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小学低年级数学课堂师生互动研究——以宿迁市x小学为例

作者2021-06-11 12:41未知

 
 
 
摘要  在教育课程改革背景下,教育注重以人为本,强调学生是学习的主体,更明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。师生互动是指师生间教师与学生之间发生的双向交互作用和影响,增进课堂教学效过程中的师生互动成为教育教学改革方向之一。然而,在小学低年级数学课堂上,师生互动仍然存在互动有效性缺乏,师生互动受限于教师技能与观念难以实施等问题,因此,应深入对师生互动的研究探讨,提出针对性有效措施,为中小学课堂师生互动的开展提供理论依据和教学指导。本文以小学低年级数学课堂师生互动研究为课题,选择宿迁市X小学作为研究对象,应用观察法、问卷调查法、访谈法等多种方法研究小学低年级数学课堂师生互动的基本情况及存在问题。通过立足相关核心概念,整理调查问卷和访谈结果,从教师、学生、互动方式等多个角度提出增强师生互动有效性的策略,以期强化课堂互动效果。
 
 
关键词 小学数学;师生互动;教学策略

 A study on the interaction between teachers
and students in the mathematics
classroom of the lower grade of primary school
----Taking a primary school in Suqian City as an example
 
Abstract In the context of educational curriculum reform, education focuses on people-oriented, emphasizes that students are the main body of learning, and more clearly puts forward that "teachers should actively interact with students and develop together in the teaching process". The interaction between teachers and students refers to the two-way interaction and influence between teachers and students. However, in the primary school mathematics classroom, there are still some problems such as the lack of effective interaction between teachers and students, the interaction between teachers and students is limited by the implementation of teachers' skills and concepts. Therefore, it is necessary to study the interaction between teachers and students in depth, put forward targeted and effective measures, and provide theoretical basis and teaching guidance for the development of the interaction between teachers and students in primary and secondary schools. This paper takes the research on the interaction between teachers and students in primary school's junior mathematics classroom as the subject, selects x primary school in Suqian City as the research object, and studies the basic situation and existing problems of the interaction between teachers and students in primary school's junior mathematics classroom by using observation method, questionnaire survey method, interview method and other methods. Based on the relevant core concepts, this paper collates the questionnaire and interview results, and puts forward strategies to enhance the effectiveness of teacher-student interaction from the perspectives of teachers, students and interaction methods, so as to strengthen the effect of classroom interaction.
 
Key words Primary school mathematics;Interaction between teachers and students;Teaching strategie

                    目录
一、引言 1
(一)问题提出 1
  1.研究背景 2
  2.研究意义 2
(二)文献综述 2
  1.国外研究现状 2
  2.国内研究现状 2
(三)核心概念界定 4
1.互动 4
      2.师生互动行为 4
(四)研究思路与方法 5
  1.研究思路 5
  2.研究方法 5
二、小学低年级数学课堂师生互动现状调查 6
(一)研究设计与实施 6
  1.研究目的 6
  2.研究对象 6
  3.问卷编制 6
  4.调查实施 6
(二)小学低年级数学课堂师生互动的问题 6
  1.课堂师生互动不积极 6
  2.师生互动方式单一 7
  3.学生互动机会不平等 7
  4.教师提问类型较少 7
  5.师生关系不融洽 8
(三)影响小学低年级数学课堂师生互动的原因 8
  1.教师对课堂师生互动认知情况 8
  2.学生自身缺乏积极主动性 8
  3.教师的综合素质情况 8
  4.教师提问类型情况 9
  5.师生关系情况 9
三、小学低年级数学课堂师生互动改进策略 9
(一)更新教师的教学观念,提高教师专业技能 9
(二)增加互动方式,强化积极正面的评价 10
(三)渗透互动贯彻课堂,强化学生主动学习心理 10
(泗)改善师生关系,创设良好课堂氛围 11
结论 12
参考文献 13
致谢 14附录 15

一、引言
(一)问题提出
 1.研究背景
小学数学课堂教学中一般是根据课程标准的理念进行的,当中规定了数学课堂教学的基本理念是:要老师和学生共同参与、积极引导、共同促进学习。强调课堂当中教学的积极互动的重要作用会使得老师的教学活动与学生的学习活动相互融合。教师身份的转换也是促进课堂师生互动的重要组成部分,因为教师在学习过程当中并不是发挥主导作用的主体,所以应本着以学生为主体,教师教学为辅的原则,作为引导者、学习者和参与者融入到教学过程中。随着新课改的实施以及素质教育的推行,课堂师生互动越来越受到重视,课堂教学由以往的学生被动参与转变为如今的积极互动,教师们也改变了传统的灌输式教学模式,有意识的体现以学生为主体,教师为主导的教育思想。虽然现在的课堂已经有了很大的改善,但还是有课堂互动流于形式,教师对师生互动重要性认识不足,互动方式单一,忽视了师生关系的构建等问题。
另外,小学数学课堂目标不仅要求学生掌握书本上的理论知识,而且还要培养学生的数学思想和创新能力。以往很多教育理念的沿席,教育的内容和教育的方式都发生了很大的变化,但唯一不变的是老师与学生的交流与互动,这是教学过程当中的条件和基础,对研究课程变革有很大的作用。
本文以宿迁市X小学教师为调查对象,观察数学课堂的师生互动情况,访谈部分教师了解师生互动现状。根据已有的研究为基础,通过收集资料,整理调查问卷和分析调查结果,对出现的问题及提高师生互动有效性的建议。
2.研究意义
(1)理论意义
教学质量的评价标准当中包括学生与教师的交流这一相关因素。学生与教师的交流的研究理论成果主要侧重于互动的概念界定和互动作用阐释,以小学低年级数学课堂师生互动为研究课题,是为了满足新课改的师生合作交流的重要要求,也是为了研究理论成果的丰富。在一定程度上为小学数学教学研究提供理论指导。
(2)实践意义
  实际教学过程里,教师会根据教学目的以及教学设计,会有意识的设置师生之间的交流互动。将已有的师生互动理念内化,并在转化为课堂教学行为,提高和改善教学能力,新课标里要求教师具备培养个性发展的人,具有全面素质的人,是新时代对教师教学改革的要求。研究小学数学课堂的师生互动不仅可以让教师认识到自己的不足之处,从而引发教师对师生互动新的思考,优化自己的教学方式,而且在一定程度上可以使教师专业成长得到了有效发展,同时促进与学生之间的沟流和交通。对学生影响,主要是提高学生的学习积极性,促进了我国的基础教育水平的发展,使教学效果得到提高。
(二)文献综述
 1.国外研究现状
很多外国的学者对师生互动有了深入探究,获得了多样化成果。古希腊著名教育家苏格拉底的“产婆术”就是提倡教师用问答的方式进行教学,从而激发学生寻找问题答案的欲望,可以说是课堂师生互动思想的开端。
学者Tina Kindeberg认为沟通交流是学习和教育的核心方式。在课堂教学中,不仅教师要意识到互动的关键意义,学生也不能例外。师生共同努力构建轻松活跃的课堂环境,建立起和谐的交流平台,一起成长,一起进步。
美国学者CamilleA.Allen在其发表的书中提出学生学习社会技能受师生互动的影响,而且对学生学术上的帮助有着重要意义。
弗兰德斯(Flanders)把课堂师生互动的行为分为直接指导行为和间接指导行为。仔细调查发现教师的做法对学生各方面的感染都可以左右一个学生对于学习的态度。比如,对学生的感染较大的话,学生的参与度就比较少;反之教师感染较小的话,学生的参与度就比较高。
教学模式被U.K.研究家艾雪莉等人分为不同的模式包括把学生、知识、教师作为中心的模式,这三种模式的提出依据的社会理论是社会体系理论(帕森金)。以教师为主的模式与课程改革之前的以教师为中心思想类似,是不可取的;学生中心式虽然有所进进步,但最大的缺点就是太过放手给学生的话,就无法达到教学目标;知识中心式以有效的传授和获取知识为主,强调知识的重要性,却把课堂师生互动的作用弱化了。
国外研究者讨论得出,要平衡好数学知识与数学活动之间的关系,就可以营造出优良的共同对话良好的数学课堂环境。
综上所述,国内外研究者从不同的角度对课堂师生互动进行了调查论述,研究成果较为丰富。虽然侧重点不同,但都体现了师生互动的重要性,而且逐步深化到具体学科教学研究。因此,这些研究成果为本研究提供了重要依据,在它们的基础上,进行小学数学课堂的更深层次研究。
 2.国内研究现状
国内的研究相对于比较成熟,研究的内容主要集中在通过位置的不同对师生互动的影响、过程方面,理论基础主要集中在教育学社会学发展心理学等方面。
有关师生互动的种类,研究者们在借鉴国外分类标准的同时也展现自身特色。罗士琴以三维目标为分类标准,认为师生之间的互动行为可以划分成三个类型,包括情感、行为以及认知。而吴康宁的研究主要划分成的类型是通过对象以及行为的视角出发,分别是控制与反控制,控制与服从,共同进步。王家瑾认为,师生互动主要的因素包含学生教师以及教材这三个要素。并且说师生互动,可以用一个系统工程的三维坐标模型来表示。
关于对其师生互动的这方面的见解,袁维新提出师生互动是师生之间相互影响和相互作用。因此,师生互动能够体现师生关系的好坏。这种说法有一定的道理,对小学生来说,如果他们喜欢某个老师的话,在这老师上课时整个人就会呈现非常轻松欢快的状态,能够集中注意力并且积极地与老师互动。我国著名的学者佐斌则认为课堂是需要师生共同参与的过程。课堂师生互动既是促进师生发展的教育实践行为,也是朝气蓬勃的、具有市井气息的人生体验。学者朱绍梅认为知识建构过程的关键性活动是学习共同体的互动。课堂中的引导者和组织者主要是教师,而学生之间相互交流自己独特的想法,从而达到集体的发展与进步,知识与思想的提升。
关于小学低年级中数学课堂师生互动的研究,国内学者也提出了不同的有效策略来提升师生互动效果。颜燕玲对小学数学对话和对答教学的课堂实录进行差异性分析,使课堂更加的生动,发现教学运用了多种评价方式,能够锻炼学生的思考能力。这样的教学形式能训练学生审判性思维的能力。另外,适当而恰当的评价能够使学生增强自我的认同感,从根本上解决自卑的问题,从而引起学生的求知欲。学者王禄涵运用了结构型访谈,于是得出建议为转换教师的传统角色、转变教师的教学观念、提升教师的专业素养、改良学生的学习方式以及创建和谐的数学课堂环境五个方面进行分析。学者李小梅论述了基于互动仪式链理论下的小学数学课堂策略,她论述了可以将教师掌控课堂转变为师生平等的课堂互动、并且学生之间积极的互动和良好的教学氛围。
(三)核心概念界定
1.互动
“互动”的内涵主要体现在“互” 和“动” 两个字上。它们是相互联系并且作用的过程,是在两个或两个以上的个体之间通过各种语言或手段传播消息从而产生不可分割的行为。米德提出了在互动中运用符号来代替,这样会达到很好的教学效果,因为人生而进行交流的载体就是符号,符号不仅具有便捷性、准确性,还带有象征性意义。继而,互动的范围也越发的广泛,更多的强调其相互作用和变化过程,比如陈卫东等人提出相互作用就可以引起对方的动作变化、各个主体之间也包含了社会各种因素和社会个体共同顺应环境发展就是互动。在课堂教学中,互动是最基本,最主要的交往方式,使师生行为改变的是带有积极的或消极的师生或生生互动。
2.师生互动行为
教师与学生之间相互影响的行为,教学的主体是学生,但是教师与学生之间也会产生相互作用,所谓“相互”就包含了两个主体之间,在有效课堂教学条件的一切交互作用和影响,此过程中,教师和学生要维持平等的师生关系。师生互动行为中,教师要采取积极的手段,设定有效的目标,使学生的学习行为达到积极的效果,包括指导课堂目标的实现和为学生完成课堂任务提供驱动两种形式;而从学生角度来说其相关行为则是指通过老师的带领所参与不同的以相应途径完成老师希望达到的课堂状态的活动,他们对课堂的参与具有完全的主观性。薛子帅等学者认为师生互动也是一个自主创新、文化撞击、使大脑完全处于活跃状态的一种活动,学生与老师的相互交流需要特定的课堂环境,只有达到这一特定环境,他们之间才能有所交流。
课堂师生互动以教师和学生为主体,在校园课堂上进行的相互交互、影响行为。在一众学者看来,学生与老师之间的交流其实是社会交往中一种特定的关系,是双方进行相互交流的处于他们平等地位之上的一种交流模式。在佐斌看来,上课时学生与老师的相互交流受到他们之间在上课时产生的积极的或者消极的作用的干扰。国家发布的与基础教育发展有关的指导性文件中明确指出,学生与老师之间应该加强上课时的交流,使学生积极参与课堂,使课堂变得更活泼。所谓学生的“动”是指学生能够积极思考,主动探索,有自己的独特见解。
(四)研究思路与方法
 1.研究思路
本研究相关详细介绍如下:
第一章为引言。交代的内容为该选题的研究意义、现实情况、国际上的相关形势、主要的概念、开展研究的途径和研究的方向等,为研究的实施提供依据。
第二章为小学低年级的数学课堂师生互动现状调查。阐述调查研究的设计与实施,整理分析问卷调查、访谈调查及小学数学课堂中师生互动的基本情况。
第三章从在小学低年级的数学课堂上怎样加强学生与老师之间的交流入手。结合了宿迁市X小学低年级数学课堂师生互动基本情况及存在的问题,提出了从教师、学生自身、师生关系等多角度的改进策略,强化师生互动的有效性。
第泗章为结论。
 2.研究方法
1)文献分析法
   搜集整理有关课堂师生互动文献资料,包括论文、期刊报纸、杂志、相关著作等,分析和反思国内外学者的研究现状,对师生互动可能出现的问题有了更深的认识,为课题的研究打好理论基础。
2)观察法
    对师生两个主体进行观察,无论他们是否参与到研究中。按照个人研究的实际需求,有针对性的有计划的走进小学数学课堂,从教师提问、学生回答、课堂讨论等方面进行观察。通过对课堂的实时记录,观察师生在课堂中的反应和互动,获得较为真实的第一手资料。
3)访谈法
    为了使研究更加深入和完整,也是为了更加了解互动中师生的行为和心理,因此对教师进行访谈。事先确定好访谈内容,在课余时间对教师进行针对性谈话,了解教师对师生互动的了解与认识,深入教师的教学观念,弥补问卷调查的不足。
4)问卷调查法
问卷是由一系列特定的问题组成的,根据相关研究成果确定维度和维度下的问题,向宿迁市X小学低年级数学教师发放。问卷发放数量为40份,题目控制在20道左右。通过题目的回答可以判断教师的行为和态度,明确教师对师生互动的看法和认知。 回收的有效问卷预计在40份,这样基本能放映客观事实,对调查结果进行深入的分析整理,以便发现存在的主要问题。
二、小学低年级数学课堂师生互动现状调查
(一)研究设计与实施
 1.研究目的
随着新课改的推进,师生互动逐渐成为我国学术界研究的热点话题,出现丰富的研究成果。对较低年级数学课堂上学生与老师之间的交流和仍然会出现的漏洞进行细致地分析,从而提出针对性的改进措施,以促进教学发展,提高课堂教学有效性和学生自身综合性的素质。
2.研究对象
研究对象为宿迁市X小学低年级的数学课上老师与学生的交流情况以及学生参与课堂的实际情况。且选取的调查对象是宿迁市X小学低年级的40位数学教师,发放问卷40份,回收问卷40份。另外,设计访谈提纲,选择一、二、三年级的部分数学教师作为访谈对象,掌握教师对师生互动的认知和互动情况。
3.问卷编制
 问卷调查共编制了20道题目,分别从三方面入手:首先为老师对自身引导作用的认知情况;第二方面是教师对师生互动内涵的认识和理解;第三方面主要涉及教师展开师生互动的基本情况。
4.调查实施
采用不记名方式可以使教师提供更加真实的数据,进而有效提高调查数据的准确性。除课堂观察、问卷调查外,利用空余时间,选取部分低年级数学教师进行访谈,了解教师对师生互动的认识及操作现状。
(二)小学低年级数学课堂师生互动的问题
1. 课堂师生互动不积极
1:课堂师生互动不积极
题目 选项 人数 百分比
您认为小学数学课堂教学中(  )采取师生互动  A.非常需要 32 80%
B.比较需要  4 10%
C.偶尔需要  2 5%
D.不太需要 2 5%
上表可知大部分教师认识到师生互动对于小学数学课堂教学效果的积极作用,认识到师生互动的作用性。但个别教师对师生互动重要性认知不足,认为偶尔或不太需要采取师生互动,因此导致课堂上的师生互动并不积极。
2. 师生互动的方式单一
2师生互动的方式单一
题目 选项 人数 百分比
您在数学课堂教学中经常与学生采取的互动方式是(  ) A.谈话回答 24 60%
B.游戏互动   7 17.5%
C.合作探讨 8 20%
D.情景学习 1 2.5%
上表可知师生互动方式主要以谈话回答为主,合作探讨、游戏互动为辅,而情景学习的互动较少,仅仅占2.5%。且根据师生互动观察表观察得知,教师与学生的眼神、肢体较少,语言互动较多等,总结出师生互动的方式单一,缺少多元化的师生互动。
3.学生互动机会不平等
3:学生互动机会不平等
题目 选项 人数 百分比
课堂上您通常会叫(  )的同学回答问题
 
A.经常答对  15 37.5%
B.有可能答对  14 35%
C.极少举手 6 15%
D.无所谓 5 12.5%
   上表可知,教师通常会叫经常答对和有可能答对的学生回答问题,参与互动,总占比72.5%,对极少举手同学选取较少,还有12.5%的教师无所谓学生的积极性来抽问。在教师访谈中,教师也认为学生互动机会不均等,喜好抽问好学积极的学生以便推进课程进度。师生互动观察表中互动类型也不均等,多为教师与学生个体。可见学生互动机会存在不均等、不公平的现象,有待进一步的深化互动公平性。
4.教师提问类型较少
4:教师提问类型较少
题目 选项 人数 百分比
在课堂中,您最喜欢提(  )的问题 A.可以讨论的 12 30%
B.独立思考就能回答 12 30%
C.有一些难度的 6 15%
D.简单有趣的. 10 25%
上表可知,教师提问多为可以合作讨论、独立思考为主,总占比60%,对难题、简单有趣的题型提问较少。结合师生互动课堂观察表,教师提问类型中以描述型问题为主,次数较多,判断性问题较少。可见教师提问的类型较少,题型也比较单一。
5.师生关系不融洽
5:师生关系不融洽
题目 选项 人数 百分比
您认为您与学生的关系是(  )
 
A.融洽、真诚和平等的  18 45%
B.学生有些畏惧老师  12 30%
C.学生不听老师的 3 7.5%
D.老师是权威的 7 17.5%
   上表可知,教师与学生的师生关系虽然以融洽、真诚和平等为主,但占比并不高,仅有45%。且教师访谈中也应该有教师认为忽视部分学生,他们之间的师生关系并不融洽。可见,师生关系有待提高,课堂师生互动中应该构筑融洽师生关系,密切师生联系。
(三)影响小学低年级数学课堂师生互动的原因
1.教师对课堂师生互动认知情况
师生互动的重要主体是教师,也是此次课题研究的核心关注点,其互动态度、职业热情、教学素养、教学观念等多方面都会影响到师生互动的质量。部分数学教师不重视师生互动,从态度上来讲,对师生互动的积极性不高,一方面是因为没有抓住新课程理念的核心,没有认识到师生互动的内涵和重要性;另一方面是教师未转变的教学观念,在师生互动的过程中缺乏将理论与实践相结合,没有合理引导学生。   
2学生自身缺乏积极主动性
课堂要以学生为主体,注重促进学生的全面发展。通过问卷调查、访谈观察等的调查结果显示,学生自身的因素也是影响师生互动效果的重要原因。学生自身因素主要包括心理特征和行为表现两方面构成。低年级学生对教师依赖性高,注意力不容易集中,思维比较散漫,认知发展各方面处于较低水平阶段。且不同学生个性心理不同,性格不同,对互动的积极性也不同,学生的学习动机和积极性存在差异。学生的行为表现由心理活动引发,注意力不集中的学生容易开小差,不积极回答问题,对课堂学习的参与度不高,缺少主动提问教师和回答问题的积极性。
3部分教师综合素质情况
 
若教师的教学素养低下,缺乏对师生互动的理解与实践,相关教学经验不足也会影响低年级数学课堂师生互动的效果。教师通过不断地学习,努力提高专业化教学能力,不断提升自身的教学素养,以便改善师生互动的质量。且教师职业热情与师生互动相关,教师全身心投入教学,将自己看作学生学习的引导者和辅助者,以学生为中心,教化学生为己任,才能以更饱满的热情和更认真的态度去教导学生。
4.教师提问类型情况
由于部分教师“唯分数论”,仅仅以分数来评定学生,评价缺乏全面性、系统性。教师对不同学生的态度存在差异,部分教师喜欢优等生,对于成绩较低的学生的不给予鼓励反而严厉批评,让学生的心理活动与行为表现有可能存在偏差,影响师生关系的融洽性。且调查了解,师生互动多以单纯提问,学生回答为主,缺少对学生的言语、肢体鼓励等正面化评价,很大程度上会降低学生的学习积极性,从而影响了课堂的效率和学习质量。
5.师生关系情况
组成师生互动的两个主体是教师和学生,而互动的效果受到师生之间关系的影响。结合教师访谈中教师问题7中对理想互动状态的认识,部分教师谈到需要一个良好的师生关系和教学氛围。加强师生之间的沟通,多媒体的视频、音乐、演示文稿等多样化方式激发学生学习热情,发挥学生在学习中的主体作用。多层次的教学手段,展开游戏互动、情景化教学,更容易营造好的学习氛围,学生能全身心投入学习过程中,提高师生互动效果。
三、小学低年级数学师生互动改进策略
   根据宿迁市X小学数学课堂师生互动调查结果分析,了解师生互动的基本情况。再结合对小学数学课堂师生互动的原因分析,针对性地提出从教师、学生、师生关系、教学环境及师生互动方式的改进策略,以改善小学低年级数学师生互动情况。
(一)更新教师的教学观念,提高教师专业技能
  在新课改背景下,教师应重视对师生互动这一教学方式,转变教学理念,通过学生与老师之间的交流沟通来使达到更好的课堂效果。在正确理解这两个主体间进行互动的教学理念和内涵,内化之后展开相应教学实践。课堂上提问类型多样化,提问的群体不局限于少数群体或个人,多种群体提问相结合。且课堂提问要有针对性,结合教学内容,课堂上对学生提出更有针对性的问题,极大地促进学生对学习的热爱程度。苏联专注于教育研究的出色学者马卡连柯指出:老师只有熟悉自己的工作,不提供给学生虚假模糊的知识,才会从学生给的答案中体会到被人尊重的感觉。不难看出上课时学生与老师之间的交流沟通远没有互相说几句话那么简单,也不是单一化的一问一答,互相之间的沟通、影响,且教师应当具备优秀的业务水平传授学生知识。优质的课堂对学生施教时应该从“精”处着手,而不能仅重视“泛”。老师在正确理解何为真正的学生与老师间的互动后,自身的各项素质才会得到增强,从而通过自身的专业技能来达到具有更高效率的交流模式。上课时,老师出色的口才、肯定的眼神、适度的表情、得体的姿态等都会自己的课堂增色,以各种眼神肢体语言鼓励学生,增加师生互动,提高课堂互动的有效性。
除此以外,老师和学生就行沟通使,学生是否积极参与将直接影响这一堂互动课的效果。所以,老师要正确看待的内心想法和独特个性,重视激发学生在主观上学习数学的劲头。因为小学阶段的数学知识更注重结合社会生活,所以老师在施教时不必囿于课本上的固定理论知识,可以让学生积极主动探索社会生活中处处存在的数学知识,这样的学习方式可以发挥学生在学习过程中的主动性,让学生能够感受到学习的愉悦与满足,提高学生对于学习的热情,进而达到更好的学习效果。
(二)增加互动方式,强化积极正面的评价
师生互动在小学低年级数学课堂中的方法多样,可以借助于的教学方式有学生合作讨论、提示学习进度、大胆提出猜想等等。而这些的目的都是因为要给学生传授数学方面的知识,从而用来提高学生这方面的专业素养。所以教师要提前备课,准备好上课的内容,根据学生的反应适当地改变教学手段和讲课顺序,以达到更好的学习效率。例如,在使用学生合作讨论的手段进行互动的时候,我们首先要注重讨论的时机,要根据本节课的教学重难点来决定何时进行讨论,让学生有问题可以探讨,随着教师问题的逐步加深引发更深入的思考;其次,合作讨论的时间也要注意学生的参与度和问题的难易程度;最后,教师要在学生进行交流的时候能够融入他们,指出他们的不足之处,让他们即时改正。总之,教师要视情况而定,灵活的运用教学方式,不要流于互动的表面,这样才能更高效,更深刻。同时,强化积极正面评价是必要的,对学生给予鼓励关怀,正面引导,树立学好数学的自信和愿望。
 
(三)以渗透互动贯彻课堂,强化学生主动学习心理
   学生自身的心理特征和行为表现影响师生互动的有效展开。《数学课程标准》中强调了过程性目标,教师在数学课堂讲解中,注意学生“体验感”“探索感”,重视过程性学习,强化学生主动学习的心理。小学低年级生理与心理状态尚在发育状态,对事物的感知力和好奇心十分强烈,可以利用这一特征,注重对学生在学习过程中的引导,充分发挥学生的主体性作用。
把现代的技术作为辅助工具,低年级数学课堂体验得到改良。借助现代多媒体的技术展开教学的好处有:能够优化学生学习新鲜感,提升低年级师生互动的生动性。例如,教师在讲授《圆的认识》时,可以通过多媒体展示生活中的圆形,包括太阳、车轮、甜甜圈等生活中就存在的圆形图案,激发学生学习兴趣,联系生活实际展开有效讨论,激发师生间有效互动,优化数学课堂体验。教师还可以以有趣的故事启发学生对知识点理解是高效互动的重要表现。如在数学计算公式的记忆上,可以讲解数学家的相关故事,引起学生学习兴趣的同时,让学生展开思考。还可以在解决问题时通过故事情境学习,让学生合作交流,主动探索解决问题的方法,加深对知识点的印象,实现课堂的体验感与探索感。师生间的有效互动,助力学生培养习惯,渐而养成良好性格,乃至改变自己的命运。
(泗)改善师生关系,创设良好课堂氛围
师生关系是否和谐是一堂数学课成功与否的关键,构建和谐、平等、融洽的师生关系不仅密切师生之间的友好交流,还能共同创造良好的学习氛围,提高师生互动有效性[24]。在小学阶段,学生处于身心健康发展的高速成长期,教师的言行举止往往会影响学生的成长,在眼神、语言、肢体等互动方式上鼓励关怀学生,能有效连接师生关系,建设一个良好课堂氛围。通过观察发现,学生数学学习能力水平呈现差异化形式,成绩好学生与成绩差学生对待学习表现态度完全不同。部分学生自尊心较强,对知识接收程度较弱,容易对数学失去信心,上课表现活跃度一般。部分学生数学成绩很好,课堂上表现很活跃。学生之间存在差异,教师应尊重差异,帮助、引导学生对自身问题进行分析,重拾数学学习兴趣。
在构建师生关系的过程中,教师占有非常重要的主导地位,学生则相对比较被动,对教师的依赖性较高,也是由于小学低年级学生阅历少,心智不够成熟造成的。因此,构建和谐、平等的师生关系的时候,教师要充分发挥引导作用,了解学生的心理特点,尊重学生的人格,多站在朋友的角度对学生进行分析和理解,引导学生改正错误。其次教师与同学应进行平等互动交流,理解关怀学生,不打击学生的学习兴趣,面对学生的疑问或质疑也积极正面解答,让学生信任老师。教师在课堂教学中还应该注重自身的语言、语气、表情、动作等,多鼓励和表扬学生,在理解的基础上,处理好师生之间的关系,将自身摆在同学生对等的位置上,让每个学生互动的机会均等,构建和谐、平等、融洽的师生关系。
 
结论
师生互动式小学低年级数学教学中必不可少的方式之一,也是推动新课改师生合作交流互动的重要目标达成的要求。本文借鉴国内外研究成果,搜集阅读相关文献资料,通过观察法、访谈法、问卷调查法等多种方式进行调查分析,发现师生互动存在互动方式单一、提问类型少、学生互动机会不平等等问题。为针对性解决问题,提高课堂有效性,要求教师充分重视师生互动的教学理念和教学实践,构建和谐、平等、融洽的师生关系,增加互动方式,提高学生自身的学习主动积极性。但鉴于本人学识水平有限,教学实践较少,提出的对策建议不广泛适于各个地区的低年级数学教学和师生互动,存在不足之处。接下来笔者将继续深入学习探究,增加教学实践,不断丰富研究理论成果,在一定程度上为小学低年级数学课堂师生互动研究提供指导和参考。
 
 
 
 
参考文献
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[10]佐斌.师生互动论;课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.
[11]颜燕玲.基于对话的小学数学课堂教学研究[D].厦门;集美大学,2017.
[12]朱绍梅.小学数学课堂师生互动的现状、问题和对策研究--以兰州市Q小学为例[D].西北师范大学,2017.
[13]王禄涵.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳师范大学,2013.
[14]李小梅.小学数学教学中的课堂互动研究--基于互动仪式链理论视角[D].闽南师范大学.2019.
[15]薛子帅,李化树.社会学的视角:师生关系对学生学业成败的影响及其[J].新课程启示,2018(12).
[16]佐斌.师生互动论[M]. 武汉:华中师范大学出版社,2002:27-28.
[17]董文英.小学低年级数学课堂师生互动的研究[J].考试周刊,2016(100):81-81.
[18]文凯.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[J].数学学习与研究(14):99-99.
[19]祁秀娥.低年级数学教学有效师生互动课堂构建[J].吉林教育,2013(35):71-71.
[20]王峰.小学数学课堂教学的师生互动现状与对策[J].科技展望,2015,25(35).
[21]袁园.低年级数学课堂师生互动的有效策略[J].小学教学参考(20):87-87.
[22]张勋龙.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[J].好家长,2016(43).
[23]夏翠芸.小学低年级数学课堂师生互动模式的探讨[J].2016(86):85-85.
[24]孙桃.小学低年级数学课堂师生互动模式的探讨[J].中小学电教,000(3):P.70-71.
 
 
 
 
 
致谢
大学四年即将结束,这四年里我学到了很多,心中感到充实无比,而对于将近一年写的论文,感慨颇多。在我看来,论文是对大学所学知识的综合运用,也是为本科学习的结束画上一个完美的句号。
首先感谢我的指导老师潘洪建教授,从论文的选题到最终的定稿,自始至终都很耐心,而且非常细心地指出论文中的不足之处,让我及时改正。他渊博的专业知识、严谨的治学态度、平易近人的人格魅力对我影响深远,提出的宝贵建议也会让我受益匪浅。其次感谢我的专业课老师们,是你们严格的要求,孜孜不倦的教导才让我对所学专业有了更深入的了解,也让我明白身上担子之重,你们辛苦了!最后感谢我身边的同学们,你们的帮助和支持是我不断前进的动力之一,大学生活有了你们才会更加精彩。
光阴似箭,岁月如梭,离别之际即将来到,再次感谢所有陪伴过我的人,希望大家都生活越来越好。
 
 
 
 
 
 
 
 
附录一
 
教师访谈提纲
老师,您好!您能在白忙之中抽出一些时间吗?我想就课堂师生互动问题向您进行访谈。,您的所有答案我们都将严格为您保密。谢谢您的配合
问题1:您认为教师在课堂师生互动中起着什么样的作用,而学生又起着怎样的作用呢?
问题2:您认为在课堂教学中哪种教学方式或方法比较好?您本人更喜欢用什么样的教学方式或方法?
问题3:在课堂教学中有被您忽视的学生吗?他们都有着什么特点?为什么您会忽视他们?
问题4:您认为在课堂教学中学生的座位对课堂师生互动有影响吗?
问题5:您认为课堂师生互动中学生得到的机会均等吗?
问题6:您在平时课堂教学中安排多长时间的小组或师生讨论呢?
问题7:在课堂教学活动中您理想的师生互动应该是什么样的状态呢?
问题8:您认为有必要增加教师培训吗?应该增加什么类型的教师培训?
 
 
 
附录二
 
                    关于低年级小学数学课堂师生互动现状调查问卷
尊敬的老师:    
      您好!欢迎您参加此次关于数学课堂师生互动现状的调查。感谢您在百忙之中抽出时间填写以下问题。本问卷纯属调查研究,对您的回答我们予以严格保密。为了调查的可靠性,请您如实回答。再次感谢您的劳动与配合。
1.您的性别是(  )
A.男     B.女
2.您的教龄是(  )
A.2年以内   B.3—5年    C.5—10年   D.10年以上
3.您认为小学数学课堂教学中(  )采取师生互动 
A.非常需要  B.比较需要   C.偶尔需要   D.不太需要
4.您对目前数学课堂上的师生互动状况(  )
A.满意     B.比较满意    C.基本满意   D.不满意
5.您认为学生在数学课堂师生互动中的参与积极性(  )
A.非常高     B.较高      C.一般       D.较低
6.您在数学课堂教学中经常与学生采取的互动方式是(  )
A.谈话回答    B.游戏互动   C.合作探讨   D.情景学习
7.您在课堂师生互动中经常使用(  )媒介
A.言语      B.肢体       C.眼神      D.其它
8.您认为在数学课堂师生互动中,您对学生起的作用是(  )
A.非常高     B.较高      C.一般       D.较低
9.在课堂中,您最喜欢提(  )的问题
A.可以讨论的    B.独立思考就能回答   C.有一些难度的   D.简单有趣的.
10.您认为无法获得预想答案的原因是(  )
A.学生没有理解问题   B.学生没有认真听讲   C.自己出题不够准确   D.其它
11.课堂上您提出问题后,通常会停留(  )的时间叫学生回答
A.2—3秒    B.3—5秒    C.5—10秒   D.10秒以上
12.课堂上您通常会叫(  )的同学回答问题
A.经常答对    B.有可能答对    C.极少举手   D.无所谓
13.如果有学生在课堂上对您的讲解提出质疑,您会(  )
A.在课堂上和学生共同讨论   B.承认有不同观点,然后下课后认真思考   C.对学生的怀疑予以否定    D.敷衍了事
14.课堂上当学生回答问题错误时,您通常(  )
A.启发他思考得出正确答案    B.及时纠正并指出正确答案   C.另叫一个学生回答   D.直接讲解再提问反馈
15.您认为(  )进行课堂互动的效果最好
A.课前(上课不久)      B.课中     C.课堂快结束时     D.不确定
16.您认为在一节课中,学生在(  )环节的知识掌握更加牢固
A.师生互动过程    B,讲解过程   C,自学过程   D.课堂检测过程
17.课堂上,学生的整体精神状态对您的影响是(  )
A.非常高     B.较高      C.一般       D.较低
18.您在课下与学生的交流情况是(  )
A.经常      B.较少      C.偶尔     D.几乎没有
19.您认为您与学生的关系是(  )
A.融洽、真诚和平等的   B.学生有些畏惧老师   C.学生不听老师的   D.老师是权威的
20.课后您反思和评价自己的教学情况的频率是(  )
A.经常       B.较少      C.偶尔     D,几乎没有
 
 
 
附录三
 
                               师生互动课堂观察表
时间 地点 课题
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
观察记录
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
观察内容
 
次数
效果评价
A   B C D
教师提问类型 1.描述性问题          
2.判断性问题          
学生提问类型 3.理解性疑惑          
4.判断性疑惑          
 
 
互动类型
5.教师与学生个体          
6.教师与学生小组          
7.教师与学生群体          
言语互动过程记录 8.30秒以下          
9.30秒以上          
 
教师对学生提问态度
10.热情          
11.冷漠          
12.忽视          
 
互动管理
13.有效调控          
14.放任          
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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