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提高小学语文学困生自我效能感的实验研究

作者2021-06-11 12:37未知
 
摘 要 小学语文教师在教学中,都会遇到学困生。这是一个较为特殊的群体,他们在日常的学习中,对学习语文的兴趣不高,导致在语文这门学科上的成绩不佳,严重打击了继续学习的信心。站在自我效能感的角度分析,这些因素都导致了效能的减弱。提高语文学困生自我效能感的方法有很多,在众多方法中小组合作学习不失为一种有效的方法。本研究以宿城区实验小学四年级15班的语文学困生为对象展开了一次教学实验,通过让语文学困生与其他学生进行交流、讨论、探索和评价的小组合作学习方式,研究小组合作学习对提高小学语文学困生的自我效能感是否有帮助这一问题。通过运用小学语文学业自我效能感量表和SPSS分析等方法,对比实验前学困生与中、优等生的自我效能感的差异;实验后学困生与中、优等生的自我效能感的差异;实验前、后学困生自身的自我效能感的差异,验证本实验研究的效果。最后研究发现:对于部分语文学困生而言,小组合作学习有助于激发他们学习语文的兴趣和积极性,提高其自我效能感。
关键词 小组合作学习  自我效能感  小学语文  学困生 
Experimental Study on Improving Self-efficacy of Primary School Chinese Students with Learning Difficulties
Abstract Primary school Chinese teachers will meet students with learning difficulties in primary school teaching,which is a relatively special group.In their daily learning, they are not interested in learning Chinese,which leads to poor performance in the subject of Chinese,which severely strikes the confidence of continuing learning.From the perspective of self-efficacy,these factors lead to the weakening of efficiency.There are a great deal of ways to enhance the self-efficacy of the students with Chinese learning trouble. In this study, a teaching experiment was conducted for the students with language learning difficulties in class 15, grade 4 of Experimental Primary School in Sucheng district.Through the group cooperative learning mode of communication,debate, searching and assess between the students with language learning difficulties and other students, the question whether the group cooperative learning can conduce to improve the self-efficacy of the students with language and literature difficulties in primary school was studied.Through the use of primary school Chinese academic self-efficacy scale and SPSS analysis and other methods, to compare the difference of self-efficacy between the students with learning difficulties and the students with middle and excellent grades before the experiment;The difference of self-efficacy between the students with learning difficulties and those of the excellent and middle school students after the experiment was compared.Ultimate, the research discovers that: with regard to some students with learning difficulties, group cooperative learning 
contributes to arouse their  taste and initiative in learning Chinese and raise their sense of self-efficacy.
 
Key words group cooperative learning  self-efficacy learning  Primary Chinese  poor student
 
目录
绪论 3
(一)研究缘起 3
(二)研究意义 3
(三)研究现状 3
(四)研究方法 7
一、实验对象与方法 7
(一)对象 7
(二)方法 7
1.实验中的变量 8
2.测量工具 8
3.实验步骤 9
二、实验结果 10
(一)实验前学困生与其他学生自我效能感存在差异 11
1.实验前学困生与中等生的自我效能感存在显著性差异 11
2.实验前学困生与优等生的自我效能感存在极显著性差异 11
(二)实验后学困生与其他学生自我效能感差异缩小 11
1.实验后学困生与中等生的自我效能感差异缩小 12
2.实验后学困生与优等生的自我效能感的差异缩小 12
(三) 实验前与实验后学困生自我效能感存在显著性差异 13
三、 实验结果的讨论 13
(一)影响实验效果的合作小组原因 13
(二)影响实验效果的学困生自身原因 14
(三)影响实验效果的教师原因 14
四、 以小组合作学习提升语文学困生自我效能感的建议 15
(一) 合理分组 15
(二) 积极引导,合理调控 15
(三)评价机制多样化 15
结语 16
参考文献 17
致谢 17
附录A 小学生语文学业自我效能感量表 19
附录B 小组合作学习案例:《夏日绝句》教学设计 20
 
 
 
 
 
绪论
(一)研究缘起
在教授小学语文的过程中,会遇到一些对该学科并不感兴趣的,在听说读写等基础知识的学习上有一定的困难的学生。他们在语文课堂上不敢大胆表达自己的想法和观点,遇到学习上的困难时,通常不进行继续深入的探究,会直接选择放弃或不去思考直接寻求他人的帮助。由于这类学生的存在,也对教授语文课程的老师提出了新的要求,因此,提高学困生的自我效能感是具有现实意义的。
在提高学业自我效能感的方法上,已经有研究者从小组合作学习的方面进行过研究。禤瑜在研究中提出:语文学习自我效能感的培养取决于从小组获取的语文学习的直接经验、小组其他成员的示范即替代性经验、小组评价的鼓励上[]。因此,小组合作学习不失为一种有效的提高自我效能感的方法。
(二)研究意义
1.理论意义
在已有的学困生自我效能感的研究中,研究者们研究的对象往往是初中或者是高中的学生,对小学学困生自我效能感的研究比较少。有学者对小学学困生的自我效能感进行过研究,但大都是理论上的,概括性的研究。本研究在以往学者研究的基础上,针对小学语文学困生的问题,探讨具体的小组合作学习的方法对提高小学语文学困生自我效能感的影响。丰富采用小组合作学习方式提高小学语文学困生自我效能感的研究理论。
2.实践意义
本研究在教学实践方面对小学语文教师提供了一定的帮助。帮助小学语文教师通过小组合作学习的方式来调动和促进学困生参与语文学习的主动性和积极性,从而提高学困生的自我效能感,解决语文学困生对学习语文信心不足,兴趣不高的现实问题。为小学语文教师解决学困生问题,提高小学语文学困生的自我效能感提供工具。
(三)研究现状
1.自我效能感的研究
此概念是班杜拉最先提出的,他认为:在特定的场景中,个人是否拥有操作自身行为能力的一种预期[],最初学者们主要集中在个体自我效能的研究和探索上。但自从提出自我效能感的理论后,西方的很多专家和学者就对自我效能这一重要的理论概念进行了广泛而深入研究,并渐渐地从理论开展到具体的领域。从而在世界上产生了比较完备的自我效能理论和系统。
我国对自我效能理论的研究主要集中在以下几个方面:
一是对自我效能感和学习成绩的关系的研究。
王振宏(1999)研究认为:学生的学业自我效能感和学业成绩这两者之间呈现出正向变动的关联性。[]黎兵、杨嘉乐(2004)针对自我效能感、归因方式进行研究后发现,这两个因素和初中阶段学生学业成绩之间存在正向关系。还得出初中阶段学习的男生和女生相比,在努力以及能力的归因和时间价值感上,前者明显低于后者。[]
二是对自我效能感的影响因素的研究。
曲苒(2004)通过研究发现:学生的自我效能会受到很多因素的影响,但其中较为明显的因素包括成就以及目标。同时还发现,学生的自我效能感高,利用策略去学习的能力就越高。刘艳菊(2010)在研究自我效能感的过程中,收集了大量的数据,通过分析发现:它和选择学习策略并进行应用之间呈现出正向变动的关系,并且较为显著,还和学生的认知、补偿这几种策略之间呈现出更为明显的关联。[]余悦(2012)针对自我效能进行分析时发现,它和老师的授课风格、成绩之间呈现较为明显的关系,说明学生的自我效能感在两个元素之间起到了中介作用。[]
三是对如何提高自我效能感的研究。
路海东(1998)等通过研究发现:实验班学生的语文、数学自我效能感都有了显著的提高。夏杰(2010)对如何培养和提高学生的物理学习自我效能感进行了探索,最后得出通过帮助学生自己设立合理的学习目标和进行积极鼓励评价的方式来提高物理学习自我效能感。
2 .合作学习的研究
合作学习理论的提出者道奇认为:合作学习需要创设一定的合作氛围,组内成员相互依赖,相互帮助,组内成员的学习目标相互关联,体现组内互动性特征。此理论的提出为小组合作学习的发展奠定了基础。
初期合作学习在上世纪 中后期开始在美国兴起,随后受到了各界的重视,相关研究也得到了很好的发展,并取得了一些实质性的进展,为当前的教学体系打好了基础。目前,合作学习在德国、加拿大、英国等西方发达国家的中小学教育教学中被广泛地研究和运用。约翰逊兄弟(1993)指出:所谓的合作学习,其实质就运用活动小组来进行学习,使老师和学生们一共参与其中,以最大限度促进自身以及组内其他成员有效学习的一种学习方式。[]
斯莱文博士通过对合作学习的研究后指出:它是在小组中学生们进行学习时的一种活动,并将获取的奖励以及老师的认可作为整个小组成绩的一种的教学方式。约翰逊教授认为它主要是利用了小组的学习模式,在参与活动中实现自我学习以及向其他人学习的一种全新学习方式。[]
随着西方国家的小组合作学习理论的成熟,以及世界各国小组合作学习实践的成功和推广,联合国教科文组织对于小组合作取得的成效给予高度认可,各国也纷纷创造性地开展了小组合作学习的实践教学。
国内当前关于该领域的研究较少,相关的理论和文章也不多,当前的研究主要以国外的理论为基础,最早传入我国和合作学习理论相关的文章包括《合作的教育学》、《外国教育资料》等。
国务院在上世纪的末期根据当时的具体情况,制定并下发了《中国教育改革和发展纲要》,代表国内在该领域的研究正式开始,并在教学中进行了实践,初期应用合作学习小组的学校并不多,只有杭州大学,当地的天长中学以及第十一中学。山东教育科学研究中心在1993 年开始关注这种新兴的教育模式,并制定了《合作教学研究与实验》。
对于小组合作的概念我国也有学者进行过讨论。王坦(1994)针对合作学习进行了深入的研究,并指出其实质就是以异质性的学习小组为主,在课堂教学的过程,充分使用各个因素之间的联系和互动,促进全体学生积极自主的学习,以小组整体成绩作为评价指标,促进学生们相互配合共同完成任务一种教学活动。[]他认为学生们在合作学习的影响下,会为了集体的荣誉和利益,从而不断的进行学习和努力,在这个过程中实现小组和个人的目标。
我国对于合作学习实践的研究比较多,主要包括将合作学习是否能取得良好的教学效果以及如何进行合作学习这两个方面。
对于合作学习能否取得良好的教学效果,温惠芬(1999)对此进行了研究。她将合作学习运用到英语的课堂教学中,最后得出:在中学采用合作学习的方式可以取得良好的教学效果。
对于如何进行合作学习,有不少研究者进行过分析。张德勤(2003)通过对合作学习的研究指出,在进行这种模式的学习时还需要注意以下几点问题:合作学习、沟通以及相互鼓励的过程中,要以主动的探索为主,并处理好这些因素之间的辩证关系,重视实用性、实效性以及科学性。张雅珠(2010)在语文教学的过程中指出,利用合作学习时还需要进行科学的分组,合理分配组员之间的学习任务,这是促进合作学习快速并且顺利开展的基础,同时重视学习过程中的评价和反馈,这是主要的内容。蔡淑玲(2016)在新课程改革的背景下,进一步对小学阶段的小组合作进行了分析,并指出了一些学习误区,同时也提出了对应的解决方法和应对措施。
综上所述,国外对于小组合作学习的理论和实践研究都比较成熟,并且具有一定的影响力,国内方面主要集中在小组合作学习实践方面的研究,并且取得一定的实践效果,有许多优秀的实验过程及策略可以借鉴。
3. 学困生的研究
医生摩根在1896年治疗一个小男孩时发现,他已经丧失了阅读以及书写的能力,随后对这种词盲现象进行了深入的研究,于是从医学的角度重新定义了学习困难。从此,西方发达国家的科学界开始关注和深入研究学习困难,并且进一步受到了医学界、教育界和儿童心理学界的广泛重视和关注。
研究者们在上世纪中期,为了方便研究以及解决学困生的问题,逐渐改变研究方向,开始深入分析教学的过程,并在基础上提出了改进的措施。
赞可夫以"教学和发展"为主题,进行了一系列的教学试验,将学习优秀和较差的学生进行对比,并观察他们在各类教育活动和实践教育活动中的思维的认识方式和行为表现后,他始终认为:"学困生的情况并非一模一样,大多数学生学业成绩不理想是其素质上的某些情感、意志特点造成的。同时他又提出需要重视学习成绩较差的学生,并使其身心能够同时得到良好的发展。
特殊教育随着中外文化的交流在上世纪80年代传入国内,我国才逐渐开始深入研究关于学困生的问题。现在国内对于学困生的问题研究越来越多,取得了不少的进展。目前我国在对学习困难儿童的问题研究重点集中在以下几个主要方面:
一是对学困生的主要特征的研究。
我国研究者主要是对其心里特征进行了研究。林勇强(2004)将学困生的主要心理学特征总结为恐惧、自卑、应付、逆反、矛盾以及厌学等。杨凯伶(2011)针对学困生的心理特点进行了深入的研究,并得出以下几种心理状态,即强烈的自卑心理以及畏难情绪,具有较强的社会虚荣心。
二是对学困生成因的研究。
宁艳玲(1999)将学困生的成因分为内部和外部两个方面。前者主要是指学生的自制力和自觉性不高,不能主动学习;学习方法不当。而外部原因又分为家庭,社会和教师的原因。杨玲(2007)在研究初中数学学困生的成因时提出:元认知知识缺失时学困生形成的主要原因,学困生由于缺乏元认知知识,因而不能对学习进行有效监控。
三是对学困生转化的研究。
学困生的转化策略一直是我国教育研究的重要课题。辛涛(1998)等提出了“学困生”转化的五种模式。[]辛宏伟(2003)为提升学困生的成绩以及学习效率,提出变学生“被动”学习为“主动”学习的基本策略。[]学生们可以充分利用归因训练,不断提升自我效能感,从而使学困生达成目标,获得成功的体验,自信心也会随之提升。刘瑶(2017)针对“学困生”的转化,提出应该有意识的培养“学困生”的学习兴趣。[]
(四)研究方法 
本课题主要采用实验法进行研究。
实验的自变量为小组合作学习,因变量为学困生的自我效能感。实验的对象是小学语文学困生。实验选取一个自然班,采用小组合作学习的方式进行教学。在实验前后分别测量学生的自我效能感。实验的结果主要是学困生与其他学生的自我效能感的比较,以及实验前与实验后学困生自身的自我效能感的比较。
实验测量的量表依照小学生的心理、年龄段发展的特点、语文学科的特点等,针对梁宇颂以及周宗奎等编制的量表进行了合理的改进和完善,并在仔细测量了修改后量表的可信度后,再对该量表进行了使用。
一、实验对象与方法
(一)对象
本研究选取宿迁市宿城区实验小学的自然教学班四年级15班的6名学困生为对象。该6名同学在月考和期中考试中的成绩都在及格线徘徊,他们智力正常,但是由于种种原因,语文成绩总是落后于其他学生。
宿迁市将城区内的实验小学设定为重点实验学校,该学校在不打扰班级原来的教学计划的情况下,采用在原自然教学班中进行实验。四年级15班是学校中语文学习困难的人数比较多的班级,该班级中也存在许多语文成绩优异的学生。所以本研究决定在该班级进行,该班的6名学困生作为被研究者,其余的学生作为本次实验的助手帮助学困生进行合作学习。
 
(二)方法
    本研究主要采用问卷调查的方法收集数据,并利用SPSS对数据进行分析。
1.实验中的变量
进行实验时,将语文学困生的自我效能感设置为因变量。自我效能感在班杜拉的理论中主要是指:在特定的场景中,个体对是否具有操控自身行为能力的一种预期。如果学生预期自己拥有控制某种活动的能力时,就会产生自我效能感,从而积极的参与到活动中。[]语文学困生在课堂上不敢举手发言去表达自己的想法和观点,因为担心说错后被批评和嘲笑;他们在遇到学习困难时,往往还没有努力就想放弃。这种低学业自我效能感又将对他们今后的语文学习产生影响。
在进行实验时,将小组合作学习设置为自变量。合作学习主要是指:以小组的模式进行共同学习,并在这个过程中最大程度的实现自我学习以及相互学习的一种新的学习模式。[]
本研究的小组合作是以4-6人的合作小组为基本形式,小组内成员交流探索小组代表发表观点,其他小组和教师予以评价,最后评价小组的整体成绩(以给予小组星星数量的多少作为评价的标准),从而一起达成教学任务和目标的一种教学活动。
以小组合作学习提高自我效能感,主要是利用在直接以及替代性这两类经验帮助学困生提高自我效能。[]在实践上,以小组合作学习提高自我效能感的研究有很多。高维(2018)在经过实验后得到合作学习方法能够提升学生的英语学习自我效能感。周宗奎、段朝辉等人(2020)通过研究发现小组合作的学习方式对学业成绩有促进作用。但是当前研究如何提升小学语文学困生的自我效能感的理论较少。
2.测量工具
实验的自我效能感量表(见附录1)是依照小学生心理、年龄以及语文这门学科的特点对周宗奎等人的量表进行的改编。他们在编制学业自我效能感量表时,主要分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。[]在每个维度中都设置11道题,因此得出0.817为总量表的cronbaeh、alpha的系数值。由于该量表在学生的学业自我效能感方面有一定的针对性,并且2012年李妍在调查小学生学业自我效能与学业成绩的关系中也采用了该量表,最后得出,自我效能和学业成绩这两者之间在小学阶段学生中存在正向变动的关联。[]因此,该量表能够针对小学生进行使用。
为了使该量表能够更准确地测量出小学语文学困生的自我效能感,我针对小学生语文学习的特点进行了适当的改编,使得该量表能对语文学习能力的自我效能感和语文学习行为自我效能感两个维度进行测量。
量表共有 13题,通过五级记分模式[],让被测试者根据自身的实际情况,从 1到5 对每个题目进行评分,其中“1”代表完全不符合,“5”为完全符合。量表使用前,在四年级10班进行了试用,共发放了30份量表,并用SPSS进行了信度分析,最终该量表的信度为0.781(见表1),说明该量表存在一定的可靠性。之后再将该量表在四年级15班使用。
                          表1  学业自我效能感量表信度分析
克隆巴赫 Alpha 项数
.781 13
 
 
 
3.实验步骤
(1)小组合作前期准备。
分组:四年级15班中有6名语文学困生。在进行分组时,严格按照“组内异质,组间同质”的原则,同时根据学生们各自的特点以及现有的语文水平,将他们分为8组,每组 4人到6人,并从中选出一人作为组长。
在教师培训方面:通过网络媒体等方式观摩小组合作的课堂教学、师生交流等,全面了解并学习小组合作学习模式。
在选定课文方面:根据四年级语文教学进度和学生的兴趣程度以及宿迁作为项王故乡的这一特点,选取了古诗《夏日绝句》。
(2)对学生学习语文的自我效能感的前测。
在实验前,对六名语文学困生发放了小学语文自我效能感量表。为了便于研究和数据分析,对班级中的中、优等生也发放了同样的学业自我效能感量表。
(3)小组合作学习课堂教学
在完成分组后,全面开展小组合作学习课堂教学。本研究结合语文课堂教学的实际和学困生的情况,充分尝试让学困生能够积极参与,发挥学习的主动性。[]
下面以我在四年级15班上的课《夏日绝句》的教学步骤来说明本研究的小组合作学习是如何实施的(教学设计见附录 2)。  
合作探究流程及要求(如下表):
步骤一   步骤二  步骤三  步骤四
预习合作   组内合作   组间合作   合作总结
表扬小组成员全部完成预习任务的小组。 组内讨论自己所了解的李清照。 各小组展示自己的讨论结果,其他小组对其进行评价,其余小组对其点评进行反问和质疑。 教师小结,并进行课堂
检测。最后选出任务完成最好的小组并予以奖励。
检查预习情况(抽查小组展示),其他同学快速朗读古诗,尝试读出节奏。
 
这首诗该怎样读才能读得有节奏?在小组内读一读。
为本课生字组上两个词语。 诗词的主要意思是什么?你自己组织语言在重新解释一遍,并在小组内和其他同学进行交流,并由其他同学纠正或补充。
诗词展现出作者怎样的一种情感和思想,在组内进行交流和讨论,并发表自己的观点。
 
(4)学生语文学习自我效能感后测
在实验后,对六名语文学困生再次发放同样的量表。为了便于研究和数据分析,对班级中的中、优等生也发放了同样的学业自我效能感量表。
二、实验结果
为提高语文学困生的自我效能感,我结合实际情况进行了较为系统的实验研究,为适用小组合作学习的需要,同时,指导学生们科学的使用交流时间,培养他们的整体意识和责任感。下面,就开展小组合作学习前和学习后测量的数据进行分析:
(一)实验前学困生与其他学生自我效能感存在差异
1.实验前学困生与中等生的自我效能感存在显著性差异
通过实验前对学困生和中等生的自我效能感的测量,学困生和中等生的自我效能感存在显著性差异。(见表2)
表2 实验前学困生与中等生自我效能感比较
  莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著性 t 自由度 Sig.(双尾) 平均值差值
自我效能感 假定等方差 .342 .562 -2.542 36 .015 -1.79167
不假定等方差     -2.248 6.390 .063 -1.79167
 
四年级15班学生的自我效能感呈正态分布,所以可以采用t检验。从表2可以看出,在实验前学困生与中等生自我效能感的比较中,和标准数值0.05相比,莱文方差等同性检测的显著性较大,代表方差之间具有齐性。此时t的显著性差异小于0.05,所以学困生与中等生的自我效能存在显著性差异。
2.实验前学困生与优等生的自我效能感存在极显著性差异
通过实验前对学困生和优等生的自我效能感的测量,学困生和优等生的自我效能感存在极显著性差异。(见表3)
表3 实验前学困生与优等生自我效能感比较
  莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著性 t 自由度 Sig.(双尾) 平均值差值
自我效能感 假定等方差 .133 .721 -9.934 14 .000 -9.06667
不假定等方差     -9.777 10.146 .000 -9.06667
 
从表3学困生与优等生的自我效能的比较中可以看出:和标准数值0.05相比,莱文方差等同性检测的显著性较大,代表方差之间具有齐性。而0.000是t的显著性差异,和0.01相比较小,代表两类学生在自我效能感方面的差异性较为明显。
综上所述,语文学困生、中等生以及优等生之间在自我效能上呈现出明显的差距,因此文中提出如何提升语文学困生的自我效能具有重要的意义。
(二)实验后学困生与其他学生自我效能感差异缩小
1.实验后学困生与中等生的自我效能感差异缩小
实验后,通过对学困生和中等生的自我效能感的测量,学困生和中等生的自我效能感的差异缩小。(见表4)
 
表4 实验后学困生与中等生自我效能感比较
  莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著性 t 自由度 Sig.(双尾) 平均值差值
自我效能感 假定等方差 1.217 .277 -2.408 36 .021 -1.51042
不假定等方差     -3.054 9.249 .013 -1.51042
 
 
从表4实验后学困生与中等生自我效能感的比较中可以发现莱文方差等同性检验的显著性大于0.05,方差齐性。所以t的显著性差异为0.021<0.05,说明学困生与中等生在经历小组学习后他们的语文学习的自我效能感仍然存在显著性差异。但是,通过表2与表4的对比可以看出学困生与中等生的自我效能感的平均值差值由1.79变成了1.51,说明实验后学困生与中等生的自我效能感的差异在缩小。
2.实验后学困生与优等生的自我效能感的差异缩小
实验后,通过对学困生和优等生的自我效能感的测量,发现:学困生和优等生的自我效能感的差异缩小。(见表5)
表5 实验后学困生与优等生自我效能感比较
  莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著性 t 自由度 Sig.(双尾) 平均值差值
自我效能感 假定等方差 .828 .378 -11.594 14 .000 -8.6667
不假定等方差     -13.000 13.889 .000 -8.6667
 
从表5实验后学困生与优等生自我效能感的比较中可以发现莱文方差等同性检验的显著性大于0.05,方差齐性。0.000是t的显著性差异,和标准数值0.01相比较小,代表两类学生在自我效能方面仍然呈现出较为明显的差异。因此,优等生对语文学习有着浓厚的兴趣和充分的信心,虽然在实验后他们和学困生的自我效能仍然呈现出明显的差异,但是,通过表3与表5的比较可以发现,学困生与优等生的自我效能感的平均值差值由9.07变成了8.67,实验后学困生与优等生的自我效能感的差异在缩小。
(三)实验前与实验后学困生自我效能感存在显著性差异
实验后,对学困生的自我效能感进行测量,并与实验前测量的数据对比分析,发现:实验前与实验后学困生自我效能感存在显著性差异。(见表6)
 
表6   实验前与实验后学困生自我效能感比较
  配对差值 t 自由度 Sig.(双尾)
平均值      
配对 1 实验前 - 实验后 -4.6667 -2.757 13 .016
 
从表6中可以看出,t的显著性差异为0.016<0.05说明实验前学困生的自我效能感与实验后学困生的自我效能感存在显著性差异,由此可见实行小组合作的学习方式能够提高学困生的自我效能感。
虽然,总体来说,实验后学困生的自我效能感有了提高,但是就个人自我效能感测量的分数前后对比来看,合作学习对有的学困生而言影响较大,有的影响较小。(见表7)            
表7  实验前后学困生个人自我效能感比较
学困生 小红 小明 军军 芳芳 李华 东东
 
实验前后对比
 
+5.7%
 
+21.6%
 
+5.55%
 
+15.7%
 
+18.7%
 
+2.6%
 
    合作学习对小红、军军、东东这三名学困生的自我效能感影响较小,对学困生小明的自我效能感影响最大。
综上所述,在实行小组合作学习后,学困生在课堂上的表现越来越活跃,从一开始的不愿意举手到后来的能够主动的愿意代表小组发言,他们得到成功的体验后会更加积极地参与小组合作学习,从而提高自我效能感。
三、实验结果的讨论
 语文学困生通过小组合作学习,提升了自我效能感。但是就个人而言,有的学困生的自我效能感提高不明显。下面对部分学困生没能达到预期效果的原因进行分析,主要包括合作小组的原因、学困生自身的原因以及教师的原因这三个方面。
(一)影响实验效果的合作小组原因
合作小组人数的原因。班级人数过多,给合作小组分组带来很大的困难。有的小组成员较多,不利于学困生与其他成员的合作讨论,也不利于教师在课堂中进行引导,从而降低了小组合作学习的效果。比如学困生小红(化名)所在的第三小组的人数较多,在讨论环节,当我引导小红去勇敢的发表自己意见时,小组内又自动形成了两个小组,只有2个人在和小红讨论,最后导致组内意见分歧。小组没有形成统一的观点,遭到了其他小组的质疑,小红的合作学习的效果因此受到影响。
合作小组的组员的原因。虽然合作小组根据学生的特点进行了分组,尽量使每个小组的能力水平都差不多,但是还是不可能做到完全相等。比如学困生军军(化名)所在的小组,该小组内有语文成绩名列前茅的学生,但是他们对军军的关注度很低,无法给予他很好的帮助,他的自我效能感测量的分数较之实验前没有太大的变化。
 
(二)影响实验效果的学困生自身原因
学困生的参与度影响合作学习的效果。在合作学习中,唯有实现主体参与度的最大化 ,才能实现合作学习效益的最大化。[]比如,学困生东东(化名)在小组合作学习过程中常常处在一个被动的位置,只有不得不在组内发表看法时他才会说一两句。对于组内其他同学的观点他也不认真倾听,几乎一直处在脱离小组,沉浸在自己世界中的状态。当小组通过交流讨论获得表扬时,东东由于没有积极参与到这个小组中来,所以他就会认为自己所在的小组获得的奖励与自己无关,最终导致东东的自我效能感较之实验前没有较大的提升。
再比如,学困生军军是一个比较自卑的学生,他在小组讨论交流的过程中不敢大胆发表自己的看法,当组内其他成员表达观点后他也不敢评价。因此,在小组合作过程中,军军没有很好地参与到这个小组中来,没有参与到讨论中来。导致小组合作对他的自我效能感影响不大。
(三)影响实验效果的教师原因
教师对学困生的关注度和评价会影响合作学习的效能。教师作为课程的实施者,对合作学习的效果有着关键的影响。在教学过程中,我对学困生东东的关注度不如其他学困生多,有时候有几个小组会同时向我寻求帮助,我无法做到面面俱到。而且东东所在的小组由于讨论得不积极,得到的答案也不完整,因此我对该小组的奖励不如其他小组多,导致东东在合作学习后的自我效能感没有太大改变。
教师的教学环节时间的设计对合作学习的影响。在合作学习中,最重要的是学生能够进行充分的交流讨论。但是就“李清照为什么思念项羽”这一问题进行讨论时,我给的时间不是很充分。学困生小红所在的小组在我说时间到后还没有讨论完,小组内还没有形成统一的意见,只能以个人意见替代大家的意见。对此,小红就会感到本小组得到的奖励与自己没有太大关系,导致小红的自我效能感没有得到很大的提高。
四、以小组合作学习提升语文学困生自我效能感的建议
(一)合理分组
分组的数目及组内成员的数量,首先要予以充分考虑。每个小组内部通常含有4人到6人,这样的目的就是便于学们生进行分工和配合,避免组内成员“坐享其成”,让小组内的每个学生都参与到这个合作中来,让学困生感受到自己在小组中的重要性,经过自身的努力从而感受到获得成功的喜悦,从而提升他们的自我效能感。
开展合作学习时,需要全面考虑学生们的能力、爱好以及性别等要素,保证小组整体能力和水平大致相同。这样组间之间才能形成积极的竞争,让学困生为本小组的荣誉而努力。如果组间差距过大,则会导致小组不愿意进行讨论交流。因为他们觉得自己再怎么努力也比不过最好的那个小组,合作学习成了没有意义的事情,这样就会不利于学困生自我效能感的提高。
(二)积极引导,合理调控
小组合作学习的过程中,避免出现一人主导的现象,要求学困生积极的参与其中。如果小组内部出现不同意见时,教师要引导学生学会倾听。学困生在倾听的过程中对自己的观点也进行了一定的改善,让学困生能够得到直接的语文学习经验。
学生们进行交流和讨论时,老师要进行适当的引导。学困生的自觉性一般不高,教师在参与过程中就会起到一个监督观察的作用。学困生只有参与到小组中去,才能对他们的自我效能感有所影响。同时,教师的参与能够发现学困生合作学习中无法解决的问题,在发现问题后要给予适当的点拨,使学困生在思考的基础上加深印象。
教师还要注重对学困生合作能力的培养。有些学困生不善于合作或者是不知道怎么合作,这时就要教师积极引导。引导学困生学会如何表达自己的观点,同时教师也要提供更多给学困生表达观点的机会。
(三)评价机制多样化
评价在学习的过程中可以起到积极作用,从而提升合作学习的效果。一是将个人和小组进行结合后,针对整体进行评价。评价可以促进成员之间的相互学习和帮助;二是同时考虑学习过程以及结果时的评价。老师进行合理评价后,还要重视学生们在学习过程中的合作态度、方法以及参与程度等,要多听多看,对表现较好的小组及其组员给予一些精神上的奖励。
    比如,学生们在进行合作学习的过程中,只要表现好、有进步,便可得到小组长的星星或者是得到老师颁发给这个组的星星。老师要充分肯定学困生,并相信他可以在现有的基础上更进一步,即便是步伐很小,也要给予表扬,让他们在合作中感受自己的进步,享受成功的乐趣,只有这样才能快速提升他们的自我效能感。
结语
基于实验研究及其结果与分析,本研究发现小组合作学习可以提高小学语文学困生的自我效能感,但是学困生的参与度、合作小组、教师等因素会影响学困生合作学习的效果。 实验前学困生与其他学生的自我效能感存在极显著性差异,实验后学困生的自我效能感较之实验前有了小幅度的提升,与其他学生相比,自我效能感的差异有了缩小。同时实验前和实验后学困生自身的自我效能感存在显著性差异,说明语文学困生的自我效能感通过小组合作学习得到了提高。 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
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二、期刊
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三、学位论文
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[5]禤瑜. 小组合作学习对提高高中生语文学习自我效能感的实验研究[D].贵州师范大学,2015.
 
 
 
 
 
致谢
在本次论文的撰写中,我得到了老师的精心指导。从一开始的论文标题的确定到后来的实验结果的讨论,老师都耐心地给予我指导和意见,使我在撰写论文方面都有了较大提高。在此,我对导师表示诚挚的感谢以及真心的祝福。
四年的大学生活即将结束,回顾几年的历程,老师们给了我们很多指导和帮忙。他们严谨的治学,优良的作风和敬业的态度,为我们树立了为人师表的典范。在此,我对所有的老师表示感谢,祝你们身体健康,工作顺利!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录A           小学生语文学业自我效能感量表
下面列出了同学们在学习中可能会有的一些想法和做法,请大家选择最能代表自己实际情况的答案,并在对应的选项上打“√”。在每个小题中,答案都分为1到5个级别,但只能选出一个。答案不涉及对和错,回答出自己真实的想法。
1.我相信我有能力学好语文。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
2.如果我现在要学习一些新的语文知识,我相信自己有能力学好它。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
3.在为其他同学讲解语文问题时,我有一种成就感。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
4.当语文成绩不理想时,我会找出学习中存在的问题并想办法解决。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
5.如果某次考试语文时得到了较好成绩,我会更加努力学习该科目。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
6.当程度与我差不多的同学语文取得好成绩时,我会下决心超过他。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
7.如果语文老师经常对我进行鼓励,会增强我学习语文的信心。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
8.我觉得只要我努力,就能在语文上取得较满意的成绩。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
9.在语文课上,我能在课本上标出学习重点,及时做笔记。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
10. 如果我对某一篇短文的学习有困难,我相信我能很快理解它。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
11.我有信心能够认真写好作文。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
12.如果老师要我们解决一个与语文有关的实际问题,我能够找到合适的方法加以解决。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
13.周围同学语文学习态度端正,我会受他们影响重视语文课。
①完全不符合②基本不符合③有点符合④基本符合⑤完全符合
 
 
附录B        小组合作学习案例:《夏日绝句》教学设计
课题:古诗三首 《夏日绝句》
学习目标: 1、了解“人杰、鬼雄”等词汇的真实含义,明白古诗具体意义。
2、针对这首古诗要会默写和背诵,进一步感悟理解的方法。
3、感受诗中人物宁死不屈的精神,体会“生当作人杰,死亦为鬼雄”的真正含义。
教学内容 设计意图
一、合作预习的反馈
  请小组派代表说一说课前本小组收集到的有关李清照的资料。其他小组补充并评价,教师总结评价。对完成任务好的小组予以一颗星星的奖励。
过渡:今天我们就来看一看这位婉约派的词人写的这首夏日绝句是不是也是婉约缠绵的?
二、组内合作,初读感知
1.出示本课生字词,学生在组内读给其他同学听,其他同学进行评价。小组长进行记录,老师认真巡视。
2.学写本课生字,首先让学生们观察其结构,然后进行范写。练习书写,组内成员相互帮助与评价,老师对认真完成任务的小组及其成员进行嘉奖。
3.朗诵全诗。
思考:应该带着怎样的感情读这首诗?
小组内大声朗读,其他同学评一评,谁读得好,为什么?
三、组间合作,交流讨论
(一)理解第一句诗意
1.找出李清照用的两个赞颂项羽的英雄气概的词语(    )、(     )。
1. 你怎么理解这两个词语?
2. 第一句诗该怎么理解?
提出三个问题后,请学生在小组内讨论交流,说一说自己能够解决的问题的答案。在小组全部解决完三个问题后,举手示意,接着是全班的小组间的讨论交流。小组派代表说一说本小组讨论的结果,其它小组补充并评价,教师评价总结并予以奖励。
(二)理解第二句诗意
1. 项羽是什么人?江东又是哪里?
2. 第二句诗该怎么理解?
提出问题后,学生在小组内讨论交流,说一说自己能够解决的问题的答案。在小组全部解决完问题后,是全班的小组间的讨论交流。小组派代表说一说本小组讨论的结果,其它小组补充并评价,教师评价总结并予以奖励。
(三)理解诗中情感
1. 请学生再次默读课件上的项羽的资料并想一想项羽是一个什么样的人?李清照为什么又要思念项羽?
2. 学生思考后在组内交流,组内统一意见后在组间发表看法。其他小组提出质疑。教师予以评价。
3. 出示本诗写作背景,学生再次在组内交流李清照为什么思念项羽?引导学生理解李清照希望南宋统治者能够像项羽一样“生为人杰,死为鬼雄”。理解李清照的爱国之情。
4. 那该怎样读这首诗呢?学生在组内朗读,并全组成员齐度展示,其它小组评价。教师评价。
5. 一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?小组内交流发表自己的意见,组内统一意见后组间交流评价。
四、合作总结,梳理巩固
  做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
  同学们今天的小组任务完成得怎么样?看一看你从组长那里得到了几颗星星?哪个小组从老师这里得到的星星最多?
通过反馈,检查学生特别是学困生的合作预习情况,通过奖励激发学生小组合作的积极性。
 
 
 
对于四年级学生来说读好生字词是没有难度的任务,因此通过让组长检查,组员评价的方式进行学习。学困生在此过程中会因为自己的努力得到成功的体验,提升自我效能。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
本诗的字面意思很好理解,学困生通过组内的帮助和组间的交流可以提升学习语文的信心,不害怕发言。
 
 
宿迁的学生对项羽都不陌生,所以通过学生自己思考——组间交流——阅读资料——再次交流的方式,能够促进学生特别是学困生思考的积极性,促进学生对诗人感情的进一步体会。
 
 
 
 
 
 
通过总结,让所有的学生都反思本节课自己的学习情况,并培养反思的习惯。
 
 

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