):101-102.
[12]丁连英.多媒体在小学数学教学中的运用[J].江西教育,2018(30):67.
[13]蒋吉辉. 多媒体教学技术在小学数学课堂应用中存在的问题及建议[A]. .教育理论研究(第一辑)[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:5.
[14]李慧. 小学数学多媒体教学信息呈现方式设计研究[D].河北大学,2014.
[15]张凤梅.小学数学教学中多媒体技术的优势体现及应用[J].中国校外教育,2018(23):161+164.
[16]陈带娣.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(18):72.
[17]尚志武. 略谈多媒体与小学数学教学的有效整合[J]. 中国教育技术装备,2016(07):109-110.
[18]黄美美.小学数学多媒体教学中的问题及其对策[J].数学教学通讯,2019(07):37-38.
[19]扎定柱.多媒体在农村小学数学教学中的应用[J].中国农村教育,2019(15):52.
[20]侯衍红.引入科技活力  优化课堂教学——小学数学多媒体教学实践[J].华夏教师,2019(09):37.
[21]吴婷. 小学低年级数学多媒体课件设计现状与改进策略研究[D].陕西师范大学,2017.
[22]霍平丽.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2018(18):164.
[23]闫凤玉. 小学教师多媒体教学手段运用现状的研究[D].西北师范大学,2015.
[24]张海燕. 信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].西北师范大学,2012.
[25]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊,2014(02):71-74.
[26]杨赟. 视频分析框架支持下的中小学教师教学反思能力提升策略研究[D].华中师范大学,2019.
[27]方晓玲.小学数学多媒体教学的优势与不足研究[J].才智,2019(02):149.
[28]石国华,武瑾,杨玉娟. 谈信息技术在数学教学中的应用[J]. 教育与职业,2006(08):97-98.
[29]李鑫. 引入科技活力 优化课程教学——浅谈小学数学多媒体教学[J]. 科学咨询(教育科研),2018(09):25.
[30]吴献志. 农村小学数学多媒体教学的现状与对策[J]. 科技创新导报,2015,12(20):155+157.
[31]韦宏礼. 浅谈小学数学多媒体教学中存在的问题及对策[J]. 中国校外教育,2015(19):160.
 
 
 
 
 
致谢
论文的顺利完成离不开党峥峥老师的悉心指导,在此,我首先要向党老师进行感谢!在论文的撰写过程中,我有很多不理解的地方,经常询问老师,虽然我经常不理解,反复询问,但党老师也不厌其烦的,一遍遍告诉我如何去做,帮我理清思路,引导我明确把握自己想要通过论文传达的东西。在我不理解如何入手的时候,是党老师在办公室里拿着她的论文,一个板块一个板块地分析给我听。在她身上我学到了耐心这一词,我会努力向老师的那一份耐心靠近。
其次,我要感谢我的同学们,是她们在我一开始迷茫的时候给予了帮助和鼓励,倾听我疑惑,以她们的理解帮助我疏通思路,也是她们才有了我之后的坚持。
最后我要感谢我的爸爸妈妈,我亲爱的爸爸妈妈并未对我的论文完成给予直接的帮助,但他们的爱与支持也是我完成论文不可缺少的动力,谢谢你们!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录
附录一
关于小学高年级数学多媒体教学的调查问卷1(教师版)
尊敬的老师:
   您好!非常感谢您能抽出宝贵的时间来填写该问卷。这是一份关于小学教师使用多媒体进行教学的现状的调查问卷,目的在于了解教师使用多媒体进行教学的真实现状和您的实际感受,答案无对错优劣之分。本次问卷不记名,请您在合适的选项上划勾或适当填写。本调查只用于相关的教学研究,不会对您产生任何负面影响。谢谢您的支持与合作!
一、基本信息
1.您的性别是: [单选题] *
○A.男 ○B.女
2.您的年龄是: [单选题] *
○A.20-30 ○B.31-40 ○C.41-55
3.您所教的年级 [单选题] *
○A.五年级 ○B.六年级
4.您一周上几节课。 [填空题]       _________________________________
二、问卷部分(请按照您的实际情况进行选择)
5.您使用多媒体上课的频率是( ) [单选题] *
○A.几乎不用
○B.少于1/2课时
○C.大于1/2课时
○D.全部课时
6.您平时喜欢用多媒体课件进行教学吗?( ) [单选题] *
○A.不喜欢 ○B.一般 ○C.喜欢 ○D.非常喜欢
7.您对自己在课堂中使用多媒体的评价是?( ) [单选题] *
○A.有困难
○B.不熟练
○C.基本熟练
○D.非常熟练
8.在教学中,您认为利用多媒体创设情景的效果如何?( ) [单选题] *
○A.不好
○B.一般
○C.好
○D.非常好
9.您觉得利用多媒体唤起学生注意的效果如何?( ) [单选题] *
○A.不好
○B.一般
○C.好
○D.非常好
10.您认为多媒体教学中,学生是否有充足的思考时间( ) [单选题] *
○A.非常不充足
○B.不充足
○C.充足
○D.很充足
11.您认为多媒体教学中能够给学生提供的信息量( ) [单选题] *
○A.少 ○B.适中 ○C.比较大 ○D.非常大
12.您认为多媒体教学对学生思维和能力的培养效果如何?( ) [单选题] *
○A.不好 ○B.一般 ○C.好 ○D.非常好
13.您是否会根据班级的不同情况对多媒体课件进行适当的调整?( ) [单选题] *
○A.几乎不会 ○B.一般不会 ○C.偶尔会 ○D.总是会
14.下课之后您会反思本节课的课件使用情况并对其进行相应的调整吗?( ) [单选题] *
○A.几乎不会 ○B.一般不会 ○C.偶尔会 ○D.总是会
15.您觉得您每次使用的多媒体课件是否达到了预期的效果?( ) [单选题] *
○A.几乎没达到 ○B.部分达到 ○C.基本达到 ○D.全部达到
16.您认为在使用多媒体教学中,学生的积极性( ) [单选题] *
○A.低 ○B.一般 ○C.高 ○D.很高
17.学校的老师觉得多媒体设备投入的价值如何?( ) [单选题] *
○A.几乎没有价值
○B.价值一般
○C.比较有价值
○D.非常有价值
18.您们学校有足够教学使用的多媒体设备吗?( ) [单选题] *
○A.非常欠缺
○B.不够
○C.基本足够
○D.非常足够
19.您比较倾向于采用哪种教学媒体进行教学?( ) [单选题] *
○A.完全利用传统媒体
○B.多媒体与传统媒体相结合
○C.完全利用多媒体
20.如果多媒体设备的故障,找学校里专业人员处理,工作人员一般要多久时间来修理?( ) [单选题] *
○A.5—10分钟
○B.当天
○C.隔天
21.采用传统方式进行备课时,每堂课需要的准备时间是?( ) [单选题] *
○A.1个小时
○B.2-3小时
○C.4-6小时
○D.6-10小时
22.相对传统教学备课时间,您认为多媒体教学备课的时间( ) [单选题] *
○A.比传统备课时间长
○B.两者差不多比
○C.传统备课时间短
23.传统教学与多媒体教学相比,您觉得哪个教学效果好?( ) [单选题] *
○A.传统教学
○B.两者差不多
○C.多媒体教学
24.您使用多媒体教学对目标的完成程度怎样?( ) [单选题] *
○A.未能完成教学目标
○B.基本完成教学目标
○C.准确完成教学目标
25.您在多媒体教学中,如何选择教学内容的呈现方式?( ) [多选题] *
□A.动画视频较多
□B.图片较多
□C.文本较多
□D.根据教学内容而定
26.您在多媒体教学中,怎样安排讲解、演示、讨论等环节( ) [单选题] *
○A.演示为主
○B.讲解为主
○C.讨论为主
○D.根据教育目标安排
27.在多媒体演示过程中,如有学生提问,您一般如何处理( ) [单选题] *
○A.停止演示,进行解答
○B.一边演示,一边解答
○C.演示完后再解答
28.多媒体教学中为了引起学生的注意,您通常采用的方式是( ) [单选题] *
○A.多媒体画面 ○B.口头言语 ○C.身体语言 ○D.其它
29.在多媒体教学中您比较关注的是( ) [单选题] *
○A.多媒体的特性 ○B.教学内容 ○C.学生需要 ○D.以上都是
30.多媒体教学中,您如何对待整个班级的学生发展( ) [单选题] *
○A.关注大多数 ○B.分层教学 ○C.关注学生个性
31.您使用多媒体设备的熟练程度( ) [多选题] *
□A.能熟练制作使用PPT
□B.能熟练进行视频、音频及网址等的链接
□C.能播放Flash动画
32.遇到多媒体设备的常规故障,您如何处理?( ) [多选题] *
□A.自己排障
□B.寻求专业人员
□C.改用传统教学
33.您平时上课用的多媒体课件,是以什么方式获得的?( ) [多选题] *
□A.自己独立制作
□B.修改创新他人的课件
□C.备课组合作制作后直接使用
□D.网上下载后直接使用
□E.使用教材配套光盘中的课件
34.多媒体教学设计中,您比较关注的是( ) [多选题] *
□A.媒体呈现
□B.教学组织
□C.学生参与
□D.其他
35.您认为在课堂上运用多媒体教学手段对教学的哪方面有影响?( ) [多选题] *
□A.教学内容
□B.教学目标
□C.教学采用的资源
□D.评价手段和方法
□E.活跃课堂气氛
□F.其它
36.您在制作多媒体课件时会考虑哪些因素?( ) [多选题] *
□A.学生的认知水平
□B.学生的审美程度
□C.教材要求
□D.与其他学科相联系
□E.其它
37.您觉得使用多媒体课件的优势是什么?( ) [多选题] *
□A.增加趣味性,激发学习兴趣
□B.直观形象,突破教学重难点
□C.增加教学容量,提高教学效率
□D.不用书写板书,更方便
38.您觉得使用多媒体课件的缺点是什么?( ) [多选题] *
□A.制作麻烦,备课工作量大
□B.教学信息量过大节奏快,学生跟不上进度
□C.过分依赖课件,师生之间互动较少
□D.课件过于精美,分散学生的注意力
39.您使用的多媒体课件中一般用到了哪些媒体?( ) [多选题] *
□A.声音
□B.动画
□C.文字
□D.图片
□E.视频
40.您使用多媒体教学手段是为了?( ) [多选题] *
□A.达到上级部门要求
□B.应用于教学,提高教学效率
□C.参加比赛
□D.应用于教学,提高学生学习能力
□E.其它
 
附录二
关于小学高年级数学多媒体教学的调查问卷2(学生版)
亲爱的各位同学:
   为了让老师了解你们在运用多媒体教学下的数学课堂学习情况,更好地满足你
们的兴趣要求,进一步优化课堂教学。现对你们进行问卷调查,本次问卷采用不
记名方式,请各位同学按自己的实际情况和想法如实填写。感谢您的参与合作!
1、你喜欢老师用多媒体教你们数学吗? [单选题] *
○A.不喜欢 ○B.不受影响 ○C.较喜欢 ○D.非常喜欢
2、你认为用多媒体教学(如:用幻灯片、投影)会使你更容易接受所学内容吗? [单选题] *
○A.说不清楚 ○B.不会 ○C.有时会 ○D.一定会
3、你认为哪种学习内容更适用多媒体教学? [多选题] *
□A.数与代数 □B.图形与几何 □C.统计与概率 □D.综合与实践
4、你认为用多媒体教学呈现数的运算过程、公式推导对你掌握这部分知识有何作用? [单选题] *
○A.起负作用 ○B.有时会理解不透彻 ○C.比较容易 ○D.更容易
5、你认为多媒体在数学课堂能否对你建立数感(数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉)起到作用()。 [单选题] *
○A.说不清楚
○B.没有起到作用。
○C.起到一点作用。
○D.是,起到积极的作用
6、用多媒体展现图形的运动(如:平移、旋转、轴对称)较实物展示 [单选题] *
○A.负作用 ○B.没区别 ○C.较直观 ○D.更直观
7、你认为多媒体教学对你形成空间观念有帮助吗? [单选题] *
○A.根本没有帮助 ○B.帮助不大 ○C.有帮助 ○D.非常有帮助
8、你认为将多媒体应用在“统计”中,对你学习这部分知识有帮助吗? [单选题] *
○A.根本没有帮助 ○B.帮助不大 ○C.有帮助 ○D.非常有帮助
9、你认为老师用多媒体手段呈现的“模拟实验”对你理解可能性有帮助吗? [单选题] *
○A.根本没有帮助 ○B.帮助不大 ○C.有帮助 ○D.非常有帮助
10、你喜欢老师用哪种方式提出问题让你来解决?() [多选题] *
□A.用多媒体课件创设问题情境
□B.老师讲述一个故事,在故事中呈现(教师讲故事,引出问题)
□C.老师直接提问
□D.老师请同学提问,互相或共同解决
11、在“实践与综合”中老师用多媒体能帮助你() [多选题] *
□A.激发解决问题的兴趣
□B.理解题意,便于思考
□C.整理思路,梳理过程
□D.没有什么帮助
12、老师使用多媒体课件上数学课对你有哪些帮助?() [多选题] *
□A.提高学习成绩
□B.提高学习兴趣
□C.加强对学习内容的理解
□D.提高的注意力
□E.拓展知识面
□F.提高创新能力
□H.没有什么作用
13、你希望在数学课堂中运用多媒体教学吗?() [单选题] *
○A.尽量少使用或者不使用
○B.根据具体内容来决定
○C.尽量多使用
○D.是,希望每节课使用
 
 
 
 
附录三
关于小学高年级数学教师运用多媒体教学的访谈提纲
1、您所使用的多媒体课件来源?

最新更新

热门推荐

[初等教育]字理识字法在小学低年级
摘要字理识字法是小学低年级识字教学中一种重要的教学方法。字理识字法是一把开启新世界大门的钥匙,在这个妙趣横生世界里,学生将领略汉字之美,得到历史和文化的启蒙,完成识字量裂变式的增长。以宿迁市宿城区SC小学为例,通过对教师的教学目标设置、课堂运用、练习设计、反馈评价等因素进行探究,结合学生的学习兴趣、课堂反馈、练习情况和迁移水平,探讨教师...[全文]
[初等教育]中高年级“小数”教学中
摘要 小数的教学内容在数与代数教学领域中占有重要的位置,拓宽了学生对数的概念的理解,是衔接整数与分数内容的不可缺少的组成部分。有效的小数教学有助于培养学生思维能力以及促进对运算算理的理解,也有助于提高教师的教学能力。以南京市JL小学为例,通过访谈、问卷、观察等研究方法发现小数的教学中存在着教师对于教学目标解读浅薄、对于课堂方法设计单一、对...[全文]
[初等教育]语用视野下的小学语文古
摘要 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 [ ] 。因此学语文就是要学会运用语言文字。阅读教学是小学语文教学中必不可少的一种教学方式。学生通过阅读不仅能深入理解文本,对于作者的情感也能把握的更透彻。所以本文从古诗方面用语用的角度对其阅读教学进行了研究。并且通过文献法、访谈法、以及一些著名教师于永正、王崧舟等关于一些古诗阅读教学...[全文]
[初等教育]语文核心素养视野下的小
摘要 在新课改理念的深入影响下,小学语文部编版教材推广使用,学生的语文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台,许多新型的现代教学策略被应用到了小学语文教学领域。单元整体教学采用科学合理的方式,把单元作为单位开展教学活动,对于新课程改革要求下促进学生语文核心素养的提升具有重要作用。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进行探究,经调...[全文]
[初等教育]语境视阈下的小学语文读
摘 要 语境指的是学生在言语交际过程中的语言环境,是学生进行言语交际的必备条件,对于小学语文读写教学起着独特的支架作用,特别是对读写结合教学具有重要的指导价值。因此,越来越多的专家学者倡导要在小学语文读写结合教学中使用语境教学,运用语境理论来指导教师的教和学生的学,全面提高学生的言语交际能力。但纵观当前的小学语文读写结合课堂,实际使用语...[全文]
[初等教育]游戏教学法在小学低年级
摘要: 游戏教学法旨在教学导入、新授、复习等过程中教师运用寓教于乐的方法进行教学。游戏教学法在小学低年级学段应用广泛,但是关于游戏教学法,存在理论体系尚不完善、教学实际操作难度较高、教师难以实施等问题,小学数学教学过程中运用游戏教学法仍然会面临许多挑战。 本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等方法,主要以低年级学段的学生为调查对...[全文]
关闭窗口 论文咨询