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提升小学高年级学生数学学习积极性的策略研究

作者2021-06-11 12:38未知
 
摘要 学生能否完成小学阶段的数学任务,为未来的数学学习打下夯实的基础,小学高年级学生数学学习的积极性高低是其必不可少的影响因素。
   本文主要采用文献研究法、调查问卷法和访谈总结法。本文从积极心理学的理论依据出发,归因出影响学生学习积极性主要分为三个方面。(1)学生学习积极性与学校管理的关系;(2)学生学习积极性与教师教学态度和方法的关系;(3)学生学习积极性与学生自身的关系。
基于此,从学校、教师、学生三个方面提出了改进的建议。总之,作为教师,要站在学生的角度思考,关心、爱护每一位学生,巧妙运动多种方法和策略调动学生学习数学积极性,使学生对数学课程产生积极性,从而使数学课堂真正焕发出它应有的活力,培养学生的多向思维以及自主学习能力。
关键词 小学高年级学生 数学 学习积极性

A Study on Improving the Learning Enthusiasm of Senior Grade Students in Primary School
Abstract Whether students can accomplish the mathematics task in the primary school stage to lay a solid foundation for the future mathematics learning, it is the enthusiasm of students in the senior grade of primary school that turns to be determinant.
 This paper mainly adopts literature survey method, questionnaire method and interview summary method. Based on the theory of positive psychology, the attribution influences students' learning enthusiasm in three aspects. (1) the relationship between students' learning enthusiasm and school management ;(2) the relationship between students' learning enthusiasm and teachers' teaching attitude and approaches; (3) the relationship between students' learning enthusiasm and students .
Based on this, I propose improvement suggestions from three aspects:school,teachers and students. To sum up, as a teacher, we should put ourselves in student’s shoes and have passion for every student, skillfully exercise various methods and strategies to arouse students' enthusiasm for learning mathematics, and make students have enthusiasm for mathematics courses. So that mathematics classroom really radiate its due vitality, cultivate students' multi-direction thinking and autonomous learning ability.
Keywords primary school senior students   Mathematics  Learning motivation
 

目录
引言 5
(一)问题的提出与研究意义 5
(二)核心概念界定 5
(三)文献综述 6
(四)研究思路与方法 8
一、小学高年级学生数学学习积极性研究的理论基础 10
(一)理论基础 10
(二)小学高年级学生的心理发展特点 10
二、 小学高年级数学学习积极性现状调查与分析 11
(一) 调查目的 11
(二)调查的对象和方法 11
(三)小学高年级学生数学学习积极性的调查结果分析 11
三、小学高年级学生数学学习积极性存在的问题及原因分析 14
(一)小学高年级学生数学学习积极性存在的问题 14
(二)小学高年级学生数学学习积极性存在问题的原因分析 14
四、提高小学高年级学生数学学习积极性的策略 17
(一)丰富数学校园文化,促进学生“乐学” 17
(二)注重教师继续学习,提升数学教育能力 17
(三)科学管理课堂,优化数学课堂教学 17
(四)注重教学反思,形成个性化的教学风格 17
(五)加强自主学习,获得数学学习的成就感 18
结论 19
参考文献 20
致谢 21
附录1  小学高年级学生数学学习积极性的学生调查问卷 22
附录2  小学高年级学生数学学习积极性的教师访谈提纲 24
 
引言
(一)问题的提出与研究意义
1.问题的提出
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出要促进人的全面发展。找到学生学习积极性的关键点才能全面发展人的才能,提高学习效率。牢固的基础知识对小学及未来的数学学习都起到关键作用。
假如小学高年级学生丧失对数学学习的积极性,学习动机则会被抑制。随着学生学习数学难度的增强,性格特征更加鲜明,学生学习数学的积极性参差不齐,尤其高年级,学习积极性普遍较差。在有限的课堂时间里,教师如何调动学生的课堂积极性,发挥课堂实效。这些问题都需要教师选用妥当的方法和途径。
2.研究意义  
提升小学生学习数学的积极性不仅能够转变数学教育的观念,使得数学教育大众化。还能够促进学生创造力的发展和积极性情感的形成。教师的教学水平得到提高,充分发挥教学实效,使教师和学生在情感上产生共鸣,增进师生关系。
本研究运用了问卷调查法、访谈法和观察法,根据宿迁市S区小学高年级数学学习的现状,提出存在的问题以及针对性的建议,对小学生数学学习积极性的提高和教学实践的丰富产生积极作用。通过观察法发现当代小学生数学课堂枯燥乏味的现状,学生的学习效率不高,课堂师生互动较少,据此提出建议,希望能够给其他地区小学的数学课堂教学提供借鉴。
(二)核心概念界定
1.关于学习积极性的相关研究
国外学者Joel Michael指出建立、测试和修复一个人学习内容的心理模型是主动学习的组成部分。学生学习的积极性在于学生学习的积极态度和老师如何引导学生进行学习。
美国心理学家马丁·塞里格曼认为积极心理学在当代愈发重要,人的积极因素等是它研究的主要内容,他主张用积极的情绪面对生活,发掘人类隐藏的最大限度的积极性,以此帮助获得幸福生活。
2.数学学习积极性
     数学学习积极性指学生积极地学习数学知识,认识数学方法并且发散数学思维的心理趋向,是一种动态的心理结构,它有助于学生进行数学学习,是学生数学学习的动力。研究者认为数学学习积极性的产生,受到外界环境的影响。学生自身意识到学习是不可缺少的并且非常重要,在此过程中感受到数学学习的乐趣,学习需要增强。强烈的学习需要激发了学生的数学学习动力,学生在学习活动中处于奋进、活跃的心理状态。
(三)文献综述
1.关于数学学习积极性的相关研究
赖璐燕在《在小学数学教学中发挥学生积极性的探究》中指出学生学习的基础是学习积极性,当学生在课堂上有求知欲望,积极的参与师生互动和生生互动,才能保持数学学习的积极性。[]学生的学习积极性潜力巨大,是否能够充分发挥主要归因家长和老师引导的态度和方法,只要充分发掘,足以激发学生的学习欲望和学习热情。
想要促进学生数学学习的积极性,需要教师巧妙利用学生已有的数学知识和生活经验,将二者联系在一起,提高学生学习兴趣,营造学习生活化的氛围,促使学生养成学习与生活融为一体的意识。
李旭蕾在《小学高年级学生数学学习积极性的调查研究》一文中指出学习的主体应是学生。[]数学本身就是抽象的,系统的并且广泛运用,学生的数学成绩受到学习态度、方法和习惯的影响,这些促使学生的抽象思维需要大幅度提高,更好的适应数学学习。
江燕萍在《小学数学教学中促进学生积极性发挥探析》文中明确指出小学数学教育存在许多现实问题,比如应试教育、大班教学等。通过与西方国家的对比,提出高质教育的重要性。[]
综上所述,提高学生学习数学的积极性,首要观念是学生是学习的主体。其次为了让学生感受到数学学习生活与息息相关,教师要在学生、日常生活和数学学习中搭建桥梁,建立联系,使学生的数学学习有意义而不单薄。
2.关于“小学高年级学生数学学习积极性存在问题成因”的研究
通过对文献讯息的查阅,发现对于小学生高年级学生数学学习积极性问题产生的原因主要是从主观和客观两个方面展开的。
客观主要是社会因素、家庭氛围、教学方法和学科的特殊性。应试教育是社会压力永恒的问题。人们都以成绩高低作为学生学习好坏的标准,认为教育的主要目标是学生升学的优劣,学生的分数低,没有升入理想的学校,很大比例的人认为是教师的教学出现了问题。应试教育忽略了学生的身心发展特征,不尊重学生的人格。
自上而下,社会的压力转移到了家庭。孙喜英指出有三种类型的家长管理方式是错误的,第一种是缺乏与孩子进行交流的家长,忽略孩子的精神生活;第二种是有些家长希望孩子出人头地,抱有过高期望,这种期望造成了孩子巨大的心理压力;最后是过于严厉的家长,坚信棍棒下的教育会有效果,这些家长的行为都会打压孩子学习的积极性。[]
纪红艳指出抽数学学科具有抽象性、系统性 、广泛性等特点,这种抽象性使得数学学习对学生的抽象思维有了更高的要求。[]除此之外,数学学科具有系统性要求学生的系统化学习。广泛性要求学生解决问题的时候要对知识进行灵活运用,加大了学生数学学习交流的难度。赖璐燕教师认为师生缺少交流,并且课堂地位不平等。教师过于重视自身的课堂主导地位,学生对教师产生恐惧心理,不自然是教学质量低下,学生学习积极性越来越差。其次缺乏教学实践活动,没有让学生自己的动手感知知识的形成和发展,过于重视理论教学。
李继宏认为教师在课堂没有关注学生的学习特点以及行为反映,在教学时更多的是灌输式教学,忽视了学生主体。[]小学高年级的数学,不仅需要教师的教学优秀,学生的学习状态也要积极,是双向的过程。
主观方面,因为年龄特征,小学生无法长时间集中于课堂,他们的注意力很容易被其他事物吸引。邓王燕认为由于小学生的性格特征逐渐稳定,对外部环境的的适应度也逐步提升,促使学生的对自尊心、虚荣心等得到成长,更加成熟。[]小学高年级学生的性格特征发生变化,是学生数学学习积极性普遍较低的主要原因。马永霞指出由于学生年纪较小,对于抽象的数学模型,不具备成熟的抽象思维能力的他们在课堂上无法理解,产生许多疑问,对学生的数学能力和教师的教学实效都起到阻碍的作用。[]
3.关于“提高小学高年级学生数学学习积极性策略”的研究
陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出:“我要提醒大家注意,创造力最能发挥的条件是民主。”罗凤先对此提出了看法,一切先考虑学生,营造轻松愉悦的环境氛围。[]曲树献指出出教师可以丰富教学语言和肢体动作,活跃课堂气氛。[]趣味性的教学方法有助于学生的注意力集中到课堂,从而调动学生学习数学的积极性。沈建梁从亲身经历得出教师应当充分理解学生强烈的表现欲望,努力满足他们的表达愿望,尊重他、宽容他、善待他。[]
学生从有效的学习方法和良好的学习习惯中受益,学习效率得到提高,事半功倍。赖璐燕提出首先要重视对学生的鼓励,让学生乐于思考;其次及时评价,提升学生自信。吴金燕认为老师讲解题目时,将思路半公开,学生在探索中提高自主学习能力。[]华红卫也认为教师应当鼓励学生大胆尝试,可适当提示,提高学生思维能力。[]徐兰认为学生的数学积极性受到教师强烈的上进心、良好的素质和丰富的数学能力的影响。[]
目前大多数教师凭借经验进行课堂教学,想要课堂数学学习效率能够得到大幅度提高,积极心理学的运用必不可少。张白银认为要改变过去灌输式的教学方式,明确教学方向。[]张会梅从自身经历指出教师要以学生为主体,对学习方式和教学途径进行创造性地探索和改进。[]刘刚贤认为要因材施教,让各个阶段目标的学生都能找到适合自己的学习目标和学习方式。[]
4.研究述评
综合上述文献,研究者们从教学、教师和学生三个角度发散思维,以小学高年级学生数学学习为中心,提出了提高数学学习积极性的策略,这些策略强调明确的教师教学策略,却没有过多提及理论与实践的结合,忽视了理论的逻辑性。除此之外,在学者们提出的策略中,更偏向于教学方法和外在条件的实施,忽略了数学学科有其独特的魅力,让学生了解到数学的魅力所在,激发学习动力和热情,这些课题有待学者们解决。
(四)研究思路与方法
1.研究思路
本研究以问卷调查法和文献研究法为主要方法,辅之以访谈法,一宿迁市S小学高年级学生为研究对象,在了解其数学学习的现状的基础上,发现其存在的问题,进行文题和原因分析后,提出提高学生数学习积极性的合理策略。根据理论基础,对数学学习积极性的教学活动进行完善,小学高年级学生数学学习效率得到有效提升。
2.研究方法
(1)文献研究法
在写论文前笔者查阅了大批专业书籍和相关文献资料,通过这种方法尝试使论文有一个较为清晰的研究背景,了解如今的学术界对于小学高年级数学课堂学生学习积极性研究所涉及的范围和程度,并能够发现当前研究中有哪些不足,加以改进。
(2)访谈法
使用访谈法,对小学高年级数学老师和学生进行访谈,收集教学过程中教育者对学生的评价与观点。从中了解到课堂上学生的真实情况。本研究选取的调查对象是宿迁S小学高年级年级教师。
(3)问卷调查法
通过问卷形式对宿迁市S小学高年级学生进行了问卷调查,问卷题目设置为选择题。其调查法是为了从多方面了解学生对数学学习的情感是积极还是消极,得到数据后,笔者会对数据进行定量分析,有助于分析原因提出策略。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
一、小学高年级学生数学学习积极性研究的理论基础
(一)理论基础
    1.学习动机理论
钟彩容认为学习动机是学生为了达到某个学习目标,他的学习行为会持续指向这个目标。[]《中国教师新百科小学教育卷》指出,小学生的学习动机被分为四种,第一是为了优异成绩,以此获得父母和老师的赞赏和喜爱;第二是为了祖国的前进和发展而学习,出于强烈的爱国之心和远大的抱负;其次是考虑到自己今后的发展,希望自己前途光明;最后还有学生集体意识较强,为了完成组织分配的任务。小学生的学习动机容易脱离现实和生活,他们大多以学习活动为中心。针对这种情况,教师要灵活运用现实生活总的教学资源,基于学生已有的知识经验,让学生的发展、数学学习和生活实际紧密联系。
2.建构主义学习观
马营认为建构主义学习观提出学习者,凭借自身知识基础和经验,借助外在条件,对知识进行主动建构。而学习者的学习积极性是主动建构必须具备的。[]建构主义强调丰富课堂教学使用信息的手段,除了口语化表达,还可以用多媒体、手工作品等,提高学生学习积极性。也注重教学应在实际中进行,需要和学生的生活紧密联系。同时,课堂教学中的互动非常更重要,学生对所学知识的掌握程度可以从交流、讨论中得到。建构主义认为通过多种方法和途径,对相同的教学内容进行教学,避免对所学知识进行机械地重复,不利于学生的学习效率。要让学生认识到同一个问题可以有许多不同的认知,没有固定的答案。
(二)小学高年级学生的心理发展特点
《中小学心理健康指导纲要》强调学生的学习能力的培养在学生步入小学中年级时候进行;学生在学习和生活中获得愉悦的心情应得到良好引导,在小学高年级的时候,学生会面临一系列的学习问题,引导学生在面对困难时不要恐惧,保持良好的心态,用积极的心态看待成绩,让学生意识到学习是快乐的,而不是痛苦和充满负担。在这个阶段,培养学生分析和解决问题的能力,为进入初中生活做好充分准备。儿童步入小学阶段后,思维逐渐过渡到抽象思维,对事物之间存在的联系充满兴趣。学生的学习积极性从泛化过渡到分化,并且带有浓烈的个人情感色彩。在这个阶段,学习积极性形成的主导是教师群体。
二、小学高年级数学学习积极性现状调查与分析
从问卷调查和访谈的分析得出,逐步增加的教学内容和日益快速的教学进度让学生的学习感到吃力,进入高年级后,高压式学习让学生压力倍增,焦躁的情绪让学生很难找到适合自己的学习方法,只能跟着老师的进度往前走,有些同学由此产生畏难情绪。如何提高小学高年级学生数学学习的积极性,是急需研究并且需要得到尽快解决的一个课题。
(一)调查目的
从数学态度、习惯和信心等方面了解小学高年级学生的数学学习现状,从数据中归因小学数学学习积极性的影响因素。
(二)调查的对象和方法
本课题调查对象为宿迁市S小学高年级学生,从五、六年级每个年级各抽两个班进行比较分析。本份问卷共27题,共发放问卷300份,回收问卷298份,回收率为99.3%,有效问卷为290份。为了获得真实有效的数据,采用匿名的调查方式。
(三)小学高年级学生数学学习积极性的调查结果分析
1.小学高年级学生对疑难问题的态度
表1.关于小学高年级学生对于疑难问题的态度
题目 选项 频数 百分比(%)
我在课下做数学题时,碰到难题多数情况下选择放弃。 完全符合 74 24.6%
比较符合 107 35.8%
一般符合 82 27.6%
完全不符合 7 2.4%
学习数学中遇到疑难问题时,你会感到沮丧没有信心。
 
 
完全符合 28 9.3%
比较符合 89 29.7%
一般符合 102 34%
完全不符合 81 27%
从问卷数据得出,在数学投入方面,仅有2.4%的学生愿意坚持解决疑难问题,63.4%的同学在遇到疑难问题时,会选择思考,24.65的同学遇到难题直接跳过。在数学信心方面,9.3%的同学会对自己感到失望没有信心,63.7%保持着较为乐观的态度,但也会受情绪影响遇到疑难仍对自己充满自信的同学占比为27%。从调查结果可以看出,大部分小学生有畏难情绪,遇到疑难直接选择放弃,也不能维持端正的心态。
2. 小学高年级学生对数学学习的主动性
表2关于小学高年级学生对数学学习主动性的问题
调查问题 选项 人数 百分比(%)
数学课上老师提出问题时,我能积极思考。 完全符合 75 25.2%
比较符合 93 31.2%
一般符合 91 30.1%
完全不符合 66 21.9%
下课后,我会主动完成相应的书本习题或者作业练习巩固知识。 完全符合   47 15.7%
比较符合   16 17.5%
一般符合   73 24.3%
完全不符合   47 15.7%
上课前,我会主动预先看相关书本或其他书籍。 完全符合   50 16.7%
比较符合   90 30.1%
一般符合   120 40.2%
完全不符合   69 23%
从分析数据可以看出,很多学生学习主动性不高,每次都主动课前预习把教学案完成一部分的占的比例较小只有 16.7%,完全不预习的同学却占到23%,30.1%的同学经常做课前预习课本,主要的是部分同学已经对老师产生了一种依赖的心理。从表中还可以看出很多学生也不重视书后的习题,15.7%的同学课后及时完成练习作业巩固知识,经常主动完成作业的占的比例为17.5%,偶尔主动课后完成书后练习和作业的占比24.3%,从不主动完成书后练习等作业的占比15.7%,比例较大,也反映了大部分学生对完成数学作业并不积极甚至有些抵触。从上课情况调查来看,上课有时思考的就占了 71.90%,那么还有21.9%的同学完全不愿意参与课堂,31.2%的同学经常在课堂上积极思考,大部分同学的注意力无法长期集中于课堂。导致有时没有听到老师解题的重点,所学的知识就不能连贯使用。
表3.关于小学高年级学生数学学习主动性的问题
题目 选项 频数 百分比(%)
如果学校成立数学课外活动小组,我愿意参加。
 
完全符合 99 33%
比较符合 93 31%
一般符合 90 30%
完全不符合 39 13%
对于不懂的数学问题,我会经常向老师提问。
 
完全符合 32 10.7%
比较符合 126 42%
一般符合 97 32.3%
完全不符合 45 15%
从调查中可以看出,33%的同学非常愿意参加课外活动小组,高达51%的同学不抵触参加数学活动小组,抗拒加入数学课外活动小组的占比例为16%。大多数同学对于多样的数学学习方式感积极性并愿意主动参与。在遇到不懂的问题的时候,仅有10.7%的同学每次遇到疑难问题能够主动向老师求助,42%的同学有疑难问题,大多数情况下选择和老师求助,有15%的同学抗拒对向老师求助。从访谈内容得知,数学老师认为自己留给学生的印象大多是严厉的,上课气氛沉闷,课后自身缺乏亲和力,阻碍了师生之间的交流。还有数学老师认为,除了外在印象,有的学生基础知识不牢固,漏洞太大,降低了这些学困生的数学学习的主动性。
3. 教师教学水平的差异
关于小学高年级数学教师对于学生学习积极性的态度和策略,研究者随机对四位教师进行了访谈,访谈的要点总结如下:
教师1:高年级练习课更多,很难调动学生学习积极性
教师2:想要提高学生学习积极性,但是会浪费课堂时间,毕竟现在都是拿成绩说话
教师3:学生学习积极性很重要,会在课堂做一些有趣的数学游戏,课后作业也会更贴近生活
教师4:数学学习积极性是学生能够突破瓶颈的重要因素,会有意识的丰富课堂语言,也会与时俱进的学习,紧跟时代潮流,更透彻的了解学生们感兴趣的领域
通过访谈发现,绝大部分老师知道学习积极性的重要性和必要性,但是没有时间和经历采取行动。主要原因是高年级学生学业负担过重,课堂时间过于紧凑。研究者对采访老师班级的期中考试和平日测验的成绩进行调查,发现有意识做出策略提高学生学习积极性的老师所在班级平均成绩均高于没有做出策略提高学生数学学习积极性的老师所在班级。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三、小学高年级学生数学学习积极性存在的问题及原因分析
(一)小学高年级学生数学学习积极性存在的问题
1.小学高年级数学学习缺乏成就感 
在低年级阶段,学生感受到自己的学习成果来获得快乐,这时候的方式都比较简单,主要是通过做游戏获得奖品等方法。但是这种外在动力不会持续很久,随着学生的成长,学生的年龄特征发生变化,简单的外在动力不能够满足他们,取而代之的是解决疑难问题后的满足感。进入高年级后,学生自身的努力程度更加重要,父母、老师以及荣誉在学生数学学习中所起到的作用逐渐变小。但是高年级数学学习题目难度的加大和快节奏的进度,都会给学生带来巨大的压力,大部分学生很难在数学学习中获得成就感。
2. 小学高年级学生的数学实践形式单一和拓展求知不足
新课标要求促进学生全面发展,数学实践形式应该多样化。根据笔者实习期间的在校观察,大部分小学高年级学生的实践形式还是较为单一,主要是课堂教学和课后作业,没有过多的延伸。由于面临升学,高年级大多是练习课,练习课也是以老师为主体,缺乏师生互动、生生互动,即使在课堂提出互动,学生们大多态度懒散或者游离题外。考虑到高年级数学实践确实有时间等因素的局限性,可以在课堂上多一些讨论、提问和复习等环节。
小学高年级学生不仅要掌握书本知识,课外数学知识也必不可少。调查数据中显示大部分学生很少翻阅数学科普类书籍以及相关节目,对数学课外知识不敢兴趣,只觉得枯燥乏味没有趣味性。即使对课外数学知识感兴趣,也没有多余的经历进行探索研究。
3.数学学习的基础知识和基本技能不牢固 
王志香指出数学学科具有系统性,已有的知识经验都是为后面的学习做铺垫。通过访谈,教师们指出目前班上有近乎一半的同学基础不牢固,在课堂上教师需要花费时间反复强调,教学进度受到影响,学生对问题的思路被打断,注意力被分散,极大影响问题的解决。[]少数学生能够灵活运用已知的运算定律进行一些基本运算,大部分同学尚不能掌握简单的运算定律。学生基本的运算能力尚且不能灵活运用,这侧面体现学生的数学学习基本功不牢固,学习数学比较困难阻碍了数学学习积极性的提高。
(二)小学高年级学生数学学习积极性存在问题的原因分析
根据前面的现状存在问题进行分析,结合教师访谈和在校实习的感受可知,总结出了以下五个原因:
1.学校校园文化中缺乏数学元素
校园文化内容的对学生情感、行为和认知等都有极大的影响。在宿迁市S小学实习期间,笔者对学校进行仔细观察,发现学校的校园文化丰富多彩,人文性极强,老师和学生的精神世界得到提升,也扩展了课外知识。笔者发现校园的展示墙大多是书法和绘画,还有一些人物的肖像。班级里出现更多的是劝勉学习的名言警句,鲜少看到与数学相关的内容。与班书U型而老师的交谈中得知,数学类的活动少之又少,而且形式单一,大多是以竞赛形式。小学的校园文化对数学类重视度不高。校园文化没有营造出多元化的氛围,学生感受不到数学文化的魅力,降低其数学学习积极性。
2.学校数学教师的教学水平呈两极分化
结合教师访谈和个人在校观察发现,教师水平参差不齐,产生了明显的教学差距,对相同年级的不同班级进行对比,学生之间的数学学习积极性也存在差距。对于经验丰富,愿意钻研的教师,教学内容了如指掌,能够营造良好的教学氛围和对课堂纪律进行严格管理,学生处于这种课堂,教学效率更高;新手老师缺乏教学实践,经验不足,对书本内容不熟悉。在课堂教学重点把握不清,对学生的学习能力不了解,对班级的管理也比较艰难,经常出现中途停课管理纪律的情况,课堂效率受到影响,学生的注意力容易中断,这些都需要后期继续努力和加强。
3.教师的教学形式相对单一,缺少多元化的引导
小学数学教材被分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四个方面,在教学中,教师们通常忽视了综合与实践。这一部分有些课时例如大树有多高、怎样滚的远等,课程标准要求在户外进行教学,让学生切身感受数学与日常生活的联系。很多教师的课程依然是在教室里进行。把课程的重难点和小结以讲述法的形式灌输给学生。学生的数学学习主要是大量练题和课堂学习,对于小学高年级学生而言,由于时间的紧张和任务的繁重,学习数学的途径更少,学生也不愿意花费时间在课外拓展方面。
4.教师教学过程中缺乏追问,数学课堂讨论形式化
陈武强指出课堂学习是学生主要的思维来源,小学高年级学生已经具备了独立思考的能力,因为教师追问意识的缺乏,学生在课堂上也缺乏思考。[]在访谈中发现大多数高年级教师肯定了数学思维必不可少,教学意识比较成熟,课堂上却没有表现,笔者归因于教师工作的繁杂和课堂时间的紧张。教师工作的繁杂主要体现在教师不仅要备课,还有其他任务需要完成,比如学校集体活动、家校联系等,课后备课时间不充分,教师的精力被大幅度分散,很难做出完善的教学设计。其次高年级学生课堂时间争分夺秒,追问会消耗时间,老师想让学生吸收更多知识,认可追问的重要性却无暇顾及。
课堂讨论的问题,更多的是为了讨论而讨论,形式感较强。教师提出的问题过于简单,对于学生没有挑战性,在课堂上就会出现注意力不集中的情况。在公开课堂,教师为了给领导、同行等留下良好印象,对教学内容多次操练,学生对讨论的问题了如指掌。更有甚者,提前把答案告诉学生,课堂效率极其低下,同时也极大浪费了课堂时间。课后,学生面对繁重的作业,讨论更是鲜少,只感受数学学习是负担,是一门枯燥的科目,大部分学生在数学学习中感受不到愉悦和满足。
5.学生缺乏数学学习主动性,缺乏独立思考的习惯
小学高年级学生很更关注答案的对错和成绩的高低,很难意识到数学学习方法的重要性,忽略了数学方法的灵活运用。大部分学生没有主动做笔记的意识,也没有科学的方法对课堂重难点进行记录,只是教师黑板记录的搬运工。教师也很少教授学生抄写笔记的方法,为了省时省力,更多情况下让学生抄写自己整理的内容。大多数教师不会通过讲解的方式带领学生梳理书本内容,理解其中的内在逻辑,学生通常只是机械的记录笔记。
秦丽娟提出小学高年级学生缺乏主动思考的意识,无论是在生活中还是在课堂上,学生没有求知欲,这受到家长和老师的填鸭式教育的影响。[]学生不愿意深入思考问题,更渴望轻松获得的的标准答案,对参与教学过程有抵触情绪。有些成绩优异的学生,不满足于结果,有着旺盛的好奇心,遇到难解问题会主动向身边人求助,善于发现问题,分析问题和解决问题,有一颗执着探索的心,数学学习积极性较强。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
四、提高小学高年级学生数学学习积极性的策略
(一)丰富数学校园文化,促进学生“乐学”
校园文化对学生学习的趋向具有潜移默化的作用。促使小学高年级学生的数学学习积极性的提高,在建立校园文化时,笔者认为应做好以下三点。首先数学元素的增加必不可少,例如鼓励学生绘制有关数学的手抄报分位多种主题,数学名家介绍、数学思想的历史等,张贴在教师内外。黑板报上可以分组安排,一周一个数学小故事,拓展学生数学课外知识。接着,丰富学校数学活动的形式,不要局限在数学竞赛,还可以举办社会活动,比如社区调研、跳蚤市场等。最后,学校鼓励老师在综合实践课时候,根据教学要求带领学生到现实生活情境中去,将数学学习与生活亲密联系,激发学生学习热情。通过以上这些活动,学生的数学学习积极性得到提高,让学生乐于学数学。
(二)注重教师继续学习,提升数学教育能力
教师在教学过程中坚持学习是必不可少的,提高内在素质,如参加学术会议和讲座,去其他学校进行教学交流等,在学习过程中,教师的教育理念得到更新,提高了教学技能,对教学研究也有了充分的认识。大部分教师忙于备课和其他的学校工作,缺乏职后学习,学校可以统一组织培训学习,使教师的综合素质得到提高,如支持教师考研考博进行学历提升、组织出国学习交流感受学习差异性等。教师不仅要及时更新知识储备,还要与时俱进,跟上学生的步伐,避免陈旧观念。做学生崇敬的、向往的老师,有助于学生提高学习数学的积极性。
(三)科学管理课堂,优化数学课堂教学
良好的课堂管理对学生的学习积极性大有益处。课堂管理不止管理课堂秩序,还有教学时间和课堂作业的管理。蔡中航提出在数学课堂中,教师以学生为主体,活跃课堂气氛的同时也要把握好尺寸,避免学生处于躁动状态。针对高年级学生,教师应适当放手,让学生进行自我管理,在管理过程中,学生之间互相学习共同进步。[]复习课上,可以让学生充当教师角色,对所学知识进行讲解,不仅可以检验学生的学习情况,让教师意识到学习漏洞,及时查漏补缺,还让学生的得到锻炼,更加自信。课堂作业管理也非常重要,教师针对学生的不同层次进行差异性联系,让学生感受到数学并不是想象中都是晦涩难懂的题目,自己有能力学习数学,从而提高数学学习的兴趣。
(四)注重教学反思,形成个性化的教学风格
    在教学反思方面,小学的工作都比较完善,学校会督促教师及时进行反思并定期检查。教学反思过于被动化,让教师产生完成任务的烦躁心理,对待教学反思的态度会不够端正认真。宿迁市S小学经常进行公开课,试讲结束,教师们会坐在一起讨论教学的得失,收集大家的意见,并探讨怎样处理出现问题的环节才能让这节课更加出色,让学生易于理解。各年级每周会有一次数学研讨会,对上一周出现的教学漏洞进行总结汇报,再统一探讨,集思广益。这种反思模式没有强制性,对刚入工作的老师而言,是个学习的好机会,在此过程中,对学生的学习进度、学习能力以及课堂管理有进一步的认识,快速形成自己的教学风格。学生受到有个性老师的吸引,有利于数学学习积极性的促进。
(五)加强自主学习,获得数学学习的成就感
结合教师访谈可知,学生数学学习积极性不高受到缺乏主动性和和畏难情绪的影响。笔者认为要培养高年级学生自主学习能力和坚强的意志。
教师们指出高年级的学生经过系统的学习,已经具备基本数学学习能力,教师应该运用教学方式锻炼和发展这种能力,如担任教师的角色评讲试卷、小组合作学习等等,活跃课堂气氛,激发学生的表现力和数学学习兴趣,让学生意识到数学学习也很快乐,体会到自主学习数学的乐趣。
    培养坚强的意志。学习数学并不容易,难解的题目很多,不可能题题都能解出。数学考试发挥失常,学生的心态容易崩塌,质疑自己学习数学的能力。在升学考试也有可能面对失败。面对失败,不要沮丧,愈挫愈勇,不能半途而废。数学课堂认真听讲,提升自身的自主学习能力,锻炼思考问题和解决问题的能力,相信自己一定能克服难题。教师在学生心态不稳定的状态下要及时鼓励和关爱学生,帮助学生建立自信和坚强的品质,在数学学习的过程中奋勇前行。
 
 
 
 
 
 
 
结      论
随着2011版新课标的实施,以学生为主体的思想越发深入人心,受到社会各界的广泛关注,学生的自主学习能力水平得到重视,并且直接受到学生学习积极性的影响。如果学生对数学学习的积极性较高,通过学习获得愉悦的情感,学生会乐于学习,主动学习。笔者通过调查发现小学高年级学生数学学习积极性在对数学的关注和数学学习的投入两个方面表现较好,存在的问题主要有:小学高年级学生缺乏数学学习成就感;小学高年级学生的数学实践形式单一和拓展求知不够;小学高年级学生的基础知识和基本技能不牢固。
笔者通过学生问卷调查和教师访谈,对影响小学高年级数学学习积极性的因素简要分析,主要从学校、教师和学生三个方面提出相应策略:学校方面:丰富数学校园文化,促进学生“乐学”,注重教师的职后学习,提高数学教育能力;教师方面:科学管理课堂,优化数学课堂教学;注重教学反思,形成个性化的教学风格;学生方面:加强自主学习,获得数学学习的成就感。
在调查过程中,因为研究条件的约束和笔者水平有限,研究仍存在不足之处:本文只对小学高年级学生和教师做了调查,缺乏对照组;只调查了一所小学,不能代表其他学校的现状,调查结果过于单薄。关于小学高年级学生数学学习的积极性的研究目前还不够深入,笔者会在以后的教学实践中继续关注这个课题,帮助学生乐于学习数学,主动学习数学。
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
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[23]蔡中航. 小学教师自主学习现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2019.
 
 
 
 
 
致  谢
四年的本科生生涯过得飞快,随着论文的完成,我也将毕业。在此,我要感谢母校对我的培养,感谢所有教过我的老师们,让我在这四年的学习生活中,收获非常多的东西。在这些收获,离不开学校教师的悉心指导和校外老师的经验传授。在生活上我也收获了新的知心朋友和众多可爱的同学。
首先要特别感谢我的导师,在这一年多,老师在学习对我有很大的帮助。在从论文的选题到问卷,直至最后论文的修改,都给了我很多专业性的建议,也给了我非常多的帮助。可以说我的学习成就都离不开老师对我的悉心指导,不断鞭策我,鼓励我、在我迷茫时为我指明方向。
感谢实习学校的师生,对我调查、访谈的配合,为我的论文的完成提供了第一手资料。也感谢校领导对我的信任,让我一个没有经验的准教师走上讲台,提前适应了工作环境和教师角色。感谢我的同学、朋友,不论是生活还是学习,都一直陪伴我的左右,在学习时,我们互相鼓励共同进步。在去小学实习时我们彼此照顾,一起度过了各种开心和不开心的时光。在论文写作遇到困难时,我们互相加油、提建议,一起度过一年多的学习生涯。
最后还要感谢我的家人,是他们对我的支持与鼓励,给我提供坚实的后盾。在我多年的求学经历中,家人总是默默给我支持和帮助,正是有你们,我才能更加自信的面对学习上的困难,最终才有了今天的我。在未来的成长之路上,还会有无数的困难,希望我能带着坚强和信心,走向未来!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录1  小学高年级学生数学学习积极性的现状调查问卷
 
各位同学:
数学在我们的生活和学习中扮演着非常重要的角色。为了更加真实而全面地了解一下大家数学学习的情况,从而提高大家的数学学习成绩,我们准备了以下问题进行一次问卷调查。本问卷只用于论文研究,对于大家的信息绝对保密,请各位同学根据自身的真实情况如实填写。谢谢各位同学的配合!
学校:                           性别:            年级:
题号 题  目 完全
符合
比较
符合

比较
不符合
完全
不符合
1 我在课下做数学题时,碰到难题一般都放弃。          
2 我很愿意攻克较难的数学问题。          
3 如果学校有数学竞赛活动,我会主动报名参加。          
4 做有一定难度的数学题,我感到愉快。          
5 学习数学中遇到疑难问题时,我会感到沮丧没有信心。          
6 我对身边的数学现象(如生活中买东西算钱)不太关注。          
7 我很少将日常生活中的数学问题同已学过的
数学知识相联系。
         
8 上课前,我会预先看相关书本或其他书籍。          
9 上数学课时我经常希望早点下课。          
10 一想到数学课,我就觉得有点烦。          
11 听数学老师讲课时,我的思维能紧跟老师的
讲课思路。
         
12 数学课上老师提出问题时,我能积极思考。          
13 上数学课时,我经常注意力集中,专心听讲。          
14 在数学老师讲课时,我会仔细观察老师的计算过程,并希望自己动手做一做。          
15 下课后,我会主动完成相应的书本习题巩固知识。          
16 下课后,我经常和其他同学讨论数学问题。          
17 对于不懂的数学问题,我会经常向老师提问。          
18 在学习数学规律时,我经常思考规律被总结
和推导出来的过程。
         
19 复习数学时,我常常想一想数学公式和结论
得出的过程。
         
20 观察了老师演示的数学视频后,我常积极思考这种现象发生的原因。          
21 我很想了解数学家(如伽利略、高斯等)当时
研究数学问题的方法和手段
         
22 如果学校成立数学课外活动小组,我愿意参加。          
23 如果有时间看电视,我喜欢看与数学有关的
科普节目。
         
24 学习数学时,我喜欢总结各种解题方法,并
运用。
         
25 我渴望阅读更多的与数学有关的课外书籍(如数字王国、数学家的故事等)。          
26 我经常对学过的数学知识进行归纳总结,并
觉得很有趣。
         
27 我对学好数学有信心,认为自己的数学水平有提高的空间。          
(请你在最符合自己实际情况的选项下面打“√”)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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