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小学低年级语文教师实践性知识的现状研究

作者2021-06-11 12:42未知
 
 
摘要 教师实践性知识是教师具有的个人经验和解决教学实际问题的相关知识。本研究通过问卷法从教育理念、自我认识、科目知识、学生知识和情境知识五个方面进行调查,从而发现低年级语文教师对实践性知识的学习主动性不强、自我反思不足、教育信念不强、培训流于形式等问题。为此针对这些问题提出提高教师学习积极性、提高教师反思意识、加强理论知识学习、培训内容要多样化等解决策略。
关键词 小学 语文教师 实践性知识  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Research on the current situation of practical knowledge of Chinese teachers in lower grades of primary schools
Abstract Teachers' practical knowledge is the personal knowledge that teachers have and relevant knowledge to solve practical problems in teaching.This study investigates from five aspects: educational idea, self-awareness, subject knowledge, student knowledge and situated knowledge by questionnaire method, and finds that the learning initiative of the lower grade language teachers to practical knowledge is not strong, the self-reflection is insufficient, the educational belief is not strong, the training is in the form and so on. Therefore, in view of these problems, the solution strategies are to improve teachers' learning enthusiasm, improve teachers' sense of reflection, strengthen theoretical knowledge learning, and train content syllables.
Key words Primary School   Chinese teacher Practical knowledge
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
目  录
引  言 5
(一) 问题提出
(二) 研究现状
(三)研究方法
(四)创新之处
一、 小学低年级语文教师的实践性知识的内涵 10
(一) 小学教师实践性知识的核心概念
(二) 小学低年级语文教师实践性知识的内涵
(三) 小学低年级语文教师实践性知识的结构
二、小学低年级语文教师实践性知识的现状 13
(一)调查设计
(二)调查结果
三、小学低年级语文教师实践性知识存在的问题 20
(一)教师的主动性学习不强
(二)自我反思不足
(三)教育信念不强
(四)培训流于形式
四、提高小学低年级语文教师实践性知识的策略 21
(一)提高教师学习积极性
(二)提高教师反思意识
(三)加强理论知识的学习
(四)培训内容多样
结  论 23
参考文献 24
致  谢 26
附  录 27
 

引  言

(一)问题提出

时代的变迁和社会的发展使得教育的发展受人们瞩目,教师的教育水平和专业发展成为讨论的一大热点,而教师的专业发展和教学水平深受教师实践性知识的影响。教师实践性知识是教师在日常教学活动中问题解决的知识,但是在小学实习的过程中,通过观察发现教师对于实践性知识的运用很少,即使在课堂中使用了,也没有意识到实践性知识的存在。在教学中出现了较多的问题:课堂突发情况不能及时有效地处理、语文教材的内容的掌握存在问题、提出的问题学生没有接触过、自我认知不清等等,这些问题困扰教师和影响教师的专业发展。因此,如何解决教师实践性知识存在的问题从而提高教师的教学水平和专业发展备受关注。
(二)研究的意义
1.理论意义
目前对于教师实践性知识的研究主要都包含在了对教师专业发展的研究当中,未进行细化研究。即使进行教师实践性知识的研究,也是针对教师整体,缺乏针对性。希望本文能够引起学者对具体学段、具体学科的实践性知识关注。本研究立足于小学低学段的语文教师,从他们的个人教学经验和课堂解决突发问题的现状进行调查,所用到的研究方法和得到的数据能够为相关理论的探究提供参考。
2.实践意义
本文通过对小学低年级语文教师实践性知识的现状研究,希望能够帮助教师意识到实践性知识的重要性,主动审视自己具备的实践性知识和存在的问题,能主动地提高相关知识去解决问题,促进自身专业发展,进而提高教学水平和专业发展,提高教育教学质量。

(二)研究现状

1. 关于小学教师实践性知识的内涵研究
教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的,并通过自己行动做出来地对教育教学的认识。它是以独特的方式存在于特定的实践空间和社会环境中,具有经验性和社会性。[]该知识具有鲜明的个人特征,郑倩平指出该知识不是独立存在的,而是在教师平时的教学中体现出来的经验和个人行为,每个人表现的知识都具有自己的风格。[]
“理论知识”和“实践知识”是部分学者对教师知识的划分,他们认为二者具有一定联系,后者是对前者的理解与运用,同时后者更注重与教学问题的联系,它是能够在教学问题中运用并体现的。[] 学术界关于教师实践性知识的定义有各种各样的观点,陈静静认为教师实践性知识是以教师自我评价和反思为基础,在教学活动与情境中运用的知识,具有动态性和体系性。[]在胡娟和谭悦看来,教师实践性知识在情境教学中、教学反思中、社会实践中、生活实践中和信念学习中都会运用的知识,运用的过程是他们提高个人综合能力的过程。[]还有学者认为实践性知识是教师教师在行为中表现出来的情景性知识和相关知识,需要个人实践理论的指导。
2. 关于小学教师实践性知识结构的研究
 艾尔贝兹将教师实践性知识分为五种:自我认知、环境知识、学科知识、课程知识、教学知识。[]他认为自我知识是教师认识自我的时候要把自己作为资源,从独立的自我和社会中的自我两方面分析;环境知识是在课堂环境、政治环境和社会环境中运用的知识;课程知识指对于课程开发、组织和评估全过程需要的知识;教学知识包括学习理论、学生和教学、师生关系等。
我国一些研究学者对教师的实践知识的组成部分进行了抽样调查,结果表明,教师的实践知识在静态层面包括四个部分:教学法知识、实践知识、固有知识和学科知识。[]还有经过整合后,小学教师实践性知识的组成主要有四个方面:教师主体;问题情境;教师行动和教学信念。[]学者认为,个人对教育理论的认知、多方教育互动、教学实践反思等过程中都包含着教师实践知识。因此,实践知识的主要组成部分包括教育信念、自我知识、人际关系知识、情境知识、战略知识、案例知识,批判性反思知识等。[]
但也有学者研究表明教师的实践知识应分为五种:掌握学科知识;控制课堂能力;培养学生自主学习的能力;自我评估能力;把控环境的能力。教师的学科知识和各方面能力的发展既是对教师自身的提高,也是对学生发展的促进,在一定程度上成为学生的榜样。[]其中一些人将实践知识分教育信念、自我知识、人际关系知识、情境知识、战略知识和批判性反思知识等六种。[]
虽然不同的研究者对于实践性知识与不同的界定,但是都有一定的共识,每个人都认为实践知识是教师在实际教学中表现出的知识和对教师的亲身经历的知识,是教师用来解决教学实际问题拥有的知识,对实践性知识的分类都涵盖教育理念、自我认识、科目知识、学生知识以及情境知识。
3. 关于小学教师实践性知识存在的问题研究
(1)教师的认知不足
大多数教师将实践性知识与经验的含义混淆,无法准确掌握实践性知识的核心要义。因此,教师将课堂的良好控制归结于经验的作用,很少花时间来整理他们的实践知识,也不知道如何传递自己的知识。[]一些教师缺乏教学技能和设计与学生特点不符的教学活动等都表明教师缺乏对实践性知识的了解。而这样的缺失导致教学技能单一和语境的匮乏。
(2)缺乏发展实践性知识的意识
内在驱动力是个人行为发展的稳定力量,然而众多学者发现教师发展实践性知识只是为了完成学校的要求,主动性发展的意识不强,这会使教师很难发现自己实践知识存在缺陷并也使实践知识的发展停滞。[]
(3)教师对实践性知识的反思不足
反思是老师将课堂教学行为作为反思目标,自主审查分析行为、角色和结果的过程,是思考经验问题的一种方式。[]缺乏自我反思的教师难以根据教学活动情况总结经验,进而忽视自己教学中出现的问题,实践性知识无法得到运用和更新,限制教师专业发展。[] 
4. 关于小学教师实践性知识对策的研究
根据对文献的阅读,学者对提高教师实践性知识提出以下三个建议。
(1)完善培训制度
培训制度的设定要符合教师实际情况需要,贴近教师的教学需求,让教师从心理上主动理解并接受教育培训,从根本上提高自身教学水平,而不是局限于完成任务。此外,培训内容也要全面而具有实践性,从理论性知识到实践性知识,层层递进,环环相扣,指导教师的教育教学工作。[]
(2)坚持终身学习
教师需要意识到终身学习对自己的价值。在当今知识快速更新的时代,语文教师必须学习不同时代的知识理念,以适应教育改革的步伐。小学语文教师必须能够充分掌握自己要讲授的内容,分析和学习学生所需要的知识,提高专业技能,不断地充实自己,这样才能帮助学生解答问题,教授学生知识,帮助他们适应教育的发展潮流。[]
(3)加强自我反省
加强老师的自我反思有助于教师积累自己的教学经验,教师不仅仅可以根据自己的授课过程进行教学反思,还可以通过观察优秀教师的视频或教学设计,对其进行思考形成自己的教学思路。教师反思是多样化的,老师可以根据自己的所见所闻进行感悟或对教学行为进行调查研究或对实际问题反复推敲等,通过这些形式抒发自己的见解,这也是教师对教学行为的反思。除此之外,教师要注意留意身边的各种各样的活动,这都可以为教师丰富自己的教学经验提供灵感。教师要勤于对教学活动进行反思,勇于抒发自己的见解,这样才能促进自己的实践性知识的发展,才能将自己的教学水平得到提高。[] 

(三)研究方法

1. 文献法
在中国知网上收集和阅读大量的有关教师实践性知识和教师专业发展的文献和书籍,将搜集到的资料进行整理概括出自己所需要的内容,引用到本文的现状研究中。通过查阅对自己研究内容有了大致方向和框架,并通过查阅各种期刊和博硕论文,为撰写小学低年级语文教师实践性知识的现状提供理论基础和了解研究实践性知识的程度,发现研究中存在的不足,从而加以改进。
2. 问卷调查法
为了客观真实地了解小学低年级语文教师的实践性知识的现状,通过问卷调查法对小学低年级的语文教师进行问卷调查。问卷总共设计12道题目,分为两部分,为教师基本情况和对低年级语文教师实践性知识现状的了解。

(四)创新之处

笔者通过在知网、图书馆、网络等渠道收集到的资料发现,较多研究学者研究的是教师专业知识发展,在这其中会提及教师的实践性知识,但不详细。也有研究者单独研究教师的实践性知识,但是大多数调查是针对是其定义、组成部分和具有的特点等外在方面,而且研究对象针对的是所有学段的教师,缺乏具体学段和学科。因此本篇论文将研究对象缩小至低学段的语文教师,详细研究其信念、自我认知、学科知识、学生知识和情境知识等内在方面的情况,探究其内在价值。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

一、小学低年级语文教师的实践性知识的内涵

(一)小学教师实践性知识的核心概念

首先,小学教师实践性知识是指教师以个人实践活动和个人的教学经验为基础,自我认同和使用的综合的知识结构。它具有多种多样的存在形式,可以是课程中的基本理论知识,也可以是个人经验知识;可以是显而易见的,也可以潜在的;可以是静态的,也可以随着实际情况不断改变的。除此之外,该知识还指教师在特定的课堂教学情境中处理特定问题时需要使用的应用性知识,是教师参与课堂实际教学活动时的体验,自己从中感受和反思获得的,在教师对教材内容的掌握程度和对自我、学生的了解中体现的。

(二)小学低年级语文教师实践性知识的内涵

1. 小学低年级
现阶段的小学共有六个年级,依据《义务教育语文课程标准》将其分为三个学段,其中小学低年级指1-2年级。
2. 小学低年级语文教师实践性知识内涵
说起“语文”,最先想到的有两种形式:第一是我们的母语,第二就是我们学生学习的学科。本文所涉及的就是第二种语文学科。语文学科是小学义务教育中的主要学科,也是随着教育改革受到争议较多的一门课。所以语文教师实践性知识不仅可以影响了语文教师的教育教学效果,提高教师的专业知识发展,也在一定程度上影响教育改革。低学段的语文教师的实践性知识是语文教师利用自己的个人工作经验在特定的语文课堂教学中使用的实用知识,是关于语文学科的综合性知识。一方面体现在语文教师自己对语文知识和学生具备的知识的了解程度、对自己的评估和低年级教材内容理解,另一方面是将语文教师所具备的理论知识在特定的情境中传递出来和运用相关知识解决语文课堂中的实际问题。

(三)小学低年级语文教师实践性知识的结构

 研究教师实践性知识的前提是了解其组成部分,通过对大量文献资料的阅读,本文将实践性知识结构划分为以下五个维度,具体见表1。 
表1教师实践性知识的划分
  名称 具体内容划分
 
 
教师实践性知识
教育信念 教师对语文学科的态度、学科目标的了解、学科实施要求
自我知识 自我教学能力的评估、自我教学风格的认知
科目知识 学科知识、教学内容知识
学生知识 学生心理、学生知识水平、学生需求
情境知识 教学机智、学生互动
1. 语文教师关于教育信念的知识
教育信仰是每一位教师的立身之本,没有信仰的教师只是一台教学的机器,毫无温度。语文教师的教育信念是教师进行语文教学的思想基础,它影响着教师的教学行为,主要包含的是教师对语文的态度和对语文课程目标的掌握。对于教师来说,有教育信念才能使教师能够主动的投身于繁琐的教育工作中,而不会不断抱怨自己有多么的辛苦。教育信念一旦形成,教师就会对语文教学工作充满热爱,能够树立起自信、自豪的态度,这样才能激励自身内在潜力,奋发向上,使自己的教育水平更上一层楼。
2. 语文教师关于自我的知识 
自我知识就是语文教师对自我性格、能力和教学风格的认识、评估时所运用的知识。教师自我知识可以帮助教师清晰认识自己的专业角色,了解自己的所到达的位置,这是教师实践性知识的重要组成部分。所以,当语文教师对自己有充分的了解时,才能不断地提升自己,从而探寻更深层次的语文学科内容形成自己的教学风格。
3. 语文教师关于科目的知识 
科目知识相当于教师进行教学的理论基础,只有当教师的理论基础够牢固时,才能展开更深层次的探究。本研究涉及的研究内容是科目知识中的学科知识和教学内容知识两个方面。学科知识就是语文教师对于语文知识体系和相关的理论知识的掌握,教师需要熟悉教材,了解低年级语文内容的各个知识点,掌握每个知识点是怎样安排的和它们之间的关联,这是作为一名语文教师的基础。教学内容知识就是语文教师如何将自己的所具有的知识传递给学生,是否能够选择合适的教学方法呈现给学生。
4. 语文教师关于学生的知识 
学生知识简单的来说就是教师对学生的了解。教师传授知识的对象就是学生,教师要对学生的身心发展特点有一定的了解,再结合语文学科内容了解学生的知识基础和学生所需要的知识,这样根据学生的特点选择适合学生的教学方法和内容,教师的教学活动才能有效。对学生有更好的了解才能引导学生,教学活动才会顺利进行从而促进教师教学水平的提高,实践性知识也能够得到发展。                                                                              
5. 语文教师关于情境的知识
情境知识就是教师在语文课堂中出现的突发情况和与学生的互动。语文课堂是一个动态的过程而不是静态的,不仅仅是教师的课堂,它还有学生的存在。在课堂中教师要不断的与学生进行互动,但是学生的思维变化是非常快的,这是教师无法控制的因素。所以课堂教学会充满着各种各样不在教师预设的教学环节中的突发事件,这就需要教师灵活处理。情境知识最大特点是其不确定性,它不受时间的限制,会出现的各种问题,因而问题地解决方法也是多样的、不固定的,而且具有不可预测性。所以根据对教师情境知识的理解,本文将其概括为教学机智和学生良好互动。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

二、小学低年级语文教师实践性知识的现状

(一)调查设计

本研究选取实习学校的1-2年级的语文教师为主要调查对象,采用问卷法收集关于语文教师的实践性知识现状的真实情况。问卷调查设计的主要目的是了解语文教师的基本情况和他们对实践性知识的理解与运用情况,包括教育信念、自我的知识、科目的知识、学生的知识和情境的知识,共设计12个选择题。问卷采取采用不记名的方式,对于低学段的语文教师随机发出问卷110份,其中有效问卷为102份,回收率为92.73%。调查对象的基本情况见表2。
表2教师的基本情况
名称 选项 频数 百分比(%)
您的性别 30 29.41
72 70.59
您的教龄 1-3年 52 50.98
4-10年 25 24.51
11-20年 15 14.71
21-30年 10 9.80
您的学历 大专 10 9.80
本科 70 68.63
硕士 20 19.61
博士 2 1.96
您的毕业学校类别 师范类院校 73 71.57
非师范类院校 29 28.43
合计 102 100.0

(二)调查结果

1. 实践性知识的五个维度现状
(1)教育信念现状
本文认为教师的教育信念包括三个方面:我非常热爱语文教师这一职业、我能很清
楚的认识语文学科的价值追求,我树立了正确的语文学科教学观和实践观。
在教育信念的调查中,我将语文教师对其理解程度分为非常符合、比较符合、不确定、不太符合和不符合,教师选择的非常符合比较符合皆设定为语文教师的教育信念知识掌握好,其它选项视为教育信念薄弱。由表3可知,教育信念三方面的非常符合与比较符合的合计百分比为138.24%,显著低于后三个选项的合计百分比,说明教师对语文教育信念不强,意识较为薄弱。作为教师的语文教学思想基础,是对低年级语文教师的实践性知识起到重要作用的,因此要加强教师的教育信念是必然的。
表3小学低年级语文教师的教育信念现状
  我非常热爱语文教师这一职业 我很清楚的认识语文学科的价值追求 我树立了正确语文学科的教学观和实践观 合计百分比%
非常符合 21.57 23.53 22.55 138.24
比较符合 22.55 22.55 25.49
不确定 31.37 34.31 35.29 161.76
不太符合 15.69 15.69 12.75
不符合 8.82 3.92 3.92
 
(2)自我知识的现状
自我知识是小学低年级语文教师对自己的教学能力的评估和自我教学风格的认知。自我的认知可以有助于教师看清自己的教学地位,对自己的学科内容具体的把握,也是为更好的理解学生做准备。
本问卷中将自我知识分为三部分:一是对语文教学有自己的看法和见解,二是有自己的教学设计风格,三是对自己的教学能力有清晰的了解。由表4可知,语文教师对于自我知识的的了解比较确定的人数占据总体最多(151.96%),对自我不了解的人是不存在的,总体说明小学低年级的语文教师认为对自我的认知是准确而清晰的。
表4小学低年级语文教师自我知识的现状
  我对语文教学有自己的看法和见解 我的教学设计有自己的风格 我对自己的教学能力和不足有清晰的了解 合计百分比%
非常符合 28.43 28.43 25.49 82.35
比较符合 56.86 48.04 47.06 151.96
不确定 14.71 16.67 23.53 54.91
不太符合 0 6.86 3.92 10.78
不符合 0 0 0 0
 
(3)科目知识的现状
科目知识的涉及范围较为广泛,本问卷调查的是关于科目中的语文学科知识、语文课程知识和语文教学内容的知识。
调查情况如表5所示,教师对科目知识的掌握不确定的占据最多(125.49%),其次就是比较符合的(112.75%),对科目知识完全不了解的只有少数的人(21.56%),但是对科目知识的理解总的来说是存在问题的。科目知识占据教师的实践性知识的重要地位,提高低年级语文教师的实践性知识的发展重点要提高教师对科目知识的理解水平。
表5小学低年级语文教师的科目知识的现状
  熟练的掌握现
在所教语文教材
了解所教内容在语文课程中的位置 不同的教学内容选择恰当的教学方法 理解小学语文新课改的理念和课程标准 总百分比%
非常符合 22.55 23.53 34.31 17.65 98.04
比较符合 24.51 21.57 41.18 25.49 112.75
不确定 27.45 42.16 21.57 34.31 125.49
不太符合 19.61 4.90 2.94 14.71 42.16
不符合 5.88 7.84 0 7.84 21.56
 
(4)学生知识的现状
低年级语文教师对于学生知识的了解是很重要的,这里的学生知识包括学生身心发展知识、学生知识基础、应变知识。了解学生的知识体系和学生的心理发展特点,有助于语文教师营造生动活泼的课堂氛围,进行适合学生的课堂教学,激发他们的学习兴趣,帮助他们解决问题,提高教学效果。
低年级语文教师关于学生知识的调查如表6。调查结果显示,低年级语文教师对于学生知识的了解是没有太大问题的,说明教师对学生的十分了解的,可以为学生选择较好的教学方式。
表6小学低年级语文教师的学生知识的现状
  我很了解所教班级学生的身心发展特点 在课堂教学过程中,我能及时根据学生的学习困难采取相应的教学策略 在新课开始前,我能清楚知道学生已有的知识基础 合计百分比%
非常符合 28.43 24.51 19.61 72.55
比较符合 47.06 53.92 53.92 154.90
不确定 19.61 14.71 17.65 51.97
不太符合 4.90 6.86 8.82 20.58
不符合 0 0 0 0
 
(5)情境知识的现状
情境知识主要考验的是教师对课堂突发情况的处理,表现为教师的教学机智,是对实践性知识的动态层面的了解。
问卷从两个方面对其进行调查(如表7),从表中不难发现,教师对与学生都是能够进行很好的互动的,但是部分教师缺乏对突发情况处理的能力,面对自己教学设计之外的情节,大多数教师不能及时处理。但是总体说明教师关于情境知识存在的问题不大。
表7小学低年级语文教师的情境知识的现状
  教学环节没有按照预设进行,我能坦然应对和处理 在教学过程中我能够适时的与学生进行互动 合计百分比%
非常符合 19.61 27.45 47.06
比较符合 21.57 53.92 75.49
不确定 32.35 13.73 46.08
不太符合 18.63 4.90 23.53
不符合 7.84 0 7.84
 
2. 不同发展阶段教师实践性知识的现状分析 
小学低年级语文教师在不同的发展阶段他们对实践性知识的掌握也是有所不同。从图1可以发现随着教龄的增长,教师的的教育信念会随之上升,但是当教龄达到一定程度时教育信念会有所松懈,而其余四个方面的知识都会随着教师教龄的增长而持续增长。教龄越大的教师对实践性知识的把握和运用会比初入职的教师好,尤其突出在情境知识方面,初入职的教师对课堂的突发事件的应对、对课堂的有效管理方面缺乏实际经验,不知如何变通。
   
图1不同教龄对实践性知识的影响
3. 小学低年级语文教师实践性知识发展的影响因素分析
(1)教师主动发展意识
教师的主动参与是他们实践性知识增加的必要条件之一。通过表8对教师主动对自己的实践性知识发展的调查,可以发现,在教师日常教育教学活动中,他们都比较喜欢向经验丰富的教师学习、与自己的同事交流,而自己主动进行的的活动如主动开展研究、阅读书籍和教学反思都是比较低的,说明教师的主动性发展实践性知识的意识较弱。
表8语文教师主动发展实践性知识的频率
活动方式 从不 很少 有时 经常 总是
同事间的交流合作 8.82 3.92 34.31 39.22 13.73
主动开展行动研究 15.69 15.69 43.13 19.61 5.88
向经验教师请教、学习 7.84 10.78 19.61 44.12 17.65
阅读专业书籍 7.84 17.65 32.35 27.45 14.71
教学反思 17.65 13.73 37.25 22.55 8.82
    在调查教师认为在教学中的反思对自己的教学实践的作用时,总的来说教师还是具备反思意识的,但认为有用和不太有用的比例势均力敌,说明还是有大部分教师反思的意识不强,需要后期进行强化训练。(如表9)
表9反思对教学实践的作用
反思对实践的作用 不太有用 一般 比较有用 非常有用
百分比% 23.53 29.41 27.45 19.61
对教师的反思方法进行了调查(如图2),也可以发现教师更多使用的是课后总结反思的方法(47.06%),其次就是口头交流(26.47%),最后使用相对较少的是其他方法(3.92%)和直接想一下就好(7.84%)。这也说明了教师的反思更多集中使用课后反思,对于其他的反思方法了解、使用较少,单一的反思手段在一定程度上会影响反思的效果,对于实践性知识的发展得到限制。
 
图2 反思方法调查
本文对教龄的不同对与对反思促进教学实践认知进行方差检验,P=0.0018 < 0.05,证明二者存在显著差异,这种差异在4-6年教龄教师与 1-3年、21-30教龄的教师之间较为突出。
表10不同教龄对反思促进教学实践作用的方差分析
  F P
反思促进教学实践作用 3.765 0.018*
(2)教师的专业培训效果
关于小学语文教师对教师专业培训的评价(如表11),教师认为专业培训对于自己的丰富专业知识还是有一定作用的,但是还存在部分教师认为专业培训对提升自己的实践性知识作用不大的。
表11专业培训对自己实践性知识的作用
专业培训对自己实践性知识的作用 不太有用 一般 比较有用 非常有用
百分比% 24.51 30.39 27.45 17.65
通过调查发现语文教师对专业培训内容需求也是不一样的,如图3所示,可以看出,小学低年级语文教师对专业培训内容的需求偏向于自己日常教学实践活动,并且教师对开展教育教学科研的兴趣不高。
  
图3教师对培训内容需求
(3)教师的教研活动的参与度
参加教研活动是对语文教师存在教学问题的解决是有很大帮助的,它可以帮助教师积累经验从而促进实践性知识的发展。教研活动的态度调查发现(如表12)学校与个人需求占比最高,为60.78%,可见教师参加教研活动的态度是积极的,希望能够解决自己课堂出现的教学问题。
表12教师参加教研活动的态度
参加教研活动的态度 学校要求 个人需求 学校和个人需求 极少参加
百分比% 18.63 12.75 60.78 7.84
在调查低年级语文教师认为参加何种的教研活动有助于增加自己的实践性知识的问题时,结果说明教师对教研活动的需求更注重于教学实际问题的解决,而不是没有结合实际问题的理论知识的需求。
 
图4不同的教研活动对教师实践性知识的提升
4. 总结
通过问卷调查分析得出以下的结论。第一,低年级语文教师的实践性知识的五个维度知识水平高低不一,其中关于教师的教育信念较为薄弱。第二,不同教龄的教师的实践性知识的发展水平是不同的,教师的教龄越长,他们对实践性知识的五个维度的掌握程度就越好。第三,初入职的教师们对于学生的知识和情境的知识把握较差,也说明了初入职的教师们缺乏实践性经验。
通过调查还发现影响小学低年级语文教师实践性知识的发展有两方面的原因。一方面是教师对自己实践性知识的发展途径较少和教师的主动性较低;另一方面是没有针对提升教师实践性知识的培训,教师们对专业培训和教研活动的需求更加希望能够与实际的教学问题相结合,而不是流于表面的形式。

三、小学低年级语文教师实践性知识存在的问题

通过对小学低年级语文教师进行实践性知识的现状调查数据分析后,发现小学低年级语文教师实践性知识的发展过程中存在以下问题。

(一)教师的主动性学习不强

根据调查数据发现,教师不会主动发展自己的实践知识和对所发现的问题不会主动的进行探讨和研究。教师在科目和情境的知识方面有所欠缺,不能很好的掌握语文的学科内容、教学内容和面对突发情况不知变通,这需要教师不断地加强自己的理论知识,向有经验的教师进行探讨,自己也需通过实践将他人的认知转化为自己的经验,从而提升自己的实践性知识。瓷碗,教师在参加专业培训和教研活动时,没有将其转化成个人的要求,在主动要求提升实践性知识方面动力明显不足。

(二)自我反思不足

反思是指教师对自己参与的教学活动进行感受、观察和分析,从而形成自己的个人经验的方式。教学反思是教师促进自己专业成长的重要途径,也是出促进实践性知识发展的重要途径。但是通过调查发现教师能够在课后进行反思的人数较少,并且部分教师认为课后反思对自己的实践性知识的提升没有较大的作用,这也说明可能教师对反思的方法和了解程度有所欠缺,从而导致其教育教学经验不够丰富,实践性知识的发展停滞不前。

(三)教育信念不强

调查发现,小学低年级语文教师的教育信念有很大的提升的空间,教师对自己是否热爱语文教师这一职业存在不确定因素太大,教师缺乏自信和对待工作的热情,这就影响了教师的教学效率。教师是否认识语文学科的价值追求和树立语文教学观实践观也是存在不少问题的。有的教师也会随着从事教育事业多年,出现倦怠现象,这都说明了教师的教育信念不是很强。这是影响教师的实践性知识的发展的重大因素。

(四)培训流于形式

教师认为参加的专业培训对自己提升实践性知识还是有一定的帮助,但是也存在一些教师认为参加的专业培训对自身的提升并没有用,说明教师参加的专业培训内容并不能符合语文教师的需求,不能根据语文教师的真实情况进行培训,也不能根据不同语文教师不同的需求进行培训。这样是培训的内容可能只是流于培训的形式对于教师没有提升知识的作用。

四、提高小学低年级语文教师实践性知识的策略

实践性知识的掌握与运用是教师专业知识丰富、专业能力提升、教学水平发展的重要部分,因此,不断丰富和完善实践性知识并运用实践是至关重要的。本研究针对小学低年级语文教师实践性知识存在的问题,提出以下建议。

(一)提高教师学习积极性

没有教师的积极主动寻求发展,教师的实践性知识发展必将是一句空话。只有教师积极主动地学习,提升自己各个方面的语文相关知识才能提升自己的实践性知识。教师职业是存在竞争关系的,不会像在学生时期有人督促自己学习,因为没有人希望别人可以超越自己。自己若不保持积极主动的态度去学习,就会落后,最终面临淘汰。所以首先教师要具有积极主动学习的意识。用积极主动的态度对待语文教学活动,主动的观察探究日常生活的实际问题,从中获得教学经验。其次学校可以适当提高教师的工资待遇和建立科学有效的激励机制,让教师对生活充满信心。学校也要不断地加强教师的师德教育和民主意识,做好教师的思想工作和帮助教师树立正确的教师观。最后学校要公平公正的对待每一位教师,帮助教师们建立起人际关系和谐的校园。这样才能提高教师的学习积极性从而能够促进自己实践性知识的发展。

(二)提高教师反思意识

自我反思是人能够不断进步的一个重要原因,人们在反思中不断地检查自己的知识与能力,避免再犯同样的错误,促进自身能力的发展。教师的反思就是对自己所参加的教育教学活动进行反思从而吸收为自己的经验。通过调查结果发现,小学低年级语文教师具有反思意识,但是在如何反思和反思的方法方面比较模糊就放弃了反思。教师可以通过观察优秀教师的视频或教学设计,对其进行思考形成自己的教学思路。教师可以通过写教学日志、课后总结、运用网络资源写博客、分享日志等等。教师具有反思意识并且掌握反思方法,才能从教学活动中获取经验防止在课堂教学中再犯此类错误,从中提取自己反思经验解决课堂实际问题使自己的实践性知识得到发展。

(三)加强理论知识的学习

提高理论知识深度和广度。身为教师是要有终身学习的意识,因为时代在不断发展,学生对于知识的接受越来越快。所以教师需要了解时代信息,知道自己欠缺的地方进行学习完善。教师的工作是较为复杂的,它涉及到了许多方面的知识。教师不仅仅需要对学科内容、教育教学法和心理学等知识有全面的了解,还要为他们自己的教学实践提供了很好的参考。因此教师要不断地阅读有关教育的书籍和参加有关教学的课程,发现认知盲点,为自己的科目知识和情境知识提供有力的理论支持,并避免因自身认知缺陷而造成的教学障碍。增强教师的理论知识,确保教师在知识学习过程中的主体地位,它是提高教师专业知识发展的内部动力,也是对教师的教育信念的提高具有积极的推动作用。

(四)培训内容多样

专业培训有助于教师不断地跟新自己的专业知识,有助于新教师迅速适应工作岗位,有助于老教师学习新的知识点。但是通过调查发现,教师并不愿意参加培训,因为他们认为培训的内容不能帮助其自身发展,可见培训的内容没有针对性,并且更加偏向于纯理论的知识,没有将教学问题与之结合,所以教师的实践性知识不能得到发展。因此,培训的内容应该涉及实践性知识,这样有助于教师教学水平的提高。
培训的内容也要根据教师的不同需求设定,新教师更加偏向专家讲解、学习优秀教师的课堂教学和讲授经验等等有助于帮助新教师适应工作,而有经验的教师更加需要了解教育改革过后知识体系和研究自己课堂教学中出现的问题,寻找解决问题的方法。这样有针对性的培训才能帮助他们改进实际教学状况。培训内容多样,适应教师们的需求才能提高教师的参与度,才能对教师的实践性知识的发展有所帮助。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

结  论

通过对小学低年级语文教师实践性知识的现状进行调查研究,低年级语文教师对实践性知识掌握较好地是关于自我和学生的知识,其次就是情境知识和科目知识,掌握较差的就是教师对语文的教育信念。本文对实践性知识发展存在影响的层面从中找出原因进行分析,从而发现教师们的实践性知识的现状存在以下问题:1.教师想要发展实践性知识的主动性不强;2.教师对于自己的教学反思不足;3.教师对语文学科的教育信念不强;4.学校的培训内容流于形式,注重理论知识的讲授不能具体针对教师的实践性知识。针对以上的问题,对症下药提出了解决问题的相关策略。
希望通过此次的研究帮助教师们意识到实践性知识存在的重要和能够运用在课堂之中,不断地丰富自己的教学经验提高自己的教学水平和专业知识。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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致  谢

时间飞逝,从刚开始选题转眼间已到了论文的最后一步,也代表者四年的大学生涯即将结束。首先感谢我的指导老师陈秋苹老师,论文的完成离不开她的悉心指导。在写作期间,陈老师不厌其烦地一遍遍帮我梳理我的论文,给我许多建议以帮助我理清思路,引导我明确把握自己想要通过论文传达的东西。虽然跟着陈老师的时间不是特别长,但老师身上那份严谨求实,对待工作一丝不苟态度使我终身收益!在此,再向陈老师献上我最真挚的谢意!其次我要感谢我的朋友,感谢他们四年级陪伴,产生矛盾的时候包容我,有困惑的时候开导我,给予我温暖。最后感谢文理学院小学教育专业的各位老师们,感谢您们四年来对我的专业理论课程的指导和在实习见习过程中给予我的教学技能的建议,有了您们的指导才能让我在教师技能方面更上一层楼。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

附  录

小学低年级语文教师实践性知识的现状调查
尊敬的老师:
您好!这是一份关于小学语文教师实践性知识发展现状的调查问卷。本问卷采用不记名方式,保证调查结果对您的工作及业绩不会产生任何不良影响。请您根据自己的实际情况,对以下问题做出如实回答。非常感谢您在百忙之中提供的帮助,谢谢合作!
 
第一部分:基础情况
1.您的性别:○男   ○女
2.您的教龄:○1-3年  ○4-10年  ○11-20年  ○21-30年  ○31年以上
3.您的学历:○中师  ○大专  ○本科  ○硕士  ○博士
4.您的毕业学校类别:○师范类院校  ○非师范类院校
第二部分:小学语文教师实践性知识现状了解
5.请根据您的实际情况对以下问题进行选择 :
  非常符合 比较符合 不确定 不太符合 不符合
我非常热爱语文教师这一职业
我非常热爱语文教师这一职业
我能很清楚的认识语文学科的价值追求
我树立了正确的语文教学观和实践观
我对语文教学有自己的看法和见解
我的教学设计有自己的风格
我对自己的教学能力和不足有清晰的了解
我能熟练的掌握现在所教语文教材
我了解所教内容在整个语文课程体系中的位置
我能根据不同的教学内容选择恰当的教学方法
我能理解小学语文新课改的理念和领会课程标准
我很了解所教班级学生的身心发展特点
在课堂教学过程中,我能及时根据学生的学习困难采取相应的教学策略
在新课开始前,我能清楚知道学生已有的知识基础
教学环节没有按照预设进行,我能坦然应对和处理
 
6.下列行为您平时做的频率或程度如何?
  从不 很少 有时 经常 总是
您课下会积极主动地与同事交流教学吗?
您会将教学中遇到的问题变成课题进行研究和探讨吗?
您会主动去听有丰富经验教师的可并向其学习吗?
您会阅读语文专业书籍或刊物吗?
您会主动进行课后反思吗?
 
 
7.您认为教学中的反思对促进自身教学实践的作用如何?
○没有用
○不太有用
○一般
○比较有用
○非常有用
8.您教学反思的方法有哪些?
□课后总结反思
  □写日记反思
  £口头交流反思
  □在头脑中思考一下
□其他
9. 您所参加的专业培训对丰富和提升您的语文教学实践的知识有多大作用?
○没有用

 

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