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情境教学法运用于小学语文教学存在问题的研究

作者2021-06-11 12:32未知
 
目录
引言 5
(一)选题缘由 5
(二)研究意义 5
(三)研究现状 6
(四)研究方法 8
一、 李吉林情境教学法从倡导到实践应用 8
(一)李吉林情境教学法的提出与倡导 9
1.李吉林情境教学法的提出 9
2.李吉林情境教学法的倡导 9
(二)情境教学法的内涵与特点 9
1.情境教学法的内涵 9
2.情境教学法的特点 10
(三)李吉林情境教学法的实践应用 11
1.李吉林情境教学法的教学类型 11
2.李吉林情境教学法的实施方法 12
(四)李吉林情境教学法的实施要求 14
1.根据教学内容选择情境类型 14
2.围绕教学目标开展情境教学 14
3.根据教学对象特点构建情境 14
二、情境教学法运用于小学语文教学的现状 14
(一)调查对象与方法 14
1.调查对象 14
2.调查方法 15
(二)调查结果 16
1.总体情况良好 16
2.存在的问题 17
(三)存在问题的原因分析 19
1.教师缺少钻研精神,缺乏优化情境意识 19
2.教师缺乏情境教学操作技能 20
3.教师只注重预设,忽视了实施过程中的生成 20
三、改进小学语文情境教学法运用的建议 21
(一)充分做好备课工作,提高优化情境意识 21
1.教师要合理运用教参,充分做好备课工作 21
2.教师要提高优化情境意识,选择最佳情境类型 22
(二)丰富情境教学操作技能 22
1.教师自觉加强理论学习 22
2.学校为教师创设积累教学经验的机会 22
(三)尊重学生主体地位,关注学生生成情况 23
1.以学生为中心,精心设计情境 23
2.关注学生生成情况,充分发挥教育机智 24
结语 25
参考文献 26
致谢 27
附录 28
 
 
 
 
 
 
 
 
 
情境教学法运用于小学语文教学存在问题的研究
摘要 在李吉林情境教学法问世之后,原本以灌输为主的传统语文教学,找到了新的教学模式,重新焕发出光彩夺目的一面。然而,更多小学语文教师的情境课堂却只有李吉林情境教学法的形式,而没有真正深入到促进学生发展的层面。因此,发现情境教学法运用于小学语文教学中存在的问题,并揭示其产生的原因对于小学语文教学具有重要意义。为此,本文采用文献法和调查法对情境教学法运用于小学语文教学的现状进行研究分析,力求找到其中所存在的问题,并分析原因,提出相对应的教学对策。本论文主要内容有以下三方面:
首先,本文从理论上阐述了李吉林情境教学法的提出与倡导,以及情境教学法的内涵和特点。在此基础上指出了李吉林情境教学法的实践应用,明确了李吉林情境教学法的实施要求。深入了解情境教学法的理论体系,是发现情境教学法运用于小学语文教学存在问题的前提。
其次,运用调查法,观察了6位教师在语文课堂上实施情境教学的过程。结果显示教师在使用情境教学法时存在以下三大误区:第一,情境类型固定单一,缺乏多样性;第二,情境教学目标达成度不高;第三,情境教学实施过程中学生的主体作用未得到充分发挥。为进一步分析教师在使用情境教学法中出现误区的原因,还对30名学生及6位教师进行了访谈,结果显示造成教师出现使用误区的主要原因是:第一,教师缺少钻研精神,缺乏优化情境意识;第二,教师缺乏情境教学操作技能;第三,教师只注重预设,忽视了实施过程中的生成。
最后,针对教师在使用情境教学法的误区,提出了相应的改进建议:一是教师要充分做好备课工作,提高优化情境意识;二是要丰富情境教学操作技能;三是要尊重学生主体地位,关注学生生成情况。
 
关键词 情境教学  小学语文  问题  对策
 
 
 
 
A study of the problems in the application of situational teaching method in primary school Chinese Teaching
Abstract Following the introduction of Li Jilin's situational teaching method, traditional Chinese teaching, initially based on instillation, found a new teaching model and regained its glorious aspect. However, the situation classes for Chinese teachers in primary school are only in the form of Li Jilin's situational teaching method and have not really penetrated the level of promoting student development. Therefore, it is found that the situational teaching method is applied to Chinese primary school education, and the reason for its occurrence is of great importance to Chinese primary school education. To this end, this article uses the literature method and the study method to study and analyze the current situation of the situational teaching method applied to Chinese language teaching in primary schools and strives to find the existing problems, analyze the causes and propose similar teaching strategies. The main content of this paper has the following three aspects:
First of all, this article theoretically explains the proposal and proponent of Li Jilin's situational teaching method and the connotation and characteristics of the situational teaching method. On this basis, it points out the practical application of Li Jilin's situational teaching method and clarifies the implementation requirements for Li Jilin's situational teaching method. A thorough understanding of the theoretical system of situational teaching methods is a prerequisite for finding problems in the application of situational teaching methods to Chinese language teaching in primary schools.
Second, using the survey method, the process of implementing situational teaching in six Chinese teachers ’classrooms was observed. The results show that teachers have the following three misconceptions when using situational teaching methods: First, the type of situations is fixed and simple, and there is a lack of diversity; secondly, the objective of situational education has not been achieved; Get full play. To further analyze the causes of teachers 'misconceptions in the use of situational teaching methods, interviews were conducted with 30 students and 6 teachers. The results show that the main reasons for teachers' misuse are: ; secondly, teachers lack skills in situational teaching operations; third, teachers focus only on premise and ignore the generation in the implementation process.
Finally, in view of the misunderstandings of teachers in the use of the Situation Teaching Method, appropriate improvements are proposed: firstly, teachers should do good work in preparing their lessons, raise awareness of the situation optimisation of teaching; secondly, they should enrich operational skills in Situation Teaching; Third, teachers are only aware of presets and ignore the generation in the implementation process.
 
Key words Situational Teaching  Primary school Chinese  Problem  Countermeasure
 

引言
情境教学法对于唤醒学生情感、启发学生思维和想象、调动学生学习积极性来说是一种有效的教学方法。然而,针对小学语文教学中情境教学的实施情况来说,教师在使用上存在一些问题。本研究以宿迁市S小学部分师生为研究对象,针对存在的问题,分析原因,提出与之相应的教学对策。
(一)选题缘由
新一轮课程改革深化了以人为本的教育理念,语文教学不再局限于单一的理论层面,而是积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力构建开放、动态的课程,致力于综合、实践的范畴。小学生的认知发展水平仍处于具体运算阶段,逻辑推理只能在实物和直观形象的支持下进行。而情境教学法恰恰就是通过创设形象直观的情境来进行教学,符合儿童认知发展规律的同时,还能在情境中调动学生情感,激发学生学习兴趣,有效提高语文教学效率,从而受到广大教师和学生的认可与喜爱。然而,随着众多教师的广泛使用,情境教学法在创设上的误区也逐渐显现出来,最终导致情境教学模式僵化,造成教学效果不明显,教学效率低下的后果。
(二)研究意义
1.理论意义
1978年,特级教师李吉林开始关于情境教学的探索研究,她不仅在外语的情景教学中获取了灵感,还借鉴了中国古代文论的“意境说”,并从中汲取精华,从而逐步建立具有民族精神和时代特色的情境教学理论系统。学者们也在情境教学领域不断探索研究,使得情境教学法不断系统化、理论化。但是,关于情境教学法在小学语文教学中如何实际操作的研究却寥寥无几,对于一些在实践中的使用误区上没有给出相应的解决方案。因此,本研究的理论意义在于发现情境教学法在小学语文实际教学中存在的问题,分析原因,找出相应对策,逐步完善并发展情境教学法在小学语文教学中的理论运用,进而为广大小学语文教师提供教学建议,提高其课堂效率。
2.实践意义
由于长期以来,情境教学只是作为一种教学方法出现在小学语文课堂中,教师对于情境教学缺乏深入了解,在实际的操作中,教师在情境类型的选择、课堂的实施操作等方面存在误区。这些误区背后隐藏着诸多问题,对问题进行原因分析,提供对应的教学建议,将更有助于教师认识情境教学中存在的问题,帮助教师走出情境教学法的使用误区,从而深入了解情境教学法的实施要求,在一定程度上也能丰富教师在情境理论上的认知,对于教师而言具有参考借鉴的价值,也有助于教师在课堂教学中创设出更有效的教学情境,提高教育教学水平,改善课堂教学质量,促进教师自身专业成长。
本研究在帮助小学语文教师更熟练地运用情境教学法的同时,还可以帮助解决情境教学法在小学语文教学应用中所产生的问题,丰富情境教学法在小学语文教学中的实践应用,大力推动情境教学法运用于小学语文教学的发展与完善。
(三)研究现状
根据本课题研究的需要,从以下三方面对已有的文献进行搜集整理。
1.关于情境教学的研究
李吉林(1978)正式启动了“情境教学”的实验研究,在清楚地看到“单调、僵化、低效”是当时小学语文教学的弊端之后,她从儿童学习语文的角度,无数次地思考语文教学的现状,不断探索其价值与重要性。李吉林教师经过一段时间的探索之后,成功地把外语的情景教学转化到小学语文教学中。之后,她又从中国古代文论的“意境说”中汲取营养,使之逐步形成具有鲜明特色的情境教学理论体系。1990年,她发表的《李吉林文集(卷一)情境教学实验与研究》[],开启了我国情境教学的一扇新大门。
周溶泉[](1998)主要从生理到心理,从感性到理性,从情感到思想这三方面具体展开论述李吉林情境教学与情境教育的美学观。
裴娣娜[](1999)认为李吉林情境教学是我国最有影响的教改实验之一,不仅为现代教学论的发展提供了一种全新的参考模式,还揭示了现代教学认识的基本特征,对于教育实验研究更是具有重大意义。由此可见李吉林情境教学理论具有丰富内涵,为完善现代教学理论提供了新思路。
林崇德、罗良[](2007)在心理学的基础上阐述了情境教学理论与儿童心理发展的客观规律相符合,对于促进儿童的全面发展来说更是具有重要意义。由此不难看出李吉林情境教学符合儿童全面发展观的同时重视儿童个性,强调因材施教。
在国外,加德纳·哈里森[](Gardner G.,Harrelson G.L.)(2002)在《今日运动疗法》发表的《情境教学:满足学习者发展的需要》一文中,情境教学被认为是一种基于学生实际水平的教学方法。
综合上述学者的研究,我们可以得出情境教学理论符合儿童心理发展的客观规律,对促进儿童的全面发展具有重大意义,同时也为现代教学论的发展提供了一种全新的参考模式。
2.关于小学语文情境教学的研究
罗玉蓉、杨万莹[](2011)认为将情境教学法运用于小学语文教学中,便是以激发学生学习积极性为目的,创建与教材内容相符合的情境,并以情境的形式,实施教学知识、培养能力、发展智力以及陶冶道德情操这四个环节,继而实现促进学生全面发展的目标。
张雄[](2014)在《小学语文情境教学的价值研究》中阐述了语文情境教学的内涵和特点,对情境教学法运用于小学语文教学的积极意义进行了分析,总结了如何在实际教学过程中有效使用情境教学法,从而达到增强教学效果的目的。
徐红梅[](2015)认为情境教学是指教师根据教学需求和教学对象特点建立恰当的教学环境或氛围,以更好地达到教学目标,从而有效地激发学生的情感体验,使学生获得对教材内容更为准确的理解。在教学活动中,教师使用情境教学法可以将学生的注意力吸引到课堂上,从而使学生能够积极主动地融入教学活动中,以增强学生学习效果,并提高教学目标的达成度。因此,小学语文教师应根据教学内容创造教学情境,以便激发学生的内部学习动机,引导学生积极参与到教学活动中,使其主体作用得到充分发挥。
李艳伟[](2017)发表的期刊《小学语文情境教学探析》,围绕小学语文情境教学描述了情境教学的内涵和功能,并以小学生的认知特征为依据,提出了创造情境要依靠教材、突出生活、体现新闻、注重实物的途径和方式。
罗芯月[](2019)认为随着素质教育的发展,小学语文在基础教育中日益重要,情境教学在改善语文教学中起着非常重要的作用。情境教学的运用可以调动学生的学习积极性,增强学生的学习能力,培养其合作探究的技能。但是,在实际的教学过程中,教师仍然存在创设目的不清晰、形式缺乏多样性等问题。
3.关于小学语文情境创设的策略研究
郭振南[](2010)在前人的理论基础上,总结了以往的研究成果,并结合教学实例,为在小学语文课堂中有效实施情境教学法提供了动画创建情境、创设实践、真实、模拟的教学情境等实践策略。实际上,这是对李吉林情境教学法的深入探讨,对于教师在小学语文课堂中如何有效实施情境教学法提供了参考与借鉴。
刘艳芳[](2011)在《浅谈小学语文情境教学路径分析》一文中也对创建情境教学的方法进行了更为细致地罗列,从创设生活情境、音像渲染情境、实物展现情境、语言描绘情境四个方面对小学语文情境教学的创设路径展开论述分析。
李霞[](2015)以全面提高学生能力为重点,围绕重视双基训练、适当拓展延伸、完成当堂检测这三方面,论述了情境教学策略如何实际运用于小学语文课堂教学。
郝翠霞[](2016)提倡根据学生的可接受性、知识体系和年龄特征等具体情况,有的放矢地进行情境教学。在《情境教学法在小学语文教学中的应用探究》一文中不仅强调了情境教学法应用于小学语文教学的重要作用,还提出了有效运用情境教学法的建议,例如创建生活情境、图画展现情境、表演感受情境。
郁晓燕[](2019)就如何有效实施小学语文情境教学这个课题,具体阐述了创设情感情境、创设课文情境、感受视频情境这三方面的教学策略。
(四)研究方法
1.文献法
主要是通过查阅、搜集、整理和分析有关情境教学法的文献资料,从中总结前人的研究成果,了解情境教学法的内涵与特点、教学类型与实施要求。这有利于笔者对情境教学法的理论系统进行更为深刻地理解,同时也为情境教学法运用于小学语文教学存在问题的研究更具理论基础。
2.调查法
在调查法中笔者采用了观察法和访谈法。观察法主要是采用观察评定表进行观察研究,通过观察情境教学法运用于小学语文课堂的实施过程,了解目前小学语文课堂中情境教学法的使用现状,发现其中存在的问题。访谈法是指通过直接面谈的形式对小学部分师生进行访谈,进一步分析教师在使用情境教学法中出现误区的原因。
一、李吉林情境教学法从倡导到实践应用
探索李吉林的情境教学法,首先要从考察李吉林情境教学法的产生与发展历程着手,其次理清情境教学法的内涵与特点,这样才能从本质上认识李吉林的情境教学法。继而在此基础上,明确情境教学法的实践应用,把握其实施要求,从而在整体上对李吉林情境教学理论体系有一个较为清晰的认识。
(一)李吉林情境教学法的提出与倡导
 1.李吉林情境教学法的提出
1956年,情境教育创始人李吉林毕业于江苏省南通女子师范学校。毕业后,她在南通师范第二附属小学任教。在认清传统教学“单调、低效”的弊端之后,李老师开始探讨如何改变20世纪70年代末的教育现状。此时,情景教学在外语学习中受到了广泛应用,并取得了显著效果。李吉林老师深受其启发,创造性地将这种教学方法应用于小学语文阅读教学中。后来,在不断的探索和实践中,她又从中国古代的文论“意境说”中汲取营养,构建了独具特色的情境教学理论体系,为我国情境教学奠定了基础。
2.李吉林情境教学法的倡导
我国上个世纪七十年代末的小学语文教学目标往往偏重于单一的语文知识和技能的教授,或偏重于培养学生的智力,“情感态度与价值观目标”却没有得到真正的实现。而李吉林情境教学法的出现为解决这一问题提供了新的教学模式。将真善美、知情意相结合,以培养学生全面发展为目标的情境教学法得到了广大小学语文教师的认可与倡导,具有广泛而深远的现实意义。李吉林老师发表的一系列著作为小学语文教师有效开展情境教学提供了实践指导,也大力推动了我国情境教学的实施和研究。
(二)情境教学法的内涵与特点
1.情境教学法的内涵
1989年,布朗·科兰[](Brown Coran)和杜古德(Du Good)在《情境认知与学习理论》中提出了情境教学的含义,即知识的价值只能体现在生产和应用的环境中,而学习知识的最佳方法是在特定的情境中,知识永远不能脱离于情境而独立存在。
李吉林[]认为情境教学法是指一种为了提高学生的注意力、促进学生情感和认知能力的发展,教师立足于情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系,创建出相关情境的教学方法。
顾明远[]对情境教学的定义:情境教学是一种通过创造生动且内涵丰富的氛围来激发学生学习积极性的教学方法。
张华[]在《课程与教学论》中认为:学习过程就是学生思考、探索和回答教师所给出的问题的过程。而情境教学就是在学生的学习过程中,教师创建出促进学生思考、探索和解决问题的与教材内容相适应的场景。
许枫[]将情境教学界定为:为了达成教学目标,在教学过程中,教师创设出围绕教学对象特点和教材内容的场景,以激发学生对学习的渴望,唤醒学生的情感体验,帮助学生对课文内容有更为准确的理解,继而促进学生身心素质的全面发展。
本研究对情境教学法的界定是:情境教学法是指教师有意识地创建具有特定情感色彩的教学氛围,形成有意义的学习背景,以唤醒学生情感体验、调动学生学习积极性、从而提高学生理解教材能力为目的的教学方法。
2.情境教学法的特点
 (1)形真
“形真”即形象真切,使人真实可感,也就是将课文中学生难以理解的人物、事物以及景物,用图画、音乐、表演等教学方法结合学生现有的生活实际经验,创设与之相似且学生易理解的情境,使课文中的形象真实可感地展示在学生面前,使学生身临其境,产生真切的感受。但是,这并不意味着教师要把文本中的形象完全复制出来。相反,教师要通过简化的手法创造出一个与课文内容相似的情境,给学生带来真实的感受,使他们理解课文内容。这样,不仅操作简便,而且不易分散学生注意力,在发展学生空间想象能力的同时,也达到了创造情境的目的。
(2)情切
“情切”即情真意切,也就是说在语文教学中,教师通过创设形象真切、真实可感的教学情境,再加上丰富的语言、真实的情感,让学生积极主动地融入到教学过程中,从而激发学生学习兴趣,促进学生情感发展,达到促进学生心理品质、个性情感全面和谐发展的目的。
情境教学的“情”离不开语文教材,更离不开生活。教育的普遍规律是“以情动情”,情境教学也不例外。教师要善于用眼神投射出对学生饱含信心与期待的信息,凭借充满智慧与爱的语言去影响学生,同时还要传达给学生自己对文本的体会与感悟。在此基础上,通过创设与教材中形象相似的情境,学生在教师的引导下很容易能领悟到蕴涵在教材中丰富多样的情感,对真善美,伪恶丑作出正确的认识与判断,从而建立正确的人生观、价值观与世界观。
情境教学法正是从促进学生情绪发展的特点着手,凭借简化、暗示的手法创造出与教材中形象相似的情境,从而给学生带来情真意切的感受,以此展开一系列教学活动。
(3)意远
“意远”即意境深远,也就是说情境应以整体的形式,出现在学生的面前,给学生感官上的冲击,为学生的想象力开辟新道路,拓宽学生思维想象的空间,给学生带来全面直观的感受。因此,在小学语文情境教学中,教师要根据教材内容,把握作者的思想感情,把课文想要表达的情境,联系学生的实际生活创设出广泛、深远的情境,让学生在深刻理解课文内涵的同时,激发其想象力,加深其对抽象事物的本质认识。
(4)理蕴
“理蕴”即理寓其中,也就是说在情境教学中,教师创建的情境不仅需要真切的形象、真实的情感、深远的意境,还应蕴含教材中所要表达的理念,实质上就是从课文的中心出发。没有了理念的情境教学法,就相当于失去了灵魂。这种内容浮夸、流于表面的情境教学只是看似热闹无比,实际上如同虚设,学生也毫无收获。因此,教师应立足于教学内容来选择情境类型,正确把握内容与形式的关系,创设出形象、情感和意境三者相互联系,且内涵丰富、理寓其中的情境。
情境教学法正是具备以上特点,才能使学生在学习语文时,形象思维与抽象思维相互促进发展,从而为带动学生身心素质的全面发展提供有效途径。
(三)李吉林情境教学法的实践应用
1.李吉林情境教学法的教学类型
主要有下列六种:
(1)生活展示情境
以教材为基础,从生活中选择一个具有代表性的场景,把教材内容与学生现有的生活体验联系起来,将学生带入自然环境中,引导学生通过教师富有启迪性的语言进行观察,丰富学生的知识库,加强学生自身体验,体验越深,理解越深,从而提高学生对课文的理解。这一类型主要适用于观察作文课。教师将学生带入到事先结合教学内容确定好的生活场景中,明确观察的主题,指导学生按照一定顺序进行观察,在帮助学生积累写作素材的同时激发学生想象力。
(2)实物演示情境
实物演示情境是通过展示具体直观的实物,设置必要的教学背景,形成一个整体的情境。这样可以对学生的思维进行启发,对学生的想象力也有所促进,更能加深学生对情境的体验。这种类型一般适用于知识性课文教学。教师需要结合课文中的背景,向学生展示典型的实物个体,因为这类文本中涉及的物体通常是学生不知道的,通过实物来展示情境更能帮助学生了解事物的本质、提高对课文内容的理解能力。
(3)图画再现情境
图画再现情境是指用图画将课文中枯燥乏味的文字以最直观形象的方式呈现在学生面前。这种文字与图片相结合的方式会让学生觉得枯燥的课文突然就鲜活起来了,这更符合小学生随着年龄的增长由形象直观向抽象逻辑思维发展的特点。此类型被广泛运用于阅读教学中。教师结合文章的文字描写,带领学生观看教材中的插图、或是从课外搜集到的相关图片、又或者是几笔就能完成的简笔画,完成从抽象到形象的过渡,帮助学生进一步理解课文内容。
(4)音乐渲染情境
音乐渲染情境是指用音乐作为媒介来塑造形象,为学生创造情境,把优美的音乐与单调的文字结合起来,在情境中引发学生情感共鸣,更有利于学生感受课文形象、氛围及作者的思想感情,加深其对文章主旨的理解。这种类型一般适用于抒情性的散文、诗歌、小说及富有幻想的童话教学。教师事先选定好契合课文内容的乐曲,在教学中选择恰当的时间播放音乐,使学生在音乐中感受文章画面或者随着音乐朗诵课文,逐渐走进作者的内心世界。
(5)表演体会情境
表演体会情境是指让学生扮演课文中的人物形象。通过扮演角色,不仅可以让学生把自己带入到角色中,使其更为真切地感受到教材中的人物形象,还可以激发学生对教材内容的学习兴趣,使学生更贴近学习内容,以便他们站在特定角色的角度来阅读课文、扮演角色、复述课文,这一切都使学生的学习带有情感色彩和主观能动性。这种类型一般适宜描写人物形象、动物形象一类的课文教学。教师指导学生扮演课文中的某一人物,使学生把自己的体会与想法融入到角色中,加强对课文的感悟。
(6)语言描绘情境
虽然以上五种类型的创设都以语言描述为辅,但语言描绘情境则是以教师语言描述为主、其他手段为辅的情境类型。教师的语言描述,不仅可以生动形象地描绘情境、唤醒学生情感、渲染课堂气氛,还可以让学生在教师富有情感的言语中发挥想象力,使这些单调的文字描写在头脑中形成画面感。由于语言描述在时间、地点和资源设备上不受限制,因此适用于各种教学。教师充满感情地用抑扬顿挫的语音语调,生动明快地讲述课文,用语言描述想象中的情境,使学生在语言中走进文本世界,发挥想象,感悟文章情感。
2.李吉林情境教学法的实施方法
(1)生活展示情境
首先,教师要根据教学计划确定观察范围,并且提前到现场去选择典型场景,明确观察的最佳角度,事先制订好观察顺序。其次,将学生带入到场景之后,为使情境得到充分利用,要让学生明确观察的主题,按照事先制订好的顺序观察。最后,在观察过程中,教师要指导学生联系已有的生活体验,展开适当的想象,充分发挥学生的主观能动性,以此帮助学生加深对情境和教学内容的理解。综上所述,我们在呈现生活情境时,一定要注意目标的明确性、观察的有序性和指导的启发性。
(2)实物演示情境
首先,教师要精心选取课文中能契合学生感知和思维的典型性实物。其次,在展示过程中,要结合课文背景,不能简单出示一下实物就草草了事,这样学生的思维只会停留在对事物的简单感知上,并不会联系到课文内容。最后,在演示时要尽量让实物在背景中凸显出来,使学生自然联系到文章中对该实物的有关描述和说明,加强感知效果。综上所述,我们在通过实物演示情境时,一定要注意实物的典型性、整体性和突出性。
(3)图画再现情境
首先,教师要精心挑选符合课文内容的图片,比如教材中的插图、课外搜集到的简贴画或者是简易的粉笔画。其次,在出示图片时,教师除了要指点学生观察方法之外,还要启发学生在感知形象的基础上思考课文的有关问题。与此同时,教师要用语言来渲染气氛,激发学生的情感和想象力。
最后,图片和绘画的展示不一定需要百分百地还原课文中描写的场景,只要学生能理解它即可。综上所述,我们在出示图片再现情境时,要注意图片的选择、观察方法的指点和语言的启发性与描述性。
(4)音乐渲染情境
首先,教师要事先确定好与文章内容相符合的乐曲。其次,要根据教学需要选择表现形式,比如直接播放、教师弹奏或清唱、或者是学生表演唱、哼唱等。最后,在音乐中引导学生感受和想象课文中描写的画面,或者是指导学生配乐朗诵,使文章刻画的场景与声音融为一体。综上所示,我们在使用音乐渲染情境时,要注意乐曲的选定、表现形式的选择。
(5)表演体会情境
首先,教师要引导学生了解角色,感知角色,进入文本世界。其次,通过让学生抓住课文中描写人物形象动作、语言、神态及心理活动的关键词句,理解和体会角色。最后,让学生扮演角色,使学生在课堂中真正发挥主体作用,通过学生与课文人物的融为一体,真正达到加强学生理解和感悟课文内容的目的。与此同时,从学生表演时的语气,教师可以判断学生是否理解人物的感受和文章的中心。
(6)语言描绘情境
首先,教师要以教材为基础,正确把握教材特点,创设与教材内容相适应的语言情境。其次,教师的语言要具有规范性、启发性和形象性等特点,要做到语言清晰、准确、简短,避免语言枯燥无味,要能激发学生的思维和想象,使学生在脑海中形成正确的表象。最后,通过语言描绘情境,唤醒学生情感,使学生发挥想象,走进文本内容,贴近教材。
(四)李吉林情境教学法的实施要求
1.根据教学内容选择情境类型
使用情境教学法的前提是从教材知识入手,对教材进行研究分析,了解教学重难点,围绕强调重点、攻破难点、表现特点这三方面进行情境类型的选择。因此,教师在使用情境教学法时,应以教材为依据,选择正确的情境类型,塑造真实可感的形象,从而引发学生情感体验,使其深刻体会到作者的思想感情,加深对教材的理解。所以,教师钻研教材,根据教学内容选择情境类型是实施李吉林情境教学法的第一步,也是极为重要的一步。
2.围绕教学目标开展情境教学
在钻研掌握教材之后,便是紧密围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面实施情境教学。教师所创设的情境,无论是图片、音乐还是视频,都应以教学目标为中心,为完成教学目标而服务。否则,再多样化的情境都只是表面功夫,无法真正做到在情境中唤醒学生情感,调动学生积极性,更无法加深他们对教材的理解。
3.根据教学对象特点构建情境
情境教学法的实施,不仅要根据教学内容选择情境类型,围绕教学目标实施情境教学,还应以尊重学生的主体地位为原则。因此,这就要求教师要从了解和研究学生出发,根据教学对象的身心发展特征、学识情况和接受能力三个方面构建情境,激发学生的真情实感,调动学生学习主动性,使其对语文学习充满兴趣,积极主动地参与到教学过程中。
二、情境教学法运用于小学语文教学的现状
相比其他教学方法,情境教学法有着无法比拟的优势。然而,随着众多教师的广泛使用,情境教学法在创设上的误区也逐渐显现出来,最终导致情境教学模式僵化,造成教学效果不明显,教学效率低下的后果。因此,本研究在前面的理论基础上,采用观察法和访谈法对宿迁市S小学情境教学法运用于语文教学的实施情况进行调查,力求发现其中存在的问题,并分析原因。
(一)调查对象与方法
1.调查对象
由于宿迁市S小学教学设施先进,真正实现了“堂堂都是多媒体课”的目标;师资力量强大,在全市基础教育领域中起带头示范作用;教学成果显著,课堂教学具有鲜明特色,对情境教学法也颇为重视,在二至四年级阶段的语文教学中使用更为频繁。因此本研究针对宿迁市S小学二至四年级的学生和老师展开调查,对其中6位教师进行课堂观察与访谈(见表1),并对具有代表性的30位学生进行访谈(见表2)。
表1 教师样本情况(N=6)
教师 T1 T2 T3 T4 T5 T6
教龄 1 5 3 2 6 4
学历 本科 本科 本科 本科 硕士 本科
表2 学生样本情况(N=30)
年级 二年级 三年级 四年级
男生人数(人) 4 6 5
女生人数(人) 6 4 5
2.调查方法
(1)观察法
本研究围绕是否根据教学内容选择情境教学的类型、是否根据教学对象特点构建教学情境、是否围绕教学目标开展情境教学三方面设计评价内容,按照优秀、良好、一般、合格、不合格五个等级进行评判,再给每个等级附上相应分数,如优秀即五分,良好即四分,以此类推。笔者凭借此观察评定表(见表3,完整观察表见附录1)听取宿迁市S小学二、三、四年级共10节语文课,并对其中有代表性的6节教学实录进行分析。
表3 小学语文课堂情境教学观察评定表
评价内容 等级评定
  优秀 良好 一般 合格 不合格
是否根据教学内容选择情境教学类型
 
生活展示情境          
实物演示情境          
图画再现情境          
音乐渲染情境          
表演体会情境          
语言描绘情境          
是否围绕教学目标开展情境教学 知识与技能目标          
过程与方法目标          
情感态度与价值观目标          
是否根据教学对象特点构建教学情境 年龄特点          
心理特点          
学识情况          
接受能力          
(2)访谈法
为深入探析情境教学法运用于小学语文教学中存在问题的原因,笔者制定了访谈提纲(见表4、表5,具体访谈内容见附录2、附录3),并选取二、三、四年级共30名学生、6名语文教师作为访谈对象,针对情境教学法三个方面的实施要求进行了访谈,每位学生的访谈时间约为5分钟,每位教师的访谈时间约为15分钟。
表4 学生访谈提纲
调查方面 访谈提纲
根据教学内容选择情境类型 1.你觉得老师安排的活动与当堂课内容有关吗?
围绕教学目标开展情境教学 2.老师安排的活动会让你更理解所学的内容吗?
根据教学对象特点构建情境 3.你是否会主动参与老师安排的活动吗?
表5 教师访谈提纲
调查方面 访谈提纲
根据教学内容选择情境类型 1.您是如何选择情境类型的?
2.您会对选择好的情境类型进行优化吗? 
围绕教学目标开展情境教学 3.您在设计情境类型时是否会考虑教学目标?
4.您觉得自己设计的情境对教学目标的完成有帮助吗?
根据教学对象特点构建情境 5.您在设计情境时是否会考虑学生自身特点?
6.您觉得学生喜欢您设计的情境吗?
(二)调查结果
1.总体情况良好
从宿迁市S小学语文情境教学的实施情况来看,总体情况良好(见表6)。
表6 小学语文情境教学的实施情况
教师 T1 T2 T3 T4 T5 T6 总平均分
情境类型 图画 表演 表演 表演 语言 语言
是否根据教学内容选择情境教学类型
 
1 4 3 1 4 3 2.7
是否根据教学对象特点构建教学情境 2.5 3.5 2.75 2.5 3.5 3.25 3
是否围绕教学目标开展情境教学 1.3 3.3 2.7 1.3 3.3 3 2.5
总平均分 1.6 3.6 2.8 1.6 3.6 3.1 2.7
从表6不难看出6位教师选择的情境类型过于单一,其中表演情境使用频率最高,其次是语言情境,频率最低的是图画情境。在“是否根据教学内容选择情境教学类型”这一方面的平均分为2.7分,处于中等水平,说明大部分教师能够根据教学内容正确选择情境类型来实施教学。在“是否根据教学对象特点构建教学情境”这一方面的平均分为3分,处于中等偏上水平,说明教师在构建教学情境时都能考虑到教学对象的特点。在“是否围绕教学目标开展情境教学”这一方面的平均分为2.5分,处于中等水平,说明大部分教师都能做到围绕教学目标开展情境教学。
综上所述,虽然大部分教师情境教学实施情况良好,但仍有小部分教师实施情况并不理想,这其中存在的问题便需要深入探索,研究分析原因,找出对应的教学对策。
2.存在的问题
(1)情境类型固定单一,缺乏多样性
使用情境教学法的前提是从教材知识入手,对教材进行研究分析,了解教学重难点,围绕强调重点、攻破难点、表现特点这三方面进行情境类型的选择。为此,笔者对“情境类型的选择人数”展开调查(见表7)。
表7 情境类型的选择人数
  生活展示情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐渲染情境 表演体会情境 语言描绘情境 总计
人数(人) 0 0 1 0 3 2 6
比例(%) 0 0 16.7 0 50 33.3 100
如表7所示,在实施情境教学法的语文课堂上,16.7%的教师选择了图画情境、50%的教师选择了表演情境、33.3%的教师选择了语言情境。使用频率最高的是表演情境,其次是语言情境,频率最低的是图画情境。情境并不仅仅是表演、语言和图画,这种固定单一、缺乏多样性的情境类型在多次使用的情况下并不能激发学生兴趣,调动学生积极性,而且容易使学生产生厌倦心理,最终使得语文课堂缺少活力,教学效率低下。
(2)情境教学目标达成度不高
教师所创设的情境类型除了要贴合教材内容,还要为教学目标服务。为此,笔者对“是否围绕教学目标开展情境教学”展开调查(见表8)。
表8 “是否围绕教学目标开展情境教学”实施情况
教学目标三维度 图画 表演 表演 表演 语言 语言 总平均分
知识与技能目标 1 3 3 1 3 4 2.5
过程与方法目标 2 4 2 2 3 3 2.7
情感态度与价值观目标 1 3 3 1 4 2 2.3
平均分 1.3 3.3 2.7 1.3 3.3 3 2.5
从表8可以看出,围绕教学目标三维度展开的情境教学实施情况平均分处于中等偏下。较好一类的教师能够做到贴合教材内容,与学生实际生活有所联系,有利于学生在积极参与的过程中理解教材内容。中等一类的教师创设的情境虽未达到较好一类的层次,但也能起到促进教学目标完成的作用。较差一类的教师则未领悟情境教学法,有些创设的图片情境只为营造课堂气氛,未起到真正帮助学生理解教学内容的作用;有些创设的表演情境中角色扮演次数过多,课堂气氛虽然很热闹,上台表演的学生也很兴奋,但实际上他们并未真正了解角色状态、人物性格,只是觉得上台很有意思,而老师精力有限,只顾指导台上的学生表演,却忽视了台下学生的纪律,于是出现台上学生热火朝天地表演,台下学生自顾自玩耍的混乱场面,课堂教学也逐渐偏离主题,最终草草结束,而教学目标达成度却并不理想。
(3)情境教学实施过程中学生主体作用未得到充分发挥
情境教学法的实施除了要根据教学内容选择教学情境,围绕教学目标开展情境教学,还要遵循以人为本的原则,尊重学生的主体地位,以促进学生全面发展为目的。对此,笔者对“是否根据教学对象特点构建教学情境”展开调查(见表9)。
表9 “是否根据教学对象特点构建教学情境”实施情况
教学对象特点 图画 表演 表演 表演 语言 语言 总平均分
年龄特点 2 4 4 3 4 3 3.3
心理特点 3 3 3 2 3 4 3
学识情况 3 3 2 3 4 3 3
接受能力 2 4 2 2 3 3 2.7
平均分 2.5 3.5 2.75 2.5 3.5 3.25 3
据观察结果,教师在是否根据教学对象特点构建教学情境这一方面的平均分处于中等。教师构建情境时虽有做到尊重学生主体地位,围绕学生特点进行,但据笔者实际观察,在实施过程中教师为确保顺利进行事先预设的情境,只顾自己侃侃而谈,独自沉浸在情境中,并未关注到学生是否愿意参与其中,学生的主体作用也未得到充分发挥,课堂最终变成了教师的“一言堂”。这样的情境即使再生动,再出色,也只是教师自给自足,而学生实际的学习效果甚微。
(三)存在问题的原因分析
通过对该校师生的访谈分析,再结合该校语文教学的实际情况,笔者将情境教学法运用于小学语文教学中存在问题的原因归纳如下:
1.教师缺少钻研精神,缺乏优化情境意识
在访谈6名教师时,当问到:“您是如何选择情境类型的?”和“您会对选择好的情境类型进行优化吗?”这两个问题上,6名语文教师给出了不同回答。
T1:学校工作多,也没什么时间仔细考虑,就看看教参上的教学提示来备课。不会,不知道该怎么优化情境。
T2:参考网上的教学设计和教参。会,但不清楚具体的优化该怎么做,只能根据自己的教学经验进行优化。
T3:管理班级就占了我很多时间,没什么精力再思考这个了,就大概按照教参备课吧。一般不会优化,除非感觉给定的类型不合适,才会换类型。
T4:看看教参,不合适的地方就修改一下。不知道怎么优化。
T5:教参和别人的教学设计。会,有空的时候会看看课文,思考哪种方式会更好,也会进行筛选。
T6:会综合教材内容、教学目标、包括学情各方面来考虑。不会,优化情境很麻烦,一般是公开课才会仔细思考。
通过上述访谈可以了解到,造成情境类型固定单一,缺乏多样性的原因,一方面是教师在备课时缺少钻研精神,过于依赖教参,没有对教参提供的有关情境进行审视,大都根据教参内容进行备课。很少有教师会花时间仔细钻研教材,确立教学目标,再根据学生实际情况来创设切合教材的情境。另一方面教师缺乏优化情境意识,有些教师是不清楚如何优化情境,从而只能按照教参备课;有些教师虽有心进行优化,但由于情境教学理论的缺乏,对于情境的优化只能根据自己以往的教学经验进行。这样做虽然为备课节约了时间,但也导致教师忽略了对教材的研究,对教材缺乏自身的感悟体会。如果教师继续以这种方式进行情境创设的备课,不仅无法提高教师本身专业素养,而且对学生的发展也会产生消极影响,语文教学效果也无法提高。
2.教师缺乏情境教学操作技能
在教师访谈中,笔者问及:“您在设计情境类型时是否会考虑教学目标?”和“您觉得自己设计的情境对教学目标的完成有帮助吗?”这两个问题上,6名语文教师给出了不同看法。
T1:会考虑很少,不知道怎样才会对教学目标的完成有帮助。
T2:会的。实施好的话会有帮助。
T3:会。有时候有,有时候没有。
T4:会的。有点帮助,但不知道怎样会更有帮助。
T5:会的。有帮助。
T6:会。有帮助。
通过上述访谈可以了解到教师设计情境时虽有心考虑教学目标,但具体如何设计才能对教学目标的完成有所帮助却不甚了解这就说明教师虽知晓要围绕教学目标设计情境,却不知如何灵活操作,不能将理论熟练运用到实践中。究其原因,教师在理论运用到实践的过程中出现了问题,缺少操作技能和教学经验。因此无法通过创设“境”,让学生置身其中,体会作者传递的“情”,继而难以实现“情”与“境”的相互交融,最终创设的情境看似丰富热闹,而学生只是一笑而过,并未在情境中真正掌握知识,以至于创设的情境对教学目标达成度帮助不大。
3.教师只注重预设,忽视了实施过程中的生成
在情境教学中,除了创设出最佳的情境类型,还要引起学生的情感共鸣,提高学生对课文的理解能力,使学生的主体作用得到充分发挥。为此,笔者对“是否会主动参与老师安排的活动”这一问题对学生进行了访谈(见表10)。
表10 “你是否会主动参与老师安排的活动”
  总计
人数(人) 23 7 30
比例(%) 76.7 23.3 100
据调查结果,76.7%的学生会主动参与教师安排的活动,但仍有23.3%的学生不会主动参与。这一结果表明,教师在上课时,大部分学生被教师创设的情境所吸引,然而仍有小部分学生的注意力和学习兴趣都不够高。
在笔者对6名语文教师进行访谈时,在问到教师:“您在设计情境时是否会考虑学生自身特点?”和“您觉得学生喜欢您设计的情境吗?”这两个问题上,6名语文教师给出了不同回答。
T1:会考虑。还行吧,为了完成教学任务,有时候就算学生反应不强烈,也要继续上完的。
T2:会的。感觉学生还是喜欢的,和我预期效果差不多。
T3:会。有时候喜欢,有时候没什么反应,但是课要继续上,只能接着讲。
T4:会的。感觉学生挺喜欢的,也很积极参与。
T5:会的。学生参与度还可以。应该喜欢
T6:会的。看学生举手挺积极,应该是喜欢的。
通过对教师的访谈也可以看出虽然教师能够根据教学对象特点构建教学情境,但在实施过程中,教师为确保顺利完成教学任务,大多按照自己事先预设的教学情境进行教授,并主观地认为学生也会向着自己的预设发展,继而忽视了学生的生成,即便发现了学生没有如预期效果那般配合,一时之间却无法发挥教育机智,只得继续按照预设进行。造成上述情况的原因便是教师没有预留出学生自我发挥的空间,在实际操作中,便只重视预设,忽视了实施过程中的生成,自然无法根据学生表现相机调整情境教学策略。
三、改进小学语文情境教学法运用的建议
根据笔者在宿迁市S小学的调查结果,针对该小学在语文教学中运用情境教学法出现的问题及原因分析,再结合李吉林老师的情境教学实施要求,笔者给出以下改进建议:
(一)充分做好备课工作,提高优化情境意识
1.教师要合理运用教参,充分做好备课工作
成功创设教学情境的前提是高质量的备课。然而备课并不是简单地按照教参进行准备,而是要求教师首先要反复钻研教材,掌握教材内容,明确教学目标,把握教学重难点;其次,充分地了解学生,尊重学生的主体地位,根据学生的年龄特点及学识情况对情境教学类型进行推敲,创设出促进学生全面发展和切合作者思想感情的教学情境。
2.教师要提高优化情境意识,选择最佳情境类型
教师需要不断提高优化情境意识,才能在备课中选择出最佳的情境类型。教师可以在备课中以列表的方式呈现出不同的情境类型,按照两个标准进行筛选,一是消耗程度,就是在实施过程中要尽可能地减少所消耗的时间和材料;二是课堂效率,就是教师创设出的情境在调动学生积极性的同时也要提高课堂效率。
教师还可以通过选择典型的教学情境来进行优化,一堂课中如果出现过多的教学情境便会导致教学抓不住重难点,难以完成教学目标,也会让学生头晕眼花,对课文内容的理解停留在表面。这就要求教师要创设典型的教学情境,在细枝未节处一笔带过即可,无需创设情境,这样才不会导致情境教学流于表面。
总的来说,教师在进行备课时,要遵循具体问题具体分析的原则,不能一概而论,也就是说要根据教材内容、教学目标以及学生特点等因素,选择最有效的教学情境,并不断优化情境,这样的情境教学才能真正达到促进学生全面发展的目的。
(二)丰富情境教学操作技能
1.教师自觉加强理论学习
理论是实践的基础,是行动的指南针,教育实践也不例外,也需要理论指导作为基础。而教师是实施情境教学的主导者,因此情境教学成功的关键因素在于教师。所以,改善情境教学法实际运用的有效对策就是教师自觉加强有关情境教学的理论学习,提高教学能力,促进教师专业化发展。只有全面深入地了解情境教学理论,才能在正确指导下有效发挥情境教学的作用。除此之外,一名合格的教师还需要扎实的学科知识,熟练把握教材内容,掌握心理学、教育学等基本理论知识,不断更新理论系统,与时俱进,时刻关注教育改革,深入解读新课程理念。
2.学校为教师创设积累教学经验的机会
实践是检验理论的唯一标准。教师除了掌握情境教学理论系统之外,还要思考如何将理论知识运用到教学实践当中,并在实践中积累教学经验。因此,学校应当从以下几方面为教师提供教学实践的机会:
(1)积极组织教师培训
为了让教师接受更完整、更系统的情境教学理论知识,学校应当积极组织教师进行培训。学校可以通过邀请情境教学方面的专家来校开展讲座,通过专家讲解情境教学的优势,让教师逐渐接受并认可情境教学,抱着肯定情境教学、想要了解更多的心态,学习理论知识,明确情境教学的概念和特点,建立正确的情境观念,熟练把握创设情境的方法途径等。在专家结束讲座之后设置交流讨论环节,教师可以将自己在实际教学中遇到的难题和专家进行探讨分析。这样才能坚持理论与实践相结合的原则,切实做到理论指导实践,实践完善理论。
(2)定期组织摩课活动
为了促进教师提高情境教学水平,学校应当定期组织教师参与摩课活动,就是组织教师观看、模仿优秀教师或者专家教师有关情境教学的优秀表现,便于教师从中吸取教学经验,从而对自己的情境教学进行反思,在反思中不断改善自己的教学策略,不断提高情境教学水平,积累丰富的教学经验。
(3)开展各类情境教学活动
为了锻炼教师教学实践能力,学校应当开展有关情境教学方面的比赛,如赛课、说课、评课等,创造一个既可以进行良性竞争还可以交流讨论的舞台。在这样充满紧张氛围的舞台上,参赛教师为呈现出精彩的课堂,一定会深入钻研教材,精心完成备课工作,不断优化教学情境。即使是观赛者,也能从这样的精品课中收获颇丰。这样教师才能在以后的教学中,重视情境教学,主动更新改善自己的教学策略,提高教学能力。
此外,学校还可以订购有关情境教学的期刊书籍,如李吉林老师的《情境教育的诗篇》、《情境教育三部曲》等专著。每月定期开展“读书交流会”,便于教师之间相互交流读书感悟。在交流会上,教师可以畅所欲言,切磋琢磨,以便他们可以将自己学习到的知识更好地运用到课堂中。
(三)尊重学生主体地位,关注学生生成情况
1.以学生为中心,精心设计情境 
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就要求我们必须树立以学生为中心的教育理念,充分发挥学生的主体作用。因此,在备课时,教师应从学生的身心特征入手,考虑其现有的知识水平,实际生活经验和接受能力,还要注重新旧知识的衔接,精心设计贴近学生生活的语文教学情境。具体来说,教师要根据低年级阶段学生认识事物主要凭借直观形象的特点用直观事物或联系学生实际经验进行情境的创设;而中高年级学生的逻辑思维逐渐发展,因此可以创设问题情境来调动学生学习积极性。总而言之,教师要坚持以人为本的原则,充分发挥学生的主体作用,避免教师“一言堂”、“满堂灌”等不良现象的发生。只有充分发挥学生的主体作用,才能让学生在轻松愉悦的情境中激发情感体验,了解体会作者的思想感情,找到学习的乐趣,提高学习积极性,从而促进身心全面发展。
2.关注学生生成情况,充分发挥教育机智
课堂情况不是一成不变的,有时会出现突发状况,这就要求教师沉着冷静,随机应变。情境教学更是要求教师有较强的教育机智,在教学中能够灵活地根据学生的生成情况,调整教学情境,经验丰富的教师还会敏捷地捕捉到学生的反馈消息,在学生思维处于停滞或走神的状态下,借助情境活跃学生思维。因此教师不仅要事先根据教材特点、教学目标及学生特点进行情境创设,还要根据学生的生成情况,发挥教育机智,随时调整教学策略。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
结语
(一)研究结论
在小学语文情境课堂的教学实践中,笔者深刻认识到将情境教学法完美地应用于小学语文教学是非常困难的。尽管当今的小学语文教师都会在课堂上使用情境教学法来帮助学生学习,但大多数教师的实施水平都处于中等阶段,大多只模仿到情境教学法的形式,而非掌握到其促进学生发展的精髓。
笔者在研究过程中发现情境教学法运用于小学语文存在的问题有:一情境类型固定单一,缺乏多样性;二情境教学目标达成度不高;三情境教学实施过程中学生的主体作用未得到充分发挥。存在问题的原因:一教师缺少钻研精神,缺乏优化情境意识;二教师缺乏情境教学操作技能;三教师只注重预设,忽视了实施过程中的生成。
(二)研究反思
由于本人能力不足,本研究还存在缺陷:第一,访谈样本数量过小,受客观条件影响只能接触到一所学校的学生和教师,因此调查的结果存在一定的局限性;第二,没有具体分学段研究情境教学法运用于小学语文教学的实施情况;第三,由于时间有限,不能将教学建议实际应用于实践中,部分观点有待验证。
对于情境教学法运用于小学语文的研究是十分有必要的,笔者在研究过程中收获颇丰,也体会到了作为一名语文教师的乐趣和艰辛。作为一名即将步入工作岗位的准教师,笔者会以积极的心态一直关注着情境教学法在小学语文实际运用中的相关状况。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
参考文献
(一)著作
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[30]王诚.小学语文情境教学的实践探索[D].福州:福建师范大学,2015. 
 
致谢
时光荏苒,岁月匆匆,转眼间大学四年生活即将画上一个句号,我也即将毕业踏入社会。忙碌而又充实的大学生活,我将铭记于心。在临近毕业之际,我的毕业论文也将撰写完成。论文的撰写工作,不仅仅是由自己认真思考后努力完成的,其中还包含着许多在背后支持我们的朋友、老师等人的心血。
首先,我要感谢我的指导老师李学农老师,李老师以他渊博的专业知识,严谨的治学态度,精益求精的工作作风,诲人不倦的高尚师德,平易近人的人格魅力一直深深地影响着我。这篇论文从选题到完成,每一步都是在李老师指导之下完成的,李老师对我及我们小组成员的毕业论文都提出了许多修改意见,对于我们遇到的困难,他在悉心指导的同时也鼓励我们战胜困难,走出困境,在此向我的老师表示深深的感谢。
其次,我要感谢四年以来我们文理学院小教专业的各位任课教师及辅导员。没有他们的教导,我们很难在今天收获成功的果实。还要感谢在撰写论文期间接受我访谈的所有学生和老师以及愿意让我听课的语文教师们,是你们的耐心指导与细心付出让我的毕业论文顺利进行。
再次,我也要感谢我的舍友和同学们的陪伴与鼓励。感谢舍友和同学们让我在遇到困难的时候获得勇气,四年同窗共读的日子,让我们结下了深厚的友谊,这将会是我一生的财富。
最后,我要感谢的是我的家人,感谢我的父母一直以来的鼓励和支持,遇到困难和心情不好时,家人总是给予我安慰,让我有勇气和信心面对困难。这份亲情我将终身难忘,感谢他们,我爱他们。
至此,即将毕业,但我知道毕业不是结束,而是一个崭新的开始,走出校门,虽然脱离了老师和同学们的帮助,但是我会以更加积极的心态,勇敢地迎接工作以及生活中的挑战!
本文的最后,我要向各位阅读本文的老师们表示衷心的感谢!

附录
附录一:观察评定表
小学语文课堂情境教学观察评定表
学校                     执教者                班级               日期                
课题                                           课时                                     
评价内容 等级评定
优秀 良好 一般 合格 不合格
是否根据教学内容选择情境教学类型
 
生活展示情境          
实物演示情境          
图画再现情境          
音乐渲染情境          
表演体会情境          
语言描绘情境          
是否围绕教学目标开展情境教学 知识与技能目标          
过程与方法目标          
情感态度与价值观目标          
 
是否根据教学对象特点构建教学情境 年龄特点          
心理特点          
学识情况          
接受能力          
综合评价 问题  
原因  
对策  
 
 
 
 
附录二:访谈提纲1
小学语文情境教学现状调查--教师访谈
尊敬的老师:
您好!非常感谢您在百忙之中能够接受我的访谈。本访谈的目的是在于进一步地了解小学语文情境教学的现状。本次调查结果只供研究使用,绝不会泄露您的隐私。在此,再次感谢您对于本次访谈的配合与支持!
一、教师基本信息
1.您的教龄:
2.您的学历:
3.任教的年级:
二、访谈内容
1.您是如何选择情境类型的?
2.您会对选择好的情境类型进行优化吗?
3.您在设计情境类型时是否会考虑教学目标?
4.您觉得自己设计的情境对教学目标的完成有帮助吗?
5.您在设计情境时是否会考虑学生自身特点?
6.您觉得学生喜欢您设计的情境吗?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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[初等教育]中高年级“小数”教学中
摘要 小数的教学内容在数与代数教学领域中占有重要的位置,拓宽了学生对数的概念的理解,是衔接整数与分数内容的不可缺少的组成部分。有效的小数教学有助于培养学生思维能力以及促进对运算算理的理解,也有助于提高教师的教学能力。以南京市JL小学为例,通过访谈、问卷、观察等研究方法发现小数的教学中存在着教师对于教学目标解读浅薄、对于课堂方法设计单一、对...[全文]
[初等教育]语用视野下的小学语文古
摘要 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 [ ] 。因此学语文就是要学会运用语言文字。阅读教学是小学语文教学中必不可少的一种教学方式。学生通过阅读不仅能深入理解文本,对于作者的情感也能把握的更透彻。所以本文从古诗方面用语用的角度对其阅读教学进行了研究。并且通过文献法、访谈法、以及一些著名教师于永正、王崧舟等关于一些古诗阅读教学...[全文]
[初等教育]语文核心素养视野下的小
摘要 在新课改理念的深入影响下,小学语文部编版教材推广使用,学生的语文核心素养逐渐走向小学语文课程研究的中心舞台,许多新型的现代教学策略被应用到了小学语文教学领域。单元整体教学采用科学合理的方式,把单元作为单位开展教学活动,对于新课程改革要求下促进学生语文核心素养的提升具有重要作用。本研究针对小学语文单元整体教学这一教学模式进行探究,经调...[全文]
[初等教育]语境视阈下的小学语文读
摘 要 语境指的是学生在言语交际过程中的语言环境,是学生进行言语交际的必备条件,对于小学语文读写教学起着独特的支架作用,特别是对读写结合教学具有重要的指导价值。因此,越来越多的专家学者倡导要在小学语文读写结合教学中使用语境教学,运用语境理论来指导教师的教和学生的学,全面提高学生的言语交际能力。但纵观当前的小学语文读写结合课堂,实际使用语...[全文]
[初等教育]游戏教学法在小学低年级
摘要: 游戏教学法旨在教学导入、新授、复习等过程中教师运用寓教于乐的方法进行教学。游戏教学法在小学低年级学段应用广泛,但是关于游戏教学法,存在理论体系尚不完善、教学实际操作难度较高、教师难以实施等问题,小学数学教学过程中运用游戏教学法仍然会面临许多挑战。 本研究采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等方法,主要以低年级学段的学生为调查对...[全文]
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