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小学低年级语文童话教学现状与策略研究 ——以宿迁市某小学为例

作者2021-06-11 12:43未知

摘要 童话是小学低年级语文教材中重要的文学体裁,其教育价值在语文教学中备受关注。如何有效的开展童话文本教学,促进学生的童话学习,是教育者应该着手研究的重要内容。为了体现童话文本在教学中的独特价值,改进完善语文教学,本文将部编版小学语文一二年级的教材作为研究基础,以宿迁市某小学低年段师生为研究对象,通过发放问卷、观察交流等方式,详细记录该校童话教学的现状,再结合语文课程标准和童话教学理论,力求从教师、学生、教材这三个角度,对现状进行分析、反思和优化。
关键词 低年级  小学语文  童话教学
Study on the current situation and strategies of Chinese fairy tale teaching in primary school
——Take a primary school in Suqian as an example
Abstract Fairy tale is an important literary genre in the primary school Chinese textbooks, and its educational value is of great concern in Chinese teaching. How to effectively carry out the text teaching of fairy tales and promote students' learning of fairy tales is an important content that educators should start to study. In order to embody the unique value of fairy tale text in teaching and improve the Chinese teaching, this paper takes the first and second grade Chinese teaching materials compiled by the ministry as the research basis, and takes the teachers and students of a primary school in Suqian as the research object. By means of questionnaire, observation and communication, it records in detail the current situation of fairy tale teaching in this school. Combined with the Chinese curriculum standard and fairy tale teaching theory, it strives to learn from teachers, students and textbooks analyze, reflect and optimize the current situation.
Keywords Junior grade  primary school Chinese  fairy tale teaching
目  录
引言 4
(一)问题的提出与研究意义 4
(二)研究综述 4
(三)研究思路与方法 6
一、小学低年级语文童话教学................................................... 7
(一)概念界定 7
(二)理论基础 .. ....7
二、小学低年级语文童话教学现状调查结果及其存在问题 8
(一)问卷调查的基本情况说明 8
(二)问卷调查的数据统计 9
(三)童话教学现状中存在的问题 .......................................... 19
三、小学低年级语文童话教学现状问题的原因分析 21
(一)教学内容抽象固化 21
(二)教师专业素养缺乏 21
(三)学生思维浅显单一 22
四、小学低年级语文童话教学策略与建议 22
(一)丰富教学内容,提升教学效果 22
(二)强化专业知识,提高教学水平 24
(三)深入解析阅读,扩大阅读范围 26
结语 27
参考文献 28
致谢 30
附录 31
教师调查问卷............................................................ 31
学生调查问卷............................................................ 32
 
 
引言
(一)问题的提出与研究意义
1.问题的提出
近年来,由于应试教育竞争压力的不断增大,家长过于重视孩子的学习,进而剥夺了学生时间的自由,使得儿童的心理日趋“成熟化”。加之教师在日常教学中,过于注重童话的教育性功能,降低了学生学习童话的积极主动性,不利于儿童的身心健康发展。
随着我国基础教育的改革创新,“以人为本”的育人理念逐渐进入师心,越来越多的教师加入到“开展高效课堂教学”的教育研究中。为了促进学生健康成长、快乐学习,本文以小学一二年级语文童话选文为参照,分析宿迁市某小学童话教学现状,力求提出切实有效的改进建议,发挥童话在小学语文教学中的独特作用。
2.研究意义  
一方面,有利于提高学生的语文素养。高质量的童话教学能够为学生建设一个奇妙梦幻的童话世界,让学生在愉悦新奇的教学情境中掌握基础知识,发展基本能力。 
另一方面,有利于推进学校的教学改革。以低年级学生为中心进行童话教学,有利于学校及时调整更改教学方向,把握系统更新的教育理念,促进教学改革的推进,并为教师改进童话教学提供理论指导,扩充和完善童话教学体系,更加高效地促进学生的身心发展。
(二)研究综述
1.关于小学语文童话教学内容的研究 
将国内相关文献进行整理分析后发现,关于小学低年级语文教材的童话选文研究主要集中在以下两个方面:
一是对教材选文删改和编写的研究。
童话作品受学生青睐的主要原因之一是其具有代入感较强的语言,即童话的描述性语言较强,所呈现的画面感丰富。但如今教材中增添了许多编者自创的“伪童话”选文,使故事失去了描写性语言(朱自强,2001)[],这会致使学生的阅读体验无法得到满足。此外,对一些原作的过度删改,不仅损害了文章的本质,也损害了童话的审美性。因而教材的编审要让文采出众的作家和研究儿童文学的著名学者参与进来,在提高教材编选专业性的基础上,扩大选编类型,适当引入荒诞、幽默的作品,丰富童话选文内容。
二是对教材选文培养学生想象力和情感的研究。
小学低年级正是学生想象力和情感快速发展的时期,编者应该重视儿童的心理特点,选编奇特幽默的作品,保护学生的丰富想象力和细腻情感。但现行教材中的部分童话选文具有功利化和表演化的倾向(李宣平,2010)[],直白浅显的文字和注重道德说教的思想,强化了语文教学的工具性特征,忽视了人文特征的重要性。
2.关于小学语文童话教学方法的研究
教育教学的主体是学生,在密切关注学生特殊心理的前提下,教师要采取多样化的教学方法,帮助、引导学生亲近、感受和领悟童话。
教师可以从语文基本技能出发,利用童话的文体特征对学生进行阅读和写作的训练。引领学生进入创设好的童话情境是关键,通过赏析故事情节,让学生代入地感受人物内心,锻炼阅读语感,延伸作品的生命力(姜瑛,2012)[],同时结合现代信息手段,展示生动语言,细品精推、积累运用的技巧。
教师也可以在教学中穿插多种形式的朗读,在对比、移情中观总,交融内心情感(李欣怡,2015)[] ,并以展览表演的方式呈现,增加童话教学的趣味性,提高学生的积极自主性,培养联想、共情的代入能力。
教师还应善于运用“游戏式”教学方法。因为“游戏是儿童借助语言和知识去探索和认识世界的平台而远非简单的娱乐”(陈红梅,2009)[] ,教师可以通过游戏语言的运用,创建形象、有趣的教学情境,让学生在轻松的游戏体验中感受童话的幻想性、象征性和游戏性,从而提高童话教学效率。
3.关于学生学习童话意义的研究
一是愉悦心灵,启迪思想
每位学生阅读、理解童话的方式方法不尽相同,因而他们的阅读收获也因人而异:有的人阅读童话会感到轻松愉悦,有的人能得到思想的启迪,有的人能获寻心灵的慰藉。童话建构的世界与儿童纯真的精神世界是同等构造、契合相应的(谭旭东,2006)[],所以对学生想象力的开启、健全人格的培养和美好情感的促进有着奠基作用。 
二是发展能力,塑造品质
融合思想、情感与艺术的童话作品对儿童基本能力的发展也起着推动作用。如童话基本的审美、认知作用和纯真、诗意、怪诞的品质(韦苇,1991)[],可以平衡儿童的学习心理,发展儿童的思维想象力和语言感知力。在蕴含美感的意境中接受诗情画意的熏陶,可以净化学生挚诚的心灵,塑造其优良的精神品质。 
4.研究存在的不足之处
以上文献从不同角度阐释了对童话教学的见解,为研究此课题提供了丰富的素材资源,但仍存在一些有待改进的地方:
一是教材选文研究的侧重点偏差:过多关注了选文的教育性,忽视了童话本体的文学审美性研究;二是教学方法研究的抽象局限:部分教学策略不仅抽象空泛、缺少理论依据,也具有一定地局限性,难以在实际教学中运用实施;三是学生选段研究的针对性低:对小学整个阶段的学生研究过多,较少有针对不同阶段,尤其是低年级学生的具体童话教学研究。
5.创新之处
由于目前的研究以关注童话教学对学生产生的影响为主,笼统抽象,也没有结合小学语文教材实际分析,而且针对性薄弱,对小学低年级学生童话教学的研究较少。笔者认为脱离了低年级学生主体和教材依据而空谈教学及其改进策略,是空泛单薄的。因此,本文以2011版语文课程标准和现代教育理念为依据,结合低年级学生的特殊心理和教材童话选文的特点,对宿迁市某小学低年级语文童话教学现状进行观察研究。 
(三)研究思路与方法
1.研究思路
首先,搜集与童话教学相关联的文献资料,经过仔细分析、认真整理后,归纳总结童话选文在小学语文教材中的比例、特点等,为剖析教学现状提供参照依据。 
其次,从教师和学生的角度对宿迁市某小学低年级语文童话教学的现状进行问卷调查,并结合教材中的童话篇章分析,发现实际童话教学中存在的不合理现象。 
最后,归纳总结童话教学过程中存在的一般性问题,积极寻找教学研究中的规律,力求提出改进童话教学的合理化建议。
2.研究方法
(1)观察法
采取参与性与非参与性两种观察形式,对授课教师和学生主体在课堂教学中的行为方式进行详细、深入地观察了解,并根据实际的观察结果及时做好记录,在观察对比、分析思考之后,寻找低年级童话教学过程中存在的个别情况与共同问题。
(2)调查研究法
为了解童话在宿迁市某小学低年级语文教学中的实施现状,分别从教师和学生的角度编制调查问卷,从而获得有关教师“教”和学生“学”的深入信息,统计分析数据后寻找教学中存在的不合理现象,以利于选用更为科学的方法改进童话教学。
一、小学低年级语文童话教学
(一)概念界定
1.童话教学
   童话教学是以童话选文为教学的依据和对象,由教师对学生进行系统的童话教育的一种教学形式,主要涉及教师如何教、学生如何学的问题。其目的在于培养儿童感知想象的能力,促进学生积极思考、自主探索,提高语言表达和创造性思维想象的能力,具有一定的生动情境性和趣味性。
(二)理论基础
因为本文的研究主要涉及到学生、教师和教材内容这三方面,所以理论依据也从这些方面着手。 
1.认知发展理论 
童话教学是学生在教师的指导下,对童话文本进行认知与理解的过程,与学生的认知心理有着密切的联系。儿童教育家皮亚杰将认知思维划分成:感知运算、前运算、具体运算和形式运算这四个发展阶段。小学低年级的学生正处在具体运算阶段,其认知思维具有可逆性、守恒性和去自我中心性的特点,但是思维活动需要具体事物的支撑。所以教师应根据低年龄段学生的认知特点,运用图片、动画等生动直观的教学资源,在教学中引起学生的无意注意,并采取适当的启发方法,促进学生的认知学习。
2.情境教学理论
通过教师创设的具体生动的教学情境,激发学生独特的情感体验,促进其对文本的理解,是情境教学法的根本目的。李吉林老师在《小学语文情境教学》中以情境教学为依据,提出了教好童话的3个建议:创设具体形象体会童话的美妙,激发想象进入童话世界,加强训练全面提高能力。
李老师认为童话教学的最终目的是落实到作品的语言上。教师要借助直观手段及生动语言创建一个美妙的童话世界,以童话语感为落脚点,引导学生想象童话故事发生的场景,感悟童话语言的精妙。
3.直观式教学理论
直观式教学运用实物、模拟形象和言语手段,呈现生动表象,有利于丰富学生的感性认知和直接经验。低年级童话教学的对象是具有直观性思维的儿童,因此教师要选择合适的直观教具,配合现代化手段和生动的语言,帮助学生走进童话世界,真正理解教学内容。
4.《义务教育语文课程标准(2011年版)》
“阅读浅近的童话故事,向往美好的情境,对感兴趣的人和事有自己的感受和想法,并且乐于与人交流”是《课程标准》明确提出的低年级教学目标,是一切教学活动的基本依据。以下篇章笔者将结合这四个理论依据和低年级教材中的童话选文特点,对教师教童话和学生学童话的现状进行调查。
二、小学低年级语文童话教学现状调查结果及其存在问题
教育教学以教材为依据、教师为主导、学生为主体,三者协调一致。因而笔者从这三方面着手调查,分析教学现状及产生原因,为提出针对性较强的解决方案提供事实依据。
(一)问卷调查的基本情况说明
1、调查对象及问卷发放情况
本文以宿迁市某小学的一、二年级师生为对象,对教师“教”、学生“学”的基本情况做调查研究。共计发放32份教师问卷,205份学生问卷,收回有效教师问卷30份,学生问卷190份。
2、问卷调查的设计
 在教师版问卷中,笔者主要设计了 11道客观题和1道主观题,具体包括以下四方面:
(1)教师对童话的理解和研究情况(第 1~ 3题)
(2)教师对课程标准及教学目标的熟悉与明确情况(第4 ~ 5题)
(3)教师童话教学的关注重点与教学方式的选用情况(第6 ~8 题,主观题)
(4)教师对学生学习心理的了解与课外阅读推荐情况(第9~ 11题)
 在学生版问卷中,笔者主要设计了 8 道客观题和1道主观题,具体包括以下四个方面:(1)学生对童话课的态度和感受(第 1~2 题)
(2)学生喜爱童话故事的原因与理解童话道理的情况(第 3 题,主观题)
(3)学生对童话学习方式与表演方式的喜爱情况(第4 ~ 5题)
(4)学生的课外童话推荐情况与阅读时间、方式(第6~ 8题)
(二)问卷调查的数据统计
1.小学教材文本调查结果
(1)文本数量调查
 
(2)文本分类调查
①从选文的主题来看,可以分为道德童话、科学童话和其他童话; 
 
 
 
经统计分析,发现以道德教育为主题的童话达到了41%,以知识教育为主题的选文占到31%,存在着以传授教育知识为主的教学倾向,忽视了儿童想象力和美感的培养。
②从地区来源来看,可以分为中国童话和外国童话;
 
从选文年代来看,可以分为古典童话和现代童话;
 
从人物类别来看,可以分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话;
 
从这三张表格中,我们可以看出课文缺乏多样性:古典童话、常人体童话和超人体童话在低年级课文中的数量为0,并且整个低年级只有4篇外国童话。许多优秀的童话作品得不到编排,单一的样式会影响学生阅读的广度和学习的兴趣,而最具幻想色彩的超人体童话得不到选用,较难激发低年级学生丰富的想象力。
③从创作者角度来看,可以分为原创童话和编者创作两类; 
 
 
编写者自己编写的“教材体”童话有:《小公鸡和小鸭子》《风娃娃》《我是什么》《棉花姑娘》《雷锋叔叔,你在哪里》和《植物妈妈有办法》这6篇,在一定程度上改善了原创童话用词较复杂,篇幅较长等缺陷,更贴合低年级学生的认知发展规律。但与原创童话自然风趣的优点相比,个别教材体的选文具有一定的“伪童话”性,注重思想说教,文学价值较低。
另外受低年级学生识字量和阅读能力的限制,编者需要对一些繁冗复杂的文本进行删改,我们可以看到低年级的删改率都超过了70%,而个别作品经过删改后,容易出现内容简单、手法单一、幻想减少等状况,不利于童话文本的教学。
2. 教师版问卷调查结果
在教师版问卷中,笔者设计了四个方面,共12个题目,具体数据如下: 
(1)关于教师对童话的理解和研究情况
 
 
 
由图中数据可知,仍有一半以上的教师误认为教育是童话的本体功能,而仅有8名教师了解审美的本体特征。笔者认为造成这样的现象源于有70%的教师对童话书籍仅作一般研究,对专业理论掌握不深,较难准确地辨认出童话与其他类型课文的区别。
(2)教师对课程标准及教学目标的熟悉与明确情况
 
 
由图中数据可知,有70%以上的教师对课程标准的研究不是很深入。但课程标准是教师备课、教学的基本依据,如果只是囫囵吞枣地理解课标,对所要教授的童话文体的基本教学目标不明确,会直接影响教师教学的质量与效果。
(3)教师童话教学的关注重点与教学方式的选用情况
6.在童话教学中,你最注重的是什么?
选项 注重朗读 注重分析讲解 注重思想教育 注重引导学生进行想象
人数 7 3 13 7
比率 23.3% 10% 43.3% 23.3%
 
8.您在实际的童话教学中常用哪些教学方式?(多选题)
选项 按参考书施教 采取与其他课文等同的授课方式 改编、表演童话 多样化朗读 配乐、动画、插图等艺术手法
人数 26 8 5 17 16
    主观题:您对搞好当前童话教学有什么建议?
大致可以将教师们的建议分为3类:思想上提高认识、教材上丰富类型、教学上形式多样,但根据图中数据可知,仍有一半的教师注重对学生进行分析讲解的思想教育,他们认为童话教学应着重加强学生的理论学习,加之有26位教师仅按照教学参考书予以施教,这些教学方式在一定程度上阻碍了学生的主体性发展。
(4) 教师对学生学习心理的了解与课外阅读推荐情况
9.您认为您的学生对童话感兴趣的原因是什么?
选项 获取知识 好玩有趣 提高阅读和写作能力 丰富想象力
人数 9 11 5 5
比率 30% 36.6% 16.6% 16.6%
 
 
课外阅读是增加学生阅读量、提高阅读水平的有效途径之一,其中教师对学生的阅读指导至关重要。但由图中数据可知,有70%以上的教师忽视给学生推荐课外阅读书籍,还有80%以上的教师对学生的学习心理和内心世界理解甚少,甚至有11位教师认为学生对童话感兴趣的主要原因在于好玩和有趣,这些偏颇的行为对教师的教学质量产生了一定的影响。
3. 学生版问卷调查结果统计
(1) 学生对童话课的态度和感受
 
 
由图中数据可知,有80%以上的学生喜爱童话课教学,这能有效地激发学生的学习兴趣、提高学习效果,但由于在实际教学中有些教师采取固定的教学方式上课,导致有一半的学生看不出童话课与其他类型课的区别,从而降低了学习兴趣,影响了教学效果。
(2)学生喜爱童话故事的原因与理解童话道理的情况
 
主观题:在学习过的童话中,你最喜欢哪个故事?为什么喜欢它?
    低年级学生多喜欢具有优美语言的散文化童话(如《雨点儿》《荷叶圆圆》)和具有生动情节的故事类童话(如《雪孩子》《风娃娃》),但只有19%的学生能够准确理解这些故事中的道理,大部分学生理解起来有点困难,这与学生喜欢童话简单生动、好玩有趣及精美插图的心理特点密切相关。
(3)学生对童话学习方式与表演方式的喜爱情况
4.你喜欢什么样的童话学习方式?
选项 听老师讲童话 多形式朗读 表演、改写童话 配图、影视等艺术手法
人数 24 78 19 69
比率 12.6% 41.1% 10% 36.3%
 
由图中数据可知,大部分学生都喜欢朗读、多媒体等生动形象的学习方式,因而教师要抓住学生的这类心理特点来安排童话教学,并且多选用学生喜欢的编入动作、增加角色等方式演绎童话,从而提升课堂效果。
(4)学生的课外童话推荐情况与阅读时间、方式
 
 
 
阅读是提高学生语文素养的重要方式之一,但仍有80%左右的教师不积极或不重视给学生推荐阅读书目,学生在课外的阅读形式主要是通过教师在班级的组织,而半数以上的学生达不到每天一个小时的阅读时间,长此以往会缩减学生的阅读量,难以达到《课标》规定的阅读标准。
(三)童话教学现状中存在的问题
1.教学内容方面
(1)主题模式化
教材选入的童话以阐明道理、科普知识为主,体现理论道德重于学生主体的教育倾向。而低年级学生正处于思维发展的关键阶段,如果长期阅读单一僵化的文学作品,容易降低学生的积极性,抑制思维创造想象的发展,进而较难从多个角度看待和分析问题。
(2)类型单一化
《课程标准》提出教材选文应该在题材、体裁以及风格类型等方面实现多样化的建议。然而仔细研究教材中的童话选文,道德知识童话、拟人体童话数量最多,其他类型的童话如外国童话、超人体童话,寥寥几篇甚至了无踪迹,由此可见各类童话没有得到适当地配置,选文也缺乏丰富多样化。笔者认为一些高质量的童话,如《稻草人》《逃家小兔》等,没有得到有效的编排,也未能在课堂中与学生学习分享,属实是经典传统文化的一种遗憾。
(3)注重道德说教
低年级无意注意占据主导,学生进行课堂学习的注意集中时间有限,长期枯燥乏味地说教只会消磨殆尽他们对语言文字的兴趣。但反观现实,道德教育却成为小学语文教学的主线,尤其在低年级,学习故事主角的优秀品格是永恒不变的情感主旨。 
童话学习应该是轻松愉悦、散发蓬勃生机的,而因为偏重说教、注重道德的童话教学,将学生的情感认知局限于道德层面,忽视了其它形式美的培养,让知识传授变为道德教育的传声筒,是一种情感教育的缺失。
(4)过度删改原著
《课程标准》建议选文应具备文质兼美的典范性作用。但现行的大多数童话课文都是经过编写者删改的,尤其是典型的童话作品,删改程度更大。编者受教材篇幅或选文内容的限制,而选取片面的情节或者过度的删减经典,不仅不能体现作品应有的文学价值,也很难与学生产生情感的共鸣。
2.教师专业能力方面
(1)专业知识匮乏,理论素养欠缺
优秀的教学能力与通透的专业知识、稳定的理论素养密切相关。但从调查中可以发现,只有小部分教师去学习相关的理论书籍,再结合笔者在实习期间的观察,了解到造成教师较少阅读相关书籍的原因大致分为以下几点:教师个人轻视理论书籍对童话教学的指导作用;学校没有相关书籍可供选读;工作忙碌,缺少精力和时间阅读相关书籍。
这就导致大部分教师对教材中的童话作家和作品了解不充分,对童话文体的本质特征理解不透彻,误认为教育功能是其本体功能的情况。教师在实际教学中缺乏基本的理论指导,因而教学能力受限制。
(2)教材解读不够,教学流于形式
部分教师对课程标准和教材的钻研不够深入,把童话教学等同于一般的描写、记叙类文章教学,并没有把握住童话课文的本质特点,因而会出现教学时对童话目标不明确,重难点没有把握好,从而影响教学质量的情况。即使有些教师在教学过程中增添了丰富多样的活动,但达不到教学的基本要求,活动只是漂浮在表面的形式,难以真正促进学生的童话素养发展。
(3)教学方式单一,注重道德说教
笔者观察发现,大部分教师喜欢运用讲授法,直白浅显地向学生传递一则童话故事蕴含的深刻道理。这种注重道理知识的“填鸭式”授课,让学生受限于道德教育中,容易缺失主观情感的培育。长期选用单一的授课形式,忽视了学生的主体地位,容易降低其对知识学习的热忱,减少学习的积极性,不利于创造想象能力的发展。
(4)儿童本位不足,缺少书籍推荐
部分教师在教学时急于完成识字写字、朗读课文等教学任务,未及时关注学生主体的感受。而“填鸭式”的教学方法容易将学生滞留在美丽童话的边缘,失去作品和教学本身的意义。此外,一些教师对推荐书籍的低热情性,会使学生的阅读面变得狭窄,不能按要求达到课程标准规定的学生阅读量。这样不仅会影响学生对优秀童话知识的积累,在一定程度上也会阻碍童话教学质量的提高。
3.学生童话学习方面
(1)解读深度不够
低年段学生形象思维占据主导,对于直观的图片、动画较为敏感,加之配套教材中的童话一般都配有精美的插图,因而学生在阅读童话时,注意力不够稳定,容易被书中的插图吸引而忽略语言文字的存在。另外,低年级学生的理解能力有限,只能在教师的指导和帮助下简单地记忆词句,对语法和修辞的理解比较困难,解读浮在表层。
(2)课外阅读不足
低年级学生的自主性较弱,加之受到教师课外阅读书目推荐较少、自主阅读时间较短等因素影响,学生的阅读质量下降,较难达到《课标》中该年段规定的阅读标准。
三、小学低年级语文童话教学问题成因分析
(一)教学内容抽象固化
1.编者视角的局限
“阅读是学生、教师、教科书编者和文本之间相互对话的过程”[],但结合分析教材选文的特点后,笔者发现编者在选择篇目时,主要受以下几个因素的影响:选文的教育性功能、个人的主观判断以及选文的篇幅长短。因为低年级学生学龄短,基本知识技能掌握不牢,所以编者选编时优先考虑的是能承载语言文字训练任务的选文,强调课程的工具性和教育性,忽视了作品蕴含的文学审美价值对儿童情感能力的熏陶培养。 
2.传统观念的束缚
对我国传统文化影响最大的儒家学派,信奉“实用为教,不欲言鬼神”的观念,再加上“文以载道”的传统根深蒂固,因而人们注重道德教育和生活实际,轻视幻想,在教材中就表现为:童话主题千篇一律,以教育劝诫为主,忽略文学幻想性,超人体童话缺失。但列宁曾言“幻想是极其可贵的品质”,低年级正是引导儿童幻想、丰富想象力的关键期,而对幻想类文学作品的轻视与抵触,抑制了儿童发散思维的积极活跃性。 
(二)教师专业素养缺乏
1.专业性知识储备不足
专业性知识是教师进行教学的基础和核心(傅道春,2001)[],但依据调查结果发现,教师的专业理论知识较薄弱。不牢固的基础使得教师对童话文体的特征把握不准确,在教学目标、教学方法的明确与选择上存在一定的偏差,而低年级学生的学习基础薄弱且容易被塑性,因而具备扎实的学识来正确有效的引导低年段学生学习基本技能至关重要,也为后续的一系列知识学习奠定良好的基础。
2.课程标准理解不透彻
部分教师在教学童话时对目标的把握不到位,只注重从教育的角度讲授童话,从而影响了教学的质量,而这些目标在《课程标准》中都是有所提及的,例如阅读浅近童话、向往美好情境、交流独特感受的低年段要求1。教师快速读透文本的方法就是细致地了解、熟练地掌握课程标准里的内容,在细读文本的过程中细读自己,努力保持潜心钻研业务、提高专业能力的恒心。 
3.课外阅读书目推荐少
低年级正是获取知识经验、打好学习基础的关键期,而课外阅读是学生增长知识、发展审美想象的有效途径之一,教师应根据《课程标准》多读书、好读书、读好书、读整本书的阅读建议,加强对学生的阅读指导,营造读书的好氛围。但在实际教学中,教师受到教学资源和理论知识的影响,疏于对学生阅读指导,导致学生阅读量少、阅读知识不足,创造想象和审美能力发展缓慢。
(三)学生思维浅显单一
小学低年级学生正处在具体运算阶段,具有一定的逻辑思维,但是需要具体事物的支撑,思考方式较浅显与固定。另外强烈的好奇心、不稳定的注意力以及对动态、直观形式的喜爱,都使得学生的认知浮在表面而较难深入解析。
四、人教版小学低年级语文童话教学策略与建议
(一)丰富教学内容,提升教学效果
1.童话主题多元化
《课程标准》建议选取灵活多样的选文,因此编者应充分考虑低年级学生喜爱幻想、想象丰富的特质,适当选择不同主题的优秀童话。这样不仅能丰富教材的文学色彩,还能调动学生学习的积极性,让学习不再是一件沉重枯燥的“苦差事”(寿永明,2007)[]。如以“冒险、快乐、纯真”为主题的《小熊帕丁顿》和具有多重主题的《小飞侠彼得潘》等作品,脉络简单、情感丰富,让儿童在新奇有趣、跌宕起伏的情节中获得触动心灵的感受。
2.丰富童话选文类型
《课程标准》重视开发高质量的、体裁丰富多样的选文,教材编写者可以在控制道德说教类童话数量的基础上,甄选优秀的外国童话、古典童话和超人体童话,适当地扩大选文的范围,多让低年段学生接触、阅读林格伦的经典作品集、幽默奇异的《木偶奇遇记》等,在拓宽阅读范围的基础上,满足学生强烈的好奇心,在丰富随心的想象中升华情感。
3.淡化道德说教倾向
利用童话文体进行道德训诫或知识教育是一种应当批判的行为(马克・吐温,2006)[],虽然传授童话知识是语文课程的重要任务,但教育应该是充满快乐的,在凸显教育功能的同时,也不应忽略温暖愉悦的情趣。如薛法根老师在执教《风娃娃》这一课时:
 
 
薛老师将道德教育巧妙地融进多样的活动,在讨论表演中潜移默化地引导学生学习如何通过表扬、批评和建议来劝慰他人。因此编者在选编时不防多点留白,减少训诫性的文字,让教师能够抓住童话的审美本质,引导学生学会欣赏美好的事物,在美的熏陶下寻求情感的平衡发展,将童话世界真正还给儿童(王富仁,2001)[]。 
4.降低原著删改比重
叶圣陶先生提倡教学应抓住学生的敏锐语感训练,因此选文内容的呈现应保留原汁原味,让童话真正服务于儿童。建议编者除了对字词进行少量替换外,不要大量删减原文句式,不要随便替换主旨内容。如果遇到因文本篇幅限制而较难完整选入教材的问题,可以通过以下方式进行改善:
(1)对于微长的文本,按照故事发展的起因、经过和结果,合理地编排到相连课文内;
(2)对于篇幅再长的文本,用设置童话教学单元的方式来解决。在补充童话相关背景的前提下,将主要情节设置成连续的课,集中安排到一个单元教学;
(3)对于篇幅过长的文本,节选精彩段落编排。这样既能保留作品的原汁原味,有效控制篇幅长度,又能激发学生阅读、想象剩余情节的兴趣,并通过自主阅读或续写的形式,延伸原文内容,迁移训练语文素养。 
(二)强化专业知识,提高教学水平
1.加强知识学习,提高理论素养
新时代提倡的“四有教师”要求教育者要有扎实的学识,“终身学习”的职业道德理念也要求教育者要潜心钻研业务,不断更新、拓宽知识结构,传道受业解惑。理论知识的学习离不开学校的帮助和自身的努力:
(1)加强师范院校的专业教育。师范学院应着重开设与小学教育密切相关的专业课程,如儿童文学课程、儿童心理学课等,并主动添置、积极组织学生阅读相关理论书籍。在良好学习氛围中,有助于未来教师掌握更多的理论知识,夯实基础以促进教学。
(2)阅读思考,记录反思。“反思+经验=成长”,教师通过阅读与童话教学相关的专业书籍,从教育心理学的角度感悟、品味、解析童话,可以理解童话的文体特征,获取教学与评价的一般规律,在提高自身文学理论素养的基础上,依据低年段学生的知识基础和学习特点施教,并在教育实践中加强自身反思,不断改进教学方法,提高专业教学水平。
2.刻苦钻研教材,积极参与实践 
教师要遵循潜心钻研、探索创新的“终身学习”要求。扎实的理论基础是提高教学水平的重要保证,教师要懂、透、化所教内容,在熟练掌握基本教学原理的基础上,通过观摩实践的形式反思成长。
教师可以通过积极参加童话教学活动的形式,在公开课教学、研讨会交流中,与优秀班集体对比,向优秀教师学习经验,修改完善教学内容,并结合实际教学有效运用教育机智,在不断的磨砺成长中,提升教学效率。
3.体现儿童本位,指导课外阅读
新型学生观指出“学生是具有独立意义的人”,教师要保护学生的主体地位,并依据其心理认知的独特性,引导学生感受奇幻的童话情境。如李吉林老师《小马过河》这一课:
 
李老师通过朗读指导示范、分角色扮演的形式,让学生充分参与到课堂中,在一次次的指导朗读中体会不同动物的心情,加深故事情境的代入感。
阅读指导同样重要,教师应积极推荐适宜的童话著作供学生阅读,在轻松愉悦的阅读氛围中,增添丰富精彩的活动,为学生创设展示交流的机会[],努力提升其童话素养。 
4.教学方式多样,丰富教学内容
语文教学应注重整体感知,在遵循直观、美感和创造特性(陈泽红,2010)[]的基础上,提升学生的语文素养。
教师可以运用生动的语言激发学生无限的想象,并借助多媒体展示动画、图片等直观形象,将学生带入奇妙的童话世界,让学生在充分接触文本的基础上,尝试交流自己的真实感受。如斯霞老师《小壁虎借尾巴》一课,以展示壁虎实物标本、放映壁虎幻灯片的形式导入,让学生直观清晰地感知壁虎的外形,促进文本的学习。
教师还可以让学生发挥想象创编童话,如李吉林老师在执教《寒号鸟》时:
 
学生通过续编、创编故事,对文本有了较深刻的理解,在此基础上引导学生体会喜鹊看长远、早准备的道理就容易许多,一步一步的铺垫累积,既锻炼了能力又升华了情感。
(三)深入解析阅读,扩大阅读范围
1.提高学习能力,扩展解读深度
发展学生的思维能力、创造想象能力和语言能力是语文教学的基本目的[]。教师可以根据学生的阅读实际,适当地增加其阅读量,延长阅读时间,并通过设置阅读小组、举办故事大会、开展童话写作等形式,及时给予指导与反馈,让学生自主训练、合作交流,在开阔阅读视野的基础上,巩固基本知识技能,提高解读阅读文本的能力。
2.加强自主阅读,拓展阅读数量
“阅读是主体把握文本客体丰富意蕴和营构艺术的一种同构感应方式”[],有助于提高学生的语文素养。但童话文体并不具有普适性,教师一定要遵循儿童身心发展的规律,针对不同阶段的儿童选择合适的读物。低年级学生的认知能力较弱,教师可以推荐《格林童话》《安徒生童话》等通俗易懂的经典作品,并创建自由愉悦的阅读空间,培养学生阅读的自主性。
结语
童话是优质的教学资源,如何将其本体特征利用好对低年级教师来说至关重要。本文从童话教学研究的理论价值与现实意义出发引出论题,在搜集整理、分析评述相关的文献资料后,选择问卷调查与实践观察的方法,对低年级童话教学在教材内容、教师教学与学生学习三方面的现状进行调查分析,接着将发现的教学问题作为关键点,结合《语文课程标准》,以“教师主导,学生主体”的教学原则为基点进行方法思索,并提出了相关的改进策略:丰富教材教学内容,提升教学效果;强化教师专业知识,提高教学水平;深入解析阅读,扩大学生阅读范围。笔者还将这些策略细化成了更为具体的建议,希望教育工作者能不断地更新自己的教学策略,优化自己的教学理念,通过对文本的解读,发掘童话的特性,抓住重点有针对性的突破教学,帮助学生找寻他‘自己的’童话。
童话具有极大的研究价值,但由于笔者自身理论水平和实践经验的限制,许多分析尚且不够全面与深刻,只是针对问卷调查和实践观察中发现的问题,提出了简单的意见和建议,如有不当之处,还请各位专家学者不吝批评指正。本人也会在以后的工作和学习中继续关注小学低年级语文童话教学的开展状况,进一步修改和完善言论,不断深入此类研究。同时也希望能借由本篇文章,吸引更多学者去关注和研究童话文学,促进低年级教师对童话教学的重视和思考,让童话能够真正服务于儿童,努力为学生创建一个梦幻快乐的童话王国。

参考文献
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致谢
时光飞逝,美好的大学生涯即将在这个夏天画上句点。在这四年的时光中,我在各位老师的帮助下收获满满,不仅学到了很多专业知识,也在为人处世上得到了许多指导,在离别之际思绪万千:难以忘记在学业困难时,与我交流并疏导我的善良教师;难以忘记在生活上给予无限帮助的温暖辅导员;难以忘记在论文指导上尽心尽力的温和导师……
首先,要特别感谢从选题开始就给予我无尽帮助的张以科导师。初次接触论文的撰写,难免有些摸不着头脑,在确定论文题目方面就遇到了阻碍,但张老师非常热心地帮助我,与我一同商量、修改并最终确定题目。在完成论文的过程中,张老师也一直耐心地指导我,如每个部分应该设置什么内容,怎样撰写才是正确合适的,如何进行修改等,张老师的每次指导都令我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感受。这次受疫情影响,在撰写论文初稿时,无法与张老师进行面对面地探讨交流,张老师不惜拿出个人休息时间帮助我修改论文,并将意见具体化,形成文字方式督促我进行修改,对我的指导帮助非常大。
其次,要感谢我的学院,不仅替我详细地规划好了论文时间、进度,还给我提供了良好的创作环境和答疑指导,为我成功完成论文写作奠定了夯实的基础。
最后,要感谢奔走在疫情中的最美“逆行者” ,感谢给予我们坚强后盾的祖国,正因为有你们无私挚诚的付出,山河才无恙,人间皆可安。
 
 
 
 
 
附录
附录1教师问卷
尊敬的老师:
您好!非常感谢您抽出宝贵的时间来完成此份问卷。本研究旨在了解您对童话教学的理解、实施方式及观点建议,仅供个人科学研究用,并采取无记名的形式,请您放心作答。只需将您认为最合适的选项填写在括号内即可,您的每一个观点对我们而言都至关重要,期待您真诚的回答,感谢配合!
1.您认为童话的本体功能是什么?(   )
A 审美功能  B 认识功能  C 教育功能  D 娱乐功能 
2.您能准确区分童话与其他类型的课文吗?(   )
A 能够  B 一般   C有时  D不能够
3.您对童话教学理论的书籍有多少研究?(   )
A 较深研究  B 一般研究  C 偶尔研究  D不研究
4.您熟悉《小学语文课程标准》(2011 版)吗?(   )
A非常熟悉  B 一般熟悉   C不太熟悉  D不熟悉
5.您能否明确童话作品教学的基本目标?(   )
A十分明确  B一般明确  C 不太明确  D不明确
6.在童话教学中,你最注意的是什么?(   )
A.注意朗读   B注意分析讲解文   C注重思想教育    D注重引导学生进行想象 
7.您认为当下急需提高童话教学的哪一方面?(   ) 
A学习童话知识   B教学童话选文  C赏析童话作品  D尊重阅读期待
8.您在实际的童话教学中常用哪些教学方式?(多选题) (   )
A 按参考书施教  B采取与其他课文等同的授课方式   C改编、表演童话
D多样化朗读     E配乐、动画、插图等艺术手法
9.您认为您的学生对童话感兴趣的原因是什么?(   )
A 获取知识   B好玩有趣   C提高阅读和写作能力   D丰富想象力
10.您对儿童学习心理及儿童的精神世界有多少了解?(   )
A 较深了解  B 一般了解  C不太了解  D不了解 
11.您给学生推荐过课外童话阅读吗?(   )
A 经常推荐    B一般推荐   C很少推荐  D没推荐
12.您对当前搞好童话教学有什么建议?
 
 
 
 
附录2学生问卷
亲爱的同学们: 
    你们好!童话是你们的老朋友了,它给你们带来了一个个美好欢乐的故事,这个小问卷想了解一下你学习童话的情况,很简单噢,把你自己内心的想法用笔圈画或写出来就可以啦,我会为你保密噢!问卷不用写名字,谢谢你噢!
1.你喜欢上童话课吗? 
A.非常喜欢   B.喜欢   C.一般   D不喜欢
2.你认为学习童话和其它课文?
A.有很大区别  B.有一点区别  C.没什么区别  D.没感觉
3.你能理解童话故事中的道理吗?
A.能理解  B.大概理解  C.有难度  D.不能理解
4.你喜欢什么样的童话学习方式? 
A.听老师讲童话  B.多形式朗读  C.表演、改写童话   D.配图、影视等艺术手法
5.你喜欢哪一种表演童话的方式? 
A.按原文表演   B.丰富语言  C.编入动作  D.增加角色
6.教师给你推荐过课外童话阅读作品吗? 
A.较多  B.一般  C 较少  D.没有
7.在课外,你是怎样阅读童话? 
A.自己阅读   B.班级组织阅读  C.爸爸妈妈陪我阅读   D.没有计划 
8.你每天有多少时间阅读课外童话作品?
A.半小时   B.一小时  C.一个半小时  D.两小时
9.一年级主观题:

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