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小学低年级语文口语交际教学现状及对策研究 ——以苏州地区S小学为例

作者2021-06-11 12:43未知
 
 
摘要 随着人们对口语交际需要的日益增长和社会对口语交际能力的要求不断提升,口语交际教学研究成为了当前学术界一个重要的研究课题。就口语交际而言,必须在具体化的交际或情境中进行,结合从前的听说教学,现如今它的功能更为广泛,不仅能够促进学生综合素养的发展,而且能够强化学生对语言的运用,促进学生情感的表达,提升学生的文化素养,促进学生的全面发展。教育部在2011年颁布了《义务教育语文课程标准(2011年版)》,这个文件明确指出了口语交际教学已经成为了当前促进学生综合能力全面发展的重要组成部分。但是,受到多种因素的限制,当前小学生的口语交际教学发展,尤其是低年级小学生的口语交际学习状况仍然不容乐观。这需要教师明确不同年级学生的特点,总结出系统有效的教学策略。因此,本文以苏州地区S小学的作为实际调查研究案例,从而寻找口语交际教学中存在的问题,进而寻求科学合理的教学改进措施。
关键词 小学语文 低年级 口语交际 教学
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Study on the current situation and countermeasures of oral communication teaching in lower grade Chinese in primary school
---a case study of S primary school in Suzhou
Abstract With the increasing needs of people for oral communication and the continuous improvement of social requirements for oral communication ability, oral communication teaching research has become an important research topic in the current academic community. As far as oral communication is concerned, it must be carried out in specific communication or situation, combined with the previous listening and speaking teaching, but its function is more extensive, which can improve the development of students' comprehensive literacy, the use of language, the expression of students' emotions, the cultivation of students' cultural literacy and the overall development of students. In 2011, the Ministry of Education issued the compulsory education Chinese curriculum standard (2011 Edition), which clearly points out that oral communication teaching has become an important part of promoting the comprehensive development of students' comprehensive ability. However, limited by many factors, the current development of oral communication teaching in primary school students is still not optimistic. Teachers need to make clear the characteristics of students in different grades and summarize the systematic and effective teaching strategies. Therefore, this paper takes s primary school in Suzhou as a case study to find out the problems in oral communication teaching, and then to seek scientific and reasonable teaching improvement measures.
Key words Primary school Chinese   Lower grade   Oral communication   Education


目录
引   言 1
(一)问题的提出 1
(二)研究的意义 1
(三)文献综述 2
(四)研究思路及方法 4
(五)可能的创新之处 5
一、小学低年级语文口语交际教学的内涵与价值 6
(一)小学低年级语文口语交际教学的内涵 6
(二)小学低年级语文口语交际教学的价值 6
(三)新课标对小学低年级语文口语交际教学的要求  7
二、小学低年级语文口语交际教学的现状调查 9
(一)调查设计与实施 9
(二)S小学低年级语文口语交际教学的现状 9
三、小学低年级语文口语交际教学设计存在的问题 11
(一)小学语文口语交际课时过少 12
(二)教师对小学语文口语交际认知不清 12
(三)小学语文口语交际教学反馈形式受限  12
(四)小学语文口语交际教学资源匮乏 13
四、小学低年级语文口语交际教学设计问题的原因分析 14
(一)教师对于口语交际的重视程度不够 14
(二)教师对于学情把握不准确 14
(三)教师口语交际理论知识积累不足 15
(四)小学语文口语交际设计的内容不全面,练习形式单一 15
五、小学低年级语文口语交际教学设计现存问题的改进策略 17
(一)教师对小学语文口语交际教学的反馈及时有效 17
(二)教师注重对小学低年级语文口语交际课程资源的开发 17
(三)教师自觉提升口语交际素养 18
(四)利用现代信息技术提高口语交际教学效率 18
(五)开展科学、适量、形式多样的训练活动 18
结论 19
参考文献 20
致谢 22
附录 23
 

引   言
(一)问题的提出
1.国内语文教学对口语交际的关注度不够
就当下我国小学阶段的语文口语交际教学而言,尚未形成一个系统的、完善的、统一的实际教学体系,大部分学校对于学生的“口语”教学仅仅停留在朗读课文、拼音识字方面,对于“交际”也涉及甚少,仅仅依赖教材的单元模块,照本宣科。
2.新课标将口语交际作为教学总目标之一
教育部在2011年颁布了《义务教育语文课程标准(2011年版)》,这个文件明确指出了口语交际教学已经成为了当前促进学生综合能力全面发展的重要组成部分,并且认为当前我国小学语文口语交际教学的发展应该符合小学生的生理、心理发展规律。因此教师在教学中也应根据其自身的规律制定不同的教学内容,在教学中,打破僵化的教学模式,从课堂出发,向课外、校外延伸,特别是对于低年级的学生,老师的教学要坚持贴近学生、贴近生活、贴近学校,老师要不断丰富教学方法,不断根据生活实际创设教学情景,将生活中生动形象的案例运用到小学语文口语交际教学中来,从而培养小学生良好的口语交际能力。
3.对于低年级学生口语交际启蒙的理解和思考
在小学语文日常教学中,不仅对于部分语言天赋较为突出的同学锻炼机会较少,而且对于口语交际方面薄弱的同学也缺少指导,任其发展。我国在英语教学方面出现的"哑巴英语"问题,在语文教学中也不同程度的体现,学生能背诵古诗却不能体会其含义,语言表达不够流畅通顺,在社交场合中,更是胆怯表达。对于低年级学生而言,他们正值语言发展的关键期,同时也是儿童性格形成的关键时期。对此,教师要关注小学语文口语交际的教学,结合生活实际展开教学,在提高学生书面表达能力的同时教会学生敢于表达,学会表达。作为一名师范生,经过专业学习后,意识到口语交际的教学对学生语言发展的重要性,立足现实,提出此题。
本文立足小学语文课程标准,结合低年级语文口语交际教学实际,主要从课堂引导口语表达的方面入手,提出小学语文口语交际教学设计中需要关注的基本要素,并给予相应的案例分析,争取优化小学低年级语文口语交际的启蒙,培养学生语文学习的综合能力,提升学生语文素养,为学生的全面发展打下基础。
(二)研究的意义
语文学科作为一门实践性较强的学科,其最主要的功能就是教会学生对语言文字的运用。口语交际教学作为小学语文教学的基本内容之一,尤其是对于低年级的学生,口语交际的学习可以有效激发学生对语文学习的兴趣,提升学生的口语表达能力,进而让学生准确流利地与人沟通,更是为今后的个人发展奠基。因而对小学低年级语文口语交际教学进行研究,有以下意义:
1、理论意义
促进新课程改革下口语交际的发展。新课程改革将口语交际设定为小学语文课堂的重要的教学环节,这其实是对于时代发展的一种需要。当今社会是一个信息贡献、信息交流、信息沟通的社会,如果没有一个良好的口语交际能力,就会被社会所淘汰。因此,加强小学生语文口语交际教学的研究,不仅能够促进小学生综合素质的发展,还能丰富学界的相关理论研究成果。
2、实践意义
小学低年级学生对自身发展的认知能力尚不成熟,对世界的认知主要是通过模仿完成的。很多心理学研究数据表明,小学生对于语言具有强烈的敏感度,这也是少儿学会对语言文字运用的最佳时期。因此,小学生开展语文口语交际教学,能够提升学生综合素养的发展,能够提升学生对语言的运用,能够促进学生情感的表达,能够培养学生的文化素养,从而促进学生全面的发展。小学阶段作为基础教育的初始阶段,在这个阶段开展小学语文口语交际教学,能够充分利用小学生对语言具有兴趣的优势,在老师的正确引导下,能够让学生得到更好的语言发展,为日后的个人发展奠定良好基础。作为一名小学语文教师,有义务将口语交际的教学涉及学生的听、说、读等各个方面,为低年级语文的其他部分教学提供帮助。
(三)文献综述
通过查阅中国知网上有关“小学低年级语文口语交际教学”的期刊52篇,硕博论文12篇,根据文章写作的主旨将对检索文件根据以下内容进行简单的文献分析。
1、关于口语交际教学的研究
从古至今,我们都能在教学的历史长河中找到有关口语交际教学的内容,从曾经的听说教学到如今的口语交际教学,口语交际的教学以结合情境“多听多说”为主要思路,正在稳步发展。
叶圣陶先生在《说话训练》中提到1904年将语文学科作为单独的学科进行教学,这意味着我国的语文教学开始从封建“四书五经”的教育形式向现代化教育方向转变。随着对语文学科教学的深入研究,国民党教育部在1929年颁布了《小学课程暂行标准》,此文件规定了语文教学必须包括听、说、读、写四个部分。此时的小学语文教学将听说与读写放在同等重要的位置,这也是中国教育发展历史上首次确定了“听、说”的教学地位,标志着我国的语文教育又向现代化迈进了一步。
丁炜在其所写的《关于小学语文口语交际教学现状的调查》一文中提到经历了辛亥革命、文化大革命等一系列文化的变故,1986年,我国教育部颁布的小学语文教学法纲明确了小学语文教学必须要注重小学生口语交流能力的培养,但是由于传统教育思念观念根深蒂固,现代化的语文教学仍然呈现重知识轻实践的“两极格局”,小学语文口语交际教学很难真正受到重视。
王志成也认为,小学阶段的口语交际教学,“多听”和“多说”尤为重要。教师在课堂与生活都应该结合口语表达的语境,训练小学生的听力和说话。简而言之就是结合情境,通过创设具体情景进行教学。随着我国教育体制改革的不断深化,教育部重新制订并颁布了《语文课程标准》,这个文件对口语交际教学提出了新的要求,具体表现为:“小学语文口语教学应该根据学生的实际发展情况,积极创设生活化教学情景,促进学生听说能力的发展,使小学生能够具备良好的与他人交流的能力。”
2、关于小学语文口语交际课堂现存问题的研究
首先,随着时代发展,包括中国在内的许多国家母语教育质量下降,多种传播媒体对小学语文口语教学形成了较大的阻碍。其次,学校对于口语交际教学不够重视,分配给学生口语交际的课时和时间也减少了,仅仅是占据了课本每单元的一小模块。还有语文考试方式的不良影响,在高考中,为了进行分数平衡,对于高考语文的一些主观性答题进行评分中考虑了太多的因素。于是,小学语文教育也借鉴高考的考试模式, 口语交际的教学内容随之错位,因此大大降低了人们对小学语文口语交际学习的重视程度。 
此外,小学语文口语交际的教学资源匮乏。对于语言学习来说,通过书面文字获得所谓的“交际能力”的方式要比通过实际情境训练的方式轻松得多。也正因为它看似自然的学习方式,使得口语交际教学能力在通过书面文字获得所谓的“交际能力”的方式下就根本不能得到有效的提升。也正是因为如此,很多小学语文老师就很少进行这方面的研究,仅仅依靠现有的教材进行口语交际教学,从而导致实际的小学语文口语教学并没有得到多大的改善。不同的教师对于小学口语交际教学的地位认同也不尽相同,有些教师认为口语交际教学与识字教学,阅读教学等同样重要。但是也有相当数量的老师认为口语交际教学只是在听说读写教学的一个附属部分,其本身不具备什么作用。这对于低年级学生的口语交际能力培养也存在着很大的影响。
如今小学语文课堂口语交际课时严重不足。就小学生而言,如果没有足够的课时进行深入浅出的教学引导,低年级小学生很难理解和运用口语知识,所以需要学校安排更多的教学课时。同时,在"新课标"要求下,教学要以学生为主体,而如今每学期可以分配给口语交际的课时有限,很多小学语文课堂直接放弃,而是利用更多时间去钻研课文和繁重的作业。
3、关于小学语文口语交际教学策略的研究
注重培养学生口语交际的兴趣。兴趣是孩子最好的老师,在对低年级小学生的口语交际能力培养过程中,激发学生的学习兴趣是一个十分关键的环节。因此,要根据低年级学生的生活实际及年龄特点,结合生活场景,在情境中激发学生的想象力,从而更好地引导学生“爱上”口语交际。
注重学生的学习实践。课堂是学生进行口语交际学习的主舞台,但是“实践才能出真知”,小学生的口语交际教学还需要大量的实践,只有让学生在实践中进行实际交流,从实践中进行领悟,才能更好的提升口语交际的能力。因此,小学语文老师除了在平时的课堂中要积极引导小学生认真学习口语交际以外,还要积极带领小学生积极参加社会实践中的交际活动,以此培养口语交际能力。除此之外,学校可以开展多元化的校园活动,例如,故事分享会、读书比赛、小主持大赛等活动,在实践中学会倾听,学会表达交流从而形成良好的口语交际能力。
注重教学贴近生活。教师应把握好理论与实践的教学融合,让两者在生活中相辅相成发挥口语交际的作用。通过运用生活中的实际案例进行教学情景创设,充分发挥小学生的主观能动性,使得小学生能够自由发挥想象,引导学生积极的从生活实际案例中进行学习,从而使得小学生能够熟练的运用语言文字,学会与他人交流,学习良好的交际仪态,让学生将学习真正融入生活。
综上所述,从教学方法研究的角度来看,在当前对小学语文口语交际的研究中,比较注重对教材合理性的研究,而忽略低年级学生的学习现状,并未对小学课堂的现状及存在的问题进行详细描述,更多是对教学资源的建议,同时也缺乏对研究方法的介绍,研究不够严谨。
(四)研究思路及方法
1、问卷调查法
问卷调查法作为社会实践调研中比较常用的一种分析方法,其主要依靠问卷回收进行目的的实现。所谓问卷就是指为了实现社会调研的目的,进而通过对调查对象填写的关于问题的建议、意见的集合,问卷调查法就是指研究者为了对某种社会现象进行实际研究,采取发放问卷的手段并邀请被调查对象根据自身的看法如实填写问卷,然后研究者对问卷中的数据进行科学分析,从而获得相应的数据支撑的研究方法。本文中所采取的调查研究法就是采取这样的研究过程。为了获取论文写作的相关数据,本人在苏州S小学进行实际的社会调研,通过发放专业的问卷并邀请该校小学语文老师进行如实填写问卷,并在后面对问卷进行一个专业的数据分析。问卷主要是根据当前小学口语教育的现状和具有的问题进行制订的。设计问卷的目的就是在于更好的了解小学生的关于口语交际学习的相关态度,对数据进行定量的分析。
2、观察法
观察法就是指在一般自然的情形下,研研究者利用自己的感官进行实际观察或者利用电子录像设备进行录像观察,对被调查者的情绪表现、情感表现、语言表现进行细致的观察,从而研究被调查者心理活动的方法。本人通过观察法,对小学语文低年级口语交际课堂中使用的教学方法、课程安排、老师教学敬业情况和教学手段等内容进行了仔细的观察,并对老师的教案进行了分析,从而获得了论文写作的直接资料,并从中选取具有代表性的案例进行研究,了解小学口语交际教学的一般模式,找出当前存在的问题。
3、访谈法
访谈法就是指研究者与被调查人进行面对面的交流和心与心之间的沟通,从而获得相关研究话题的第一手资料。笔者根据谈话提纲对苏州市s小学低年级小学语文教师进行访谈,获取资料信息。了解小学语文教师对于口语交际教学设计中存在的问题,以及对于存在问题的认识和对于现存问题改善方面的意见和建议(见附录一)
4、文献分析法
使用文献分析法在撰写本论文前搜集了大量的相关文献和书籍,通过检索、下载、阅读和分析等流程,并对收集和检索到的文献进行一个系统的整理,从而为本文的写作奠定了厚实的理论支持。笔者通过使用文献分析法对大量的文献进行阅读,从而导出了文章的研究方向,为论文框架的形成提供了支持,了解如今的学术界对于小学语文低年级口语交际教学的发展程度,并能够发现当前研究中有哪些不足,加以改进。
本文在写作的过程中主要采取问卷调查法和观察法以及文献分析法,将这几种方法将进行有机融合,从而为分析小学阶段口语交际教学的中面临的问题进行一个深入研究,并进行归纳总结,给予相应的解决策略。
文章的框架大概包含了以下几个部分。
引言部分:介绍了选题目的、选题意义、国内外现状研究、以及用什么样的方法进行研究和本篇论文可能的创新之处。
第一部分:小学低年级语文口语交际教学的内涵与价值
第二部分:这部分为实际社会调查部分
第三部分:这部分主要介绍了面临的问题
第四部分:这部分主要分析了小学低年级口语交际教学为何会出现问题
第五部分:这部分主要为应对策略
(五)可能的创新之处
本文立足小学语文课程标准,结合教学实际,主要从课堂引导口语表达的方面入手,提出小学语文口语交际教学设计中需要关注的基本要素,并给予相应的案例分析,争取优化小学低年级语文口语交际的启蒙,培养学生语文学习的综合能力,提升其语文素养,促进全面发展。

一、小学低年级语文口语交际教学的内涵与价值
(一)小学低年级语文口语交际教学的内涵
1、口语交际
所谓口语交际就是指人们在一定的社会交往环境中,以语言为主要交流方式,辅之肢体语言,进行人与人之间的交流,以达到信息共享、思想碰撞、情感交流的目的,从而使得人与人之间能够相互了解对方传递的思想、情感的社会实践活动。因此,小学口语交际就是指在新的语文课程教学标准的指导下,小学生学会用文明的语言和乐观的精神积极与他人进行沟通交流,从而促进自身思想情感的表达。
2、口语交际教学
所谓口语交际教学就是根据国家教育的相关文件的指导要求,在老师的精心引领下,通过有意识的创设一定的教学情景让同学们在这个情境中进行自由的人际交往,进而学习到人与人交往技巧的教学活动。在一般情况下,口语交际教学包括了听说两方面的学习。在现阶段,口语交际教学应该从两个方面进行教学。一是根据文字进行的教学活动,主要包括了对语言的朗诵和讲故事、语言的辩论。情景对话。即兴发挥等方式的训练。二是没有包含文字在内的教学活动,这类教学活动主要包含了对身体姿态、情形控制、服装搭配的非语言影响因素的教学活动。根据不同的场景和对象,学会运用不同的语言表达方式和人进行交流。口语交际教学作为一门情感语言和文字语言以及情绪控制有机融合的一种社会实践教学活动,只有置身在生活中,才能达到最好的教学效果,因此,我们应该坚持以学生为主体,鼓励每一位学生积极参加。
3、小学语文口语交际教学
小学语文口语交际教学主要是训练小学生如何更好的与他人进行交流的教学活动,在小学语文课堂教学中,教师要准确定义口语交际教学,明确教学目标,积极开展语言交际活动,积极创设实际教学情境,打造“快乐学习”的课堂,从而推进小学口语交际教学的发展。低年级学段作为还小学生认知能力不断发展的一个重要时期,开展小学语文口语交际主要在于使小学生学会语言运用和文字表达,促进自己交往能力的提升。
(二)小学低年级语文口语交际教学的价值
1、奠定学生的文学基础
在我和学生的交往过程中,真正领略到了低年级小学生特有的思想表达和语言的运用,他们始终都是天真的代表和乐观的体现,很少有过分成熟的思想;小学低年级阶段的学生思维并不复杂,心智还处于发展初期,所以有时候会回答不了老师的问题,也会弄不懂老师和同学的提问;这与他们交往的能力还没有成熟,不能完全用语言表达自己心中所想表达的话有关;同时很在意他人对自己的评价,有时候老师的一言一行都牵动着学生的心。因此,要想不断提高小学语文口语交际教学的质量,就必须要根据学生的发展特点,进行精心的设计教学。口语交际教学不仅能够提升小学生的文学审美能力,还能使得学生在阅读文学作品时不断受到文学艺术的熏陶,潜移默化地奠定了自身文学基础修养。
2、提升小学生的口语表达能力
小学语文口语交际教学实践中,老师应该坚持以学生为中心的教学思想,促进小学生综合素质的全面发展。小学语文口语交际教学重点突出的是运用语言与他人交流,这个过程实现的最重要的因素就是语言文字的表达运用,因此将口语交际教学与社会实践有机结合起来,有利于培养学生的人际交往能力。还能促进学生之间形成深厚的友谊。小学语文口语交际教学实践中,交流沟通为辅,能力提升为主,只有通过实践教学才能不断提升小学生的口语交际能力。
3、促进学生语言的发展
语言文字的使用在小学生认知发展过程中具有十分重要的地位,小学阶段作为认知发展的关键时期,老师在教学中,要积极正确的引导小学生对语言文字的正确使用。一般而言,口语交际能力主要包括听说两个部分。所以,小学语文口语交际教学实践中,要引导小学生多听多说。不管是课上课后,还是在其他的方面,从而形成正确的语言表达习惯,即便是出现了错误,也要鼓励小学生多多积极表达,在他们表达之后,老师要及时指正学生进行改正错误并且给予适当的鼓励。可见,培养小学生的口语交际能力是促进学生综合素质全面发展的重要保障。放眼未来的世界,是信息共享融通、人与人交流不断加深的社会,交际能力对于人们的发展具有至关重要的影响。因此,加强小学生口语交际的教学能够为学生踏入社会打下坚实基础。
(三)新课标对小学低年级语文口语交际教学的要求
1.要求小学生在课上课后都要积极学说普通话。  
    低年级学生正处于语言发展的关键期,此时养成的语言习惯、语言能力能够潜移默化地影响日后的个人学习和发展。普通话作为现代标准汉语,已经成为了联合国工作语言之一,同时也是中外文化交流的重要桥梁。因此,新课标不仅要求语文教师在上课时教授标准普通话,而且在课后的日常生活中也要善于引导学生说好普通话,养成良好的语言习惯。
2. 学会认真倾听,仔细辨识他人的说话内容。
低年级学生的有意注意逐渐开始发展,但无意注意仍然有着很大作用,学生注意力的集中需要教师的耐心引导。因此,在口语交际教学中,要求教师教会学生注意倾听他人的语言,并在他人的表达中对有效信息进行有意识地提取,从而更好把握语言的灵活性,培养学生良好的交际素养,提升学生语文学习的综合能力。
3.能够基本完整地表述自己观察到的内容。
在小学低年级口语交际的教材中,大多呈现图片与主题相结合的教学内容,并要求学生对主题进行探讨与交流,在具体的表达与交往中提升学生的口语交际能力。因此,新课标要求教师在具体情境中设计教学内容,帮助低年级学生尽量完整地提取文本信息,在交流中丰富文本内容,并学会用自己的语文表达出来,形成良好的语言表达习惯。
4.能够完整的复述别人讲的小故事,并谈谈自己的感受。
对于小学低年级学段的学生来说,口语交际教学中最重要的一点就是教会学生“说完整的句子”。如今低年级口语交际教学内容的设置多注重材料的引用,为学生设置特定的语言情境,针对低年级学生注意力集中时间短,对趣味性内容吸引力强等身心发展特点,在教学中常常设置讲故事环节,要求学生完整地复述,并结合故事内容对材料抒发自己的感受,在这一过程中,既要求学生进行有效地信息提取,又要求学生高效分析并组织语言进行表达。
5.与他人交流时要保持微笑和保持礼貌。
口语交际的教学既是对语言文字表达的学习也是对身体姿态、情形控制、服装搭配等非语言影响因素的学习。因此,根据学生“向师性”的特点,要求教师在对低年级学生进行口语交际教学时,以身作则,保持良好的体态与神态,在潜移默化中教会学生待人之礼,形成良好的表情管理和交际礼仪习惯。
6. 能够自信的与他人交流,自信的发表自己的见解
在低年级口语交际的教学中,除了培养学生形成良好的语言能力、交际能力外,还需要引导学生在口语交际教学中形成较好的语言自信,学会在交际场合中发表自己的观点,不怯场,不胆小,自信地与他人交流,进行思想的交融,情感的碰撞和思维的摩擦,这既是对学生性格的塑造也是对学生综合素质的培养,有利于学生顺应当今时代的发展,为今后全球化、开放化人才的培养奠定了坚实的基础。

二、小学低年级语文口语交际教学的现状调查
(一)调查设计与实施
采用问卷调查法,针对某地区S小学一线语文教师进行调查。问卷调查设计的主要目的是从定量分析的角度,了解教师对口语交际教学的看法,找出当前教师教学中存在的问题,了解低年级小学生关于口语交际学习的相关态度,对数据进行定量的分析。问卷从三个角度展开调查,教学内容,教学形式,学生反馈,问卷男生人数50人,女生人数50人。首先,在问卷发放之前向同学们进行情况说明,说明这次问卷调查采取匿名填写的方式,会保护好每个同学的隐私。其次,指导同学们对问卷进行认真填写,对问卷中不清楚的项目进行讲解。最后,根据学生自己的实际情况进行填写,在学生填写过程中对学生不理解的题目和选项进行解释。
通过访谈法,了解小学语文教师对于口语交际教学设计中存在的问题,以及对于存在问题的认识和对于现存问题改善方面的意见和建议。本课题教师访谈部分是在教师办公室进行。笔者针对教师对低年级口语交际的了解、教师口语交际教学的设计和教学建议这三个方面设计了五个问题向教师请教,并做相应的记录。在访谈结束后针对访谈内容进行整理得出结论。
通过观察法,根据本文的研究目的,直接观察被研究对象,获得对S小学低年级学生和课堂的亲身感受。观察小学语文低年级口语交际课堂中使用的教学方法、教师对教学内容的安排、教学态度及教学效果等,并记录教学内容的设计,从而获得第一手的直观材料,并从中选取典型案例进行详细的分析和比较,了解小学口语交际教学的一般模式,找出当前存在的问题。
(二)S小学低年级语文口语交际教学的现状
1、教师对口语交际教学的价值定位及重视程度
根据下表可以得知,问卷调查显示苏州s小学100名低年级学生中有69位同学认为老师在课堂上仅仅传授课本内容,有18位同学反映会适当增加课外活动,但是也有11位学生的答案显示在课时不足的情况下老师会省去口语交际课。也就是说,如今大部分教师都将语文口语交际教学设定为固定的教学任务,仅仅为完成课本中的“口语交际”板块,在应试教育的压力下,对口语交际在语文学习中的价值认识不够,也未有创新举措,重视程度有待提高。
表1 低年级口语交际教学内容涉及范围
  人数 有效百分比
仅涉及课本内容 69 69.0%
涉及本课内容及其他语文知识 18 18.0%
涉及小学语文学习的各个方面 2 2.0%
根据教学进度随机取舍 11 11.0%
 
2、教师对口语交际学习的目标定位
S小学低年级语文教师多从三个维度定位小学语文口语交际教学,第一,情感态度与价值观目标定位,这个目标定位就是认为小学语文口语交际能力具体体现了小学生在交往过程中具有的文学修养和情感表达。例如乐观开朗、交友礼貌等。所以,在进行小学语文口语交际教学实践中,要把小学生培养成具有良好文化修养和健康的情感表达的交际能手。第二,知识能力目标定位。通过对苏州S小学老师对于“小学语文口语交际教学”的调查问卷统计数据显示具体情况如表3所示,高达60%的老师是按照课本进行讲授的,仅仅只有6.7%的老师会通过从社会生活中寻找案例进行教学,可见教师对时代发展下的知识能力目标定位不清。当下的社会是信息共享融通的社会,对人们的口语交际要求越来越高,如果不具备良好的人际能力就会被时代所遗弃。因此,在小学语文口语交际教学实践中,应更加强调基本口语交际能力的培养,改变了过去听说分开的教学目标定位,重新将听说训练有机融合起来进行实践教学。 “学会听与说”是教学的能力目标定位,其他的可以作为知识目标定位。这样才能更加符合国家颁布《小学语文新课程标准》的要求。第三,过程与方法目标定位。这些老师认为口语交际从本质上来讲就是一种实践性的社会活动,小学语文口语交际教学更多的体现的是社会实践教学的价值。将“过程和方法”这一维度作为口语交际目标的组成部分,就是指出在社会实践交往的背景下,通过实践性的教学能够改善以往的知识教学的教学环境。从而将口语交际教学和社会实践紧密联系起来,使得学生能够在具体的社会实践中提升自身的口语交际能力。但观察中发现,由于课时压力和准备不足难以实现。
表3 小学语文口语交际教学内容
  教材规定内容 课程标准规定内容 活动 日常生活中的话题
人 数 18 7 3 2
百分比 60.0 23.3 10.0 6.7
 
 
3、教师对口语交际教学形式内容的设计及反馈
在观察苏州市S小学二年级口语交际课堂时发现,教师在口语交际课堂中多采用说一说、演一演、访一访的形式,如:在《夸夸我的好朋友》一课中老师设定了这样的教学环节。那就是请同学们评价自己所在小组同学有哪些优点,一个同学说完后,另外的同学在进行补充,直到同学们说不出为止。同时要求同学们在评价其他同学的优点时不能夸夸其谈,要真实准确的评价,然后在最后总结交流的时候,每个小组的同学选派一个代表在台上进行发言,发言结束后其他同学可以适当补充,同时要保证每一个学生都有参与交流的机会。此外,要对每个学生进行总体把握,鼓励同学们进行交流合作和讨论总结。最后,让学生进行总结后,将学生们对同学的优点评价记在脑海中,并且可以以唱歌、猜谜的形式进行表演,然后请同学们进行猜一猜。活动结束后,让同学们进行充分的交流,别的同学为什么会有这样的优点呢,进而促使同学们进行思考。这样的教学环节设计能够在一定程度上吸引学生们的学习兴趣,但是也会导致学生出现上课不专心听讲,对讨论的话题不关心的现象出现,致使教学质量得不到有效提升。
     4、教师对口语交际教学资源的开发
如表1所示,在对s小学口语交际教学研究问卷(学生卷)中显示,教师设计的口语交际教学内容时69%的教师只基于课本进行教学,能够被利用的教学资源十分有限。实际上,在我们的生活中,具有十分丰富的口语交际教学资源,老师们可以从多个方面加以利用。但是在实际的教学过程中,老师们似乎更加相信教材,很少结合生活实际案件进行教学。部分老师按照书本上的知识框架进行照本宣科的进行知识灌输,还没有对教材的知识结构进行仔细的挖掘,不能充分发挥其他教学资源的作用,从而浪费了教学资源。
此外,通过和S小学的部分老师面对面的交流后发现,S小学教师对于口语交际教学资源的开发并没有多大程度的重视,由调查问卷得出的下的表2中我们也可以了解到33.3%的教师将如今低年级口语交际教学的现状归咎于学生的配合度,同时有60%的教师把原因归咎于教学策略的把握不当而不是教学资源的开发。随着我国教育体制改革的不断深化,当前,即使我国对于开发口语交际教学资源重视程度有所提高,例如加大地方资源和校本资源的开发利用,通过对一些具有典型代表性的事物进行宣传等,但是这些还不足以应对当下的教学实际情况。在实际中,口语交际教学资源的开发并没有得到多大的改善。例如一些具有民族特色的文化和具有内在审美的民族服饰等资源并没有纳入到口语交际教学资源中来,这是一个巨大的损失。此外,部分老师只注重知识的灌输和应付考试,缺乏开发教学资源的积极性。所以在小学语文口语交际教学过程中,口语交际教学资源缺乏,甚至照本宣科地进行教学。 
表2口语交际教学成效的影响因素
  领导重视程度 教学过程策略的把握 学生配合 其他
人 数 2 18       10 0
百分比 6.7 60.0 33.3 0
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三、小学低年级语文口语交际教学设计存在的问题
(一)小学语文口语交际课时过少
  调查问卷显示,在s小学接受调查的三十位教师中,几乎所有语文教师都认为语文口语交际的课时过少,原因是口语交际没有专门学科而是融入在语文教学课本的单元练习中,而在具体的教学时,由于考试压力,只得尽量缩短教学时长。有一位教师安排的口语交际教学时长为五分钟内,13位教师将时长控制在20分钟内,仅一位教师愿意花整节课的时间来进行口语交际教学与练习。苏州市S小学一年级每个班平均 50名学生,这样的教学情况就会产生两个方面的情况。一方面,老师的精力时间都十分有限,除了要完成必要的教学任务外,还有其他的一些管理任务,不可能让40分钟的课堂全部给学生进行口语交际锻炼。另一方面,小学生除了语文学习外,还有数学、英语、道法等学科的学习,这就加重了小学生学习的负担。低年级的小学生既要花大量的时间进行识字学习,还要完成各个学科学科的课程作业,导致只有少量时间进行口语交际锻炼。因此,老师的教学任务和学习的学习任务都十分繁重,导致了口语交际教学时间太短,并不能产生多大的教学效果。
(二)教师对小学语文口语交际认知不清
在当前小学语文口语交际教学实践中,还有许多老师对于口语交际教学的认识还存在一定的误区。从实际的社会调查情况来看,60%的老师认为口语交际教学作为小学语文学科教学的重要组成部分,必须要加以重视。但是还有40%的老师认为口语交际教学可以一笔带过,并不需要花费多少时间进行专门教学。这样的调查结果显示口语交际教学情况很不理想。约有很大一部分老师不重视口语交际教学,这不利于小学生综合素质的全面发展。根据深入社会调查结果表明,即是当前教育部颁布的新课标已经将口语交际教学同其他的教学环节放在同等重要的位置,但是仍有大量老师对于口语交际教学的认识还存在一定的误区,老师没有学科教学意识。此外,还有部分老师是“思想的巨人,行动的矮子”。只是在思想上课嘴上表明口语交际教学非常重要,但是在教学过程中往往忽略口语交际教学环节,并没有进行专门的设计教案,忽略了学生接触语言的环境的不彻底性,对于口语学习的不系统性。
究其原因,原因如下。一方面当前教育部颁布份新课标并没有对口语交际教学的内容和目标进行明确,只是进行了一个模棱两可的阐释,这就导致了老师在进行口语交际教学中没有可借鉴的文献,从而无法设计专门的教案。另一方面,当前在老师和学生的心目中更多的还是已经习惯了应试教育的存在,所有的教学活动都是为了应付考试存在的,但是现有的应试教育并没有把口语教学纳入到考试中,导致并没有提升学生的重视度。可见,当前老师对于口语交际教学的认识还有一定的误区,教学设计没有针对性,难以提升口语交际教学的教学效果。
(三)小学语文口语交际教学反馈形式受限 
在对苏州市S小学教师的调查中发现,在小学语文口语交际教学中,老师的教学评价方式单一,无效形成有效的教学指导。其中,在评价过程中,还是传统意义上的教师作为主导地位,学生评价并没有得到足够的重视,因此,不能对当前小学语文口语交际教学中存在的问题进行仔细的归纳和概括,从而弱化了教学评价的作用。此外,由于繁重的教学任务,使得老师无暇兼顾口语交际教学的教学评价,无法发挥教学评价本身具有的优势。出现这样的情况的原因主要有以下几点。一是部分教师并没有认识到口语交际教学评价的作用,因而不清楚其本身所发挥的作用,因此缺乏评价意识。二是部分老师自身教学素养不够,无法形成胜任口语交际教学的教学评价工作。其具体的标准无法使用正确的评价语言,教学评价方式单一,不具有针对性和吸引性,往往采取口头评价但却没有什么实质意义。三是学校没有系统的、全面的、完整的教学评价模式。评价体系不完善。对于口语交际教学的评价都没有一个严格的评价标准,只能依靠老师在教学实践中进行摸索。缺乏一个完善的评价体系,不能发挥其应有的作用。
(四)小学语文口语交际教学资源匮乏
小学语文口语交际教学资源匮乏导致学生兴趣不高。众所周知,低年级小学生正处于认知发展的初期,心智发展极不成熟,整个学生群体表现出天真活泼、精力分散的特点。要求老师在进行教学中要充分考虑学生的这些身心发展特征,从而进行科学的设计教学。在加拿大的小学课堂中,教师经常会使用丰富的绘本与形象的人偶玩具引导学生进行口语表达,用生动的游戏和语言与小学生进行互动,从而促使学生保持高度的专注,而不是进行填鸭式的教学或者要求学生死记硬背。另一方面,老师教学观念陈旧僵化,对于口语交际教学缺乏创新性,导致学生课堂参与度不高,学习积极性不高,不注重培养学生语文知识的积累和良好的交际习惯。除此以外,教师的口语交际教学能力不高,教学资源仅仅局限于课本也是造成教学有效性不高的重要原因。通过具体的社会调查发现,老师在口语交际教学过程中还是坚持的传统的知识讲授教学为主,在日常的教学过程中往往会忽略口语交际的教学,对于教学的内容往往也是按照书本进行照本宣科的教师,缺乏课外知识的延伸和课外活动的练习。这样做不仅不能吸引学生学习的兴趣,还浪费了大量的时间和教学资源。

四、小学低年级语文口语交际教学设计问题的原因分析
(一)教师对于口语交际的重视程度不够
  教师国运重视教学的成果,而非过程,过度关注考试成绩,对于口语交际的板块不够重视,导致教师缺乏因材施教,创新精神,将口语交际教学依赖于课本。学校对于书法课、课外阅读课都进行了专门的课时设置,此外写作课也有专门的安排,这些课时的安排都与小学语文口语交际教学有着密切的联系。但是口语交际教学是一个系统化、长期化、复杂化的一个系统工程,如果不加以专门化、专业化的系统教学,只是将之和其他的课时进行一个粗略的结合,这很难达到口语交际教学的要求。再加上学校尚未设置专门的课程,进一步弱化了口语交际教学的课程地位和降低了老师的思想重视度。在对苏州S小学的一位老师的交谈中,这位老师指出口语交际教学在很早以前我们国家就已经开始重视,期间经过数次改革,但是并没有取得什么样的成效,直到现在这样的局面还是没有得到什么样的改善。这位老师也意识到时代的发展对于人们所具备的能力也在不断变化。小学阶段作为塑造学生思想认识和培养学习习惯的重要时期,如果不加以重视,就会阻碍学生的全面发展。纵使国家已经重申了口语交际教学的重要性,也颁布了一系列文件用于指导口语交际教学,但是这样的现状在很长的一段时间内都难以改善。根据交流的结果来看,现在大多数语文老师已经不断重视口语交际教学,但是仅仅由老师改变这个现状是不现实的,还需要学校、社会、国家共同发力才能从根本上扭转这个局面。老师、学校、社会、国家应该根据时代的变化结合小学生身心发展规律,科学制订口语交际教学的教学计划,从而不断提升小学生的口语交际能力。
(二)教师对于学情把握不准确
口语交际教学作为一门综合性的学科教学,一方面,在教学过程中学生的语言感觉和情形表现都是在短时间内完成的,要的到真实可靠的教学评价参考物,就必须通过观察和回忆学生的状态。但是由于老师不可能对每个学生的状态都很清晰,所以老师不能进行一个精确的评价。另一方面,教育部颁布新课程标准和教学大纲等指导性文件一般都会对学段目标进行一个指引。学段目标主要是从教学目标、教学特色和学生学前几个方面进行综合考量制订的,这主要是用来引领各个学科教材的编写以及课时的安排。但是学段目标只是从宏观上进行了考量,忽略各个地方的具体的实际发展情况,从而对口语交际教学并没有什么样的引领作用。在实际的口语交际教学中,由于缺乏实际教学经验,老师在进行教学设计中往往会忽略学生的认知发展情况,造成教师对于学情把握不准确。
如二年级朱敏老师在口语交际《有趣的动物》中的课堂教学目标设计:
1.在口语交际教学中要加强学生随机应变能力的培养,进一步规范学生文字表达,形成良好的学习风格。
2.学习不同动物的生活特点。
从上面的教学目标设计来看,这样的教学目标设计十分笼统,口语交际的培养主要是培养学生的学生随机应变能力,以及进一步规范学生文字表达,形成良好的学习风格。像这样的教学目标设计可以广泛的运用到任何一门学科中。因此,这样的教学目标设计毫无针对性可言,忽视了对学生学情的分析,从而并不能发挥多大的作用。

(三)教师口语交际理论知识积累不足

      口语交际教学不被重视的原因就在于我国长期实行的应试教育,导致学生和老师的思想重心都不在口语交际教学上。此外由于小学语文教学任务繁重等,促使老师们长期从事一线基础教学的工作,并没有多少时间进行口语交际教学知识理论的学习,对于相关理论也没有什么深入的研究,所以导致教师口语交际理论知识积累不足,教学效率不高。
     在对s小学某低年级语文教师的访谈中发现,发现存在这样一个认识误区,有的老师认为一些学生的作文写的好,对于语言文字的运用也好,那么这些学生的口语交际能力也应该很好,只是没有变现出来。这样的认识误区会严重影响老师对于口语交际教学的实施的。虽然口语交际中说和写有很大的关联,但是说和写分别代表了两种不同的语言表达方式。假如在口语交往中,一个学生只会写不会说,那么这个学生就如同“没有灵魂一样”。老师存在这样的思想认识误区,导致自身不去认知的研究教学设计,对于自身教学中粗在的问题不改正,导致学生不能明白口语交际教学有何意义,这就很难培养学生的口语交际能力。还有的老师由于自身理论储备不足,就认为口语交际就是多多与人说话就能得到提升交际能力,并不需要专门的口语交际教学。
(四)小学语文口语交际教学设计缺乏系统的内容,教学方式单一
小学语文口语交际教学设计缺乏系统的内容,教学方式单一导致实际教学质量难以提升。大多数老师在口语交际教学中使用的教学方法比较单一,无法开展多元化的口语交际教学。大多数采取的都是“分组合作”和“口语交际模块化知识讲授”的方式进行讲授,在小组讨论中学生的发言不够积极,对于安排学生自主练习体验的内容较少,小组讨论中的主题没有特殊的新颖性,很难引起学生的学习兴趣,致使教学效果不好。
从笔者的现状分析中我们可以看出,老师照本宣科的按照书本知识进行讲解是造成口语交际教学方式单一的重要原因。老师应该积极改进教学方式,根据语文教材中对于口语交际教学训练主题的规定,精心制订教学设计。不仅要将书本上的交际话题进行讲解,还有将书本交际主题和实际生活进行有机联系起来,从生活中寻找鲜明的案例,运用案例教学引导学生积极学习口语交际,从而促进小学生综合素质的全面发展。

五、小学低年级语文口语交际教学设计现存问题的改进策略
(一)教师对小学语文口语交际教学的反馈及时有效
要提高教师对于口语交际的重视程度,必须构建健康的教学评教体系,第一,老师要将多种教学评价有机结合。在小学语文口语交际教学课堂中,老师要把每个学生的课堂表现进行详细纪录,并做好随堂评价。此外,在每个学期进行其期中和期末两次口语交际测试,并纪录测试情况,并做好学期阶段性评价。然后,在小学生不断发展期间,做好最终的评价。将这些教学评价进行有机结合,就能发现小学生口语交际学习中存在的问题,从而能够得到及时的纠正。其次,评价内容应具体化、全面化。现行的语文新课标和教学大纲对于小学语文口语交际教学的教学评价并没有做出明确规定。因此,老师要根据自身的教学经验和学生学情,制订全面化、具体化的教学评价内容。
(二)教师注重对小学低年级语文口语交际课程资源的开发
 学习源于生活却又高于生活。因此,对于小学语文口语交际教学而言,不仅要引导学生积极学习教材上的内容,还要引领学生积极融入生活。现行的新课程标准更是直接明确语文素养的培养必须要和实际生活紧密相连。因此,对于教师开发小学低年级语文口语交际的课程资源也必须要坚持贴近生活,从生活中寻求灵感。具体的可以从以下几个方面进行操作。
1.积极利用课后时间引导学生积极练习口语对话。对话是人们利用说话的形式将内心的情感用语言文字表现出来的最基本的交流方式。学生在学校期间除了上课学习就是课间休息,利用好这个时间段进行普通话的练习与交流,就能在全班范围内形成一个良好的口语交流氛围。长期坚持下去,学生就会不由自主的进行口语练习,进而增强自身的口语交际能力。
2.利用各种校园活动展开口语交际教学。校园活动是小学生们最喜欢表现自己的方式,在校园活动中,小学生也是最有兴趣参与学习的时候。因此,利用校园活动开展口语交际教学这样就能在最大程度上激发学生学习的兴趣,进而提升学生口语交际的能力。
3.利用各种视频教学进行口语交际的练习。当前社会,是一个科技不断发展的社会,网络信息技术的发展极大的改变了信息的传播方式和信息的获取方式。当下在各种网站上都有各种视频进行播放,并且视频还很容易获取。因此,教师开发小学低年级语文口语交际的课程资源可以有效利用这些视频资源进行教学。通过从视频中找到合适的切入点,让学生根据视频播放的内容进行对话练习,从而增强小学语文口语交际教学的效率。
总而言之,现代的社会,是一个信息贡献,资源不断丰富的社会。培养学生口语交际能力的方式多种多样,教师应充分利用各方面条件,激发学生进行口语交际的兴趣,给学生创设口语交际训练的机会,善于在学生口语交际的实践中不失时机地进行指导,并给与适时、适度的鼓励性评价。这样,才能使学生的口语交际能力得到发展和提高。 

(三)教师自觉提升口语交际素养

活到老学到老是现代学习理论的一个重要理论,在这个理论指导下,老师既是传道授业解惑之人,还是不断与时俱进学习之人。作为小学语文老师,对于口语交际教学这样陌生的领域,只有坚持不断学习、不断研究、不断探索其相关领域的理论知识,不断提升自我的理论储备,这样才能在最大限度上提升口语交际教学水平。并且可以通过下面的学习渠道进行学习。一是不断研究国家的相关文件,增强对于国家大政方针的理解,做到胸中有数。二是拜读相关的专著和学术论文,了解口语交际教学最前沿的研究成果。三是自主参加相关的培训,积极向他人“取经”。四是坚持不断反省,及时改正自身在教学中存在的缺陷。
小学阶段的学生具有强烈的“模仿性”,这是由于小学生的认知发展规律决定的。小学生通过模仿他人,来促进自身加深对世界的认知。因此,在口语交际教学中,老师总是会成为学生模仿的对象,老师的言行举止都会小学生产生一定的影响。因此,老师自觉提升口语交际素养。如今的小学已经开始重视对于教师课后生活的培训,例如组织教职工运动会,主题朗诵比赛等,但仍浮于表面形式。针对这样情况,老师要树立活到老学到老的终身学习观念,不断学习各方面的知识,提升自身的文化涵养,
以便在教学活动中更好地培养全面发展的学生。

(四)利用现代信息技术提高口语交际教学效率

  随着网络的不断发展,大数据研究成为学界关注的焦点,人们通过大数据搜索可以找到各方面的资源,从而实现资源共享,教师和学生都在通过网络搜集可用的资源。面对口语交际课中一些特别的话题,例如,介绍风景文化的主题、科技研究型主题等,考察交际者宽广的知识面,那么就需要交际双方在课前搜集相关文化知识和科技信息才能顺利完成。例如在《风景优美的地方》这篇二年级的语文课文中,学生如果想要完美的完成这堂课,就需要课前提前收集关于祖国风景名胜的相关资料,教师也需要在课前了解关于祖国大好河山的相关影视、图片和文字资料,需要找到官方对祖国大好河山的宣传报道资料,还有需要搜集文章需要表达的主题,也就是关于破坏环境和保护环境的相关资料。搜集上述相关资料就需要依靠网络的力量。但是,需要注意的是,学生在网络检索的同时,需要家长的监督,避免学生接触网络垃圾文化信息。除了在网络能够搜集影视、图片和文字等信息,网络也能够找到一些适用于课堂教学的教学软件。例如,可以通过随机点名功能,将学生信息进行匹配,决定发言的学生名单,让学生在接收课堂教学知识的同时,能让学生在课堂中找到存在感和获得感,激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性和口语交际教学效率。

(五)开展科学、适量、形式多样的训练活动

    正所谓“无活动不交际”,指的就是学生在参与活动中才能获得交际的机会,才能锻炼交际的能力。口语交际课强调的对语言的应用,对交际能力的把握,因此,在这个层面它是一门实践性课程。对于低年级学生而言,活动是学生进行交际表达的载体,是连接主体与客体的桥梁,也是课堂教学能够取得成功的关键。于此,我们也应该看到儿童的天性,他们的天性是喜爱活动,他们的能力要在参加各种交际锻炼中得以提升。因此,口语交际教学作为一门实践性课程,要在实际的交际活动锻炼交际技巧,提升交际能力,在教学中要发挥学生的主动性,使其能够利用生活经验参与交际互动,把握互动过程,提升互动技能。在S小学的教学中发现,低年级的学生对于不同形式的课堂教学表现出强烈的爱好,因此,教师在课堂教学中要注意把握学生的心理特点、家庭环境、自身接收水平和生活经验的实际情况,以及要根据教学的不同主题来设计符合主题内容的互动活动。同时,教师要合理规划教学计划,让更多的学生参与到实践互动中,根据课堂的教学内容,设计多种活动相结合的形式。例如,可以将看、评、演相结合,将听、议、说相结合,提升教学效果。但是教师要适当控制实践互动实践的把握以避免学生遗忘他们的主要任务是学习。在调查中,也发现,低年级的学生对于不同的活动形式并为表现相互排斥感,因此也在要求教师在主题内容的讲授中,要用活动的直观性激发学生学习兴趣,让学生接收不同实践活动形式的结合,并参与到课堂教学。同时,在课堂教学的设计中注重学生的全面发展,能力的全方位提高,将实践活动的倾听、表达、应对三种能力得到有效提升,听力训练是经常被忽视的一种训练,教师要采取特定的教学方法,根据不同年龄段学生的发展需求,设计突出听力的实践活动,加强听力训练,达到由“听”到“思”的完美衔接。也可以通过采用听后交流、比较、质疑的方法。然而,对于非语言因素,应当在各种实践活动中得以体现,引导学生养成关注语境和态势的良好习惯。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
结论
小学语文口语交际教学主要是训练小学生如何更好的与他人进行交流的教学活动,在小学语文课堂教学中,教师要准确定义口语交际教学,明确教学目标,积极开展语言交际活动,积极创设实际教学情境,打造“快乐学习”的课堂,从而推进小学口语交际教学的发展。低年级学段作为还小学生认知能力不断发展的一个重要时期,有序开展小学语文口语交际教学,能够使小学生学会语言运用和文字表达,提升自身综合素质。
目前小学低年级口语交际教学对于课本依赖性较强,出现了小学语文口语交际课时过少、教师对小学语文口语交际认知不清、教学反馈形式受限以及教学资源匮乏等问题。通过对苏州市s小学的调查研究发现,教师对于口语交际的重视程度不够并且对于学情把握不准确,教师口语交际理论知识积累不足,口语交际教学设计缺乏系统的内容,教学方式单一等原因,涉及了教师自身素质,学生学情,教学资源等方面。在新课标对口语交际教学的改革不断深化下,不断钻研应用型教学,对小学语文教师提出了更高的要求。为完善低年级语文口语交际教学,促进学生的全面发展,提升学生语文素养,教师应提高教学的反馈时效性,课后注重对小学低年级语文口语交际课程资源的开发,不断提升自身口语交际素养,学习现代信息技术以便于为学生开展更多科学、适量、形式多样的训练活动。
s小学是苏州市区某示范小学,本次对小学语文低年级口语交际教学研究以此为例,虽然具有一定的代表性,但是小学语文口语交际教学是一项全国性的研究课题,由于我国各地情况各不相同,因此我们不能完全通过对一个市某小学的调查研究得出普遍性结论。但总而言之我国低年级口语交际教学的发展是一个长期、复杂、持续的完善与提升的过程。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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致谢
四年前早出晚归自习的情景还很清楚地浮现在我的眼前,不忘当年的初衷,通过四年认真的学习,已然实现了当初的理想,但是面对在宿迁学院四年的学习生活,说再见,不容易。在这里除了日夜相伴的校园,更是有知心的老师,可爱的同学,因为有了他们,才构成了我大学生涯丰富多彩的生活。
在论文完成之际,我想首先要感谢的就是朱羽潇老师,朱老师为人平和,兢兢业业、认真负责,而且很善于与学生交流,沟通。在论文整理期间,朱老师每次都是在百忙之中第一时间给我的论文提出宝贵的意见,并且给出了详细的批注,朱老师非常尊重学生的思想和提出的问题,每当与其交流时,她都非常细心的和耐心的指导以及解答。 
  最后,我还要感谢我的父母,他们虽然默默无闻,但是却是我这一生当中最重要的人,我的每一步都离不开他们在背后默默的支持和鼓励,是他们给了我继续坚持的决心和勇气,他们就是我最坚定的信念。我要以更优秀的成绩来回报他们。

附录
附录一
教师访谈提纲
1、您是怎样看待口语交际教学的?
(重在调查教师对“口语交际”的价值定位)
 
2、您通常是如何设计口语交际的课堂教学的?
(重在调查教师对小学语文口语交际教学的重视程度)
 
3、您认为在课堂教学时应该注重哪些问题?
(重在调査教师在课堂教学时遇到的问题及解决方法)
 
4、您设计的口语交际教学通常是如何在课堂上组织实施的?
(重在调查教师课堂组织实施情况及设计与实践之间的差距)
 
5、您希望在口语交际教学方面得到哪些帮助?
(重在调查教师在进行小学低年级口语交际教学时的困惑与期望)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录二
小学语文低年级口语交际教学研究的调查问卷(教师卷)
各位老师:
您们好!我正在进行对小学语文低年级口语交际教学研究的调查研究,在研究过程中需要一些相关信息,希望各位老师能积极参与问卷调査。本问卷不记名,不上交,仅用于课题研究。请您根据自己的实际情况,填写本问卷。您提供的所有信息会对我的课题提供很大的帮助,也必将促进我们的数学课堂练习理论的发展。衷心感谢您给予的帮助!祝您工作顺利!
你所教的年级是小学      年级,您从事数学教学已有      年,您的职称是        。以下问题提到的课堂练习,均是针对小学语文低年级口语交际教学。
 
一、选择题
基本信息
1、您的性别(   )
A.男 
B.女
2、您的学历是(   )
A.语文教育本科  
B.语文教育专科  
C.非语文教育本科  
D.非语文教育专科  
E.其他
3、你从事语文教学(   )
A.5年一下  
B.5-10年  
C.10-15年  
D.15-20年  
E.20年以上
4、您获得的普通话等级证书级别是?
A.二级乙等  
B.二级甲等   
C.一级乙等  
D.一级甲等
E.其他
 
教学目标
5、您认为学习口语交际的目的是()
A.使学生具有日常口语交际的基本能力  
B.辅助其他方面的教学  
C.激发学生口语表达欲望            
D.完成教学内容  
E、其他
6、在口语交际教学时,您更重视(  )
A.学生的表述能力  
B.学生的理解能力
C.学生的情感体验  
D.学生的提取信息能力
E.其他
7、您认为在进行口语交际教学时,哪个要求更重要?()
A.基础性  
B.创造性  
C.应用性  
D.实践性  
E.趣味性
8、在口语交际课堂中,你要求学生做笔记吗?()
A.经常要求  
B.偶尔要求  
C.基本不要求  
D.完全不要求  
E.其他
教学内容
9、您设计的口语交际教学内容更多是()
A.仅涉及课本内容  
B.涉及本课内容及其他语文知识的学习  
C.涉及到小学语文学习的各个方面
D. 涉及更多课外知识  
E.其他
10、您在设计语文口语交际教学时是否思考过将课本与生活联系起来?
A.经常思考
B.有时思考
C.基本思考
D.不想思考
E. 没必要思考
11、您认为口语交际教学应该更注重哪个方面?
A.口语表达
B.交际练习
C.概括分析  
D.提炼信息
E、其他
12、您认为口语交际应和阅读教学相结合吗?()
A.应该
B.可适当结合
C.不需要结合
D.没想过
E.其他
13、您认为低年级小学语文口语交际的课时多少合适(   )
A.每周一次      
B.每周2-3次
C.每周3-5次以上  
D.5次以上
E. 其他
14、您安排的口语交际教学通常为多长时间(   )
A.5分钟以内
B.20分钟以内
C.一节课
D.一节课以上
E.更多
15、在口语交际教学中,您认为应该(   )
A.老师多讲,学生少练
B.学生独立练习
C.老师少讲,学生多练
D.老师讲授
E、其他
教学反馈
16、您认为口语交际的学习对语文学习有帮助吗?
A.有帮助,而且非常重要
B.没有帮助
C.有帮助,但并不是特别重要
D. 不太清楚
E.没有想过
17、在口语交际教学中,您会如何进行教学反馈(   )
A.布置作业
B.课堂练习
C.进行测验  
D.从不反馈 
E.其他
18、您对口语交际课堂练习量的看法是(  )
A.见多识广,越多越好   
B.适量,但有针对性   
C.根据教材,安排多少做多少    
D.根据学生情况,有针对性的练习
E其他
19、再近一年中,您组织过有关口语交际的课后教学(   )
A.1次一下
B.2-3次
C.3-5次
D.5-10次 
E.10次以上
20、你认为口语交际教学的成效与哪一因素关系最大?
A.领导重视程度
B.教师观念的改变程度
C.教学过程的策略把握  
D.学生配合程度
E、其他
教学现状
21、您认为如今教师对口语交际教学重视程度如何(   )
A.非常重视      
B.照本宣科
C.如果教学时间紧迫就可以省去  
D.根本不重视
E.其他
22、您认为学生学习口语交际的热情如何?
A.非常感兴趣
B.部分同学感兴趣
C.没有同学感兴趣
D.反映平淡
E.其他
23、您认为当前的口语交际教学有必要改革吗?(   )
A.有必要
B.无所谓
C.没必要
D.可以试点改革
E.其他
24、您上课时使用的语言是?
A.普通话
B.方言
C.都用  
D.外语
E、其他
25、您认为您对待口语交际课的态度如何
A.制定周密的教学计划,每周至少一次课
B.按单元后的口语交际模块上,比较随意
C.时上时不上,内容随意
D.有时间的情况下会上
E、完全不上,赶教学进度
 
 
 
 
 
 
附录三
小学低年级语文口语交际教学研究调查问卷(学生卷)
亲爱的同学:
你们好!这份问卷调查的答案与你的成绩、评定无关。这份问卷以不记名的方式,你可以大胆表达、反应对于语文学习的一些看法或意见。请在问卷上选择最能表达你意见的选项
教学内容
1、口语交际课上,老师关注你的(   )
A.能否准确地说出自己的想法         
B.能否流利地表达
C.能否大方得体地交流      
D.用词是否准确    
E.普通话是否标准
2、老师在课上口语交际的教学时间,你估计大约有(   )
A.几乎没有
B.十分钟
C.二十分钟
D.一节课以上
E.更多
3、你希望多增加口语交际的学习内容吗(   )
A.希望,我很感兴趣
B.还可以,对我的生活有帮助
C.不希望,这就够了
D. 可以适当增加
E.其他
4、老师进行口语交际教学时,素材来源于哪儿(   )
A.课本和课件结合
B.只局限在课本
C.自己搜集的案例
D. 课外活动
E.其他
5、老师会把口语交际和阅读结合在一起吗(   )
A.经常会         
B.偶尔会
C.每次都会      
D.基本不会
E.完全不会
6、老师会把口语交际和写作结合在一起吗? (   )
A.经常会         
B.偶尔会
C.每次都会      
D.基本不会
E.完全不会
教学形式
7、你认为在学习口语交际时,进行课堂练习重要吗?()
A.很重要,只有通过练习才能较好掌握
B.不太重要,有一点点练习就可以啦。
C.不重要,只要听老师讲就可以啦。
D.没有想过
E.其他
8、你的口语交际练习是如何完成的?()
A.老师布置课堂练习                
B.和同学交流
C.课后练习    
D.自己感兴趣,报课外辅导班
E.其他
9、你最喜欢的口语交际教学类型是()
A.照本宣科
B.与同学合作交流
C.结合具体情境
D.考试型
E.其他
10、口语交际课上老师经常采用的方法是()
A.讲解口语知识和技巧         
B.自学
C.小组讨论      
D.看图说话
E.演讲辩论
 
11、口语交际课上,老师留给你们的时间多吗?()
A.多 
B.—般
C.很少
D. 几乎没有
E.完全没有
12、口语交际课上你发言的原因是?()
A.被老师点名
B.对话题感兴趣
C.和同学组合发言
D. 老师和同学的鼓励  
E.其他
13、口语交际课上,你不表达自己想法的原因是?(   )
A.不喜欢说话 
B.课堂没有吸引力
C.不敢当众发言
D. 害怕答错  
E.其他
14、一般老师会怎样评价你的发言内容?(   )
A.每次都给予较高评价 
B.分析我的优缺点
C.仅仅指出我的错误
D. 没有及时评价
E.其他
学生反馈
15、你对语文这门学科的感觉是:(   )
A.很喜欢
B.比较喜欢
C.不喜欢
D.无所谓
E.其他
16、你喜不喜欢书本中口语交际的学习(   )
A.很喜欢
B、一般
C、不喜欢
D无感
E.其他
17、你课后会进行口语交际的练习吗?(   )
A.经常练习
B.偶尔练习
C.只是在课堂上学习
D.我完全不感兴趣
E.其他
18、你认为口语交际的学习对你的生活有帮助吗?()
A.有 
B.—般
C.有较少帮助
D. 没有  
E.其他
19、—般情况下,在课堂上老师对口语交际的教学()
A.很有意思 
B.还可以,我会认真听讲
C.不喜欢,总是草草了事
D. 无感  
E.其他
20、你觉得口语交际学习的难度?()
A.适中
B.有点难
C.很难
D. 没有难度  
E.其他
21、你认为口语交际的学习重要吗(   )
A.很重要
B.一般
C.不重要 
D.没想过
E.其他
 

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