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部编本小学低年级语文教材插图使用现状及对策研究

作者2021-06-11 12:26未知

 
摘要 《义务教育语文课程标准》中要求语文教师不可忽略课程资源开拓与使用的重要性,课程资源包括课堂与课外两种教学资源。语文教材中的插图在课堂教学资源中占据重要地位,如果能得到充分合理的利用,那么,语文教学就能在一定程度上获得助力,从而让教学变得更有效率。然而,审视当前的课堂教学,很多教师在开发课外学习资源时费尽脑汁,对就在身边的最重要的课堂教学资源——教材插图却往往不重视。因此,本文以部编本低年级语文教材插图如何有效利用为出发点,研究教材插图的使用策略。
儿童进入小学阶段,对外界刺激普遍敏感,难以集中注意力,所以如何吸引他们关注教材已成为一个重要的研究课题。研究表明,丰富鲜明的色彩对儿童智力发展有积极作用,对提高儿童的注意力也有显著作用。而教材插图因其形象、直观性的特点,对小学生理解课文内容有着巨大的影响。
本论文主要通过六个板块分析:
第一板块:引言,主要阐释论文课题选择的原因、文献概括、分析方式以及本文的创新点。
第三板块:主要结合本人所在区域某小学,通过问卷调查的方式研究语文教材插图在课堂中的应用,调查对象主要是低年级语文教师和学生。
第四板块:通过调查研究,将低年级语文教材插图在实际应用过程中出现的问题进行整合,同时进行问题推敲。
第五板块:剖析低学段语文教学插图应用的问题,找到问题存在的原因。
第六部分:综上,分别对小学低年级语文教师与学生提出相关建议,以期望教材插图在小学语文教学中发挥其价值,提升课堂教学效率。
关键词:小学低年级、语文教材、插图、语文教学
 
 
 
 
 
 
Study on the current situation and cuntermeasures of the use of illustrations in the Chinese teaching materials for the junior primary school compiled by the Ministry
Abstract “Compulsory Education Chinese Curriculum Standards" requires Chinese teachers not to ignore the importance of the development and use of curriculum resources. Curriculum resources include both classroom and extracurricular teaching resources. Illustrations in Chinese textbooks play an important role in classroom teaching resources. If they can be fully and reasonably used, then Chinese teaching can be assisted to a certain extent, so that teaching becomes more efficient. However, illustrations in teaching materials have not been paid attention to in practical teaching. Therefore, based on the effective use of the illustrations in the textbooks compiled by the Ministry, this paper studies the use strategies of the illustrations in the textbooks.
Children entering the elementary school stage are generally sensitive to external stimuli and difficult to concentrate, so how to attract them to pay attention to teaching materials has become an important research topic. Studies have shown that rich and bright colors have a positive effect on children's intellectual development and also have a significant effect on improving children's attention. The teaching materials and illustrations have a huge influence on the understanding and understanding of the text content of the pupils due to their visual and intuitive characteristics. Illustrations have become an important part of Chinese textbooks in primary schools, and have become the most convenient teaching resources for Chinese teachers.
This paper consists of six parts:
The first part: Introduction, mainly explaining the reasons for the selection of thesis topics, literature summary, analysis methods and innovations in this article.
The second part: mainly introduces the classification, quantity statistics, characteristics and usage significance of illustrations of lower grade textbooks compiled by the Ministry.
The third part: mainly combined with a primary school in my area, through the questionnaire survey to study the application of Chinese textbook illustrations in the classroom, the survey targets are mainly young teachers and students.
The fourth part: Through investigation and research, the problems in the practical application of the lower grade Chinese textbook illustrations are integrated, and the problems are also considered.
The fifth part: through the use of illustrations in the teaching of junior primary school, find the causes of the problems.
The sixth part: In summary, put forward relevant suggestions to the Chinese teachers and students of the lower grades of the elementary school in order to expect the teaching materials and illustrations to exert their value in the Chinese teaching of the elementary school and enhance the efficiency of classroom teaching.
Key words Primary school junior, Chinese teaching materials, illustrations, Chinese Teaching
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

目录

引言................................................................................................................ ...........1
(一)研究缘起....................................................................................................................................1
1.研究缘起.....................................................................................................................................1
2.研究意义.....................................................................................................................................1
(二)文献综述....................................................................................................................................2
1.核心概念界定...............................................................................................................................2
2.国内外研究现状...........................................................................................................................3
3.当前研究存在的不足之处...........................................................................................................4
(三)研究方法............................................................................................................................. ......5
(四)研究思路....................................................................................................................................5
(五)创新之处....................................................................................................................................5
一、部编本小学低年级语文教材插图分析.........................................................................5
(一)部编本小学低年级语文教材插图分类.....................................................................................6
(二)部编本小学语文低年级插图数量统计.............................................................................. ......6
(三)部编本小学语文低年级插图特点........................................................................................ ....7
(四)运用部编本小学低年级语文教材插图的意义................................................................ ........8
(一)符合新课标的具体要求.............................................................................................................8
1.运用插图体现的是语文课标中的课程目标................................................................................8
2.教材插图时课程标准指定的重要课程资源................................................................................9
3.插图可以培养小学生的想象力与创造力....................................................................................9
(二)插图的运用可以促进学生提高语文学习能力.........................................................................9
1.插图的运用能够激发小学生的学习兴趣....................................................................................9
2.插图的运用符合小学生思维发展与认知规律...........................................................................10
3.插图的运用能够提高学生的语文素养.......................................................................................10
二、插图在小学低学段语文教学中的使用现状..................................................................11
(一)对插图使用现状的调查................................................................ ...........................................11
(二)教师对小学低年级教材插图的使用情况................................... ............................................11
(三)学生对小学低年级教材插图的使用情况.................................................................. .............14
第三章 小学低年级语文教材插图运用存在的问题............................................................14
(一)教师运用教材插图在教学中存在的问题................................................................................14
1.教师对于教材插图不够重视................................................................ ............................................15
2.教师运用插图的方法过于单调............................................................ ............................................16
3.教师运用插图的次数少、范围窄........................................................ ............................................16
(二)学生使用教材书插图存在问题........................................................ .......................................16
1.学生通过插图学习的频率低................................................................ ............................................16
2.学生利用教材插图的意识不强................................................................ ........................................16
3.学生没有将教材插图与课后学习相结合.........................................................................................17
第四章小学低年级语文教材插图运用存在问题的成因分析.................................................17
(一)教师对插图在语文教学中的作用认识不足............................................... ............................17
(二)教师在教学中运用插图的意识不强................................... ............ .......................................18
(三)教师缺乏使用插图的专业意识......................................................... ......................................18
(四)学生没有掌握运用插图学习的方法......................................................... ..............................18
五、低年级语文教材插图的使用建议......................................................... ......................................18
(一)教师利用插图进行教学的优化策略........................................................................................19
1.教研部门要对教师利用插图进行教学加强指导.............................................................................19
2.教师本身对教材插图的重视要不断提升.........................................................................................19
3.教师要不断提升利用插图进行有关教学的能力.............................................................................20
(二)学生在教师指导下使用插图的优化策略................................................................................20
1.培养学生用图意识,感知图文关系......................................................... .. ....................................20
2.交给学生读图方法,提升用图能力......................................................... ....................... ...............21
3.引导学生学以致用,加深学习效果......................................................... ...................................... 21
 
结语......................................................................................................................... ...............................23
参考文献.................................................................................................................................................24
致谢......................................................................................................................... ...................... ........25
附录........................................................................................................................................ ................27.

引言
一、选题意义
(一)研究缘起
《语文课程标准》中提到,学校及老师要充分利用有限课程资源,意识到课程资源的重要性,运用多方面的资源将学生语文素养尽可能提升,以此凸显课程资源的重要作用。所以,教师要有充分利用教学资源的意识,若教师和学生均尽可能发挥教材插图的作用,则可以让更多学生热爱语文,进而使学生的语文素养有所提升。
笔者在实习过程中发现:在课堂教学中,大多小学语文教师仅仅只会集中将教学重点放在讲解字词、分析句子上,或是播放色彩斑斓的多媒体课件,而忽视了教材插图的存在与作用。诚然,因为小学低年级学生的语文学习重点就是认识生字、积累语言,语文教师将重点放在语文的基本性质与学生的知识学习上是无可厚非的。然而,作为小学低年级语文课堂教学的普遍问题:忽视学生的身心发展规律、知识水平与兴趣所在,从而忽视教材插图的存在与重要意义,这也必须引起重视。虽然,有些语文教师会在无意中用到教材插图,但是,如何正确有效运用、如何发挥插图的最大价值等问题,都还没有得到科学、严谨的解答。所以我认为,对于插图,小学语文教师十分有必要进行详细的分析、总结,从而进一步提高教材插图的使用率,最大程度地发挥插图的价值。
(二)研究的意义
1.理论意义
首先,完善教学理论:通过分析低年级语文教材插图,使得小学语文教学理论更加完善。以往学者仅仅只是研究苏教版的插图艺术领域的价值,而部编本教材的插图不仅从艺术领域出发,更是紧扣课文内容。因此,更有利于丰富教学理论的方法就是:以小学语文教学经验为依据,对教学插图的应用方式进行分析。
其次,扩展分析范畴:对教材插图的分析使得教材研究视野更广。对教材插图的分析探讨,既结合了插图理论与教科书本身的特点,,又融合了学生的特质,是教材插图的一大进步,有利于发挥教材插图的教育作用。
2.实践意义
“部编本”语文教材的研究仅仅才开始,我认为,面对这些问题,最有必要的就是:总结新教材的特点,提出使用建议。
首先,增强课堂效果:对教材插图的时间应用进行研究,有利于使教学内容透明化,不但使教师备课更轻松,而且课堂效果更佳。
其次,引起学生兴趣: 对教材插图的充分利用,有利于引发小学生对语文学习的兴趣,培养审美情趣。同时,对小学生的思维与创新能力的提高也有着至关重要的作用。
最后,改善教学问题:从研究中可得:教材插图的应用方式存在着缺陷,由此列出正确使用教材插图的方法供低年级语文教师应用,以帮助教师有效地进行教学,提高学生学习效率。
二、文献综述
翻开任一小学语文教材,无论年级高低,眼前都会呈现大量的文字与丰富多彩的插图。但是,大部分的小学语文老师都会将重心放在文章、字词句的讲解上。然而,小学生对知识的接受能力水平处于正在发展的阶段。所以,只是进行单纯的课文、知识点的教学明显是不够的。插图的合理运用,可以帮助小学生更好的理解课文,学习知识,也可以更好的帮助小学语文老师提高上课效率。然而,绝大部分的语文老师上课时都会另外寻找与课文有关的视频、图片等素材,却直接忽略了课本上这么多精美绝伦的、与课文有直接联系的插图。当然,其中不乏有些老师也会在课堂中展示这些插图,但是他们并没仔细研究合理利用插图的理论与策略,导致出现“我明明利用了插图,可是从学生处得到的反馈并不理想,所以我就没有再用过插图”这样令人惋惜的状况。
(一)核心概念界定
1.教材
教材即教科书,严格根据课程标准编写,供语文学科课堂教学使用。其蕴含的内容充分展现课程标准,区别于普通教科书,根据学年或者学期将教材系统的划分为单元或者章节,包含了学习内容、练习题目、参照图表、课堂笔记、课堂实验以及附录,学习内容占大部分。由于科技的发展以及教学方式的优化。教学内容的载体也逐渐增加。除学校统一的教材外,还有教辅用书、参考书、挂图、图表、多媒体课件、电影、音像光盘等教具。
2.插图
《辞海》中对插图这样阐释:有些插在文章内容中间,有些印在书的页面,作为文字的补充或美学欣赏。插图可以帮助人们理解文章,增加课本的趣味性。
本文所研究的插图是小学语文教材中的插图,是插入课文中对所有图片或图像进行说明、解释、补充或欣赏的插图。因此,本文将插图定义为:小学语文课文所附图片。
(二)国内外研究现状
国外很早就开始研究教科书插图,且分析全面。根据实验,插图在语文教学课堂中的作用不可小觑。对插图种类划分细致,解释了插图的具体作用,是我们分析探讨的重要理论参考。相比之下,我国对语文教材的研究大多集中在范文、助读、知识与实践四大体系上,而对教材的整体布局、插图等方面的研究较少。
1.国外研究现状
1658年,出版于捷克的《世界图》是全球第一本包含了图画与文字的书,为教育家夸美纽斯所著。由此证明,国外相关学者很早就开始研究教科书插图。而美国教育家列维通过对三万多实验目标分析得到,只有文字的教材实际效果优于图文教材。梅耶尔通过众多数据分析,认为文本与文本相结合的教学效果优于纯文本以及纯插图的课堂效果。即使此书有利于提高教学效率,但却无法证明所有教材中的插图都有用。希尔伯特认为,有图片的故事比没有图片的好。因此,我们有必要选择正确的图文结合教材。笔者认为,插图与课文搭配得当的教学效果会优于纯文字教材,否则插图与课文的不匹配会影响到课文教学。同时,国外学者也对插图的各个方面有所分析探讨。R·梅耶对插图的种类进行了划分,以插图的不同使用方式作为依据,他将教材插图划分为下面4种:代表某种现象的插图;装饰书本以吸引读者的插图;表达事物关系的插图;阐释工作流程的插图。Duchastel等人系统地研究了教材插图的作用,总结出以下4个作用:指导性、影响性、吸引力、认识性。 
曾天山通过对国外教科书插图的研究,总结出国外学者对教科书插图的研究范畴大概有两种:一种是对比插图教科书和纯文本教科书实际应用成效;第二种是对比不同层次、不同环境中的插图应用成效。
2.国内研究现状
21世纪以来,我国学者全面系统的分析探讨了中小学教科书。在整合了这些分析资料之后,得出此类论文主要分析了插图的种类。部编小学语文教材插图种类繁多,风格不一。通过分析不同的划分模式,教材插图被划分为不同种类。
2.1根据插图出现的位置分类
颜亚男等人以插图所在的不同位置为划分依据将其分为三类,分别为:首页插图、练习插图以及补充文字的填补性插图。康树林等人以教科书的编写模式为标准,将插图划分为以下三类:课文插图、练习插图以及认知插图。
2.2根据插图的抽象水平分类
康树林等人以插图的抽象程度为分类标准,将其分为下面三类:实物插图、描写插图以及漫画插图。首先,实物插图就是对真实生活的表现;而描写插图则是将生活中的事物通过描绘手段表现出来,缺乏实物插图中的现实性;漫画插图是将动物或植物画成人形,充分抓住学生的心理特点,与现实生活有巨大差异。
2.3根据插图的组织形式分类
宋振韶以插图的排列方式为依据,把插图划分为独立插图、发散插图、多层插图和排序插图等种类。所谓独立插图,就是可独立分析的图片,其蕴含的意义不受其他插图作用。发散插图,指的是以其中一幅为主,发散多个图片,组合成一个意义。多层插图,就是该插图不只表达一个意义,该类插图大部分以一个独立插图为首,其他插图跟进,表达的含义步步加深。排序插图是一组独立插图,该类插图位置不可随意调换,具有一定的先后顺序,以此理解全篇文章蕴含的意义。
2.4根据插图数目、篇幅进行分类
以插图数量多少为划分标准,陈光全把插图划分为单幅插图和多幅插图。其中,多幅插图以2幅为下限,16幅为上限。
以插图篇幅大小为划分依据,何芙蓉把插图划分为整页插图,二分之一页插图、三分之一页插图等,以此类推。
(三)、当前研究存在的不足之处
近年来,国内外对教材插图的研究层出不穷使我们拥有了越来越多的理论依据。可是,通过各数据分析可得:课堂教学并未普及教材插图的应用,因此教学课堂中对插图的应用存在很大局限性。
另外,对比分析各类插图研究,对教材插图的深入研究还有很大的提升空间。首先,我国缺少教材插图的理论研究,目前的相关研究还不成体系。其次,即使我国有不少学者提出了教材插图教学应用的参考建议,但他们众说纷纭,意见无法统一。所以,我们需要探讨出具有实际应用意义的插图教学方式,用于课堂教学,并对使用策略进行了深入的探讨。
三、研究方法
(一)文本分析法
定性与定量分析是文本分析的两个部分。定性分析指把符号学、美学和图像学作为研究基础,以关系的视角对文本内容和插图在教学活动中的地位进行分析。定量分析即分析小学语文教材插图的意义、数量统计与数量分类,逐步揭示教材插图在教学过程中的运用方法。
(二)访谈法
对为了辅助研究教材插图,笔者与部编本小学语文教材的使用者进行了面对面谈话,获悉其使用感受,采集第一手资料,利于笔者对部编本低年级语文教材做出深入研究。
(三)调查问卷法    
对学校的学生、教师发放了自编问卷,了解目前小学低年级语文教学中使用插图的情况及出现的问题。
四、研究思路
小学语文教材是本课题入手研究的对象,主要针对小学低年级教材。综上所述,课题研究的思路是通过统计调查、应用改进和创新改进形成报告。
“统计调查”是收集现有小学语文教材中的课文插图,对其进行分类,掌握其特点。同时,调查师生使用插图的情况,了解现状,做好项目准备。“使用策略”是指为提高教学效率,发展学生能力(想象、观察和写作等),达到教学目标而拓展教学途径,使插画在具体实践中能够充分发挥其教学价值,这是关键课程研究要点。最后,对课题的研究工作进行总结,并得出结论形成报告。
五、创新之处
部编本小学语文教材发行不久,教师对教材尚不了解,更别说是教材中的插图了。对于教材插图,教师并没有一套完整的理论认识与使用方式来进行教学。所以,本课题是根据教师对小学低年级教科书插图的理解,结合小学低年级学生的年龄特点和身心发展状况,研究插图在小学低年级教学中的实施情况,针对部编本低年级语文教材插图的实用现状及问题,为教师在教学中使用插图提供一些方法和依据。
一、部编本小学低年级语文教材插图分析
(一)部编本小学低年级语文教材插图分类
教材插图,隶属绘画,但又区别于绘画。绘画是艺术中一种十分重要的艺术形式,是作者发自内心创作的艺术,而插图则是作者根据文字进行的再创造。插图有自己独特的使命,它受文字限制,对语言进行补充,又对文字做出具象说明。插图没有艺术般随心所欲与天马行空。与此同时,插图作为一种绘画艺术,不仅美化了版面,提升读者的审美能力,还能满足读者文学欣赏的诉求,如此,插画就形成了一种具有独特风格的艺术形式。本论文所研究的插图是部编本小学语文教材中的插图,是按照梅耶(Richard E.Mayer)的分类标准来分的。按照这一标准教科书插图可以分为四类:
1.解释型:
解释性插图就是对文字内容的补充说明,或是对远离生活实际的内容的再现。比如二年级下册第3课《“贝”的故事》中的文字演变图。(图 1)。
2.结构型:
结构型插图也就是文本内容的关键情节,或是重点内容的展现。(图 2)
3.表征型:
表征性插图一般是单独插图,主要描绘的是课文不同内容。如二年级上册第四课《曹冲称象》中的插图就是这一类型的插图(图 3)。
4.装饰型:
装饰型插图主要是美化页面的图片,仅有色彩漂亮等特点,和文字内容没有联系,如图案底纹,或是课后练习中出现的小朋友(图 4)。
 
图1                                 图2
 
             图3                                   图4
(二)部编本小学语文低年级插图数量统计
部编本低年级语文书共有 4 本(一年级上下册、二年级上下册),共有插图310幅,主要存在于课文、口语交际、识字、和大人一起读等教学重点内容中,具体如图;
     数量
 
单元
第一册 第二册 第三册 第四册
文本
篇数
插图
幅数
文本
篇数
插图
幅数
文本
篇数
插图
幅数
文本
篇数
插图
幅数
识字 10 21 8 14 4 12 4 11
口语交际 4 7 4 13 4 7 4 6
课文 14 25 21 57 25 41 25 37
快乐读书吧 1 4 0 0 1 1 1 1
和大人一起读 8 18 8 17 8 9 8 9
小计 37 75 41 101 42 70 42 64
                                表1
通过表格1,我们可以发现低年级四册语文书中插图的总数与每篇课文插图的平均数量——四册教材中,平均每一册有42.55篇课文,而插图的平均数为79.5幅。显而易见,小学低年级语文教材拥有十分可观的插图量。特别是一年级下册,足足包含101幅插图,由此可见,教材插图在小学低年级语文教材中占据十分重要的地位,亦反映出其对小学语文教学的重要性。
(三)部编本小学低年级语文教材插图特点
分析总结完部编本小学语文教材的插图,笔者自四册教材中获知插图主要有五个特点:
1.生动活泼
教材插图不仅能以绚丽的色彩吸引学生的目光,还以其生动活泼的特点吸引学生眼球,激发学生的学习兴趣,从而可以让学生更乐于因生动活泼的插图而阅读课文内容。
2.色彩鲜艳
 部编本小学低年级语文教材中的所有插图都是以图画书的色彩形式,色彩鲜艳,完全符合小学生的要求。而鲜艳明亮的色彩也在一定意义上传递着积极向上的精神。
3.直观形象
插图本身的特点就是直观、生动、具体,而教材插图更是完美的诠释了这三点。如果学生仔细观察插图,就会从中发现并体验插图含义,从而更好地理解和记忆课文。
4.时代鲜明
生活在21世纪,随着电子信息时代的飞速发展,不仅课堂板书会受到时代的影响,插图也会被鲜明的时代特征感染。与上世纪不同版本的插图相比,它们在画面风格、色彩搭配、主题表达等方面都有其独特意义。
5.启发教育
教材中插图的内容一般与课文的内容有关。它的哲学内涵将从思想、情感、美学、道德等多方面给人以启迪,给学生多角度、多样化的教育指导。俗话说“含金量不够”,所以“部分版”教材中的插图存在一些不足,如:有的课文缺少相关插图,有的课文与插图结合不好,有的插图过多影响文本阅读,这种情况的客观存在需要教师和学生在教学实践中共同提高。
 
四、运用部编本小学低年级语文教材插图的意义
(一)符合新课标的具体要求
1. 运用插图体现的是语文课标中的课程目标
小学语文课程标准最理想的目标就是通过语文教学激发学生的创造力与想象力。通过学习了解丰富多彩的中华文化,树立文化自信,从而提高学生的文化品位,培养学生尊重多元文化的品格。在部编本小学语文低年级教材中,我们不难发现,目录部分就有丰富多彩的插图。学生通过目录,产生阅读课文的兴趣,于是他们打开课本,就会继续发现课文中丰富多彩的插图,几乎每一页都有,牢牢地吸引着他们的目光。通过看图片,孩子们可以理解课文的含义,记住课文的内容,这就是插图体现的帮助学习的作用。插画无疑是一种珍贵的艺术品,又是提高儿童艺术品位的最佳途径。因此,在教学实践中,广大语文教师应灵活运用插图,最大限度的让插图发挥作用。
2. 教材插图是课程标准指定的重要课程资源
小学语文课程标准的阶段目标(包括一至二年级)包括“借助读物中的图片进行阅读”的讨论,读物中的图片,即插图。课程标准长期以来一直在说明插图在低年级语文教学中的作用,运用插图进行阅读教学是课程标准的要求,即在课程目标中帮助儿童阅读。部编一年级语文的两册教材几乎每一页都至少有一个插图。由此可见,小学语文教科书的插图并非随意编排的,而是具有一定的严格标准。
3.插图可以能培养小学生的想象力和创造力
在新课程标准中有这么一句话: “人文性与工具性的统一”。汉语作为一种工具,应该为其他学科服务。插图的重点就此体现——何理利用插图不仅有利于培养孩子能力,还可以提高他们的语文素养。从部编小学语文教材插图的类型分布来看,描述不同内容的个别代表性插图则有助于学生理解课文的内容,帮助学生获得知识和技能的积累,一些装饰性插图可以培养孩子们积极的审美情趣。这种积极的情感态度和价值观也可以通过教学和教科书来传递。
(二)插图的运用可以促进学生提高语文学习能力
1. 插图的运用能够激发小学生的学习兴趣
上面我们已经说到:彩色、生动的插图深受小学生的喜爱。而小学生由于年龄小的特点,特别容易被这些鲜艳的色彩所吸引。由于图片的直观性,爱上语文书插图的孩子们就会对语文产生学习兴趣和求知欲。通过丰富多彩的插图,学生们集中注意力;通过丰富多彩的插图,学生们直观地理解了我们要传达给他们什么;通过丰富多彩的插图,学生们爱上了学习;通过丰富多彩的插图,学生们缩短了课本与自己的距离……由此看来,小学语文课本中的许多插图深受学生的欢迎,这为学生热爱语文学习奠定了基础。因此,有着丰富多彩插图的部编本语文教材,会牢牢地吸引学生的目光,让学生爱上学习语文。
2. 插图的运用符合小学生的思维发展与认知规律
小学一、二年级的学生,世界充满好奇,正处于求知欲最强的年纪。由于自身的思维和认知水平的特点,比较好动,如果在课堂上一直要求孩子坐着是很不现实的,这时候就可以让孩子看一看插图,集中一下注意力。而且很多东西,一、二年级的学生都喜欢动手去摸一摸,这时候教师就可以引导孩子看一看插图,说一说、画一画。针对插图教师还可以布置一些开放性的作业,请同学们回去查一查资料,了解一下这幅图的前因后果等,都可以激发学生求知欲。
3. 插图的运用能够能够提高学生的语文素养
小学语文教学的首要目标即提升提升学生语文学习能力。近年来,一些学者提出了语文素养的概念。可以说,语文教学的最终目的就是拓宽视野,提升学生语文素养。提高学生的语文素养的方法众多,而语文教师恰恰可以通过运用教材插图来培养学生的语文素养。所以,教材编排者不能随意选择插图,教材插图应是优秀的艺术作品,其内容应与课文内容相辅相成,并对学生理解课文内容起到关键作用。
(1)插图的运用能够促进小学生提高观察能力
插图是一种图画,即绘画。绘画作品的欣赏一般是通过眼睛来实现的,即看。那么如何在教材中使用插图呢?当然,这里的看与普通的看不同。这里的“看”是要注重方法与时机,使教材中的插图对提高儿童的观察能力起到一定的作用。教育部编写的小学语文教材中各有各的特色,在课堂上灵活有效地运用这些插图,可以促进学生观察能力的发展和提高。
(2)运用插图能够提高学生的识记能力
合理运用插图是语文课堂教学中的是一个提高小学生记忆的好方法。比如,在拼音教学过程中,教师可以展示有趣的带拼音字母的图片,让孩子们在图片中找一找这堂课要学习的“新朋友”,这幅生动有趣的图画一下子就会吸引了小学生的目光。此外,通过将拼音和孩子们熟悉的事物联系起来,孩子们会立即记住拼音的形状。教材中的插图和文本中的插图需要相互补充,以传达作者的意图和情感,从而引起学生的共鸣。其实,插图是对课文内容的补充和强化,是对一些信息的解释,是对课文内容的形象化,是对课文中没有提到的课文理解要点的补充,是帮助学生开阔视野的一种手段。
(3)插图的运用可以提高学生的质疑能力
插图是一种绘画艺术形式。艺术是人类高层次的精神追求,会有强烈的个人因素。因此,编者的主观因素和图片本身的质量将影响教科书插图的质量。因此,虽然教科书插图已经被很多人复习过,但其中也会有一些个人意愿,也可能存在一些不尽如人意的地方,教师可以引导孩子们找出插图中不合理的地方,从而培养学生的提问能力和观察能力。
 
二、插图在小学低年级语文教学中的使用现状
(一)调查
1. 调查目的:通过给无锡的部分小学低年级语文教师发放问卷,对其进行问卷调查,调查教师对部编本小学低年级语文教材插图的认识以及使用情况。对无锡市荡口实验小学低年级共五个班的学生进行了问卷调查,调查学生对部编本小学低年级语文教材插图的质量喜爱程度及在学习过程中的使用情况。
2.调查工具:自编调查问卷
 
图五
(二)教师对小学低年级教材插图的使用情况
1.插图在识字教学时的使用情况
《义务教育语文课程标准》中对识字教学具有明确的标准,其认为识字是小学低水平教学的重点,唯有通过识字才能够阅读与写作,识字贯穿了整个义务教育阶段。直观而又形象生动的教学方法能够有效提高学生识字速度,教师应当使用插图将有助于学生记住生词。因此,有必要探讨插图在这部分教学中的运用。
 
图六
调查显示在识字教学过程中,大部分教师会运用让学生自己阅读、教师详细讲解与小组讨论等方式进行识字学习,而会运用到插图进行识字教学的教师仅有10.64%,显然,教师没有意识到插图对学生识字的重要性,也没有根据学生的思维特点来引导学生识字。结果表明,语文教师对插图在识字教学中的运用并不乐观。
2.插图在阅读教学时使用情况
 
图7
上图主要是教师认为插图对学生理解课文内容是否有帮助,从表格中不难看出,大部分的教师认为插图使用对学生理解课文内容没有帮助。由此可见,虽然教师已经认识到了插图使用的重要性,但仍然按没有找到合理使用插图来帮助教学的真正方法。
3.插图在写话教学时的使用情况
小学低年级写话训练在学生的整个学习生涯中起着至关重要的作用。教材插图可以帮助学生从直观思维转向抽象思维,培养学生的想象力与口头表达能力。教师在教学过程中应时刻注意教材插图的运用,因此,我调查了教师在写作训练中使用插图的情况。
 
图八:您认为写话教学中,能否运用插图引导学生进行书面表达
 
图九:您是否利用插图,让学生进行写话训练
根据调查结果,大部分教师能够充分利用插画来激发学生的写话兴趣。经常使用插图进行写话训练的教师约占36%,大部分教师也乐意使用插画进行训练,但次数较少。然而,教师在指导学生写作方面还不够好,36.17%的教师经常用插图来训练学生的写作能力,4.26%的教师从不用插图来指导学生的写作能力,而剩下的大部分教师偶尔用插图来训练学生的想象力;在培养学生想象力方面,教师利用插图来培养大部分学生的想象力,在写话之前,教师会根据学生的特点,让学生的仔细观察插图,引导学生用文字表达。在写话教学中,教师仅仅只做到了激发学生兴趣与创造思维,没有更好的发挥插图的价值。
(三)学生对小学低年级教材插图的使用情况
1.学生对插图的喜爱程度调查
题目 学生人数(%)
你喜欢语文书中插图吗? 喜欢 一般 不喜欢
137% 21.86% 3.28%
拿到语文书会先看哪一部分呢? 插图 课文 两者结合
4.92% 19.67% 75.14%
你会仔细观察插图吗? 不会
86.89% 13.11%
表2
从表2中我们可以看出,学生在打开教材时,他们中大部分的人会注意插图,只有极少数学生会只注意文字,教科书中的插图还是受大部分低年级学生的欢迎的。学生只要对教材插图感兴趣,他们肯定会认真的看了解课文
2.学生在写话使用插图的情况
  学生人数%
你对看图写话有兴趣吗? 很有兴趣 有一点兴趣 没有兴趣
56.83% 40.44% 2.73%
你能根据插图训练自己的写话能力吗? 经常 偶尔 从不
45.36% 50.27% 4.37%
表三
看图写话训练是低年级学生很重要的一部分,可以为之后的写作打下良好的基础。由表格可知,低年级学生对于看图写话的兴趣还是很大的,只有仅有的几位学生不喜欢。他们也大都能通过写看图话训练来提高自己的写话能力。
三、小学低年级语文教材插图运用存在问题
小学语文教材配有各种插图,可以帮助小学生更好地掌握课文内容。综上调研情况,我们不难发现,小学语文教师在教学过程中并没有使插图最大限度的发挥其价值,对于插图的使用仍存在着不少问题,而学生对于使用插图提高学习效率也不够重视。这些问题对教师的课堂教学和学生的语文学习多多少少会产生影响。
(一)教师运用教科书插图在教学中存在的问题
在对无锡地区一些小学低年级语文教师进行问卷调查和对荡口实验小学的个别低年级语文教师进行访谈后,我们初步了解了教师在教学中运用插图的现状并发现存在一些问题。结合调查,存在的问题作了以下的一般性分析。
问卷调查的结果与教师访谈所获使笔者初步了解插图在小学语文教师教学中的使用情况,并发现了些许问题,笔者就发现的问题进行了详尽剖析。
1.教师对于教材插图不够重视
以上调查结果和访谈反映出教师在识字教学、阅读教学、写话教学过程中存在的一些问题。
(1)识字教学:没有充分利用插图
在识字教学中,因为教师自身对新教材不够熟悉,对教材插图的研究不深、理解有限,再加上一些教师对文字学知识不够了解,所以他们往往只会让学生看图识字,而不是运用插图创设情境,将学生带到插图呈现的有趣世界中认识“新朋友”。简单的识字只会增加孩子们记忆和书写汉字的恐惧,特别是复杂的汉字。只有了解汉字的来源,才能更好地了解汉字的演变过程,了解汉字的形、音、义,更加规范地使用和书写汉字,从汉字的演变过程中认识中国古代的历史特征,了解五大文明古国几千年灿烂的文化,从而增加对中国语言文字的热爱。
(2)阅读教学:插图与文本联系不够
在阅读教学过程中,插图与文本其实有着密切的联系,但是教师忽略了这一点,认为文本最重要,在课堂上只要注重分析文本内容就可以了,而插图只是一种可有可无的、使书本增添色彩的装饰品。教师自主探究意识淡薄,有教师认为,在科技发达的现代,只要在课堂上播放一段有声音、有动画的音频,便能使学生更直观地理解课文内容,也能更好的达到教学效所以他们摒弃了死板的插图方便得多。虽然这么做十分方便,也加快了加快教学进度,然而却忽视教材插图的作用。
(3)写话训练:忽视学生身心特点
由于教师对插图的重视程度不够,就造成了在写话训练中,对看图的指导过于简单。由于缺乏引导,插图的使用仅仅只停留在最浅显的表面,因此插图用于文字训练的局限于“看图片、写文字”。然而,同样的问题不仅存在于写作训练中,也存在于口语训练中。从访谈中不难看出,教师缺乏学习精神和系统全面的插图学习,导致缺乏方法指导。另一方面,可以看出,教师对儿童心理的认识过于匮乏,忽视了学生身心发展的特点,忽视了对学生创新能力的培养,在一定程度上打消了他们文字写作的积极性。
2.教师运用插图的方法过于单调
通过对荡口实验小学教师使用插图情况的调查,发现教师在语文课堂教学中使用插图的情况比较单调。在调查的几个方面,教师在课前、课后和课内对插图的使用主要是课堂教学和学生的自学。学生使用插图是课堂各个阶段的自学。
合理科学的教学方法是教师正确使用插图的关键。然而,在实际的教学过程中,教师使用插图的方法过于单调。在之前的访谈过程中,有老师表示,在介绍过程中只使用插图会多一点,其余的环节只是形式而已。
3.教师运用插图的次数少、范围窄
在部编本小学语文教材中,插图是十分重要的教育资源。只要翻开部编本低年级小学语文书,我们就可以清晰明了地发现——部编本教材在设计和排版上生动有趣,符合低年级小学生的身心发展规律与年龄特点。在小学低学段,插图不仅可以培养学生的思维能力,还可以培养学生感知文本的能力。由此可见,插图的应用十分广泛,然而,对于刚刚使用部编本教材不久的小学语文老师来说,虽然他们可能都知道要利用插图进行相关教学,但是他们对插图的理解仅仅停留在表面,并不深刻。教师缺乏对教材插图的了解,更不用说利用插图开展语文教学活动了。所以,即便是明白插图的重要性,他们中大部分的人依旧不知道如何使用插图,导致在教学过程中,他们仅仅只是简单的介绍插图或是将插图独立出来进行讲解,而不是运用插图来加深学生对课文内容的理解,或是培养学生表达能力。另一方面,在课堂上使用多媒体也减少了教师使用插图的频率。一些老师在采访中表示,随着多媒体的普及,教科书中插图的使用并不多,这不仅降低了插图的使用频率,而且造成了教学资源的浪费。
(二)学生使用教科书插图存在问题
通过调查可以发现:低年级学生使用插图存在了三个问题
1. 学生通过插图学习的频率低
据学生使用插图进行阅读学习的情况发现:低年级大都分学生关注的知识插图的色彩与形状,却忽略了插图在课本中出现的实际意义。在学习课文时,能主动结合插图来理解文章内容的学生少之又少,由此可见学生使用插图的频率不高。在本文主要研究的识字教学、阅读教学、写话教学中的教学中,学生并没有发挥插图的重要价值来帮助自己学习。
2.学生利用教科书插图的意识不强
小学生处认知发展的初级阶段,对任何东西都会感到好奇。由于年龄尚小,认识能力不够,他们对色彩鲜艳又形象直观的东西最感兴趣。而教材插图,既斑斓又具体,能够比枯燥乏味的文字更快一步牢牢地吸引学生的注意力。
然而调查结果表明:基本上没有学生会去深入思考插图的作用或是“插图为什么会存在与于这篇课文中”,吸引仅仅只是吸引,低年级的学生并没有一种要去利用插图的自觉与意识,因为他们缺少自主学习的习惯。
3.学生没有将插图与课后学习结合
其实,对于学生来说,不仅仅只是能在课堂中使用插图来理解课文,课后学习中,插图同样也能发挥巨大的作用。就拿许多课文后面都会有的“背诵课文”这一要求来说,小学低年级的学生记忆能力很强,但是经观察,在背诵课文的时候,大部分的学生都不能流利的背诵,其中许多人都会做出“眼睛朝天看”这一典型动作。特别是小学低年级的学生,因身心发现规律,他们并不能很好的理解人物形象与他背后的故事,如果他们只是将课文死记硬背地塞进脑海中,不久之后便一定会忘记。
再拿写话训练来说,在课堂中老师呈现了一幅插图,并对这幅插图进行了写话指导。很多学生在这堂课上仅仅只是学会了怎么来写这一幅“画”,并没有学会融会贯通。而其实,每一册教材插图虽千差万别,却总是只有那么几种分类,有心的学生便能在写话训练课结束后找到另一幅有异曲同工之妙的插图进行自我训练。这样一来,可是,几乎没有学生会有这样的意识——在插图与课后学习相结合,所以,教材插图在某种程度上被浪费了。
四、小学低年级语文教材插图运用存在问题的成因分析
(一) 教师对插图在语文教学中的作用认识不足
从调查结果和访谈中我们发现,教师对插图在教科书和教学实践中的作用有着深刻的认识,但在实际教学中,插图并没有起到重要的教学资源的作用,这主要是由于教师的个人原因,这就导致对插图的作用认识不足,由于教育的个人渊源、观念等原因,我们不能正确理解插图在教科书中的重要作用,不能发挥插图教学资源的作用。
此外,教师也缺乏学习插图的时间和精力。课程标准对小学各学段的阅读教学有不同的要求,每一篇文章涉及的知识点不同,教师的教学方法和时间也不同。小学语文课只有40分钟的教学时间。在这40分钟里,教师不仅要让学生掌握所学的知识,还要教会学生认识和阅读生词。从阅读到教师的示范黑板写作,再到学生的空书练习,再到学生的书上写作,都需要大量的时间。所以,时间的紧迫性使得教师不愿意在课堂上讲解插图,而是给学生留下更多的时间来学习必要的知识。
(二)教师在教学中运用插图的意识不够强
调查表明,教师对插图的功能有了清晰的认识,但插图却很少运用于实际的课堂教学,无法发挥其激发学生的学习兴趣,促进学生进行创造性表达的作用。甚至进行创造性表达。备课时更注重文本内容,无论是集体备课或者专题培训,很少会有插图教学的讨论和学习,说明插图教学在教师心目中的重要性没有被唤起,教师在教学实践中使用插图的意识不强。教师的教学效果与教师的教学态度、教学意识和教学目标密切相关。具有较强插图使用意识的教师会在教学态度、教学目标等方面有意识地提高自己。
(三)教师缺乏使用插图的专业知识
插图教学是教师在掌握教材知识点和内容的基础上,合理组合,精心设计教学环节。教师需要有更好的理解能力,只有在理解的基础上才能更好地应用。从前面的分析中我们知道,很多教师对插图缺乏专业的理解和鉴赏力,几乎依赖于自己的主观观点,而不理解的插图也被直接抛弃。在这种缺乏理解的情况下,很难自由使用。对于简单的插图,学生不需要老师的解释就可以自己理解。对于难以理解的插图,学生也希望老师在课堂上解释,但对于难以理解的插图,老师不使用,会抹去学生的学习兴趣。
(四)学生没有掌握运用插图学习的方法
大多数学生喜欢插图的原因是除了无聊的文字外,他们还可以看生动的图片来缓解学习压力。小学生由于思维不成熟,缺乏观看插图的知识和方法。当他们自己观看插图时,他们在理解插图方面有一些困难。他们希望老师能在课堂上给他们讲解,让他们更容易理解古诗词,更深刻地记住古诗词。这样会促进学生的依附心理,削弱自主学习能力。教师在课堂上很难与学生互动。如果学生在课堂上依赖老师的讲解,而老师又缺乏对插图的理解,就会降低学生的学习欲望和兴趣。由此可见,学生不善于使用插图是由于自身的原因,教师应该引导他们,学生对插图的理解更是教师的期待。
五、低年级语文教材插图的使用建议
对语文课程的相关要求中提到,语文课程要帮助学生形成爱国意识,鼓励学生传承华夏文化。因此为提升学生的语文素养,使其形成深刻的爱国意识,在对学生进行教学时,可从两方面入手,一种是传统的文本渗透,另一种即借助教材中的插图。然而现状是部分教师对教材插图仍然不够重视,但如果他们能够及时进行进行调整,便可以提高课堂教学效率,促进学生语文素养的提高。笔者从师生两方面对部编本低年级教材插图的使用提出了建议。
(一)教师利用插图进行教学的优化策略
1.教研部门对教师利用插图进行教学要加强指导
要想教师尽快适应部编本教材并积极主动的使用插图,教研部门在其中扮演着相当重要的角色。教研部门与学校高层首先应该了解到插图的重要作用及地位,引导教师利用插图,并且是合理、有效的利用插图。
首先,各式各样的教育研讨活动不能缺席,各地教研部门要积极开展对于插图的研究。在2019年春季,笔者幸运地得以观摩部编本教科书的培训研讨活动,来自各区的优秀教师大放异彩,各显神通,那一次研讨,受益良多。因为部编本教材的发行时间尚短,每一位教师对于部编本教材都是陌生的,所以教育部门应多多举办类似的教材研讨活动,有意识的让教师注意到插图,让他们了解插图的重要性,让各地优秀教师汇聚在一起,共同学习使用教材插图的方法,共同研究提高教学效率的途径。在对教师的继续教育的培训与指导中,要增加插图教学方面的内容,使一线教师能够清楚地认识到运用插图进行辅助教学的重要性。教研专家要深入课堂调查,探询一线教师是否会将教材插图融入课堂教学,又是否能够恰当有效的利用教材插图。若发现重视程度不够,则要帮助指导教师合理使用插图,使教师对利用插图进行教学有更清晰的认识。
其次,在许多学校,教师每周都会有一次机会聚在一起听课评课,谈论教学方法。每个人对相同事物会因自身经历等因素而产生不同的理解,而众多教师对于相同的插图也一定各有想法,因此,教师与教师之间也可以进行探讨,表达自己对插图的独特见解,明晰插图也是教学中的宝贵资源,因而在往后的课堂教学中更为重视插图的使用。在教学过程中,能最大限度地发挥出插图的价值,巧妙的将插图无痕得设计进教学环节相之中,实现插图与文本的完美结合,发挥出插图最大的教学效应。
2.教师本身对教材插图的重视程度要不断提升
1.1阅读教学中:运用插图把握主题
从《语文课程标准》在低龄阅读教学目标中指出“学生应借助读物中的图片进行阅读”不难看出,在阅读教学中,我们离不开对插图的观察和分析,这一点应紧密结合。借助插图,学生可以理解课文内容,把握中心思想,实现情感价值,从而使教学效果更加有效。
语文课程融合了工具性以及人文性这两者特征,因此,教师教学时并不能仅关注学生知识的掌握程度,还要不断在教学中向学生传输正确的价值观等,使学生能够在耳濡目染中有积极的人生态度及正确的价值观。比如,让学生在阅读中通过对文本进行理解进而产生情感反馈,这也是感知情感、传递价值的好方法。在心理学中,能否理解阅读文本的意识叫做阅读理解监控。有研究发现,若读者较为年幼,则难以监控阅读理解。由此可说明,低年龄组学生年龄偏小,生活经验不够充足,因此容易导致阅读时对文本反馈的信息难以接收,同时也就无法体会书中情感。因此选取文本时应尽量使其情感与学生贴合,激发学生的情感反馈,使学生在不知不觉中受到影响和教化。在教师巧妙的教学设计与正确引导下,灵活地使用插图,激发学生的共鸣,未尝不是一种合理优秀的途径。
1.2识字教学中:利用插图创设情境
说到识字教学便离不开生字的演变,这时候,与枯燥的口头讲解相比较,插图形象性和直观性的特点便得到了体现。在教学中,教师可以通过游戏导入出示图片,让学生大胆发言:这最终会演变成哪个汉字?
在逐一呈现插图的过程中,教师也要给予适当的解释,游戏与学习相结合,让学生在游戏中认识了解汉字的演变。它经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书等不同的文字和书写形式,有我们今天所写的简体字。这样,一个接一个,一步一步,学生的大脑最终会被激活,这会给他们一种突如其来的感觉。然后老师把课文结合起来,扩充出更多有趣的汉字。经过这样一节课,学生所能学到的不仅是几个汉字,还有汉字悠久的历史和独特的构图魅力,具有热爱祖国、中华文化和识字的效果。当然,中国文化的溯源性也离不开教师丰富的语文基础和课外准备精神。要追溯中国文化,教师还有很长的路要走。
1.3写话教学中:巧用插图激发兴趣
写作能够促进学生语言的表达和交流,并且写作能力的高低也能够反映学生的语文素养水平。在低年级时,主要是激发学生的兴趣和信心,因此写作难度较低,只是进行“写话”教学。开展“写话”教学时,教师要重视阅读与理解、口头与书面的关系。因此,写话教学要求学生在大量阅读的基础上进行口头表达练习,再将口头内容写下来。在这一过程中,教科书中的插图作为写作资源之一,为写作提供了基础,发挥着非常重要的作用。
对于处于较低阶段的学生来说,要想写好话,首先要弄清图片的内容,这就要求学生有一定的观察力。然而,一、二年级的学生年龄太小,不能有条理、有目的地观察事物,根本抓不住画面的要点。因此,面对一幅画面或一件事物,如何有条不紊地理性观察和思考,离不开教师的正确引导。在教学中,笔者引导学生分两步进行观察。第一步是整体感知。展示一张图片,让学生们观察上面是什么?你想表达什么?它可以用“三行句”——“谁+哪里+做什么”、“四行句”——“何时+谁+哪里+做什么”或“五行句”——“何时+谁+哪里+做什么+如何得到结果/如何感受”来表达。
3.教师要不断提升利用插图进行有效教学的能力
班级授课制的特点是老师在台上讲课,学生们在台下听课。一个班有四五十个孩子,往往有很多学生注意力不集中,没听清老师的要求。那么,如何来充分挖掘插图教学资源,激发语文课堂的活力呢?首先,教师要利用插图在课堂上发挥作用。教师可以通过插图介绍新课程,吸引学生对课堂的关注,激发学生对新知识的渴望。例如,在一些公开教学案例中,教师首先出示插图,吸引学生注意力,来导入新课,学生被激发了学习兴趣,积极参与对插图的讨论,之后与文本进行“对话”。不仅课堂氛围得到了转换,且学生的热烈讨论使其主体性得以良好展现。另外,教师可使用插图促进学生对文章的理解。部分插图可将文本内容转换为具体影像来促进学生对文章的理解。而唯有在教师教学中,学生方能对课文进行深刻理解。因此教师要在教学时充分使用插图来提高学生的理解层次。例如,在进行声调教学时,教材插图将汽车在平坦的道路上、上坡、转弯和下坡的行驶分别用来表示拼音的四种声调将抽象的事物,化为小学生有了更加直观的印象,形成了图画与教学内容的完美结合。这一部分的教学,教师就可以利用插图激发学生的想象力,从而帮助学生利用插图学习新知。在阅读教学中,教师还可以使用插图帮助学生理解课内容。比如进行古诗词教学时,为使学生理解诗词,领会其中意境,教师可采用意象具体化的插图。插图还能帮助学生记忆。学生可以通过插图来复述课文内容,很快完成背诵的教学任务。在小学低年级,插图在教学中的作用是无可替代的。
(二)学生在教师指导下使用插图的优化策略
1.培养学生用图意识,感知图文关系
教师要把学生读图意识的培养作为一项紧迫任务,让学生认识到,课文里有了插图,不仅是理解文本的良好桥梁,还能使文本富有趣味性。一般学生自己阅读课文时,仅仅是浏览插图内容,没有细细研究插图内容,更不能将插图与自己的学习关联起来。针对这一现象,教师要引导学生对图进行更加细致的探究,形成良好的读图习惯,能够在读图中获得知识、处理问题。让学生在不断的言语实践中,认识到读图也是学习知识的重要方法,从而养成良好的读图习惯。
2.教给学生读图方法,提升用图能力
以看图写话为例子,教师可以激发学生的写作兴趣,使学生积极思考,提高表达能力。首先映入学生眼帘的是插图。如果插图是新颖的,充满了孩子们的兴趣,鲜艳的色彩和丰富的情感,他们一定会增加他们的写作兴趣。在这种情况下,学生的思维会更加活跃,语言的出现也会更加流畅。为了提高课堂学习的有效性,学生必须学会仔细观察插图,掌握正确的看图方法。教师在鼓励学生看图观察时,对学生的看图顺序及能力都要加以正确指引。学生不仅要在看图时获悉图中内容,还要感悟它所传达的含义,甚至还要能够发现插图与插图之间的联系,从而在整体上把握插图的内涵。教师在引导观察插图时,还应着重引导学生发挥合理的想象,鼓励学生大胆想象,大方说话。当学生在分享关于插图的想法时,教师也要予以适当引导。对于仍然倾向模仿的低年级小学生,教师要以平和的态度指导他们仔细观察插图,使其对读图产生兴趣,并提高观察插图的能力。
3.引导学生学以致用,加深学习效果
插图因其能表现文章内容、传达文章情感的特点,使学生可以在观察插图的同时理解课文主要内容,揣摩作者通过文字所要表达的中心思想。低年级教材文后大都会有“背诵课文”这一条要求。指导背诵是一个教学难点,这就要求教师有目的,有意识的使用插图来指导背诵。教师应当引导学生学会利用插图回顾与总结教师在课堂上的教学过程,这样一来,他们都能够轻轻松松地完成课后“背诵课文”的这一要求。只要学生用插图在自己的头脑中形成相应的形象,所学的课文就会在他们的头脑中留下深刻的印象,做到这一点,就轻轻松松地做到了充分利用插图,加深他们的学习效果。
 
 
 
 
 
 
结语
进入21世纪,随着社会的快速发展,插图在社会发展中的地位越来越重要,我们甚至已经进入了“读图”时代。社会需要什么样的人才,学校教育也应相应地进行变革,以适应时代的需要。因此,在这个充满了绚丽色彩的时代,我们的小学语文教学也要重视“色彩”,重视“画”,所以就要重视教材插图,充分发挥插图的重要作用,重视插图的价值。值得一提的是,教育部编写的教材插图排版新颖,图文对应度高,与学生现实生活密切相关,突出了我国的经典文化。
本文运用定量研究的方法,重点关注了教材插图在识字教学、阅读教学、写话教学中的作用,对荡口实验小学语文教师运用教材插图进行教学和低年级学生对教材插图的使用情况进行了分析,得到的调查结果:在低年级语文教学中,教材插图并没有得到足够的重视,使用情况不容乐观。所以本文对如何利用教材插图提高低年级语文教学效率进行了研究。本论文参考了国内外关于插图教学的一些优秀研究成果,重点关注了部编本语文教材插图在教学过程中出现的诸多问题,并分析了这些问题产生的原因,最后从师生两个角度提出了切实可行的使用建议。希望可以帮助小学低年级语文教师有效运用教材插图,提高教学效率;同时希望低年级学生也可以认识插图在学习中的重要性,提高学习效率。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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致谢
时间如白驹过隙,转眼间四年的学习生活即将结束了,这不仅意味着我在宿迁学院为期四年的大学生生活结束,也意味着我教师生涯的开始!经过这四年的学习,我不仅在专业知识上得到了提升,在教学技能上也进步了很多。从刚开始的憧憬到最后的收获,可以说这四年我学到了很多。
首先,感谢我的论文指导老师,敬爱的张以科老师。在学术研究上,导师的兢兢业业,一丝不苟的学术态度令我动容,在撰写开题报告过程中,导师总是给我细心的指导,小到病句大到条条框框,导师都能够熟练地给我指出来,最后的开题答辩我组顺利通过,这离不开导师的细心指导,导师的性格很好,热情大方,和蔼可亲,在我论文写作上面可以一针见血地给我指出问题,一遍一遍的帮助我理清思路,不断地鼓励我给我打气加油。
其次,要感谢学校领导与文理学院的老师们,我的成长道路上离不开他们精心的教育与指导,也离不开给了我一个宽阔学习平台、让我不断吸取新知的母校——宿迁学院;离不开一路走来关心、理解我的同学和朋友们;更离不开支持我、给我无私的爱、作为我坚强后盾的家人们。因为有你们,我论文研究的道路上充满了阳光与温暖。
“学海无涯”,我也将始终带着一颗不断探索的求知心,终身学习!愿我以后能成为一名合格的语文老师,将“不忘初心,方得始终”,“厚德博学、为人师表”的精神铭记于心。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附录:
(一)教师问卷
尊敬的老师:
这是一份关于部编版语文教材插图的调查问卷, 请您认真阅读以下题目,选择您的真实想法。
一、选择题
1.您是否喜欢部编语文教材中的插图?( )
A.是 B.否
2.您觉得语文书中插图形式多吗?( )
A.是 B.否
3.您认为插图是否能吸引学生注意力?( )
 A.是 B.否
4.您是语文课堂教学中使用插图情况?( )
A.经常 B.偶尔 C.很少
5.您认为语文课文中的插图与课文的关系密切吗?
 A.是 B.否
6.您觉得在课文教学中的插图最重要的作用是( )
A.激发学生兴趣 B.帮助理解课文 C.拓展思维 D.积累知识
7.您认为对教科书插图的讲解对学生理解课文是否有所帮助?( )
A.很有帮助 B.帮助很小 C.没有帮助
8.您在识字教学中对插图的使用方式( )
A.学生自己阅读 B.教师详细讲解 C.小组讨论 D.其他方式 E.我不使用插图
9.您认为在诗词教学中,使用插图能否加深学生对诗词意境的理解?( )
A.能 B.一般 C.不能
10.您认为写话教学中,能否能运用插图引导学生进行书面表达?( )
A.能 B.一般 C.不能
11.您是否利用插图,让学生进行写话训练?( )
A.经常 B.偶尔 C.没有
12.您在课文教学中对插图的使用方式是( )
A.学生自己阅读 B.教师课堂讲解 C.小组讨论 D.其他方式
13.您认为语文园地中插图的重要作用是( )
A.激发学生兴趣 B.帮助理解课文 C.拓展思维 D.积累知识
14.您在语文园地部分的教学中对插图使用方式主要是( )
A.学生自己阅读 B.教师课堂讲解 C.小组讨论 D.其他方式 E.我不使用插图
15.您对语文教材中的插图内容和教师对插图的使用还有什么意见和建议吗?
 
(二)学生问卷
亲爱的小朋友:
你好!老师有一个调查问卷需要你们如实填写,请小朋友们按照自己的真实情况来填写,记住一定要真实哦!
一.选择题
1.你是男生还是女生呢?( )
A.男生 B.女生
2.你喜欢语文书中的插图吗?( )
 A.喜欢 B.一般 C.不喜欢
3.当你拿到一本语文书时,你会先看哪一部分呢?( )
 A.插图 B.课文 C.两者结合
4.你会仔细观察语文书中的插图吗?( )
 A. 会 B.不会
5.上语文课时老师会讲解书本上的插图吗?()
A.经常 B.偶尔 C.没有
6.在学习生字时,老师是否运用插图帮助你理解生字呢?( )
 A.经常 B.偶尔 C. 从不
7.你的语文教师会利用教科书插图来进行教学吗?( )
 A. 经常 B. 偶尔 C.没有
8.在学习拼音时,插图能提高你学习拼音的兴趣吗?( )                                                                                             
 A.能 B. 不能
9. 你在预习新课或自学时会使用插图吗?( )
A.经常   B.偶尔    C.从不
10.你能将插图与拼音结合起来进行认读吗?( )
 A. 经常 B. 偶尔 C.从不 

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