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小学低学段书写教学现状及对策研究 ——以宿迁市H小学为例

作者2021-06-11 12:45未知
 
摘要 近年来,随着新课程改革的进行、义务教育语文课程标准的执行,一线教师普遍提高了对书写教学的重视。良好的书写不仅可以为高年级的语文学习打下良好的基础,而且通过书写练习,学生能够养成较好的学习、生活习惯。所以,加强低学段学生书写教学,是促进学生终身发展的重要手段。虽然,我国目前书写教学已取得了一定的进步,但是也存在部分教师重视度不足、评价标准不统一等问题。本研究将宿迁市H小学作为研究对象,通过实践发现该小学存在教师对学情把握不足、练习形式选择单一等情况,针对这些问题提出相应的解决策略。
 
关键词 小学低学段  书写教学


A study on the current situation and Countermeasures of writing teaching in the low school period of primary school
-- a case study of h primary school in Suqian City
Abstract In recent years, with the progress of the new curriculum reform and the implementation of Chinese curriculum standards of compulsory education, front-line teachers have generally increased their attention to writing teaching.Students with good writing can lay a good foundation for Chinese language learning in their upper grades. Students can also develop better learning and living habits through writing exercises.Therefore, strengthening the teaching of writing for low-grade students is an important means to promote the life-long development of students.Although there has been some progress in writing teaching in China, there are still some problems ,such as insufficient attention of teachers and inconsistent evaluation standards.This study takes H Primary School in Suqian City as the research object. It was found that the primary school teachers have problems with insufficient grasp of academic conditions and single practice form.This article will give corresponding solutions to these problems.
 
Key words  primary school  writing teaching
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 
目录
 
摘要 2
引言 8
(一)选题缘由与研究意义 8
1.选题缘由 8
2.研究的意义 8
(二)研究现状 8
1.关于小学低年级写字教学意义的研究 8
2.关于小学低学段写字教学存在问题的研究 9
3.关于低年级写字教学策略的相关研究 10
4.关于写字教学评价的相关研究 12
5.研究方法 13
6.创新之处 13
一 、小学低学段书写教学的内涵与意义 14
(一)核心概念的界定 14
1.小学低学段 14
2.写字 15
3.写字教学 15
(二)小学低学段写字教学的内涵 15
(三)课程标准对小学低学段写字教学的要求 15
1.数量: 15
2.质量: 16
3.情感态度和学习习惯: 16
(四)小学低学段写字教学的意义 16
1.写字是传承文化的一条有效途径 16
2.写字能使智力得到良好的发展 17
3.写字能提高学生的心理素质 17
4.写字过程培养学生的良好习惯 17
5.写字可以陶冶学生的性情,培养审美能力 17
二、小学低学段书写教学的现状调查——以宿迁市H小学为例 18
(一)调查设计 18
1、调查对象 18
2、调查方法 18
(二)以宿迁市H小学为例小学低学段书写教学的现状 18
1.教师对书写教学的重视程度 18
2、教师对学情的把握 20
3.学生热爱学习汉字,有主动识字写字的愿望。 22
4、教师对书写教学内容的选择 23
5、教师对书写教学形式的选择与运用 24
6. 教师对书写练习评价的标准与方式 25
三、小学低学段书写教学存在的问题及原因分析 26
(一)小学低学段书写教学存在的主要问题 26
1.教师对学生书写的重视度不足 26
2.教师对学情把握有偏差 27
3.教师对书写教学的目标偏重任务本身 27
4.教师对书写教学内容选择单一 27
5.书写练习的形式多为教师范写、学生临摹 28
6.教师对书写练习评价未形成统一明确的标准 28
(二)小学低学段书写教学问题的原因分析 28
1.课程进度过慢导致教师没有过多的时间当堂指导学生书写 28
2.教师自身缺乏一定的书法专业素养 29
3.现代多媒体技术的冲击,学生对书写的重视程度不够 29
4.低学段学生身体、生理发展阻碍学生的书写练习 30
四、小学低学段书写教学存在问题的改进策略 30
(一)教师明确练习的意义,提高对书写练习的重视 30
(二)教师充分了解和研究学生,准确把握学情 31
(三)教师明确书写练习的目标定位,提高书写效率 31
(四)教师有目的有计划地选择书写内容,增强实用性 32
(五)教师设计丰富多彩的练习形式,增强练习趣味性 32
(六)教师明确评价的统一标准,给予学生有效的反馈 32
结语 33
参考文献 34
致谢 35
附录 36
附录一 36
 
 
 

 

 

 

 

 

引言

(一) 选题原因及研究意义

1.选题缘由

《语文课程标准》对低年级学生提出了明确的要求:“喜欢学习汉字,有积极读写的愿望。常用汉字约有1600个,其中能写的字约有800个。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,根据笔顺的规则可以用硬笔写字,注意间隔结构。初步感受到汉字的形状之美。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。” 书写教学不仅是基础教育的一项基本任务,也是学校优质教育的一项基本内容。学生通过学习写字,既可以感受中华文化的博大精深、源远流长,也有利于自身全面、协调、健康的发展。
纵然《语文课程标准》对低学段的写字做出了明确的要求,但是笔者在小学见习期间发现,现实教学过程中,一方面教师教学存在重视度不够、方法不科学不合理等问题,另一方面学生学习写字存在不认真,对字形字体、间架结构把握不到位等问题。同时,多媒体的运用是一把双刃剑,其积极作用与消极作用都十分显著。如何改变现存的问题,促进小学低年级学生的书写,是值得我们思考的问题。

2.研究的意义

(1)理论意义

小学生特别是低学段学生的书写情况与其认知发展、心理发展、身体发展有着紧密的联系。本文笔者通过理论分析,结合实际情况,试图寻求写字本身及其教学的规律,以促进教师更好的教,学生更好的学。

(2)实践意义

通过调查研究,发现写字教学所存在的问题,并针对问题给出恰当、符合实际的建议,为广大一线教师、学生家长等提供参考、帮助。研究旨在切实提高小学生书写水平、书写技能,共同促进他们的健康成长。
(二)研究现状
汉字是中华民族长期积累的文化成果,较少国家在低学段就对学生进行系统的书写练习,所以此部分文献以国内文献为主。通过知网查阅了有关“小学低学段写字教学”的文献资料,对相关文献资料进行整理:

1.关于小学低年级写字教学意义的研究

何茜在《小学低年级写字教学探究》中认为,日常生活的需求中,写字占有重要的地位,除此以外,写字也是重要的国语素养。低年级学生处于初期阶段,教师必须向他们提供适当的指导,帮助他们提高写作水平。在平时的教育中细化教育目标,立足于国语课堂,尝试多元评价,逐步培养学生正确的书写习惯。
李雪飞在《小学低年级写作教学研究》中指出,识字是语言教学的一个重要组成部分,教育部门对小学学生的教育给予高度重视,近年来出版了许多有关书写教学的文件。其目的在于提升学生的书写素养。然而,当前我国小学低学段书写教学的现实情况与理想状况有较大的差距,例如,学生缺乏对书写的热情,缺乏良好的书写习惯。
胡小生在《小学低年级写字教学有效性分析》中指出,汉字不同于其他的文字,它有着优美的字体,造形结构独特,每一个文字都有多样的含义。小学学生学习写汉字,既可以感受中华文化的源远流长、博大精深,感受汉字的字形美,还可以养成认真书写的习惯,帮助学生奠定进一步学习语文及其他科目的基础。

2.关于小学低学段写字教学存在问题的研究

(1)学生缺乏正确的写字习惯

教育部于2013年公布的小学和中学书法教学指导方案的内容和目标规定如下:“掌握执笔要领,书写姿势正确,不急不躁,专心致志。”康有为在《广艺舟双楫》中说:“学术有序,必先能执笔。” 王安琪还指出,在分析小学语文写作教学中存在的问题及对策时,正确的笔法和写作姿势对学生非常重要然而平日教学过程中,很少有学生严格要求自己。例如:纸张倾斜摆放,导致整个身体歪斜,增强写字的疲劳感;错误的握笔姿势导致手指指节变形。
杨娜在《新课改小学语文写字教学策略之我见》中认为,我国小学当前写字整体效率不高,不良的写字习惯是原因之一。形成良好的书写习惯是小学生书写训练中极其重要的部分。但现实课堂中,很少有学生能高标准、严要求自己,从而出现坐姿不端正、握笔姿势不正确等不良习惯,难以写出规范、漂亮的汉字。

(2)书写练习训练时间不足

吴永金在《重规范、抓基础、养习惯——对小学语文课堂学生汉字书写教学探析》中指出,写字是一种技能,需要勤学苦练。新课标明确要求,小学阶段每天应在语文课中安排10分钟进行书写练习。然而现实教学中并不是都能达到要求。有些教师将写字练习时间挪威他用,每周仅一节习字课,这么少的练习时间明显是不够的。
陈艳华在《浅谈在小学语文教学中培养学生良好书写习惯》中认为良好的书写习惯与日常的练习密不可分。然而现在大多数学生每天忙于完成各式各样的作业,写字也只是为了完成任务、作业等。真正用来练习书写技能的时间少之又少,没有充足的训练时间和机会,是难以养成良好的书写习惯、形成书写节能的。

(3)新媒体技术对写字教学的影响

张秀丽在《小学低年级汉字书写教学的现状及对策》中指出,随着现代科学技术的发展,学生的日常生活被多种电子产品围绕,键盘的使用代替了学生的手写,同时似乎暗示学生书写能力训练不重要的暗示。教师在课堂上较多使用多媒体课件,甚至教写生字时,生字也由媒体动画展示,省略了教师范写的步骤。
吴萍、张博在《对小学语文写字教学现状的一些思考》中认为,在日益发展的现代社会,教师的写字示范作用在逐渐弱化,取而代之的是各种生字卡片、多媒体课件。黑板成了卡片的展示台。课堂上教师通过卡片、图画、课件引导学生变着花样读生字,但忽视了学生动手书写,书写成了学生的课后作业。

3.关于低年级写字教学策略的相关研究

(1)激发兴趣,提高写字教学质量

王美玲在《弘扬民族文化,培养书写能力——谈小学写字教学》中借托尔斯泰的“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”提出,写字略微有些枯燥,教师要采用讲故事、让学生当“小老师”等符合低年级孩子认知发展特点的方法,激发学生的写字兴趣。
贺珊珊在《小学语文教学中学生汉字硬笔书写能力培养探讨》中认为要充分利用多媒体技术辅助写字教学,提升学生兴趣。现代信息技术能够将结构复杂、抽象的汉字具体化、动态化,便于学生理解。并且可利用生动的画面吸引学生,调动他们的积极性。
丁学华在《关于小学语文教学中培养学生良好书写习惯的策略探讨》中提出通过引导学生欣赏优秀书法家作品、听书法家的成长故事,定期举行写字大赛,进行作品展示,从而激发练字热情等方法,使得枯燥乏味的练习写字的枯燥乏味的过程具有趣味性,增强学生书写兴趣。

(2)教师正确示范,加强对学生的引导

蒋丽容、肖淑琦在《浅析小学规范汉字书写的教学策略》中提出,言传身教是教学的有效形式,书写教学也不例外。教师不仅要教授学生如何正确、美观地写汉字,更应充分利用规范书写的“隐性课程”。“隐性课程”主要包含班级环境、教师个人的书写能力、校园环境、吸引力等。要求学生写好汉字,教师自己应做好示范,不写错别字,不颠倒笔画顺序,以教师潜在的魅力带动、影响学生。这也是符合低学段学生具有较强向师性的特点的。
丁学华在《关于小学语文教学中培养学生良好书写习惯的策略探讨》中指出,小学生主要特点之一是拥有“向师性”,因此示范指导成了书写教学十分有效的方法。教师在上课、批改作业等情境下都要规范写字、写规范字。教师除了在写字水平方面对学生起到示范作用,其姿势正确与否同样影响着学生的姿势是否标准。
刘宏在《浅谈小学语文写字教学的有效方法》中提出,语文老师要注重学生书写的常规性的指导。执笔姿势、坐姿和字的间架结构等的指导均属于教师的常规性指导。这对学生良好书写习惯的形成、打下坚实的基本功有极大的促进作用。特别是对低年级的学生,常规性指导意义非凡。教师还应进行阶段性指导。根据学生的年龄特点、认知发展特点,循序渐经有重点地进行教学指导,让学生的练字呈现出系统性、联系性。教师还要加强规律性的指导。随着书写练习量的增加,学生会呈现出普遍性的问题,例如间架结构有问题。

(3)培养学生良好的书写习惯

刘亚芹、杨冬梅在《低年级写字教学的策略探究》中借用陶行知先生的话“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯”。因此提出学生养成良好的书写习惯不仅有利于书写规范,对于学生的健康成长也有积极的帮助。在入学的第一次习字课上,教师应向学生展示养成养好书写习惯的重要性,示范正确的写字姿势、坐姿,指导学生练习;教师应指导学生学会读贴,领悟汉字书写的规律。
王红鹰在《科学指导严格要求——小学低年级写字教学心得》中认为,教学写字的第一步是规范学生的书写习惯——坐姿和执笔姿势。良好的习惯不仅有利于书写,而且有利于学生的身体发育,学生因此可受益终身。教师通过以学生为实例,摆正确学生的姿势,让其他同学学习的方式培养学生良好的书写习惯。并在掌握方法之后时常提醒学生。
胡海燕在《浅谈低年级写字教学》提出培养学生拥有良好的书写姿势,不仅是写好字的关键也有利于学生的身心健康发展。此教师采用将正确姿势贴在黑板上,要求学生记忆并背诵师生齐编的写字歌,用正确的姿势写字。教师则在教室巡回指导。

(4)采取科学的教学方法,及时鼓励学生

白晓洁在《小学语文写字教学的有效方法》中认为,“授人以鱼不如授人以渔”,仅教会学生课后生字是教会学生几个生字是远远不够的,教师要教会学生写字的方法和技巧。教师应采用科学的教学方法帮助学生准确地书写单词。汉字可分为形声字、象形字、回义字和假借词。每个汉字都有自己的含义和相似之处。教师必须掌握这些规则,并向学生传授这些规则,以提高他们的能力。同时在学生写字过程中遇到疑问时,教师要耐心地关怀和帮助学生,让学生收获鼓励和自信。
袁心琴在《浅谈小学低年级写字教学的有效方法》中提出采用口头表扬、星级认定、多元评价等方法鼓励学生,准确把握课程标准的精神,充分运用有效的教学方法,落实书写汉字的目标。

4.关于写字教学评价的相关研究

荆玉梅在《浅议小学阶段识字、写字评价的误区》中特别指出现行的写字评价的误区之一——评价目的的局限性。多数教师将写字目标与“知识与能力”目标紧紧相连从而忽视“过程与方法”及“情感态度价值观”目标,由此带来的结果是学生在写字上遇到的困难没有得到及时的反馈和指导、学生忽视生字的间架结构;学生写字兴趣几乎没有,写字中的人文思想不能很好的渗透。
吴萍、张博在《对小学语文写字教学现状的一些思考》中认为教师的教学业绩与学生的学习成绩都是不与书写能力挂钩的,所以,写字在教学或学习的过程中有较大的可能被忽略。尤其是现在教师批改书写作业逐渐简单化,教师批改时仅看学生书写得正确与否,而不在意是否认真书写,卷面是否整洁,汉字结构是否合理等。另外,即使教师关注到了学生的书写情况并给予评语,也过于简单。例如,教师会在评语中加以鼓励,如:“你写的真漂亮”。至于哪里写得好,教师没有指出,虽然能提高学生书写的积极性,但对实际的写字指导毫无帮助。
综上,虽然小学低学段书写教学得到国家、学校的重视,在实际教学活动中也相应采取了一系列措施,但是具体落实时会因为各种各样的原因达不到预计的效果,比如,学生书写动机不足,教师示范、评价方式方法存在问题,多媒体技术的不恰当使用等。因此,我们应针对所出现的问题,进行策略研究,切实提高学生的书写质量,为后续的语文学习打下良好的基础。

5.研究方法

(1)文献分析法

笔者在撰写本论文前搜集了与“小学写字教学”相关文献和书籍,通过检索、下载、阅读和分析、做笔记,将搜集到的资料进行归纳、整理、总结,并将一些研究成果引用到了本论文的文献综述中。通过这种方法,笔者清楚地了解了关于小学低学段学生写字情况的已有研究现状,清楚了学者对于此问题的研究程度和范围,同时为笔者的研究提供新思路、新方法。

2调查研究法

在本研究中主要采取访谈法和问卷法。
通过访谈,了解小学低学段语文老师对于学生书写练习的态度,现阶段书写存在的问题,以及改进和解决问题的建议和方法(见附录一)。
通过问卷调查法,对H校低学段执教语文教师及学生进行问卷调查。小学低学段写字教学情况教师问卷(见附录二),针对宿迁地区H小学一线低学段语文老师进行问卷调查。问卷仅一题为开放题,其余均为选择题。问卷调查的设计旨在从定量分析的角度,明确教师对学生书写现状的看法,发现教学和学习中存在的问题。
(3)案例分析法
通过对实习学校H小学低学段书写教学的课堂观察,选取典型案例,发现低学段课堂教学及练习中存在的问题,观察内容主要是教师写字时间安排情况、教师教学使用的方法、学生的学习效果及练习情况,从而获得第一手的直观材料,并从中选取典型案例进行详细的分析和比较。

6.创新之处

笔者通过事先在知网、杂志等渠道收集到的有关小学低学段书写练习现状的资料,通过分析发现随着社会的发展,我国对于低学段书写教学重视度提高,相对于之前有了很大的进步,但在实际的教育展开中存在着许多问题。例如部分教师重视程度不够、教师对学情把握有偏差、书写练习的目标定位不明确、书写内容选择随意、书写练习形式选择单一、书写练习评价未形成统一明确的标准等,这些问题一定程度上影响了低学段学生书写练习的发展。也有许多学者提出了针对这些问题的一系列建议,例如明确评价标准等。但大多研究都将理论和实践割裂开来,针对共性的问题提出相应的策略,并没有针对具体的情况分析,满足个性的需要。对此,笔者将宿迁市H小学的低学段书写练习的具体实践作为研究的对象,通过具体的案例实践,找出存在的问题,并提出相应的指导策略。
         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
、小学低学段书写教学的内涵与意义
(一)核心概念的界定
1.小学低学段
根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的划分方法,将小学1-2年级作为第一学习阶段,通常称为低学习阶段;3-4年级是第二阶段,通常被称为中间阶段;5-6年级是第三学段,也就是常说的高学段。本研究以小学低年级阶段为研究对象。
2.写字
万应均在《汉字书写与书法艺术》中指出,“写字是运用各种不同的书写工具,把汉字的点画,遵循汉字书写的规律,在纸上写出来的文字。书写可以记录语言,交流思想,传递信息。” 书写就是把抽象的思维和无声的语言变成一种符号,方便大家交流,更实用。所以写作本身就是工具。
3.写字教学
尤克勤在《小学写字教学论》中指出“书写教学是教师有计划地指导学生学习书法相关的基础知识,掌握书写的基本技能和技巧,从而正确、明确、美观地书写汉字的实践活动。” 识字教学与写字教学密不可分。很多关于识字教学的研究也渗透到写字教学中,因此不可能把识字教学和写字教学完全分开。
(二)小学低学段写字教学的内涵
小学低学段写字教学是指教师有目的、有计划、有针对性地指导小学低学段的学生写字,在这个过程中,学生能够养成良好的书写习惯,喜爱书写汉字,对书写汉字充满兴趣,提高学生的观察能力、思考能力,为后续的语文阅读、写作等学习奠定良好的基础。
其中,有目的地指导是指:教师要明确指导学生写字的目的即为什么要指导学生书写汉字,学生认真书写汉字对于他们的语文学习甚至是个人发展有什么意义;有计划地指导是指:要做好汉字书写的指导工作,教师要充分了解汉字的特点以及低学段学生写字的心理规律,根据这两方面,结合语文的学科知识,分学年、学期、教学周、课时列出具体可行的计划,推动写字教学的发展。有针对性地指导是指:小学生形象思维的发展优于抽象思维,低学段学生更是这样,而汉字拥有复杂的字音、字形、字义,这容易导致汉字的学习枯燥无味,教师要采取针对性的措施,比如:联系生活实际,采用多种形式,从而提升学生的写字兴趣。
(三)课程标准对小学低学段写字教学的要求
2011年版义务教育语文课程标准对写字教学十分重视,提出了数量、质量、情感态度等方面的具体要求。
1.数量
一年级学生需要知道700字。其中会写300字;二年级学生知道850字,其中650个字会写。学生识字总量较之前大纲有所增加,这种强调多认少写、识写分流的要求,一方面可以为学生提前阅读和学习其他科目打下基础,另一方面又适应了儿童的生理、心理发展的特征。
2.质量
识字有两种要求,分别是“认识”和“学会”。要求“认识”的字只需学生认得出,不要求会写、会默;要求“学会”的字,学生不仅能识,还能写,也能用。
3.情感态度和学习习惯
第一学段识字与写字课程目标的情感态度方面的要求是:学生喜欢汉字,有主动识字、写字的愿望。学习习惯的要求是:养成主动识字的习惯和良好的书写。在情感态度和学习习惯方面提出目标,它不仅有利于学生为语文学习打下良好的基础,而且对他们的终身学习乃至终身发展都有很好的发展前景。
根据这些要求,教师在教学中应注意:第一,识字与写字分流,多识字少写字,放缓写字的坡度,从而减轻学生的负担,由于低学段的小学生手指关节等还未发育完全,多识少写有利于学生的正常发育和身心健康;第二,合理地安排写字序列,科学地选择字种;第三,教师明确教学过程,全面落实教学要求。写作教学的一般过程包括:教师指导、教师示范、学生实践与书写、教师批改、师生联合评价等;第四,教师注重从情感态度和学习习惯方面引导学生,养成良好的习惯,有主动识字、写字的兴趣。
(四)小学低学段写字教学的意义
通过书写教学,培养学生的观察、分析和表达能力;通过书写教学,可以促进学生养成细致、专注、冷静、持久的学习品质;通过书写教学,可以促进学生的美学发展。通过写字教学,可以培养学生的审美情趣;通过书写教学,也有利于学生健康人格的发展和创新精神的培养。
1.写字是传承文化的一条有效途径
写字过程是一个了解和学习民族文化的过程,学生们可以在这个过程中加深对中国民族文化的理解。汉字是一种生命符号,它蕴含着中华民族的智慧与文明、图画与韵律、做人的真谛。这些人文内容的传达,包括在老师和学生的一笔一画的认真训练中。包含在老师和学生的交流中。老师是活的文化载体,老师的认认真真、一笔一画的演示,是写字态度的演示与表达;学生也是活跃的文化媒介,通过书写接收和表达文化内容。
2.写字能使智力得到良好的发展
书写时需要手脑并用,长期练写过程中手指的运动可以促进学生大脑智力的发展。长期书写时手指的运动对学生大脑的智力发展有促进作用。汉字有其特殊的构字规则,因此,学生要想写得正确规范,就必须用大脑仔细观察、比较、辨别,反复读写。在这个过程中,学生的智力得到了更好的发展。
除此之外,汉字是一种集成的思路,其信息量十分微妙。日本汉字教育专家石井勋说,“你记住的汉字越多,你的思维就越灵活;思维越灵活,语言就越能记得住。通常能力愈使用愈发达,头脑在幼儿期最需要活动的,然而世界上的幼儿教育并没有做到‘让孩子动脑筋’的程度,学习汉字是让孩子动脑筋最好的方法”。中国著名的记忆专家王维说:“我们认为,任何活动在智力发展的深度和广度上都不可能达到文字的水平。诚然,许多智力活动可以使人变得聪明,但它们都是局部的和分散的。其影响是有限的。识字能使知识系统化,在此基础上的智力发展是无止境的。
3.写字能提高学生的心理素质
写字能够静心,帮助学生集中注意力。写字属于精密的手指活动,要想把字写好,必须全神贯注,不仅需要认真地观察汉字的构造,更要推敲笔画彼此间的关系,做到眼、手、心、脑四到,精确控制运笔的轻重。长期认真的写字活动,帮助学生养成沉着、冷静的个性特点。学生借助书写养成的良好习惯不仅促进学生的语文学习,且能辐射到其他的课程。
4.写字过程培养学生的良好习惯
教师在进行书写教学时,应严格要求、加强示范,帮助学生养成正确的坐姿和笔姿,书写时良好习惯的养成,会映射到学习、生活等其他的领域。书写姿势,不仅对对书写的质量有较大影响,且关系到学生的身体健康。比如说“三个一”,即一尺一寸和一拳——双眼离书本一尺,胸部离桌子一拳,手指离笔尖一寸。对于不正确的姿势,教师必须反复提醒和纠正,千万不能视而不见,听之任之。除此之外,教师还要让学生养成专心、静心、耐心、认真、注意整洁的写字习惯。
5.写字可以陶冶学生的性情,培养审美能力
“与其他任何一种文字相比,汉字的书写无疑是最细致的,也是最耗费精神的活动。因此,在民族文字的世界里,只有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法”。课程标准对此也有类似的理解。在表达与识字和写字有关的目标时,它说“喜欢学习汉字,有主动识字的欲望”,“初步感受汉字的形体美”。这一目标更注重学生情感态度的培养,不同于只注重知识和技能的目标。
二、小学低学段书写教学的现状调查
       ——以宿迁市H小学为例
(一)调查设计
1、调查对象
本次调查的对象为宿迁市H小学低学段即一、二年级的所有语文教师和部分其他学科教师,共计35人。语文教师教龄分布均匀,新教师与经验丰富的老教师均有。部分其他学科教师涵盖了数学、英语、体育等多个科目。其中,随机抽取几名语文教师进行访谈。
2、调查方法
研究随机选取宿迁市H小学一、二年级的所有语文教师及部分其他科目教师为研究对象,向受访者分发了关于低学段书写状况的调查表,分发了35份调查表,并收回了33份调查表。调查问卷包括:教师书写教学的认识、 教师对学情的把握、教师对书写练习的目标定位、教师对书写教学内容的选择、教师对书写教学方式方法的选择与运用以及教师对书写练习评价的标准与方式,每个维度下设置几个相关问题,还采用观察法来收集课堂实录情况。此外,还利用访谈法分别对二年级的语文教师围绕问卷上的一些题目进行深入的了解,以增强调查结果的全面性和可靠性。
(二)以宿迁市H小学为例小学低学段书写教学的现状
1.教师对书写教学的重视程度        
表1 教师对于书写教学的认识
 
            选项                 百分比(%)
1.贵校有无开设写字课?(  ) A、有   
B、无   
C、不清楚
100
0
0
2.您认为教授学生写字应该是哪科任教师的责任? (  )多选 A、语文   
B、美术   
C、专职写字老师   
D、书法   
E、各科老师都有
100
13
100
26
65
3.很多家长认为,写字教育就是学校的事,就是老师的事,您同意这个观点吗? A、同意   
B、不同意
13
87
4.在电脑日益普及的今天,电脑打字在一定程度上取代了手写,你认为还有必要加强写字吗?(  ) A、有必要   
B、没必要  
 
83
17
对于问题1,贵校有无开设写字课?我所调查的所有低年级老师都明确表示H小学开设了写字课。这说明,学校层较为重视低学段学生的书写练写,开设写字课保证学生有充足的练习时间,为后续的语文和其他科目的学习打下基础。
而对于问题2,毫无疑问,语文老师和专职写字老师担任教授学生写字的责任。此题为多选题,有65%的老师认为每科老师都应教授学生写字,26%的老师认为书法老师要教学生写字,另外还有13%的老师认为美术老师也应教授。
问题3,许多家长认为书写教育是学校和老师的事。你同意这个观点吗?87%的教师不同意这种观点。他们认为教师和家长应该共同努力来教育和督促学生;;13%老师认为相比于家长,老师才起到了决定性的作用,有些家长是门外汉,对于书写、书法毫无了解,并不利于教授学生书写。
对于问题4,在电脑日益普及的今天,电脑打字在一定程度上取代了手写,你认为还有必要加强写字吗?绝大部分老师认为,仍然需要加强书写练习的指导,17%的老师认为,不需要特意加强书写指导,仅满足日常学习、生活需求即可。
针对教师对书写练习的价值定位及重视程度,我随机抽取了一名二年级语文老师进行访谈,访谈过程如下:
时间:2019年12月24日
地点:教师办公室
对象:张老师,二(1)班班主任兼语文老师
主题:小学低学段教师对书写练习的重视程度
研究者:陈老师您好,我现在正在做一个关于小学低学段学生书写练习现状及教学策略的调查。我想问一下在您眼里,低学段学生的书写练习重要吗?
张老师:非常重要,我很重视班级孩子们的书写,我认为基础不牢地动山摇,他们才而二年级,正是学习书写、养成良好习惯的时间。
研究者:好的,那您对书写练习的重视主要体现在哪些方面呢?
张老师:每节课我一定会留十分钟给孩子们看我范写,然后自己在课本上描红、尝试写。中午的写字课给他们布置作业,主要是课上新学习的生字。如果巡视发现有多位学生同一个字写不好,我会再次讲解、范写。平时我还会带着学生看一些书法类的纪录片、布置一些额外的书法作业。
研究者:您真的好用心!您这么做,学生书写效果怎么样?
张老师:我觉得挺好的,和年级其他班级比,我们班整体的书写水平能排在前列。
通过访谈,研究者发现张老师十分重视书写的指导与练习。张老师的重视主要体现在每天安排固定的时间供学生学习、练习书写生字上,教学过程全面,从教师示范、学生练习、教师检查到再讲解,每一个环节都清晰、明确、有效。真是功夫不负有心人,在张老师和同学们的共同努力下,该班的书写成绩名列前茅,绝大多数学生的习字册、作业本书写认真、态度端正。思想上的重视会带来一系列行动,二年级一班的写字学习形式多样、内容丰富,学习效果较好。
2、教师对学情的把握
宿迁市H小学低学段学生的书写情况并不乐观,主要问题有以下几个方面。第一,部分学生对待书写的态度随意,书写不认真,导致作业、习题册卷面混乱;第二,部分学生由于基础较弱,存在坐姿不对、握笔姿势不对等问题;第三,有些教师未尊重学生的生理、心理发展规律,按照主观意愿推动学生的书写练习进程。
教学过程中教师要充分把握学情,这里的学情主要分为两个方面。首先,学情指教育界所研究出的该阶段学生的情况,比如义务教育课程标准指出,低学段对识字写字的要求是多识少写、识写分流。教师在教学时应严格遵循此要求。其次,教师要根据自己班学生此阶段书写练习的实际情况进行教学,适用于大多数学生的教育规律不一定适合某个班级,教师要根据实际情况及时做调整。
在教学过程中,充分把握学情非常重要。只有教师按照学生情况着手进行教学,比如尊重学生在一二年级时生理、心理的发展水平,根据学生每个人的不同情况安排学习任务,拒绝一刀切,才能维护学生的学习兴趣,促进学生书写练习的进步。
表2 教师对学情的把握
                       选项                        百分比%
5.您认为现在学生的写字状况如何? (  ) A、好   
B、一般   
C、堪忧   
D、差
13
43
30
13
6.您认为现在孩子在写字中都存在哪些问题? (  )多选 A、坐姿不对   
B、握笔姿势不对   
C、字迹潦草
D、错别字多   
E、不美观   
F、速度过慢
74    
65
7
13
65
57
针对问题5,您认为现在学生的写字状况如何?我得出结论:43%的老师认为现在低学段学生的写字状况一般,30%认为现状堪忧,急需改善,认为现状好和差的教师均占13%。由此可以看出,教师们已经发现书写教学存在问题,需要改进、提高。
有关问题6,您认为现在孩子在写字中都存在哪些问题?大部分教师选择了两个及以上的答案,74%的老师认为学生坐姿不对,握笔姿势不对和书写不美观均占65%,超过半数的孩子书写速度过慢,13%的老师认为学生错别字较多,由于年级较低,仅7%的老师认为学生书写潦草。
3、教师对书写练习的目标定位
 
表3 教师对书写练习的目标定位
                       选项                        百分比%
7.您认为写字(  )多选 A.培养学生的良好行为
B.是中华非物质文化遗产的传承
C.提高学生的审美情趣
D.提高综合文化素养   
E.激发民族自豪感和爱国情怀
78
74
65
96
52
8.您通常根据哪些方面设计教学目标?(语文教师填写)可多选 A.课程标准的要求
B.近期期刊研究
C.本班学生的实际情况
D.参考其他老师的课程
97
45
91
30
针对问题7,教师对书写练习的目标定位,近乎所有的老师都认为书写练习能够提升学生的综合文化素养。能够培养学生的良好行为、传承中华非物质文化遗产的分别占比78%、74%,另外,65%的老师认为能够提高学生的审美情趣,一半左右的教师认为书写练习进行得当可以激发民族自豪感和爱国情怀。
面对问题8,97%的教师会严格按照课程标准的要求设计教学目标,这些教师认为,课程标准具有权威性、普遍适用性;45%的教师会参考近期的期刊,查看研究者最新的研究结果,紧跟时代前进的步伐,及时调整不恰当的教学目标;91%的教师在设计教学目标之前,会综合考虑本班学生的实际情况,根据学生的情况,制定、调整教学目标;近三分之一的教师会参考较为有经验的教师在书写教学方面的教学设计,并根据实际情况调整教学目标的设计。
以下为随机抽取的两份二年级语文教师的教学设计,选取其中书写教学有关的部分讨论分析:
教学设计1:
课文:二年级上册《秋游》  授课人:李老师  班级:二年级5班
教学目标:
1.学生认识“绵、稻、粱、滚、逮、捡、嗓、追、逐”等9个生字,会写“老、师、郊、玩、兔、忙、奔”等7个生字。
2.学生热爱学习汉字,有主动识字写字的愿望。
分析:李老师所制定的两个有关生字教学的目标,分别是可量化和不可量化的。学生是否认识生字、是否会写生字属于可量化目标,教师可以通过默写、测试等方式检测。教学中设定可量化的教学目标,可以及时查看学生的学习进度,教师根据学生的学习进度调整教学目标、教学方式、教学内容,提升学生学习效率的最大化。“学生热爱学习汉字,有主动识字写字的愿望”属于情感目标,不可量化,教师虽不能直截了当地知道,但可以通过日常的阅读课等进行观察,学生上课时情绪是高涨还是低沉,与教师的互动是否积极,举手投足间教师可以知晓学生的状态。
由此教学目标可知,李老师在制定目标时,严格按照课程标准的要求——做到识写分开、多认少写,并且注重情感教育。严格按照课程标准的要求,可以保证教师教学内容完整、全面,不会有遗漏,学生的基础知识无需担心。“学生热爱学习汉字,有主动识字写字的愿望”这个情感目标会促进教师采取生动活泼的教学方式,激发学生的学习兴趣,保留住学生对语文学习、汉字书写的热爱。教学目标既有基础知识的,又有情感态度方面的,二者结合则较为全面,有利于学生在书写方面的发展。透过这两个教学目标,我认为李老师的目标定位中包含写字可以培养学生的良好行为,良好的行为不仅是学习语文重要的组成部分,更是未来人生、生活的基石;写字能够提高学生的审美情趣,在写字的过程中,学生需要自己判断书写得是否美观、是否符合书写要求,循序渐进地提升学生的审美情趣;写字能够提高学生的综合文化素养,写字的过程不仅仅有关于语文学习,更是培养、提升学生综合文化素养的重要方式,写字的过程,是眼、手、心、脑协同运作的过程,促进学生的多方面发展。
教学设计2:
课文:二年级上册《乡下孩子》  授课人:陆老师  班级:二年级8班
教学目标:
1.认识“曾、鹂、盛、编、菜、肚、串、馋、哦、旷”等十个生字,会写“乡、怀、唱、捉、丽、含、曲、坏”等8个生字。
2.学会新偏旁“提土旁”,明白其写法、结构。
分析:陆老师的两个有关书写教学的目标均为可量化的,生字是否认识、会写,偏旁是否掌握都是可以通过测试、批改作业等方式了解的。相比于李老师的目标,陆老师的更为具体,聚焦到某一个新学习的偏旁,注重对其的练习,并且找来此偏旁的其他字继续练习。陆老师注重基础,深知每个字是由一笔一划、偏旁构成的,只有写好每个部分,整个字才有可能写好。陆老师这种注重基础、踏实练习的态度会感染到学生。但是,陆老师的教学目标仅局限于知识本身,未涉及情感态度领域。过于注重知识本身,可能导致教师在选择教学方法时激进。通过学习,学生可能掌握了笔画、掌握了汉字,但是对汉字并无主动探索的兴趣,学生仅仅将学习当成任务来完成。陆老师在此可以增加情感态度领域的目标,通过丰富多样的教学方法,激发学生学习汉字的兴趣,保留学生对新知识的渴望。通过陆老师的教学目标可以发现,写字的好处有培养学生的良好行为,传承中华文化。
4、教师对书写教学内容的选择
表4 教师对书写练习内容的选择  
                       选项                          百分比%  
9.贵校学生是否使用专门的习字册(字帖类),如果有,来源是(  )可多选 A.教育部门与教材一起配发的
B.学校统一征订
C.老师推荐
D.校本获材   
100
100
43
17
 
题9贵校学生是否统一使用专门的习字册(字帖类),如果有,来源是?教育部门与教材一起配发的资料即习字册和学校统一征订的资料是学生人手一本的,近一半的老师会推荐资料供学生自行练习,不强制要求。仅17%的教师认为可从校本获材。
 
随机抽取二年级3班学生的书写内容,如上图所示。
此内容为教育部门与教材一起配发的习字册,学生人手一本。习字册的内容是课程标准所要求的学生此阶段必须会写的生字。该班级习字册一般作为中午写字课及课后家庭作业使用。教师根据学生当天学生的学习内容,布置相应练习内容。学生中午写字课书写,未完成的部分作为家庭作业。学生练写过程中,教师班级内巡视,查看学生的练习情况,及时纠正学生书写过程中的问题,例如:坐姿、握笔姿势等。如果有多名同学对某个字的书写存在疑惑,教师则会再次讲解、示范。
5、教师对书写教学方式方法的选择与运用
表5教师对书写教学方式方法的选择与运用
                             选项                 百分比(%)  
10.您觉得什么样的写字教学方法更能引发孩子的兴趣(  ) A、临摹   
B、学生自己写   
C、讲练端合   
26
30
43
 
11.您对开设毛笔写字课的态度(  ) A、希望   
B、不希望   
C、无所谓
78
9
13
 
12.您每节课都会预留十分钟给学生写字吗?(  ) A、会   
B、不会   
C、视情况而定
65
9   
26
 
针对问题10,您觉得什么样的写字教学方法能引发孩子的兴趣?43%的老师认为讲练结合能够引发学生的兴趣;临摹和自己写分别占比26%和43%。
面对问题11,您对开设毛笔写字课的态度,绝大多数老师希望开设毛笔写字课,作为书写练习的辅助,仅少数老师持不希望及无所谓的态度。
问题12即您每节课都会预留十分钟给学生写字吗?65%的老师在课前备课时会安排十分钟的书写练习,近三分之一的老师会湿教学情况而定,9%的老师课堂不会专门安排十分钟的书写时间。
关于老师课堂专门安排十分钟的书写教学,研究者选取一个教学片段:
课堂前三十分钟为上节课回顾、本节课新知识的学习。
师:同学们,课堂书写时间到啦。今天咱们认识一个新朋友,它是——纷。仔细观察,谁有好方法能记住它?你手举得最快,请你来说。
生:它是左右结构的字,一分钱的分左边加上绞丝旁。
师:你说的真好,联系旧知识学习新知识,老师给你点个赞。正如xxx所说,纷是左右结构的字,书写时要注意左边窄一些,右边宽一些,左右结构的字能体现中华文化的避让之美。同学们迅速的拿出作业纸,认真地写两遍,要注意一尺一拳和一寸。(师巡视)xxx写的又漂亮又快,请他上黑板展示。谁来说说他写的优点?
生:他的结构写的对,左窄又宽,字看起来很漂亮。
师:老师也这么觉得,那有哪位同学有改进意见呢?
生:我觉得他的提和捺不够尖,可以再写的尖一些。
师:哦,我来看看,是呢,提和捺的笔锋可以更明显。同学们可真棒,能够提出这么具体的建议,你自己一定也写的很漂亮了。
分析:这个片段教学具有代表性,既有教师的指导,也有学生自己的练习。形式多样、生动有趣。在课堂现场,评价环节学生参与度高,气氛活跃,积极性高。学生能找出别人书写的优劣,代表他们自己心中有书写优劣的标准,事实证明,他们的标准是对的。教师指导十分仔细,从整体框架到具体笔画均有讲解,学生学的明白。
  6.教师对书写练习评价的标准与方式
表6教师对书写练习评价的标准与方式表
                       选项                        百分比(%)
13.您是怎么评价批改学生的写字作品的? (  ) A、直接打等第 
B、等地加评语   
C、面批   
65
22
13
14.您认为对写字的考察都应该注重哪些方面(  )可多选 A、笔顺   
B、笔画   
C、结构
D、书写规范程度   
E、正确性   
F、连度
100
65
74
100
100
43
针对问题13,您是怎么评价批改学生的写字作品的?65%的老师是直接打优秀、良好、及格和不及格的等第;22%的老师不仅打等第,还有评语,如:某个字的书写建议、“你最近进步很大”等;13%的老师选择面批书写作业,边批改边给学生提建议。
面对多选题14,您认为对写字的考察都应该注重哪些方面?所有的老师都认为笔顺、书写规范程度和正确性是必须考察的内容。分别由74%、65%的老师认为考察写字时要注意结构和笔画;43%的老师认为要注重连度。
 
三、小学低学段书写教学存在的问题及原因分析
(一)小学低学段书写教学存在的主要问题
1.教师对学生书写的重视度不足
通过访谈了解到虽然80%及以上的教师认为学生的书写很重要,特别是低学段学生的书写练习,但是也有少数教师对低学段学生书写练习的重视度不足。书写是语文学习的基础、个人素养的体现,高年级的写作等语文学习需要良好的书写基础,而这书写基础主要是在低学段形成的。之所以有些教师重视度不足,主要原因是:他们认为低学段的学生手指发育未完全,进行较多的书写练习会影响其身体发育进而不利于身心健康成长。这部分教师的担心实际上是没有必要的,教育部门规定小学生七岁入学,一定是合理的。低学段的学生普遍年龄为七八岁,学生在七八岁的身体、心理发展,是可以应对学习计划中的内容的。恰恰相反,如果教师足够重视,教学方法得当,学生则可以养成良好的书写习惯,不论是思想上,还是行动上,都会为打好书写基础而努力。即使现代多媒体、计算机充斥我们工作、生活的每一个角落,看似书写的机会很少,但书写能够反映一个人的内在修养,能够将中华五千年的文化不断传承下去。
2.教师对学情把握有偏差
教师是否能够准确的把握学情,很大程度上决定了他们对于书写的重视度、教学方法的选择、甚至书写教学的态度,进而影响学生的书写练习。通过与教师的访谈与实习期间的观察,60%及以上的教师能够准确把握学情,认真学习新课程改革的内容,按照2011版义务教育语文课程标准的要求及建议进行教学,并且取得较好的效果。60%及以上的教师中多为45岁及以下的教师,而超过45岁的教师教龄长,教学经验丰富,其教学多按照以往的经验进行,较少地关注学生的整体发展及学习新课程改革的具体内容。所谓实践出真知,老教师们根据自己的经验教学固然可行,其方法、原则对年轻教师也有一定的指导意义。但是,时代在飞速地发展,信息技术地运用体现在生活的方方面面,每隔十年孩子们的整体发展会有大的提升,这些变化影响着学情。过去几十年的方法适用,对于现在的孩子则不一定,因此,我们一定要准确把我学情,了解学生的发展状况,积极学习新课改的具体内容,教学完成课程标准的要求。2019年9月,全国统一使用部编版语文教材,低学段生字的教学方法有所改变,需要我们特别注意。
3.教师书写教学的目标缺少对学生情感态度的发展
众所周知,低学段学生的学习不仅仅为了获得基础知识,为日后的学习奠定基础,更重要的是教师通过教学,保留住小学生对知识的渴望,激发学生的学习热情,因此,教师在教学时应注重学生的情感态度。现阶段低学段书写教学存在的主要问题之一是教学更加注重任务本身,而教学目标缺少对学生情感态度的发展,换句话说,教师在制定教学目标时,没有做整体的教学规划,仅仅局限于谋篇课文需要会写的生字。教学仅关注当前知识,不注重情感态度的引导,易导致灌输式学习。教师在教学时较少考虑学生是否接受这样的教学方式,不注重学生的感受,忽略情感态度的发展。教师的目标是学生会写、会默,那么教学方式的选择方面可能会有失偏颇,例如,家庭作业布置抄写生字词等,其实,这样的学习方式不仅对学会写字帮助甚微,且易打击学生的学习积极性,学生可能认为学习是一件痛苦的事情,不利于后续学习。
4.教师对书写教学内容选择单一
学生书写的内容主要是每篇课文要求会写的生字以及所涉及的新偏旁的生字,生字的承载体主要是课后描红仿写、教育部统一使用的习字册、教师自备的硬笔练习纸。前两项为必完成内容,教师无法选择;而教师自备的硬笔练习纸则为补充内容,教师可根据班级学生实际情况选择书写内容。习字册内容与课后生字内容一致,书写习字册用于巩固课后生字,学生对这两项练习已习以为常。教师自备的硬笔练习纸选择较为随意,内容杂乱,没有系统性、整体性。教师一般会选择本课新学习的偏旁进行练习,有时书写内容又是古诗,练习内容中有些生字笔画多,结构复杂,低学段的学生并没有足够的能力写好,从而导致作业质量平平、完成作业的时间长,甚至打消学生书写练习的积极性。
5.书写练习形式多为教师范写、学生临摹
虽然书写练习可选择、使用的形式多样,如:教师在小方格上范写,学生观察,并回答如何记、如何写的美观;教师通过多媒体展示书写的过程,边播放边讲解;但日常教学中较多采取教师范写,学生观察后再自己写的形式。写字环节的教学形式选择单一,对学生而言已习以为常、毫无新意,学生感觉枯燥无味。此形式的好处在于,教学环节较为系统,教师能够较好的把握课堂节奏;学生可积极思考,或者与同桌共同讨论识记、书写生字的方法,集思广益。但不足在于:长时间地仅使用一种教学形式,对学生而言没有任何的新意可言,逐渐地,学生会觉得枯燥、失去兴趣。其余三种方式均为辅助形式,平时课堂上使用较少,公开课时会适当使用,丰富课堂教学活动,调动学生学习的主动性、积极性,从而提升教学质量。
6.教师对书写练习评价未形成统一明确的标准
教师在批改学生的书写练习时,仅以圈圈和星星的数量进行反馈,偶尔会写文字鼓励进步大的学生;学生拿到作业反馈后,仅查看圈圈和星星的数量,将自己的与同学的进行比较,而不会思考书写成什么样的字会被圈即教师认定的书写美观。究其根本,是教师的书写练习评价未形成统一明确的标准。教师可选取班级具有代表性的作业,在班级展示,结合具体的作业组织学生讨论书写美观的生字有哪些共同的特点,书写时要注意哪些问题,这些作业对你有什么启发等问题,让学生得出答案。讨论时教师应注意引导,综合学生的讨论结果与教师的标准,将统一的标准告知学生,并鼓励学生向此靠近。为加强学生对此标准的认识,教师可每隔几天对全班同学的书写练习进行讲评,让学生清晰准确的明白标准。
(二)小学低学段书写教学问题的原因分析
1.课程进度导致教师没有过多的时间当堂指导学生书写
在书写练习教学现状中我们提到,虽然80%及以上的教师都很重视书写教学,认为低学段学生的书写练习是打好语文学习根基的关键,但仍有10%及以上教师的课堂未安排写字教学。其实,这部分教师的备课本上安排了写字教学,但因现实课堂中出现的种种意外状况而耽误了写字教学。语文课堂课文的教学通常有两个课时或更多,而写字教学一般被安排在下课前十分钟,当师生沉浸在课文学习时,不知不觉忘记了时间,导致教师没有足够的时间进行写字教学或者学生缺乏练写时间。课堂进度问题是导致教师没有时间当堂指导学生书写的主要原因,对此,教师应在课前仔细备课,精确教学各环节所需的时间,尽可能地预设课堂上可能产生的问题,及时解决,不因为无关事宜影响正常上课进度。另外教师必须明确,低学段每节课十分钟的书写练习是2011版义务教育课程标准明确规定的内容,教师要严格遵循,将每节课十分钟的写字练习作为必须,而不是根据课程进度可有可无,师生都形成这个意识及良好的习惯。
2.教师自身缺乏一定的书法专业素养
教师是学生学习、生活的引路人,是学生的榜样、模仿的对象,因此,教师自身的书法专业素养对学生的书写指导与练习起到重要的作用。虽现在教师招聘强调专业化,但校园中有些语文教师不是科班出身,没有进行过相应的书法学习,工作后也没有强化这一方面内容,导致其缺乏书法专业素养。因为教师是学生的榜样,因此学生可能会无形地降低对书写练习的重视,认为老师都写的一般,自己也没必要多练写、写美观,这种影响极其深刻,影响恶劣。针对这种情况,教师本人除了教育学生,提升其重视度,更重要的是提升自己的书法专业素养,教师可遵循选、比、摹、临、评、创等几个环节进行练习。选即挑选字体和字帖,专业素养较低的教师可从楷书开始练习,当熟悉了楷书的笔画、规则后,可学习行书等其他字体,同时进行,先专后博。比即观察分析汉字,思考其偏旁、部首及笔画的差异,可以联系汉字的起源、发展的情况学习。摹即描红字帖,教师在描红时应注重质量,力求形神兼备。临即临写汉字,临写具有三个过程,第一,照着样子写,第二,写的有样子,第三,写的跟样子一样,教师应循序渐经地进行,不可贪图速度。评即自己和他人的评价,教师写完后可对照着字帖观察异同,先自评并提出改进意见;教师还可请同事或者书法老师进行点评,指出自己所没发现的问题。创即创新,这是练字的高级阶段,教师可根据自己的兴趣、爱好,加重或减弱笔画的变化。
3.现代多媒体技术的冲击,学生对书写的重视程度不够
现代随处可见使用计算机办公的人,大学生用电脑做笔记、完成作业,中小学生上课也较多地使用多媒体,教师板书的次数、数量都减少了。这些现象的出现,可能导致学生认为书写练习并不重要,以后的工作、学习可以借助电脑完成,不需要手写。教师应极力扭转学生的这种想法。我们重视、强调低年级学生的书写练习,不仅仅是要求写字美观,为后续的语文学习打下良好的基础,更重要的是通过书写练习,学生养成良好的书写习惯、学习习惯和生活习惯,为漫漫那人生路打下坚实的基础。单纯的书写练习会枯燥、乏味,教师可从书法的角度教育学生,通过播放有关书法的纪录片、讲书法人物故事、展示优秀的书法作品,让学生明白书写、书法的重要性,从而提高重视。学习书法,学生不仅可以熟悉笔画,认识汉字,练好字形,提高审美能力,更可以培养学生吃苦耐劳的品质,吸收和发扬传统书法的艺术,传承中华文化。
4.低学段学生身体、生理发展阻碍学生的书写练习
书写练习要建立在学生心理、语言的发展基础之上,学生要通过观察、想象、思维等能力来学习写字。低学段的学生心理发展尚处于前运算阶段向具体运算阶段转化的时期,虽具有一定的逻辑推理能力,但仍缺乏抽象性,这是学生心理发展对汉字识记的影响。另外,低学段学生的注意力集中时间短,学生难以长时间的集中注意力于书写练习。身体方面,七八岁学生的手指关节发展尚未成熟,学生可能会有握笔困难、姿势不对等问题。这些问题得存在,需要教师采取措施解决。教师要认真学习当代学生心理、身体发展的状况、规律,采取适当的方法进行书写教学,增强学生学习的趣味性,从情感的角度促进书写教学的开展。教师一定要适量布置作业,不论是学生集中注意力的时间,还是手指关节的发育都不允许学生长时间的书写。长时间地书写可能会导致学生关节变形,这是十分不良且严重的后果。低学段的书写练习不仅仅是让学生学会书写汉字、能写的美观,更重要的是希望通过书写练习学生能够养成良好的学习习惯、生活习惯等,因此,心理建设十分重要,教师应引导学生发自内心地爱上书写。


四、小学低学段书写教学存在问题的改进策略
针对小学低学段书写教学存在的诸多问题,我提出了以下改进、解决的策略,希望能够切实的改进低学段的书写练习,提升学生的书写能力,提升教学效率和质量。
(一)教师明确练习的意义,提高对书写练习的重视
我认为,教师明确练习的意义,提高对书写练习的重视是改进、解决措施中最重要的措施之一,态度上重视了,行动上才会有所表现。低学段学生年龄小,刚刚接触各门课程,没有能力辨别学习内容的重要性。因此,作为学生学习、生活引路人的教师就起到了重要的作用。教师应明确书写练习的意义,始终本着培养学生良好的学习、生活习惯的原则,进行书写教学。书写是语文学习的根基,良好的书写态度、书写习惯是高年级语文学习的基础,假设一位二年级的学生,书写速度缓慢、字写的歪歪扭扭,当他升入高年级时,上课记笔记跟不上老师的速度,考试因为完不成试卷内容而得低分,这无疑会给学生带来挫败感,不仅影响其语文的学习,而且学生会将这种挫败感带到其他课程的学习中,从而影响整体。除了为高年级语文学习打下基础,书写练习更重要的意义是培养学生良好的学习、生活习惯,比如强调学生的坐姿,并且引申到做人做事都要堂堂正正。适量的练习学生不仅可以熟悉笔画,认识汉字,练好字形,提高审美能力,还可以培养学生的毅力和吃苦的品质,吸收和发扬传统书法艺术,这些对学生日后的发展十分重要。
(二)教师充分了解和研究学生,准确把握学情
所谓知己知彼,百战不殆,要想促进学生的书写练习,教师充分了解和研究学生,从而准确把握学情是必要的。教师要了解和研究学生的方方面面,主要有:学生的生理、心理发展、学生的兴趣、爱好等。写字是一项十分精细的活动,需要学生的眼睛、头脑、双手、手臂等协调活动,低学段学生刚接触书写,由于生理、心理发展的限制,很难进行这一系列顺利的动作。因此,教师要了解当代学生的发展现状,结合本班学生的实际情况,循序渐进地经历三个书写阶段:学习要素阶段、感知字的整体阶段和书写达到自动化阶段。学习要素阶段是指学生能够初步感受写字的基本要求阶段,比如:写字的姿势、握笔的姿势、每一个笔画的书写方法、要求。第二个阶段是能够感知字的整体,统观整个字的布局进行书写,低学段的学生对字的整体结构感受尤其深刻,教师应积极引导。第三,书写达到自动化阶段,这一点低学段学生基本不可能达成,自动化即书写时注意力可分配,这需要学生对书写或另一件事十分熟练,不需要有意注意。另外,教师还应关注学生的兴趣、爱好,低学段的学生注意力集中时间短,为吸引学生的注意力,激发其书写兴趣,教师应根据学生的爱好采取合适的教学方法。
(三)教师明确书写练习的目标定位,提高书写效率
针对访谈中发现的书写练习目标不明确的问题分析,我所提出的改进策略是明确书写练习的目标定位,从而提高书写效率。我经常会看到“课后生字抄写5遍”这种类型的作业出现在学生的作业本上,这实际上教师不明确书写练习目标定位的具体体现。低学段学生每个生字抄写5遍,一课要抄写几十遍生字,这对学生来说无疑是沉重的负担。一个生字抄写五遍,学生会觉得枯燥、乏味,手非常酸,久而久之学生会应付抄写作业,甚至边看电视边抄写,这项作业对他们而言,毫无作用。低学段学生书写练习的目标应当是养成良好的书写、学习习惯,掌握课程标准要求的生字。当教师明确书写练习的目标定位后,可有目的、有计划的进行教学。例如:目标定位是通过书写练习,学生养成良好的生活习惯,那么教师在教学时重点强调写字姿势,并播放视频对比不同的姿势所带来的结果,不正确的姿势可能导致近视眼、劲椎病等不良后果。目标定位是完成课程标准的要求,那么教师注重观察学生书写中遇到的问题,及时解决,并采取默写等方式检查学生的学习效果。这样有目的、有计划地教学,能够提高教学效率、学生书写效率。
(四)教师有目的有计划地选择书写内容,增强实用性
教师有目的、有计划地选择书写内容也是激发学生书写兴趣的有效手段。课后的生字、习字册的内容对学生毫无新意可言,对于大部分学生,完成这两部分内容实则完成每课必备任务。所以,激发学生书写练习的兴趣、激发学生强烈的书写练习的欲望,教师不仅仅要注重教学方式方法,更要有目的有计划地选择书写内容,增强书写练习的实用性、实践性与愉悦性。所谓实用性是指学生通过书写练习,能够收获知识,提升能力。比如:练习书写汉字后,学生悟出书写某个笔画的方法,找到了之前写不好的原因,找到了写好字的技巧;在母亲节时,学生制作贺卡送给妈妈,贺语中恰好有之前书写过的生字,学生不需要再用拼音代替,这时学生会认为进行书写练习有实用性,日常生活中能有所帮助,从而提升写字练习的积极性、自主性。实践性指书写练习是一项动脑、动手、动眼的作业,培养学生的思维能力、创新意识和创新能力、观察能力。愉悦性,就是通过完成书写练习作业,学生书写的兴趣、积极性能否被激发,要想增强愉悦性,教师可采取开火车说书写方法、将学会的生字教给爸爸妈妈等方式。
(五)教师设计丰富多彩的练习形式,增强练习趣味性
教师要合理地设计书写练习的形式,增强练习的趣味性,争取学生学得快乐、学得有意义,现在的语文课堂书写教学的环节,练习形式可以称得上多样,但是日常教学中通常只使用一种即教师板书范写,学生思考、讨论回答如何识记这个生字,并根据已学习的知识说出书写时需要注意的点。而在公开课上,教师则会使用三种以上的练习形式,学生的参与度明显提高,充分的激发学生的书写兴趣。这些练习形式主要有:教师借助多媒体动画,播放某一生字的书写过程,同时教师进行讲解,说清每一笔画的注意点、整体的注意点。动画有助于吸引学生的注意力,学生有兴趣学习生字,但缺点在于动画的播放不够直观,学生不能亲眼看到生字的书写过程。请学生到黑板书写,学生和教师共同点评也是一种练习形式,这种练习形式能够提高学生的课堂参与度,自己的同学书写,学生会更有兴趣学习,并且如果学生能够指出书写的优劣,也表示其本身也掌握了书写方法,但缺点是,课堂纪律不易把控,如花费过多时间在此,会耽误接下来的教学进度。每种练习形式都有其利弊,教师应当有效的结合各种练习形式,使得书写教学环节的练习形式丰富多彩。
(六)教师明确评价的统一标准,给予学生有效的反馈
评价是学生进行书写练习的动力,这评价不仅来自教师,也来自父母、同伴。学生需要有效的反馈,以知晓自己已经学会了哪些,还有哪些有进步空间,因此教师要明确评价的统一标准。评价的统一标准主要有两方面:量与质,整体与部分。不论是同伴评价,还是家长、教师评价,圈圈和星星的数量都是评价书写的一大标准。当看到书写整洁、美观的生字,则画一个圈圈表示赞赏,当圈圈的数量达到某个数值是,相应的为整份作业打星星,即星星和圈圈的数量是从量的角度进行评价。而质的评价是指,每一个字、每一个笔画写得如何,涉及整体与部分的标准。整体是指字的整体结构,左中右的字各部分布局是否合理、占格是否正确;左右结构的字书写时是否做到了左窄右宽,从而体现中华文化的避让之美。部分是指每一笔画的书写是否正确、美观、能否做到横平竖直,每一笔画的起止位置是否正确等。教师可以先组织学生讨论书写的标准,结合学生的回答,教师再明确标准,这样学生的印象会更深刻。为强化、巩固评价的统一标准,教师可挑选几份有代表性的作业讲评,或请学生点评。
 
 
 
结语
书写练习是语文学习的基础,尤其低学段书写练习是写字的打基础阶段,更应该得到一线教师、教育研究者、学生等的重视。由于个人研究能力及研究时间有限,本次研究也存在着弊端,毕竟研究的是一所小学的教学,只能是一定程度上反应当下小学低学段书写教学的现状,不能完全代表当前整个小学教育教学的现状,因为一个小学的教学水平除了受到教师教学水平的影响外,还有受到其他因素的制约,如小学所在地区的经济发展水平等等,这也是本次研究的不足之处。因此,本次研究所得出的结论仅供教师参考,还需改进。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

参考文献
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【21】吴萍、张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文学刊.2011.6:139-141


致谢
行文至此,论文即将完成,同时我也即将为4年的本科生活画上句号。在此,我特别感谢父母、妹妹、和很多家人朋友们的支持,是你们对我的肯定让我一往无前,勇敢地做自己;感谢扬州大学蔡澄老师对我论文的指导,您兢兢业业的工作精神感染了我,希望工作后也能做您一样负责的老师;感谢宿迁学院文理学院教育系的各位老师,是你们的付出,让我从四年前懵懂、并不了解什么是教育的女孩子成为现在拥有部分教师技能的毕业生;感谢辅导员高燕老师四年间对我生活、学习方面的关心,特别是在找工作期间,为我们提供多方渠道,积极推动就业工作的进行;感谢宿迁学院,其完善的制度、严格的管理让我更加自律,度过了四年美好时光;最后,我想感谢自己,是自己信命但不认命的态度,促使自己不断前进,我深知,自己还存在很多的不足,希望未来踏踏实实、不断努力,做到终身学习,成为家长信得过、学生喜爱的人民教师!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                       

附录
附录一
教师访谈提纲
1.您是怎样看待书写练习的?
(重在调查教师对“书写练习”价值定位)
2.您是否每节课都安排书写练习?如果安排的话,大约多长时间呢?
(重在调查教师对小学低学段书写练习的重视程度)
3.您认为在设计课堂练习时应该注重哪些问题?
(重在调査教师在设计课堂练习时遇到的问题及解决方法)
4.您的书写练习设计通常是如何在课堂上组织实施的?
(重在调查教师组织书写练习及设计与实践之间的差距)
5.您觉得在进行书写教学时有哪些困难?您希望在书写练习方面得到哪些帮助?(重在调查教师在设计小学小学低学段书写练习的困惑与期望)
 附录二
写字教学调查问卷(教师)
各位老师,您好!本次调查的目的是为了了解学生在书写方面的有关情况,答题时请选择与自己真实情况符合或相近的答案,答案没有对错之分,请老师们放松心情。以认真的态度去填写,您的回答我们将为你保密,希望得到您真诚的合作,谢谢!
1.您所教授的科目是(  )
A、语文   B、数学   C、英语   D、思品   E、科学
2.据您所知贵校有专职的写字教师吗?(  )
A、有   B、无   C、不清楚
3.贵校有无开设写字课?(  )
A、有   B、无   C、不清楚
4.贵校学生是否统一使用专门的习字册(字帖类),如果有,来源是(  )
A、教育部门与教材一起配发的   B.学校统一征定   C、老师推荐   D、校本获材
5.您认为教授学生写学应该是哪科任教师的责任? (  )
A、语文   B、美术   C、专职写字老师   D、书法   E、各科老师都有
6.很多家长认为,写字教育就是学校的事,就是老师的事,您同意这个观点吗?
A、同意   B、不同意
7.在电脑日益普及的今天,电脑打字在一定程度上取代了手写,你认为还有必要加强写字吗?()
A、有必要   B、没必要  原因------
8.您认为现在学生的写字状况如何? (  )
A、好   B、一般   C、堪忧   D、差
9.您认为现在孩子在写字中都存在哪些问题? (  )可多选
A、坐姿不对   B、握笔姿势不对   C、字迹潦草
D、错别字多   E、不美观   F、速度过慢
10.您觉得什么样的写字教学方法更能引发孩子的兴趣(  )
A、临摹   B、学生自己写   C、讲练端合   D、其他------
11.您认为对写字的考察都应该注重哪些方面(  )
A、笔顺   B、笔画   C、结构
D、书写规范程度   E、正确性   F、连度
12.您是否参加过硬毛书法等级考试(  )
A、参加过(请标注您取得的级别)   B、有想法参加   C、没想过
13.您是否打算参加课程或进修来提高您的写字水平(  )
A、有想法参加   B、没想过   原因-------
14.您认为写字(  )可多选
A、培养学生的良好行为习 B、是中华非物质文化遗产的传承 C.提高学生的审美情趣
D、提高综合文化素养   E、激发民族自豪感和爱国情怀
15.您知道下列哪些不属于规范字的范畴吗?(  )可多选
A、别字   B、错字   C.繁体字   D、简化字   E、谐音字
16.您清楚的知道汉字的书写笔顺吗?(  )
A、知道   B、不知道   C、有的字不知道
17.您是怎么评价批改学生的写字作品的? (  )
A、直接打等地   B、等地加评语   C、面批   D、其他方式------
18.您对开设毛笔写字课的态度(  )
A、希望   B、不希望   C、无所谓
19.您每节课都会预留十分钟给学生写字吗?(  )

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